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Chinese investors swoop on foreign education assets to meet soaring demand at home

China/Noviembre de 2017/Fuente: Times Tv

Resumen:  Los inversores chinos están intensificando su búsqueda de activos educativos en el extranjero a medida que más estudiantes chinos buscan acceso a recursos educativos occidentales en el país o en el extranjero.

La firma de capital privado Citic Capital presentó una oferta para Study Group, según dos fuentes. Providence Equity Partners, un grupo de capital privado con sede en los EE. UU., Está vendiendo la empresa con sede en Sydney, que ofrece cursos de idiomas y preparatorios para estudiantes universitarios, por hasta $ 1 mil millones, dijeron las fuentes.

Y Citic, en un consorcio con Baring Private Equity Asia, también se está acercando a un acuerdo para adquirir el negocio de aprendizaje de idiomas de Pearson Plc Wall Street English (WSE) por $ 350-400 millones. Citic Capital y Providence se negaron a hacer comentarios.

Por separado, Bright Scholar Education Holdings, respaldado por el magnate chino de la propiedad Yeung Kwok-keung, se encuentra entre los postores del proveedor de cuidado infantil estadounidense Learning Care Group (LCG). El acuerdo podría valorar el negocio en hasta $ 1,6 mil millones, informó Reuters el mes pasado.

Chinese investors are stepping up their hunt for education assets overseas as more Chinese students seek access to Western educational resources at home or abroad.

Private equity firm Citic Capital has submitted a bid for Study Group, according to two sources. Providence Equity Partners, a U.S.-based private equity group, is selling the Sydney-headquartered company, which provides language and preparatory courses for university students, for up to $1 billion, the sources said.

And Citic, in a consortium with Baring Private Equity Asia, is also nearing a deal to acquire Pearson Plc’s language learning business Wall Street English (WSE) for $350-400 million. Citic Capital and Providence declined to comment.

Separately, Bright Scholar Education Holdings, backed by Chinese property tycoon Yeung Kwok-keung, is among the bidders for U.S. child care provider Learning Care Group (LCG). The deal could value the business at up to $1.6 billion, Reuters reported last month.

The moves are triggered by the continued rise in Chinese students flocking to study in Western countries, and as the growing middle class in the world’s second-largest economy looks for international-style education at home.

This is also bolstered by a traditional Chinese view that providing the best education available is the biggest priority for any parent. Investors, especially private equity firms, like education assets because they are cash-rich with stable income from prepaid tuitions and other fees, said a managing director at a Chinese private equity fund, who asked not to be identified.

«There is long-term visibility of the business. It’s easy to understand,» he said.

The latest deals, if successful, would significantly push up China’s overseas investments in the sector. China’s global education push has also been reflected in a series of listings in recent weeks in New York by RISE Education, which offers English lessons for kids in China, pre-schooling provider RYB Education and Four Seasons Education which runs mathematics classes.

The number of Chinese students studying abroad totalled 544,500 in 2016, up 4 per cent year-on-year and more than four times the number a decade ago, according to statistics from China’s Ministry of Education.

Chinese students already make up the bulk of revenues for companies like Study Group and WSE, said Lin Feng, founder and chief executive officer at DealGlobe, a China-focused M&A advisory firm with offices in Shanghai and London.

During the past decade, the average disposable income of Chinese people has more than doubled, government statistics show. While families are already spending more on their children’s schooling, China’s decision in 2015 to allow people to have two children – ending 36 years of its «one-child policy» is expected to further boost demand for early and pre-school education.

Tapping the growth potential, Chinese investors, including companies, private equity firms and family offices, have snapped up education assets ranging from a pre-school education technology firm in Singapore, a professional training services provider in France and private schools in the UK, Thomson Reuters data show.

«This is really meeting the rigid demand from Chinese parents who care about kids’ education the most,” said Hou Yi, an executive director at Chinese private equity firm CDH Investments focusing on education and consumer sectors.

CDH last December acquired a controlling stake in Singapore-based Ednovation Pte Ltd, a pre-school educational technology firm. China now accounts for about 80 per cent of Ednovation’s 2017 core earnings, up from 50 per cent before the deal, Hou said, adding deals in the education sector will remain strong and active in the next three to five years.

DealGlobe’s Feng said his clients were most interested in parents’ efforts to upgrade their children’s education, scouting for overseas high-end learning services including pre-school institutes and boarding schools.

Vocational training services in particular are expected to grow strongly even if the Chinese economy continues to slow down as more people will want to seek to learn new skills as their current jobs are displaced, Feng said.

«The first thing after an acquisition is to build up the Chinese market,» he said. «These overseas assets are not cheap, but domestic ones are even more expensive. Chinese firms can still find multiple arbitrage opportunities.»

The $350-400 million valuation of WSE would represent more than 15 times its earnings before interest, tax, depreciation and amortisation (EBITDA), according to people close to the deal.

«Everything (for sale) is pricey these days and, when you have to spend money, you want to be in a defensive industry,» said Samson Lo, head of Asia M&A at UBS. «The education sector will do well in either a good or a bad economy. It is also a cash business and there is exponential growth in China.»

Still, China’s overseas education investments have some way to go to catch up with the spending at home. In 2016, investors spent $2.5 billion on 50 acquisitions globally, of which only three deals were done overseas, according to Thomson Reuters data. Despite the potential outbound surge in education deals this year, domestic deal volume in the sector – at $863 million – was still more than double the outbound amount as of the end of October.

Fuente: http://timesofoman.com/article/121694/Opinion/Columnist/Chinese-investors-are-stepping-up-their-hunt-for-education-assets-overseas-as-more-Chinese-students-

Imagen de archivo

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Argentina: En La Plata, los gremios de la Educación realizan un “juicio popular” al Operativo Aprender

Argentina/08 noviembre 2017/Fuente: Info Blanco

Este martes se realiza por segundo año consecutivo la evaluación del Operativo Aprender en las escuelas de todo el país. Los gremios se oponen a esta política por la falta de consulta previa con los trabajadores y las organizaciones del sector. El titular de SUTEBA La Plata, Patricio Villegas, aseguró a Info BLANCO SOBRE NEGRO que se trata de un proceso de “mercantilización de la educación”.

En la jornada que comenzará este miércoles al mediodía se expresará el rechazo gremial al “Operativo Aprender” y también a la reforma laboral. Desde las 17.30 se realizará un juicio público a la evaluación estadarizada que se lleva a cabo en escuelas de todo el país, con una exposición explicativa y alegatos que fundamentan la oposición a esta política.

En diálogo con Info BLANCO SOBRE NEGRO, el secretario general de SUTEBA La Plata, Patricio Villegas, explicó: “Nos oponemos porque los docentes que son el actor principal en los procesos educativos tienen la única función de meros aplicadores. Es una prueba estandarizada en la que no se ha trabajado previamente en el aula. Además no sabemos por qué es esa prueba, es totalmente descontextualizado. Nosotros no nos oponemos a una evaluación, pero no como se está implementando”.

“Es una prueba muy sesgada que da para pensar en dobles intenciones, sobre todo cuando después de la primera prueba escuchamos a Macri decir que lamentablemente muchos chicos caían en la escuela pública, o lo que opinó el ahora senador Bullrich de que los pibes deben aprender a vivir en la incertidumbre”, agregó el dirigente gremial.

Este martes se realiza por segundo año el Operativo Aprender, una prueba multiple choice para evaluar los conocimientos de más de un millón de estudiantes y 90 mil docentes de las escuelas medias de todo el país.

“Esto es la mercantilización de la educación, con la aparición de distintas plataformas educativas que lucran, como la del ahora ministro de educación bonaerense, Gabriel Sánchez Zinny que trabajo para las pruebas Pearson. Se trata de correr al Estado como sostén de la educación pública y entregar negocios a manos privadas”, señaló Villegas.

Y agregó: “Ya hay ONG’s trabajando en distintos distritos del Conurbano aportando dinero para distintos proyectos, pero no todas las escuelas lo reciben, generando escuelas con más posibilidades que otras. También están planteando la aparición de tutores para trabajar dentro del aula cuando un docente falta, se trata de un acompañante pedagógico que ni siquiera es docente”.

“Esas organizaciones después lucran por otro lado, con una plataforma, con pruebas estandarizadas que se vende, porque esto no es gratis. Así el dinero no va a la escuela pública, sino a estas manos privadas. El presupuesto de Educación es más del 6%, hay mucha plata, el problema es cómo se ejecuta y que se subejecuta”, aseguró el titular de SUTEBA.

La jornada de esta tarde es organizada por SUTEBA, pero contará con la participación de todos los sindicatos que integran el Frente Gremial Docente y también de ATE, Judiciales y la CICOP, entre otras organizaciones.

Fuente: http://infoblancosobrenegro.com/noticias/18621-en-la-plata-los-gremios-de-la-educacion-realizan-un-juicio-popular-al-operativo-aprender

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Los hogares madrileños gastan un 42% más en Educación que antes de la crisis

España/Noviembre de 2017/Fuente: 20 minutos

Los hogares madrileños tuvieron que apretarse el cinturon durante la crisis económica. Redujeron su gasto medio en casi 4.900 euros, pero no escatimaron en la educación de sus hijos. La subida de los precios en las Escuelas Infantiles (de 0 a 3 años), el incremento de las matrículas universitarias, la proliferación de centros concertados (privados subvencionados) y la instauración de una tasa en la Formación Profesional Superior han obligado a las familias de la región a gastar en la actualidad, de media, un 42% más (de 478 a 678 euros) en garantizar la educación de sus hijos que en 2008.

Así lo reflejan los datos de la encuesta de presupuestos familiares que publica cada año el Instituto Nacional de Estadística (INE). Expertos consultados por 20minutos coinciden en que los recortes en el gasto público y la subidas de los precios públicos han sido las claves de este incremento. No en vano, de 2008 a 2016, el presupuesto que la Comunidad de Madrid destinó a Educación descendió en 408 millones de euros, un 8,5% menos.

Esta contención en la inversión pública ha servido para incentivar la iniciativa privada. Aún no se han revertido las subidas experimentadas durante los años de crisis «La red de centros privados/concertados se ha multiplicado durante la crisis. Madrid es la región con la oferta más alta solo por detrás del País Vasco», explica Isabel Blanco, responsable de Educación del sindicato UGT en Madrid. «El cambio de jornada escolar de partida a continua ha favorecido a las escuelas concertadas. Muchas familias han cambiado a sus hijos a estos centros con el coste económico que ello conlleva», opina Camilo Jené, presidente de la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos Francisco Giner de los Ríos.

Según datos del Consejo Escolar, en la última década (de 2006 a 2016) se han abierto en la región 56 nuevos centros públicos educativos de enseñanzas no univesitarias de régimen general (Primaria, Secundaria, Bachillerato, FP …) frente a los 68 privados y los 131 concertados. En los colegios concertados es común el cobro de cuotas mensuales que llegan en algunos casos a los 198 euros y que, teóricamente, son voluntarias, ya que estos centros están financiados con fondos públicos.

Tasa de 400 euros en FP UGT denuncia además la subida de tasas y precios públicos en centros educativos realizadas por el Gobierno regional años atras. «Aún no se han revertido las subidas experimentadas durante los años de crisis. Las bajadas que se han anunciado son insuficientes», critica Blanco.

Durante la crisis, la Comunidad de Madrid incrementó los precios en diferentes niveles educativos, estableciendo incluso una tasa inédita de 400 euros en 2012 en la Formación Profesional Superior. En la red de Escuelas Infantiles, la expresidenta regional Esperanza Aguirre (PP) decretó en 2012 una subida que alcanzó el 175% para las familias de rentas más bajas con un niño menor de un año, además de establecer el pago de una cuota de 60 euros para los menores de un año. La enseñanza universitaria también sufrió dos subidas consecutivas en 2012 y 2013. Las matrículas se encarecieron de media un 38% en el curso 2012/2013 y del 20% en el curso 2013/2014.

De esta forma, el precio medio de la matrícula media de grado alcanzó los 1.813 euros, 800 más que en el curso 2011/2012. Esta medida viene después del útlimo de ‘tasazo’ universitario por los que el Gobierno regional aumentó el coste de la matrícula hasta un 20% de media (entre un 13% y un 27%), lo que supuso pagar 4,97 euros más por crédito. Este tasazo se sumó al que ya sufrieron 188.719 alumnos durante el curso de 2012-13, cuyas matrículas se encarecieron un 38%. En estas dos subidas consecutivas, los ‘sablazos’ más fuertes fueron para las careras de ciencias y ciencias de la salud, con un incremento del 21,59% y en humanidades y ciencias sociales, con casi un 27%.

Bajadas con Cifuentes Con la llegada de Cristina Cifuentes a la presidencia del Gobierno regional, en junio de 2015, los precios de las Escuelas Infantiles y de las matrículas universitarias han bajado, aunque aún no se han alcanzado los niveles precrisis. En el caso de las guarderías, el Ejecutivo impuso un descenso de las tarifas del 20% para el curso 2016/2017 y del 5% para el presente. Por su parte, las tasas universitarias han sufrido tres descensos consecutivos en esta legislatura: del 10% en el curso 2015/2016 y del 5% en los dos cursos siguientes.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/3168514/0/hogares-madrilenos-gasto-educacion-crisis/

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Brasil: Desburocratização e educação aumentarão investimento das empresas em tecnologia

Brasil/Noviembre de 2017/Fuente: EBC Agencia Brasil

Resumen:

De 117.900 industrias registradas en el país hasta 2014, sólo 4,3 mil (3,6%) invirtieron continuamente en investigación y desarrollo. De la misma forma, Brasil invierte sólo el 1,28% del Producto Interno Bruto (PIB, suma de los bienes y servicios producidos) en esas áreas, bien detrás de países como Corea del Sur, que aplica el 3,5% de todo lo que produce para desarrollar nuevas tecnologías.

Para revertir ese cuadro, el secretario de Desarrollo Tecnológico e Innovación del Ministerio de Ciencia, Tecnologías, Innovaciones y Comunicaciones (MCTIC), Álvaro Toubes Plata, defendió la reducción de la burocracia y la mejora de la educación como instrumentos para estimular la inversión en innovación por las empresas . Según él, sólo el sector privado puede aprovechar el desarrollo tecnológico en un escenario de crisis económica que ha creado restricciones para el presupuesto público en los últimos años.

 

De 117,9 mil indústrias registradas no país até 2014, apenas 4,3 mil (3,6%) investiam continuamente em pesquisa e desenvolvimento. Da mesma forma, o Brasil investe apenas 1,28% do Produto Interno Bruto (PIB, soma dos bens e serviços produzidos) nessas áreas, bem atrás de países como a Coreia do Sul, que aplica 3,5% de tudo o que produz para desenvolver novas tecnologias.

Para reverter esse quadro, o secretário de Desenvolvimento Tecnológico e Inovação do Ministério da Ciência, Tecnologias, Inovações e Comunicações (MCTIC), Álvaro Toubes Prata, defendeu a redução da burocracia e a melhoria da educação como instrumentos para estimular o investimento em inovação pelas empresas. Segundo ele, somente o setor privado pode alavancar o desenvolvimento tecnológico num cenário de crise econômica que criou restrições para o orçamento público nos últimos anos.

Segundo os dados mais atualizados do ministério, até 2014, os investimentos em pesquisa e desenvolvimento (públicos e privados) totalizaram R$ 79,2 bilhões. Com o início da recessão econômica, em 2015, o dispêndio caiu para R$ 76,5 bilhões. “Em 2016 e 2017, certamente esse número caiu por causa da crise, que reduziu o espaço para o governo gastar e também por causa das condições das empresas”, declarou Prata.

O secretário foi um dos palestrantes na 16ª Conferência de Inovação da Associação Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento das Empresas Inovadoras (Anpei). O evento faz parte da Feira Internacional de Negócios, Inovação e Tecnologia (Finit), que começou hoje (31) em Belo Horizonte.

Empresas

Para o representante do MCTIC, a falta de condições de o governo ampliar os gastos com ciência e tecnologia pode ser compensada pelo aumento do investimento privado na área. Segundo a pasta, os dados mais recentes, de 2015, mostram que o setor público investiu 0,64% do PIB em pesquisa e desenvolvimento, mais que o Japão, onde o governo destinou 0,54% do PIB para a área. Em contrapartida, as empresas aplicaram 0,61% do PIB no Brasil e 2,72% do PIB no país asiático.

“Um investimento público nesse montante não é pouco. O problema é que o país investe mal. O país precisa fazer que o investimento público em pesquisa e desenvolvimento alavanque o investimento privado”, disse Prata. Segundo ele, dos investimentos federais na área em 2015, 60% concentraram-se no Ministério da Educação, por meio das universidades federais, e 20,6% foram realizados pelo Ministério de Ciência e Tecnologia.

Medidas

O secretário defendeu três medidas para aumentar a participação das empresas nos investimentos: o aumento da cooperação entre os ambientes acadêmicos e a indústria, o incentivo para as empresas investirem em pesquisa – por meio de programas formais de crédito ou por meio de ações de desburocratização – e o desenvolvimento e o estímulo ao empreendedorismo de base tecnológica por meio das startups (pequenas empresas que vendem soluções tecnológicas).

“Por muito tempo, o governo achou que ajudar uma empresa consistia simplesmente em criar privilégios para ela. O governo também ajuda o setor privado a fortalecer a educação e a infraestrutura e a permitir que as empresas busquem novos mercados”, disse. “Um movimento que tem dado certo é o das startups, o do empreendedorismo tecnológico. Até pouco tempo, os jovens que queriam fazer pesquisas ou escolhiam a vida acadêmica ou prestavam concurso público. Hoje, eles estão interessados em abrir empresas.”

Fuente: http://agenciabrasil.ebc.com.br/pesquisa-e-inovacao/noticia/2017-10/desburocratizacao-e-educacao-aumentarao-investimento-das

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Educación: Se buscan responsables

David Calderon

Uno de los posibles dilemas de la acción colectiva es el conocido como “tragedia de los comunes”. Es decir, algo que es un bien común pudiera, en determinadas circunstancias, irse deteriorando gravemente porque quienes intervienen en su disfrute pueden no captar la importancia de llegar a acuerdos explícitos o respetarlos; así, cada uno busca obtener una parte, ninguno se siente plenamente responsable (algo así como “lo que es de todos, es de ninguno”) y no tiene consideración de que otros se verán en dificultades si la acción no es solidaria, con un daño que en el largo plazo arruinará la fuente misma de ese bien deseable. En México, en incontables ocasiones, vivir en condominio, unidad habitacional o vecindad ilustra en micro esa lamentable situación.

Esta semana se presentó el Reporte de Monitoreo Global sobre Educación (GEM) para 2017, a cargo de la UNESCO. Y justamente el derecho humano a la educación se puede ver atrapado en la tragedia de los comunes. El reporte es claro: la primera y principal responsabilidad es de los gobiernos, pues la mayoría de las naciones –México incluido- han firmado convenciones internacionales o incluyen en su constitución la responsabilidad fundamental del Estado sobre el derecho de cada persona a la educación. Con un ágil manejo de diagnósticos, estadísticas y ejemplos, el Reporte GEM de este año muestra que estamos muy lejos de asumir esa responsabilidad, primero los gobiernos y luego todos los demás actores. La rendición de cuentas se vuelve un imperativo en la promoción y defensa del derecho a la educación, y la opacidad, simulación o incompetencia de las autoridades deteriora este bien público central.

Me salto a las recomendaciones que brinda el Reporte: a) Establecer un espacio de interacción significativo para generar confianza (en México no tenemos un espacio regular de interlocución significativa; el Consejo Nacional de Participación Social en Educación –CONAPASE- podría evolucionar hacia allá); b) Crear planes educativos creíbles y presupuestos transparentes (con claridad de las responsabilidades de los distintos órdenes de gobierno y sus recursos disponibles y ejercidos con honestidad); c) Establecer, monitorear y hacer efectivos la normativa y los estándares (por ejemplo: ¿Alguien sabe por qué llevamos dos años enteros de incumplimiento masivo del Artículo 14 de la Ley General de Educación (LGE), fracción XII Quáter, que señala que cada director de escuela en educación obligatoria debe rendir un informe a la comunidad? ¿Por qué se incumple la obligación de la tutoría a los profesores de primer ingreso por concurso, y sin embargo se les evalúa en desempeño dos años después?); d) Construir, no culpar (el Reporte muestra la esterilidad contraproducente de sancionar a los maestros y las escuelas por los resultados de los estudiantes, hasta el extremo en algunos países de cerrar las escuelas más vulnerables y de más bajo resultado, en lugar de apuntalarlas y tutorarlas); e) Permitir la expresión democrática (el Reporte anota lo crucial que es la libertad de prensa para críticas, quejas y denuncias de los ciudadanos, el papel de los defensores de derechos humanos, y un sistema de quejas efectivo, disponible para la generalidad de los ciudadanos… este último, otro gran pendiente, de nuevo en el Artículo 14 de la LGE, fracción XII Quintus, sólido en el papel y tenue, casi inexistente, en el atribulado TelSEP y sus aún más deprimidos homólogos estatales).

La ruta que propone el Reporte GEM es sensata: los gobiernos deben ser transparentes, ofreciendo información relevante y oportuna; deben ser comprometidos, proveyendo el financiamiento adecuado (y con un gasto honesto y focalizado, añadiría yo); deben ser apoyadores, construyendo capacidades en los agentes principales como sus agencias anticorrupción, en la formación inicial y continua de los maestros, en la vigilancia de que las organizaciones internacionales también rindan cuentas.

El reporte –que se puede descargar sin costo aquí -no tiene desperdicio. Está lleno de confirmaciones sobre la pauta de cambios legislativos y participación de las organizaciones de sociedad civil que vamos poco a poco viviendo en México, para exigir que la información esté disponible, para emplazar a los funcionarios y para involucrarse en la mejora desde el ángulo de la demanda ciudadana y no sólo desde el enfoque favorito de muchos gobiernos, la filantropía en donde todos salen aplaudidos pero que en ocasiones sólo mitiga la injusticia sin abordarla en serio. Hay valientes afirmaciones contra la privatización o mercantilización de la educación; es un derecho humano, no un mero “servicio”, y hay que hacerlo exigible y justiciable, es decir, los ciudadanos podemos y debemos llegar a tribunales para exigir cumplimiento. Ése es tema en otro artículo, pero algunos ya empezamos: nos veremos en la Corte.

Fuente del articulo: http://www.educacionfutura.org/educacion-se-buscan-responsables/

Fuente de la imagen: http://www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2015/01/pobreza_2.jp

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Nuccio Ordene: «La escuela no puede ser una empresa porque la lógica de la educación no es la del mercado»

El profesor universitario Nuccio Ordene cuestiona las «universidades-empresa» y defiende más inversión en la educación, especialmente en los estudios clásicos.

Nuccio Ordine terminó justo un recorrido por América Latina y luego a Lisboa, donde fue el jueves, la Torre do Tombo, invitado por la Fundación Francisco Manuel dos Santos para hablar de «La utilidad del conocimiento inútil» , una conferencia basada en el libro que publicó en 2013, vendrá a Barcelona, donde presentará su nuevo título Clásicos a la vida , el músico Jordi Savall empresa, el próximo lunes.

Antes de despedirse del PÚBLICO cita a Victor Hugo y la necesidad de invertir en la educación: «Sería necesario multiplicar las escuelas, las disciplinas, las bibliotecas, los museos, los teatros, las librerías.

Actualmente tenemos gente muy competente delante de empresas o de gobiernos, altamente especializada, pero que no sabe identificar una pieza de Bach o nunca leyeron Thoman Mann. ¿La escuela falló?
Este es el gran problema de la contemporaneidad: tenemos gente super especializada y que ha perdido el sentido general y global del saber. Hoy las escuelas y las universidades preparan a los alumnos para seguir una especialización y eso es muy peligroso. Estas deben proporcionar una cultura general. Einstein ya decía que la especialización mata la curiosidad y ésta está en la base del avance de la ciencia y la tecnología. Por ejemplo, el actual director del CERN [el laboratorio europeo de física de partículas] es un italiano [Fabiola Gianotti] hizo estudios clásicos en la escuela secundaria, queaprendieron el piano durante diez años, pero es un gran física. Los mayores arquitectos italianos, como Renzo Piano, hicieron estudios clásicos. Por lo tanto, es necesario tener una cultura general de base.

¿Qué hay que cambiar en la enseñanza?
Mi libro es un grito de alarma. Cuando pregunto a mis alumnos por qué están en la universidad, me responden que es para obtener un diploma. ¡Un diploma no sirve para nada! Hay una visión utilitarista de la educación que mata la idea de escuela. ¡Vamos a la escuela para ser personas cultas! Para ser personas mejores, para ser éticos, no importa el curso.

En la presentación de mi libro, viajé de Norte a Sur de Italia y los estudiantes me decía: «Profesor, adoro a los griegos y los latinos, pero mis padres me preguntan ¿qué vas a hacer con literatura? ¿Por qué no te inscribes en un curso donde puedas ganar dinero? ¡Esto es la corrupción de la idea de lo que debe ser la universidad! Es corromper a los estudiantes. Tenemos médicos que lo son porque ganan mucho dinero y no por razones humanitarias y no por lo que prometen en el juramento de Hipócrates. Esta corrupción -la idea de ganar mucho dinero- atraviesa la sociedad entera, llega a la política, a la economía.Por eso tenemos corrupción en todo el mundo.

En el caso de Ulises, la historia de Ulises, que dice que la experiencia del viaje es que hará de ti un hombre rico, hará de ti un hombre mejor. Si no haces esa experiencia, de nada te servirá llegar a Ítaca.

¿Eso significa?
Significa que debemos estudiar por amor al conocimiento, por amor al aprendizaje, para que seamos hombres y mujeres libres. Los alumnos tienen que comprender que no hay conocimiento sin conocimiento y que sólo si es libre si somos sabios. Y eso no tienen nada que ver con el mercado y con lo que éste pide.

En su libro critica a las universidades-empresa.
Contesto la idea de que las universidades sean empresas. Nuestra misión no debe ser vender diplomas que los estudiantes compran. Eso es una enorme corrupción. La escuela no puede ser una empresa porque la lógica de la educación no es la del mercado. El principio de la educación es aprender a ser mejor, para sí mismo y no para el mercado. Lo que vemos en la City en Londres [en el centro financiero británico] son ​​personas con elasticidad mental, personas que vienen de los estudios clásicos o de la filosofía porque comprenden mejor el mundo que los especialistas en economía o programación.

Las consecuencias de la Declaración de Bolonia, que ha cambiado la forma en que la educación superior está organizada, son negativas?
Bolonia fue muy dura para el futuro de la enseñanza. Hay cosas graves, empezando en el léxico, las palabras no son neutras, tienen significado, y cuando las primeras palabras que los alumnos aprenden, cuando llegan a la enseñanza superior, es «créditos» y «débitos», imponemos una lógica de la economía en la enseñanza . Las universidades reciben financiación según sus resultados, cuanto más alumnos con éxito, más financiamiento reciben, y así se baja el nivel para todos pasar. Nadie va a evaluar la calidad, sólo la cantidad.Se deja de financiar las investigaciones de base, pero si no fueran éstas no sería posible hacer ciencia. Las grandes revoluciones son fruto de investigaciones de base. Por eso, hay que redirigir las cosas porque el inútil de hoy puede ser el útil de mañana.

¿Qué modelo de escuela es que defiende?
A menudo, a mis alumnos que Albert Camus, cuando ganó el Nobel de Literatura, hizo dos cosas: escribió una carta a su madre y una a su profesor de la escuela media [3º ciclo de lo básico], Louis Germain. Fue él quien le animó a seguir estudiando, porque Camus era un buen alumno, aunque pobre. Camus agradeció a su maestro todo lo que hizo por él. ¡Es esa la escuela que quiero!Una escuela en la que el profesor y el alumno estén en el centro y los profesores no estén enterrados en burocracias. Los profesores perdieron la paciencia para enseñar y la paciencia tiene que estar en el centro de la pedagogía.

¿Y los padres? ¿Qué pueden hacer para crear seres humanos más completos: tomar un ordenador o un teléfono inteligente  o llevar a los niños al teatro o un concierto?

Comprar el ordenador y llevarlos al teatro, a leer poesía, a escuchar un concierto porque todo eso puede cambiar la vida de una persona. La música puede hacer milagros, como puede la ciencia. El poder liberado del utilitarismo puede hacer a la humanidad más humana.

Fuente: https://www.publico.pt/2017/10/21/culto/entrevista/o-principio-da-educacao-e-aprender-a-ser-melhor-para-si-mesmo-e-nao-para-o-mercado-1789500

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Brasil: Uerj lança frente em defesa da educação pública

Brasil/Octubre de 2017/Autora:Joana Moscatelli /Fuente: Radio Agencia Nacional

Resumen: Profesores, funcionarios y estudiantes realizaron una protesta el jueves en defensa de la educación pública. El acto, que tuvo lugar en la UERJ- Universidad Estadual de Río de Janeiro, marcó el lanzamiento del Frente Nacional en Defensa de las Instituciones Públicas de Enseñanza Superior.

En segundo lugar, la idea del frente surgió en función de los recortes de fondos y ataques que las universidades públicas están sufriendo en todo el país principalmente en estados como Río de Janeiro, Enero.

La educadora comentó además que el lanzamiento de la UERJ refuerza la defensa de las universidades estatales de Río por toda la sociedad.

Professores, funcionários e estudantes realizaram protesto nesta quinta-feira em defesa da educação pública. O ato, que aconteceu na UERJ- Universidade Estadual do Rio de Janeiro, marcou o lançamento da Frente Nacional em Defesa das Instituições Públicas de Ensino Superior.

Segundo, a presidente do Andes- Sindicato Nacional dos Docentes e professora da Universidade Federal Fluminense Eblin Farage, a ideia da frente surgiu em função dos cortes de verbas e ataques que as universidades públicas estão sofrendo em todo o país principalmente em estados como o Rio de Janeiro.

A educadora comentou ainda que o lançamento da UERJ reforça a defesa das universidades estaduais do Rio por toda a sociedade.

O presidente da Associação de Docentes da UERJ, o professor Guilherme Vargues lembrou que a Universidade Estadual do Rio de Janeiro vive a maior crise de sua história.

O reitor da Universidade Federal do Rio de Janeiro Roberto Leher esteve no ato em nome da Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior.

Segundo o Sindicato Nacional dos Docentes das Universidades Públicas, as instituições públicas de ensino estão sendo ameaçadas pelos cortes de verbas desde 2015. No Rio de Janeiro, a situação ficou ainda mais dramática com a crise financeira do estado e o atraso nos salários de professores e funcionários.

Os estudantes da UERJ também sofrem com o atraso nas bolsas e a falta do Bandejão que está ocupado pelos alunos desde setembro.

Fuente: http://radioagencianacional.ebc.com.br/educacao/audio/2017-10/uerj-lanca-frente-em-defesa-da-educacao-publica

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