Inversion en Educación

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Kuwait y UNICEF firman acuerdos para educar a niños sirios refugiados.

UNICEF

UNICEF – Kuwait – Siria/30 de mayo de 2017/Autor: Prensa Palestina/ Fuente: http://www.eltelegrafo.com.ec

La Fundación Kuwait para el Avance de las Ciencias (KFAS) firmó con Unicef dos acuerdos por un valor de seis millones de dólares para proveer educación a niños sirios refugiados en El Líbano y Jordania, se anunció este lunes.
El director general de la KFAS, Adnan Shihab-Eldin, señaló que los convenios los suscribieron con el Fondo de la ONU para la Infancia (Unicef) y son parte de una promesa hecha por este emirato durante la conferencia internacional de donantes para Siria, efectuada en Londres en 2016.
Durante aquella reunión, Kuwait se comprometió a transferir 300 millones de dólares para asistir a los desplazados sirios, especialmente a los 1,5 millones que están asentados en El Líbano y a los cerca de 700 mil instalados en el reino hashemita.
Según Eldin, el propio emir, jeque Sabah Al-Ahmad Al-Jaber Al-Sabah, ofreció garantías de que ayudaría a los niños refugiados en lo relativo a su educación y la contribución de KFAS a los dos acuerdos es de 50 millones de dólares.
Al respecto, Eldin precisó que el primer convenio se rubricó en Dubái en marzo de este año y prevé aportar tres millones de dólares para la educación y el adiestramiento profesional a unos cuatro mil 500 refugiados sirios en El Líbano.
El segundo pacto se firmó con Unicef el 17 de mayo último y abarca un monto similar al anterior para favorecer a unos cuatro mil 230 menores en Jordania. (I)

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Zimbabwe: African foundation leader advocating for international education aid

Noticias

Africa- Zimbabwe/30 may 2017/ By Adam Stewart Staff writer astewart@hutchnews.com/ Source: http://www.hutchnews.com

Funding to keep education available to everyone can be the difference between children growing to be successful adults or a “lost generation,” the head of an African non-profit organization said.

Patrick Makokoro, founder and executive director of the Nhaka Foundation, said his own lack of early childhood education in Zimbabwe left him behind the curve in his later education.

He went on to complete elementary and high school and received a bachelor’s degree in social and human studies from the University of South Africa and a post-graduate diploma in early childhood development from the University of Victoria, but he still sometimes gets colors mixed up because he didn’t have the early foundations.

  Makokoro said his father motivated him to pursue all available education.

“Growing up my father always used to say, ‘education is the key to success’ and that was sufficient motivation for me to always look at attaining a level of education that would bring about that success,” he said.

But he is fearful for what he calls a generation of lost kids, an enormous portion of whom were unable to attend school between 2008 and 2011 in Zimbabwe because of a lack of government funding for education.

In an interview May 15, Makokoro emphasized the consequences of whether children receive early childhood education. He said students in Zimbabwe who enter elementary school with the foundations provided by preschool are much more likely to finish elementary and high school.

The alternatives to school, Makokoro said, range from peddling eggs on the street to thieving, which often progresses to worse behavior with age.

Makokoro is working with members of RESULTS to advocate for replenishment of the Global Partnership for Education fund, which works with more than 60 developing nations on education.

He said the GPE works with national governments and civil society organizations to ensure funding for national education plans.

“In Zimbabwe a key part of GPE funding went towards the development of Education Sector Strategic Plan that has now become the operational document for the Ministry of Primary and Secondary Education,” Makokoro said. “Along with the strategic plan an education curriculum was developed.

Makokoro listed three ways in which the support is a boon to schools:

  • It allows for smooth implementation of national education plans, including development of infrastructure to improve access.
  • It provides teachers with teaching aides.
  • It promotes teacher practice standards, which translate into improved quality of education.

Thanks to GPE assistance, about 574,000 children in Zimbabwe were able to get access to early reading instruction, Makokoro said.

Colin Smith with RESULTS said the goal is to get countries to commit $3.1 billion to the GPE over the next three years. Historically the United States has been the 10th largest contributor to the GPE, he said.

Noah Trapp, a member of the RESULTS student chapter at Kansas State University from Ellsworth, said he got to see the importance of education in developing nations while teaching math and reading for a summer in the Dominican Republic.

“I had read the USAID studies that revealed how most children in the country only actively learn for a little more than two hours per day, but meeting a 16-year-old who can’t spell their name was a tragic experience that really brought educational inequality into perspective,” Trapp said.

School, he said, is vital for teaching more than reading, writing and arithmetic. It also is important for teaching life skills. For instance, he said the incidence of teen pregnancy in the Dominican Republic is dramatically lower among teens who are in school.

Source:

http://www.hutchnews.com/news/national_world_news/african-foundation-leader-advocating-for-international-education-aid/article_e55154dd-b7b3-5d74-b98d-7303795788a0.html

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Iraq must invest in education to secure its future

UNICEF

Iraq/30 may 2017/By Peter Hawkins is the UNICEF Representative in Iraq/Source: http://www.aljazeera.com

The cost of investing in Iraq’s education will be high, but the return of this investment will be immense.

Even though 200,000 people – 85,000 of them children – continue to be trapped in the violence raging in west Mosul’s Old City area, work is ongoing to re-open 47 schools in the areas of west Mosul that were retaken from the Islamic State of Iraq and the Levant (ISIL, also known as ISIS) by Iraqi forces.

I visited east Mosul, which was fully recaptured by Iraqi forces in January this year, after the violence wound down. I spoke to many parents; their one request was for schools to re-open and for their children to finally continue their education after being deprived of it for so long.
WATCH: Mosul – Uncertain future awaits children born under ISIL rule (2:43)

Since then, many schools in east Mosul are reopened with remarkable success. Although many challenges remain for families living in this section of the city, more than 380,000 children are now back in school.

We have seen this enthusiasm for education in the face of incredibly difficult circumstances across Iraq: in Fallujah and in Ramadi we have seen young children, girls holding hands, step their way through the debris of war to reach their school. And even if there’s no electricity and it’s dark in the classrooms, or there is not enough space, Iraqi children and their teachers go to school every morning.

Children tell us that they see their school like a second home, a place where they can not only study but also play with their friends. Teachers have told us how happy they are to be back in their classrooms, and they have asked for more books, more materials, more training.

Just like teachers, Iraqi families are also committed to providing a good education to their children. They know that without education, their children will not be able to achieve their potential, their hopes, their dreams and aspirations.

But a report on «The Costs and Benefits of Education» recently released by the Iraqi Ministry of Education with the support of UNICEF, notes that Iraq spent only 5.7 per cent of its government expenditure on education in the 2015-16 school year, which puts the country on the bottom rank of Middle East countries in any given year.

The report states that a relatively large gender gap remains in Iraq’s education system and adds that children from poor families are more likely to be out of school compared with children from well-off families.

According to the report, only half of Iraq’s internally displaced children have access to school and the cost to Iraq’s economy of having so many children out of school is roughly $1bn in unrealised potential wages.

There is an urgent need to increase investment in the country’s education sector if we do not want to lose one of Iraq’s key accomplishments, namely being a leading country on education in the Middle East.

This can be achieved through a number of concrete steps: improving the efficiency of the educational system; providing more equitable access to educational opportunities; investing more in teachers’ training; rewriting the curricula; and elevating the quality of children’s overall learning outcomes. The economic cost of dropouts and grade repetitions that largely result from academic failure, accounts for almost 20 per cent of the country’s education budget.

While we see Iraqi children lining up to go back to their classrooms, it is a fact that half of the nation’s schools are in need of repair. Many schools in Iraq are currently running on a multiple system – we sometimes see triple or even quadruple shifts in schools.

Iraqi students, who have very limited learning opportunities outside school, are having as little as 10 contact hours of interaction with their teachers on average a week, and this lack of contact is depriving them of quality education. Only 70 per cent of the children who attend the evening shift in their school can pass the national assessment.

Quality education is not entirely about teaching children technical skills; it’s also about making sure that they learn life skills and values. It serves the social function of cultivating a generation that is ready to rebuild a peaceful Iraq. Education has been identified as one of the key conditions for sustainable peace and reconciliation within societies. Just one extra year of schooling can significantly reduce the probability of a young person engaging in violent crimes.

Iraq needs decentralised and community-based management. This needs to be facilitated by school-based grants and a curriculum that encourages personal empowerment and active citizenship as well as facilitating quality learning and employability.

The cost of investing in Iraq’s education will be high, but the return of this investment will be immense.

Peter Hawkins is the UNICEF Representative in Iraq. He has more than 20 years of experience in the humanitarian and international development sector. He previously worked in Afghanistan, Pakistan, Ethiopia and Nigeria.

The views expressed in this article are the author’s own and do not necessarily reflect Al Jazeera’s editorial policy.

Source:

http://www.aljazeera.com/indepth/opinion/2017/05/iraq-invest-education-secure-future-170527103925684.html

 

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Pakistan: Only half of education budget utilised thus far

Noticias

Pakistan/ 30 may 2017/By Ammar Sheikh/Source:https://tribune.com.pk

LAHORE: 

Despite a steady increase in the development budget of schools in Punjab, the provincial government was able to spend only half of the allocated amount in the fiscal year as of April 30, 2017.

According to a summary of the development budget expenditure in the current fiscal year, the Punjab government has spent a little more than 52.56% of the total amount for the education sector. The summary of the Punjab Finance Department details expenditures up to April 30, 2017 of the development budget allotted in the budget of fiscal year 2016-17.

Documents available with The Express Tribune revealed that around Rs63.01 billion were allocated in the development budget under Education Affairs and Services. The document also provides an estimated expenditure until April, 2017, according to which a total of Rs52.51 billion were expected to be spent. However, the provincial government only managed to spend Rs33.12 billion until April, 2017.

The document breaks down the total development budget into four different heads for Pre and Primary Education Affairs and Services with a total development budget of Rs1.88 billion and expected expenditure of Rs1.56 billion. Just Rs354.292 million was amount spent until April, 2017. For the Secondary Education Affairs and Services, Rs47.29 billion had been allocated, with an expected expenditure of Rs39.41 billion and the spent amount stood at Rs22.33 billion.

 

For Tertiary Education Affairs and Services, Rs13.16 billion had been allocated with an expected expenditure of Rs10.96 billion with Rs10.28 billion spent. For Education Services Non-definable by Level, Rs669.013 million had been allocated with Rs557.511 million expected to be spent by April, 2017. However, only Rs148.593 million was spent.

A similar trend has been seen in previous years during which the Punjab government failed to utilise the allocated budget for development. According to the annual budget documents also available on the Punjab Finance Department’s website, for the fiscal year of 2014-15, Rs25.968 billion were allocated for school education, but only Rs19.653 billion were spent. Similarly, for the fiscal year 2015-16, a total of Rs32.849 billion were allocated for schools in the development budget, while only Rs13.926 billion were spent and reported in the revised expenditure for the fiscal year.

Associate Professor of Economics at Lahore University of Management Sciences (LUMS) and Senior Research Fellow at the Institute of Development and Economic Alternatives (IDEAS) Faisal Bari said the problem lay in the system whereby budgetary allocations were not released on time and were delayed in bureaucratic circles and the departments involved. With all the built-in delays in the system, a lot work remained incomplete. He said another problem was that government officials remained hesitant to spent money because of the lengthy mechanisms in place to account for funds spent. “An overhaul is needed in the government system with devolution of the decision-making process.”

Other problems Bari pointed out were that the government announces projects in the budget for political reasons, but did not intend to implement them. Because of such projects, he said, funds remained under-utilised. Another reason, he said, was reappropriation of funds, especially in the education budget.

“There is a need to increase the education budget even if we don’t have the capacity to spend the whole amount. Even with the argument that we have been unable to spend the allocated budget on education, we need to increase the capacity and fulfill the constitutional responsibility of Article 25-A and our international commitments of Sustainable Development Goals (SDGs),” Bari said.

When contacted for comments, Punjab School Education Minister Rana Mashhood said he was attending a ceremony in Multan and would be able to comment later. He was contacted several times subsequently, but did not respond.

Source:

https://tribune.com.pk/story/1420111/half-education-budget-utilised-thus-far/

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Paraguay, Educación Básica: falta presupuesto y vocación

Noticias

Paraguay/29 mayo 2017/Fuente: Color ABC

Paraguay se encuentra en los últimos puestos en calidad de la Educación Básica, según el Foro Económico Mundial. Nuestro país cuenta con proyectos para mejorar, pero falta predisposición de algunos educadores y mayor inversión del Estado.

Una clase con dibujos y textos acordes a las lecciones a ser desarrolladas, cuentos con ilustraciones gigantes, objetos didácticos y la participación de todos los niños con la previa planificación de la maestra es una realidad que camina a paso lento.

Esta versión de la historia compite con pupitres bajo el árbol, que a veces son más seguros que los techos de las precarias edificaciones de las escuelas, maestras autoritarias, clases improvisadas, escasez de recursos didácticos y niños que van a la escuela descalzos, o los que nunca han podido pisar una institución educativa.

 

Sin embargo, en relación a la calidad de la Educación Básica en el Informe Global de Competitividad 2016-2017 del Foro Económico Mundial (por sus siglas en inglés World Economic Forum – WEF), nuestro país ha tenido una leve mejoría, dejando el último puesto del Ranking en el que estuvo durante el periodo 2015-2016, ahora en el 136 de 140.

Algunos factores que juegan en contra de la calidad de la Educación Básica son, por ejemplo, la falta de caminos hasta las instituciones educativas, como en Torres Cue de Paso Yobái (departamento de Guairá) o Vaquería (departamento de Caaguazú), sitios en que los caminos son clausurados por cualquier lluvia, por lo que los niños pierden clases.

Pero la calidad de Educación Básica no basta con la alfabetización, que es aprender a leer y escribir, sino que debe superar una gran dificultad denominada alfabetismo funcional. Este concepto se basa en la incapacidad de una persona (niña, joven o adulta) de comprender lo que lee.

La exministra de Educación Marta Lafuente había mencionado este inconveniente en varias ocasiones, haciendo referencia a una cuenta pendiente que todavía quedaba por saldar. En ese marco, el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) ha iniciado proyectos de lectoescritura para combatir el analfabetismo funcional, lo que efectivamente apunta a la mejora de la Educación Escolar Básica, cuya base principal reside en los primeros años escolares: si el niño no aprendió bien, puede arrastrar eso toda su vida.

Leo, pienso y aprendo: un proyecto focalizado

El proyecto de Lectoescritura “Leo Pienso y Aprendo” empezaba como un plan piloto por parte del MEC en el 2009. Es un proyecto focalizado, no masivo que abarca el primer ciclo: primero, segundo y tercer grados, que sería el nivel en que los niños aprenden a leer y escribir, en busca de erradicar el analfabetismo funcional. Sobre esto nos habló un técnico especialista del Ministerio de Educación.

El departamento educativo del diario ABC Color ha realizado talleres de capacitación para docentes que trabajan con este proyecto, por ejemplo, el año pasado en coordinación con la Supervisión educativa de Villeta.

La experiencia ha sido bastante interesante y prometedora, pero lo cierto es que requiere de mucha inversión, paciencia y por sobre todo vocación.

¿En qué consiste?

Las escuelas focalizadas están trabajando con materiales que el MEC les provee porque hay folleto guía para el niño, para el docente y cuentos con láminas gigantes, los cuales son imprescindibles y tener eso es un poco complicado por el costo que representa, explica el profesional.

El docente que empieza con un grupo en el primer grado, debe seguir con el mismo los dos siguientes años, es decir hasta terminar el primer ciclo, porque debe ir avanzando a la par que los alumnos en el proceso.

La capacitación se hace aproximadamente durante tres semanas anuales durante un año: primero se realiza en febrero para arrancar, en mayo y agosto y van haciendo módulo por módulo cómo se va a abordar un tema. Se trabaja mucho los gestos, algunos docentes son muy reacios porque implica trabajar más, tiene todo su planeamiento. Lo que pasa es que el docente no quiere cambiar muchas veces lo que estaba haciendo a otras formas y al arrancar es de repente un poquito lento”, relata el especialista del MEC.

Aquí entra en juego la vocación que se necesita para una alfabetización integral, puesto que las guías son bastantes amplias, requieren de planificaciones detalladas, preparar materiales y hacer que los niños se integren. La iniciativa requiere de los aprendizajes significativos, de la colaboración de los niños, se considera, por ejemplo, sus ideas previas a la lectura de algún texto y merece bastante movilidad para que la enseñanza sea más dinámica.

“Es imposible llegar a todos”

El técnico del MEC comentó que por el costo de los materiales el MEC no puede llevar la experiencia a todo el país, pero sí se puede lograr a través de la autogestión.

Las escuelas que lo quieren hacer y no están focalizadas lo pueden hacer por autogestión. Hay dos departamentos que ya implementaron la experiencia en todas las escuelas, por ejemplo, en Caazapá se hizo gracias a la ayuda de Juntos por la Educación y en Misiones, es solventado por la Gobernación.

En Caazapá presentaron el proyecto al MEC solicitando la implementación de la estrategia en todo el departamento, entonces la cartera estatal lo aprobó por resolución y proveyó los materiales en forma digital, entonces ellos se encargaron de hacer la impresión, la recopilación y las láminas, entre otros.

“Por ejemplo las instituciones privadas también pueden aplicar, el MEC les provee de todo el soporte digital. Siempre es mejor, solicitarlo por escrito a la dirección general de Educación Inicial y Educación Escolar Básica”, señaló.

Finalmente dijo que ya hay experiencias de alumnos que están hace tres años implementando este proyecto y la experiencia fue bastante positiva.

En Paraguay tenemos iniciativas viables como estas, pero es necesario recordar que a pesar de la buena voluntad hay causas que interfieren en su curso. Una de ellas es la cuestión social: muchos niños no desayunan antes de ir a la escuela lo cual disminuye su nivel de concentración y capacidad de aprendizaje.

Otro punto importante es el pensamiento de muchos docentes de “la vieja escuela” que prefieren hacer clases exponenciales, como en tiempos anteriores y se reusan a implementar estrategias más participativas. Esto también se debe al bajo arancel salarial que reciben los docentes públicos, lo cual los obliga a dar clases en varias instituciones, restándoles tiempo para la debida planificación.

Y finalmente, además de varias otras circunstancias, el principal factor es falta de mayor presupuesto para educación.

La información oficial es que nuestro país solo destina el 3,4% de su Producto Interno Bruto (PIB) a educación, mientras que lo recomendado por la Unesco es destinar a esta causa como mínimo el 7% del PIB.

Fuente: http://www.abc.com.py/nacionales/alfabetizacion-falta-presupuesto-y-vocacion-1597695.html

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EEUU: Poder transformador de la educación

Noticias

América del Norte/EEUU, 27 de mayo de 2017.  Fuente: Diario Las Américas.  Autor: Dr. Eduardo J. Padrón.

En estos tiempos de dinámica científica y tecnológica sin parangón, la persona que no se prepara apropiadamente, terminará por pertenecer a los márgenes de las grandes posibilidades

Reconozco que tengo como un defecto profesional, pues me parece, y de cierta manera la experiencia me ha permitido comprobarlo, que una buena educación, desde el kindergarten hasta la universidad, es la solución más plausible para una vida plena.

Y sí, he confrontado amistosamente en este camino a muchísimos suspicaces, cuando me ponen ejemplos de personas que han llegado al éxito sin una sólida preparación profesional.

Toda regla tiene su excepción, no queda la menor duda al respecto, pero en estos tiempos de dinámica científica y tecnológica sin parangón, la persona que no se prepara apropiadamente, terminará por pertenecer a los márgenes de las grandes posibilidades.

Me perturba bastante que incluso reconocidas encuestadoras y otros tipos de organizaciones que se precian de analizar, en detalle, el desarrollo social, manipulen la realidad o se equivoquen, en ocasiones, e insistan en afirmar que no hay necesidad de estudios superiores para escapar de la mediocridad y la pobreza.

Es una recomendación malsana, sobre todo considerando que en Estados Unidos la educación universitaria cuenta históricamente con numerosas alternativas para llevarse a efecto que, en ocasiones, son puestas en solfa por estamentos políticos, algo disparatados.

Reflexiono sobre estos hechos que forman parte de mi extensa carrera en el ámbito pedagógico, enciendo el televisor y veo a funcionarios de las escuelas públicas de nuestra laboriosa y luchadora comunidad lamentando las decisiones, ciertamente perjudiciales, de la legislatura estatal con respecto al presupuesto que han asignado para nuestras escuelas.

Por muy habituado que esté a decisiones arbitrarias originadas en la grave escisión que existe entre política y realidad, cada vez más ancha, y considerando que Miami Dade College tampoco ha escapado este año al desafuero de fondos eliminados, me pregunto: ¿Cuándo fue que la educación dejó de primar entre nuestras más perdurables necesidades? ¿Por qué no asumir con responsabilidad, la entereza y vocación de miles de estudiantes?

La legislatura propone hacer el recorte más significativo que haya sufrido MDC, 14 millones de dólares. No pocas de estas disminuciones estarán sujetas al cumplimiento de parámetros de rendimiento adecuados para alumnos que estudian a tiempo completo, pero que no consideran a la gran mayoría de los nuestros, aquí en el sur de la Florida, imposibilitados de terminar sus estudios en calendarios no realistas, ya que desempeñan uno o varios trabajos y el 66% proviene de familias de bajos ingresos, así como que el 45% vive en el nivel de pobreza o por debajo del mismo.

¿Dónde fue que se perdió el sentido común, el vínculo con la realidad a la hora de premiar una labor de éxito, como la que logran nuestros profesores y empleados en los predios del College desde hace poco más de medio siglo, elogiada en la nación por su eficiencia y austeridad?

Sin embargo no hay que cejar en nuestros empeños en pro de una educación universal asequible. Ustedes lectores de este venerable Diario Las Américas disfrutaron la espléndida cobertura que hiciera de nuestras graduaciones, donde quedó más que demostrado, con hechos, el potencial transformador que tiene la enseñanza en el individuo y su contexto social.

Fuente: http://www.diariolasamericas.com/opinion/poder-transformador-la-educacion-n4122898

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País Vasco: Los sindicatos de educación cierran el curso académico con otra huelga

Noticias

País Vasco/25 mayo 2017/Fuente: Noticias de Álava

Acusan al Gobierno de plantear una guerra de cifras sobre el seguimiento para eludir el debate.

Puede que hoy ninguna de las partes implicadas ofrezca datos sobre el seguimiento de la nueva jornada de huelga en el sector de la educación pública no universitaria. Al menos, los sindicatos convocantes -ELA, LAB, Steilas y CCOO- se lo están pensando, según reconocía ayer Xabier Irastorza (ELA), a la vista de las desavenencias que existen sobre el seguimiento de las anteriores protestas: un 80% para los sindicatos y la mitad para el Departamento de Educación que descontó de la nómina la jornada del pasado día 16 al 43% del profesorado.

Hoy, como en las anteriores citas, están convocadas unas de 30.000 personas entre docentes, personal de apoyo educativo, de cocina y de limpieza; un hecho que afectará a una población estudiantil cercana a los 250.000 alumnos justo en época de exámenes unos, y de preparación de las pruebas de acceso a la universidad otros. Ajenos a este escenario, desde las centrales sindicales expresaban ayer que no van a entrar en las cifras del seguimiento. “Lo que está claro -indicaba Irastorza, de ELA- es que el diagnóstico es terrible y la huelga está teniendo amplísimo seguimiento. Hay miles de personas que están saliendo a la calle y el Gobierno debe responder a eso”, apostillaba.

Insistían de este modo en su posicionamiento de la semana pasada cuando el Departamento de Educación hizo públicos los datos “reales” del sistema informático por el que los centros recogen exactamente la cifra exacta de docentes que secundan la huelga “y esos datos van directamente a nómina”. En este sentido, Irastorza aseguraba ayer que los sindicatos convocantes “se están planteando muy seriamente” no ofrecer hoy los datos de apoyo al paro porque, a su entender, el Departamento “ha entrado en una estrategia de centrar el debate en el seguimiento de la huelga” con el objetivo de “no entrar en el debate”.

“Tendrá huelgas” De hecho, los sindicatos convocantes subrayaban que tienen “clarísimo” que “la situación exige una respuesta por parte del Gobierno”. Es más, tal y como advertía ayer el responsable de ELA en materia de Educación, en el caso de que el Ejecutivo vasco no atienda a las distintas demandas planteadas, “tendrá huelgas y movilizaciones”. Una observación que coincide en el tiempo con las llamadas al diálogo por parte del Gobierno vasco para tratar de buscar una solución a los puntos de la discordia y relajar la tensión que, de hecho, ha aumentado en los últimos tiempos.

Los sindicatos convocantes ya hicieron un primer llamamiento a la huelga a la comunidad educativa en el mes de marzo y, tras la jornada de paro del pasado martes 16 de mayo y las manifestaciones que el sábado recorrieron las tres capitales de la CAV, han hecho para hoy un nuevo llamamiento a la movilización. “Pedimos que se revierta la política de recortes, que se cambie radicalmente la política educativa y se vuelva a la situación de 2009”, reclamó Irastorza al tiempo que expresó la disposición “total” de los convocantes a negociar. Eso sí, puntualizó el representante de ELA, “tiene que haber propuestas encima de la mesa”.

El apunte

Se concretan en incrementar la inversión en educación hasta alcanzar la media europea: bajar un 10% el ratio de alumnos por aula; aumentar en 2.000 personas la plantilla de docentes; y derogar la Lomce, así como el plan educativo del Gobierno vasco, Heziberri. También demandan la reducción de la temporalidad; cubrir las bajas laborales desde el primer día y que los trabajadores de educación recuperen el poder adquisitivo perdido en los últimos años.

Fuente: http://www.noticiasdealava.com/2017/05/23/sociedad/los-sindicatos-de-educacion-cierran-el-curso-academico-con-otra-huelga

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