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India: Universidad india forma a mujeres en tecnología eléctrica solar

India / 19 de abril de 2017 / Fuente: http://www.telesurtv.net

Una universidad rural reúne a mujeres de todo el mundo para enseñarles tecnología fotovoltáica. Ha graduado a miles que ahora tendrán la oportunidad de ganar su sustento ayudando a sus comunidades.

El Barefoot College (la universidad sin zapatos) se dedica desde 1972 a formar mujeres de todo el mundo con el conocimiento técnico para llevar electricidad y energía solar a sus comunidades. Mediante la enseñanza de la tecnología fotovoltáica intenta brindar oportunidades de desarrollo para mujeres pobres.

Ubicada en Tilonia, un pueblo semidesértico de Rajastán en el norte de la India, esta universidad congrega a mujeres de los lugares más remotos del planeta: África, América del Sur y Oceanía. Desde su fundación ha graduado a casi mil mujeres de 81 países distintos. En el pueblo las conocen como las «mamás solares».

La universidad fue fundada por Bunker Roy, un activista e ingeniero indio de 71 años, inspirado por la filosofía de Gandhi. Roy cree que problemas como el acceso al agua y a la electricidad pueden ser resueltos por los mismos habitantes de las áreas rurales. El Barefoot College busca poner en práctica esta filosofía convirtiendo a las mujeres en expertas en energía solar.

Roy argumenta que “en los pueblos los hombres copan la mayoría de los empleos. Queremos que por una vez se les den a ellas las oportunidades”. Por ello la totalidad de las participantes son mujeres seleccionadas de poblaciones rurales remotas con dificultades para el acceso a las redes eléctricas nacionales. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) estima que 1.100 millones de personas en el mundo no tienen acceso a la electricidad.

El Gobierno de la India es el encargado de financiar el viaje y la estancia de estas mujeres aportando cien mil euros para cada uno de los dos cursos anuales. El resto de los gastos son suministrados por organismos de la ONU y empresas privadas, incluyendo los materiales y paneles que luego las «mamás solares» instalan en sus pueblos.

Las participantes son mujeres como Norti Devi, una mujer india que relata su experiencia en la universidad. Para muchas de estas mujeres los conocimientos técnicos les permitirán adquirir ingresos propios por primera vez en sus vidas.

Beatrice Thiabo, proveniente de Dakar, demuestra su alegría diciendo: “Voy a ser responsable de la instalación de paneles solares en 50 hogares. Esto me proporcionará un papel importante en mi comunidad y algo de dinero”.

La directora del programa Lucie Argeliès explica que “las mujeres regresan a su pueblo con aptitudes que solo ellas tienen. Por eso son una fuente de progreso para todos y no tienen más remedio que escucharlas”.

Fuente noticia: http://www.telesurtv.net/news/Universidad-india-forma-a-mujeres-en-tecnologia-electrica-solar-20170414-0066.html

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Kenia: Who says engineering is an exclusive boys’ club?

Kenia / 12 de abril de 2017 / Por: ELVIS ONDIEKI / Fuente: http://www.nation.co.ke/

You cannot make this stuff up. Neither can you engineer it. Going through the list of registered engineers in Kenya, you will be forgiven to think it is an exclusive boys’ club with a few female names sprinkled to break the monotony.

You will count 355 men but only eight women in the list of registered consulting engineers, according to data from the Engineers Board of Kenya.

And when you go to the roll of registered professional engineers, the list tells you that if you throw a stone at 100 of them, the probability of hitting a woman is one out of 20 because there are only 86 women in a crowd of 1,597 men.

In the list of registered graduate engineers, you will equally be left in need of a magnifying glass. For every 100 heads of the registered graduates, only eight are women’s because men are 8,639 while women are just 757.

Ms Jane Mutulili Wanjiru is one of the only eight women with a government licence to operate as engineering consultants. Having been a civil engineer since 1990, she has interacted with a number of people in the field and when she spoke to Lifestyle on Thursday afternoon, she flashed back to a conversation she had had with a young engineer earlier that day.

“She called, crying. She said, ‘You know [name withheld] is really harassing me, I’m going to leave this job’. I told her ‘It’s okay, I’ll deal with it’,” said Ms Wanjiru

“She’s an assistant resident engineer. And you know, when you’re a resident engineer, you actually check the quality of work by the contractor. So, when the contractor tries to take shortcuts and you want to report, they really start harassing you so that you don’t go to the site,” she said.

Harassment from various quarters is but one of the many challenges that women in engineering face every day, and they have been organising meetings to compare notes on how best to cope.

They have also been plotting how to inspire and attract more women into the profession.

Their latest meeting was held on April 1 in Nairobi’s Silver Springs Hotel — themed around positioning women engineers for leadership — where the guest speaker was Gender Cabinet Secretary Sicily Kariuki. Mrs Kariuki did not attend but was represented by Mrs Zeinab Hussein, one of her Principal Secretaries.

From Mrs Kariuki’s speech, it emerged that even for the few women engineers who have been hired by various government agencies, just a small percentage has been given leadership roles.

“Less than one per cent of the senior engineering management positions are held by women in the infrastructure sector bodies. There are only three women professional engineers who are board members in the public sector,” Mrs Kariuki’s speech read in part.

FEW AMONG MANY

She added: “This is a situation my ministry would like changed within our mandate of gender mainstreaming and I am happy you have made the first significant step in this respect by forming yourself into an association and organising this conference.”

As she officially closed the gathering, Mrs Kariuki challenged the women to be “clear about what you want”.

Following last Saturday’s meeting, which was organised by the Women Engineers Chapter of the Institute of Engineers of Kenya, Lifestyle interviewed five women engineers to share their experiences in the male-dominated profession.

Besides Ms Wanjiru, we spoke to Mrs Margaret Ogai, Ms Grace Apiyo, Ms Emily Kilogi and Ms Lucy Wanjiku.

Mrs Ogai is the senior manager in charge of contracts at Kenya Roads Board. An alumnus of Limuru Girls’ High School, she has risen in the civil engineering field since graduating from the University of Nairobi in 1990.  She worked in three consultancy firms before joining the Kenya Roads Board in 2002.

“For the first 12 years when I worked in Kenya Roads Board, I was the only woman engineer. But now we’ve been fortunate. We have employed three others,” said the mother of two teenagers.

Ms Apiyo is currently the project manager in charge of technical vocational programmes at ArcSkills, a training institution in Nairobi that is part of a global network.

She was in the class of 1997 at Pangani Girls’ Secondary School, and she obtained her engineering degree in electrical and electronics from the University of Northumbria in Newcastle, England.

“My career started at the Ministry of Public Works. And for a while, I was the only female engineer in that department with more than 70 men. And because when I first joined I was very small (in physique), I was easily intimidated,” said the mother of a six-month-old girl.

Ms Kilongi is the technical manager at Athi Water Services Board, the institution overseeing water and sewerage provision in Nairobi and Kiambu counties.

She owes her education to Pangani Girls, where she left in 1998, and the Jomo Kenyatta University of Agriculture and Technology where she obtained her Bachelor of Science in civil engineering in 2005.

“In my civil engineering class, we were five women against 20 men. And at that time, our class was the biggest that the university had seen in terms of the population of women. Previously there used to be one or two. There is even a year which had no lady at all,” said Ms Kilongi, a mother of three.

Ms Wanjiku is the founder and director of EcoCycle, a company that installs systems that enable organisations recycle their waste water — even sewage.

She was a shining star at Muthetheni Girls High School in Machakos County in 1997, after which she was admitted to Moi University and majored in production engineering. She graduated in 2004.

“In my mechanical engineering class, we were three women in a class of 40. If I look at the chemical engineering class, I think it had two women out of 40. So, it was something of 3 out of 40, 1 out of 30 — that range,” she said.

Ms Wanjiru is the founder and director of La Femme Engineering, a Nairobi-based consultancy firm. She is the second vice president of the Institution of Engineers of Kenya (IEK) and the vice chair of the IEK Women Engineers Chapter.

She is an alumnus of Githumu High School in Murang’a County, from where she sat her “A” level examinations in 1986. She studied civil engineering at the University of Nairobi from 1986 to 1990. Afterwards she worked with City Hall up to 2000 then in 2004 started her consultancy firm.

The women were candid about the pitfalls they have been facing in the field, some of which they attributed to negative perceptions towards women.

“In terms of attitude, we do still have challenges. This is not at the official level but when you work with certain colleagues, there is an expectation that you’ll behave in a certain way, maybe they’d want to be served tea. You know, there are some little things which are a challenge because you really have to tell them “I’m here as a professional,” said Mrs Ogai.

She added: “You find somebody challenging you that you should be gentler.  Some people are used to a submissive woman which I feel I am not.”

Ms Apiyo believes that female engineers are not given proper nurturing in the industry.

UNIVERSAL CHALLENGES

“A lot of women join and they find it too hard and they eventually drop out,” she said.

For Ms Kilongi, her biggest headache is not about earning respect but it concerns reserving time to attend to her family.

“The challenge is finding the work-life balance; finding the balance of where you stop with work, where you begin with your social and family life. That is the only thing I would say I have to grapple with,” she said.

In her speech, the Gender Cabinet Secretary said some of the challenges faced by women engineers are not having flexible working hours for women with young children, lack of family support because their work involves frequent travel, inadequate women role models and mentors, negative stereotyping among others.

But she dropped a cliché: “These challenges are not specific to your field but are commonly faced by women across all the sectors, a situation which is of great concern to the government and specifically to my ministry.”

The need to address the challenges, said Ms Wanjiru, is the reason the Women Chapter of the engineers’ institute was founded in 2014.

“What we’ve been trying to do is bring the young ones to develop interest in engineering and the young ones who are engineers to make them stay,” she said.

Ms Wanjiru noted that the resilience exhibited by women engineers is exemplary.

“ I think we get hardened along the way. When you’re harassed by somebody, you either yield or you grow. For a lot of us, you can’t leave the field. There’s nothing else you know how to do. You decide you’re staying and you’re staying on your terms, not theirs,” she said.

The Women Chapter has visited schools previously to agitate for a change of attitude which can ensure more females try their hand in engineering.

“Engineering requires you to be very strong in Mathematics and most girls are, one, not confident about it; two, we were socialised to do Arts, History and the languages. So, you’ll find most of the women, especially in my age set — because I’m approaching 50 — most of them having done the arts. They went and did Bachelor of Arts; some went and studied Law. But very few did the technical courses. We need to go back to the schools and encourage girls,” said Mrs Ogai.

She added: “Recently we had a very successful mentorship at one of the girls’ schools here in Nairobi  and that is one area we want to actually grow because the problem is at the supply end. We do not have the women coming through to do engineering. So, we are going to try and have a much bigger outreach mentorship programme targeting most schools and should be more regular.”

During the April 1 gathering, the women spent a considerable amount of time discussing how they can capture positions of influence.

“Before this event I actually called a few of the water boards. Except Petronillah, we don’t have any other CEO in a water board. But we don’t even have others in the third, fourth positions. That is not right,” said Ms Wanjiru, the vice chair of the Women Engineers’ Chapter.

She was referring to Petronillah Ogut, the Chief Executive Officer at Lake Victoria South Water Service Board.

The reason why there are few senior women engineers, she explained, could be because of the women themselves.

BRIGHT FUTURE

“Some say we are probably not aggressive enough. But it’s not that we’re not aggressive. There’s a point where you get aggressive and you become abrasive. So, we don’t want to be abrasive. But we also want to be recognised. We want to be given the position that is ours,” Ms Wanjiru said.

Ms Apiyo concurred with her: “Women are afraid. They’re afraid to take up challenges especially when it comes to technical jobs and technical roles. So, you’ll find a lady who studied engineering ends up working in a bank or ends up in a different field altogether; just because they feel intimidated by the males. You know, it’s a male-dominated world.”

Following the April 1 event, Ms Kilongi is optimistic that there can be more women engineers if they act on their discussions.

“If we sustain the kind of ideas that we have, the fact that we have a forum as women where we can purpose to carry out activities that will encourage movement within the profession, I see in the future, the numbers are going to increase,” she said.

Ms Wanjiku, who brought the water recycling project to Kenya after observations she made while in Germany on a one-year training, said in fact women can use their rarity in the industry to their advantage.

“To be honest, I have never felt like my gender has disadvantaged me anywhere. If anything, I feel like when I approach customers as a lady and then I display and portray high-level expertise, it’s like you win trust faster, especially after I tell them what I can do and then I take them to a place where we have executed it and it looks so perfectly done and it’s working well. I feel like I sort of win and convince the trust of customers very fast,” she said.

It remains to be seen whether the initiatives by the IEK Women’s Chapter can cause an increase in the number of women, but Mrs Ogai believes the education system needs to be changed.

“I believe there are many women who are strong in Mathematics but did not come into engineering because they could not see any way forward, partly because of our education system. Actually what was being emphasised when we were in Form One and Two, is that you do cookery whereas the men were doing technical drawing. I came to university never having seen, or even known, a thing called technical drawing. I’d never seen a T-square, for instance,” she said.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/lifestyle/lifestyle/Who-says-engineering-is-an-exclusive-boys-club/1214-3882742-xxcqv4/index.html

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Unesco resalta la educación como factor emancipador de las mujeres

Europa/ Francia, 11 de marzo de 2017, Fuente: Prensa Latina. Autor: UNESCO
La directora general de la Unesco, Irina Bokova, resaltó hoy la educación como factor emancipador de las mujeres y un elemento básico para alcanzar la igualdad de género.

En su mensaje por el Día Internacional de la Mujer, indicó que frente los desequilibrios que afectan a las féminas, ‘el primer motor de cambio es la educación, la formación y la posibilidad dada a todas las niñas y mujeres de hacer carreras en la investigación, la política y la cultura’.

De acuerdo con Bokova, la igualdad descansa también en el combate a los prejuicios que siguen presentes en los medios de comunicación y en las representaciones colectivas.

Frente a ello, abogó por dar mayor reconocimiento a las mujeres científicas, artistas o políticas que hacen avanzar a la humanidad en todos los ámbitos.

La directora de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) también defendió la necesidad de impulsar la igualdad de género en todos los sectores sociales: ‘desde los campos agrícolas hasta los bancos de los parlamentos, desde los consejos de administración de empresas hasta las calles de las ciudades’.

Las mujeres deben ejercer sus libertades y poder tomar sus propias decisiones, dominar sus cuerpos y sus vidas, y participar en las decisiones que determinan el curso de las sociedades, igual que los hombres’, afirmó.

La Unesco desarrolló este miércoles una amplia jornada de celebraciones con diversas actividades que tuvieron un hilo conductor: la mujer y las artes.

Con el título ‘El valor de crear: igualdad de género y arte’, se realizó una mesa redonda en la cual participaron expertos, investigadores y artistas.

También quedó inaugurada una exposición de artes plásticas que incluye obras de mujeres creadoras procedentes de 10 países de todos los continentes, muestra abierta al público hasta el 17 de marzo.

La jornada cerró con un concierto de la artista Louane y el grupo Her, así como un espectáculo de danza titulado ‘Pájaros’.

Fuente noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=69402&SEO=unesco-resalta-la-educacion-como-factor-emancipador-de-las-mujeres
Fuente imagen: https://www.google.co.ve/search?q=unesco+mujeres&espv=2&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=
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México: Google, donará 1.1 mdd para educación femenina

México / 08 de marzo de 2017 / Fuente: http://digitallpost.mx/

Con la finalidad de impulsar y apoyar la educación en mujeres y niñas de América Latina, Google presentó una iniciativa para la inclusión de femenina en el sector, por medio del desarrollo de sus habilidades digitales para apoyar su competitividad. Complementando esto, donará 1.1 millones de dólares a través de organizaciones como Laboratoria y Sulá Batsú.

Adriana Noreña, vicepresidenta de Google para América Latina, destacó que en la región tan sólo 15% del talento del sector son mujeres, las cuales principalmente se desempeñan como analistas, gerentes de proyecto y en cuestiones de diseño.

Mientras que si se analizan puestos como programadores y desarrolladores de software la cifra baja hasta 10%, lo cual representa una “tremenda oportunidad de empleo y de desarrollo para las mujeres que quieren ingresar al sector”.

Estimaciones del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), esperan que para el 2025 el sector requiera de alrededor de 1.25 millones de desarrolladores de software.

Cabe destacar que Laboratoria recibirá parte del donativo para expandir su impacto en países como México, Perú y Chile, entre mujeres de 18 a 35 años, con la finalidad de que en los próximos tres años se puedan capacitar alrededor de dos mil mujeres. Hoy en día, cuenta con cuatro sedes en la región y 400 egresadas; de las cuales 77 por ciento ahora son empleadas del sector, con un incremento de tres veces sus ingresos.

Por lo que corresponde a Sulá Batsú, ésta es la primera vez que la iniciativa se expandirá a seis países de Centro América, para empoderar a niñas y madres de escasos recursos en herramientas digitales, desde cuestiones básicas hasta evolucionar dichas capacidades.

Los interesados pueden ingresar a los sitios de Internet de las fundaciones para conocer más respecto a los proyectos, que buscan que exista una inserción de más mujeres en el sector de la tecnología.

Fuente noticia: http://digitallpost.mx/economia-y-finanzas/google-donara-1-1-mdd-para-educacion-femenina/

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Las nuevas políticas de retorno de la Unión Europea ponen a los niños en peligro

Bruselas / 08 de marzo de 2017 / Fuente: https://www.unicef.org

Las nuevas políticas de retorno de la Unión Europea ponen a los niños en peligro

La Comisión Europea aprobó ayer una Recomendación y un nuevo plan de acción dirigido a los Estados miembros de la UE sobre los procedimientos de devolución o expulsión de hombres, mujeres y niños que se encuentran de forma irregular en la Unión Europea, a sus países de origen o tránsito. En ellos se anima a los Estados miembros a efectuar retornos rápidos que limitan las garantías básicas y los derechos que todos los migrantes deberían tener garantizados. Estos procesos rápidos se aplican, incluso, en los casos que afectan a niños.

Las agencias de Naciones Unidas y las organizaciones en defensa de los derechos de los niños temen que estas medidas animen a los Estados miembros a llevar a cabo “devoluciones rápidas” de personas, incluyendo niños, lo que conlleva menos garantías procesales y que se recurra con mayor frecuencia a la detención. El nuevo enfoque pondría en peligro la vida de los niños y violaría la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, ratificada por todos los Estados miembros de la UE.

Acogemos favorablemente que el documento se refiera a la necesidad de evaluar el interés superior del niño en aquellas decisiones que tengan que ver con el retorno de menores no acompañados. Es esencial que se adopten procedimientos sólidos para determinar el interés superior antes de emitir ninguna decisión sobre el retorno de niños, incluidos aquellos que están acompañados de sus familias. A la hora de valorar si el retorno de un niño se está decidiendo de acuerdo a su interés superior, es imprescindible que sus opiniones hayan sido tenidas en cuenta. Las expulsiones forzosas y las detenciones son extremadamente perjudiciales para los niños y sus familias. Los niños nunca deben ser detenidos por causas relacionadas con la migración, ni siquiera como último recurso.

A principios de este año, tres niños afganos no acompañados se suicidaron en Suecia. Las personas encargadas del caso explicaron que los pequeños se sentían solos y eran incapaces de afrontar la ansiedad del proceso y la perspectiva de ser deportados a un lugar donde no se sentían seguros.

Los niños y familias retornados corren el riesgo de ser rechazados por sus familiares o comunidades en sus países de origen, así como de ver violados sus derechos. A menudo enfrentan graves discriminaciones y son vulnerables a la explotación, a ser reclutados por grupos armados o a ser empujados a realizar trabajos forzosos.

En lugar de enmendar los daños que las políticas de retorno de la UE y sus estados miembros ya han causado a los niños, el documento de la Comisión recomienda medidas que no harán sino agravarlos. Promueve menos garantías, devoluciones automáticas y más rápidas, más expulsiones forzosas y más detenciones.

Lejos de abordar los verdaderos desafíos migratorios que existen en toda la UE, estas propuestas sólo empeorarán la situación. Además, no hay evidencia de que la expulsión forzosa disuada a las personas de migrar. Obligarles a volver a situaciones insostenibles sólo aumenta el riesgo de nuevos ciclos de migración precaria e insegura.

Por encima de las decisiones políticas y del objetivo de hacer cumplir las normativas de retorno están las vidas de los niños y sus familias. La UE y sus estados miembros han liderado durante mucho tiempo la defensa de los derechos de los niños. Ahora les pedimos que respeten sus compromisos con ellos, independientemente de su situación migratoria.

Notas para los editores:
• Un estudio de UNICEF ‘Silent Harm‘ sobre el impacto psicosocial en los niños expulsados a la fuerza a Kosovo reveló que 1 de cada 3 mostraba signos asociados con el trastorno de estrés post-traumático, incluyendo perturbaciones del sueño, pesadillas, flashbacks, ansiedad derivada de la separación, aislamiento social y rabia o agresividad. Casi uno de cada dos adolescentes sufría depresión y uno de cada cuatro pensaba en el suicidio.

• Para testimonios de niños explicando cómo les ha afectado la experiencia de la expulsión forzosa (o el miedo a la misma), consultar los documentos ‘Silent Harm‘ (2012) Y PICUM ‘Hear Our Voices’ (2016).

• Una política de retorno voluntario bien implementada podría ser lo más favorable al interés de determinados niños, ya estén solos o en compañía de sus familias. Un procedimiento formal, sólido e individual para determinar precisamente cuál es ese interés superior del niño debe anteponerse siempre a los objetivos de control migratorio. Son necesarias numerosas garantías para asegurar que este procedimiento es correcto. No se puede retornar a los niños si los cuidados más inmediatos que se facilitan en el lugar de retorno pasan por la institucionalización.

• Más allá de cualquier decisión sobre retorno, independientemente de que afecte o no a los niños, debe permitirse el acceso efectivo de estas personas a información, recursos legales y asesoría legal. Para más información, consulte los Principios y Directrices recomendados sobre los derechos humanos en las fronteras internacionales del ACNUDH (2014).

• La detención nunca podrá coincidir con el interés superior del niño. Se ha demostrado repetidamente que el internamiento de los niños y las familias en centros de detención tiene un impacto profundo y negativo en su salud y bienestar, además de ser innecesario. Cada vez más normas de Derecho Internacional exigen a los gobiernos que pongan fin rápida y completamente a esta práctica. De hecho, todos los gobiernos de la UE se comprometieron a ello en la Asamblea General de Naciones Unidas, el 19 de septiembre de 2016. En lugar de efectuar detenciones, los estados deberían promover alternativas a la detención, facilitando a familias y niños alojamientos en entornos comunitarios. No sólo es una necesidad legal, es lo más eficaz y lo más barato.

Para obtener más información, sírvase dirigirse a:

Elisabeth Schmidt-Hieber, PICUM, +32 2 210 1780, elisabeth.schmidt-hieber@picum.org
Simon Ingram, Oficina de UNICEF, UE, +32 491 90 5118, singram@unicef.org
Irina Todorova, Oficina Regional de la OIM para el EEE, UE y la OTAN, +32 2 287 7113, itodorova@iom.int

Fuente noticia: https://www.unicef.org/spanish/media/media_95028.html

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Perú: ¿Qué es la igualdad de género? Esta es la definición de la Unesco

Perú/06 de Marzo de 2017/rpp.pe

Este viernes aparecieron gigantografías en Lima con la frase «Igualdad de género ¡no!». Conoce la definición de este término según la organización de la ONU para la educación.

Un debate viene dividiendo a la sociedad peruana. Por un lado, un grupo de ciudadanos acusa al Gobierno de promover la «ideología de género» mediante el nuevo currículo escolar. Al otro lado están quienes defienden al Ministerio de Educación y dicen que lo único que se busca es defender la igualdad de género y de oportunidades para hombres y mujeres, al margen de su orientación.

En su informe Igualdad de Género, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) establece definiciones para igualdad de género y equidad de género. El objetivo de este documento, disponible en su página web, es medir el  «índice de disparidad entre hombres y mujeres en los ámbitos político, educativo y laboral y en los marcos legislativos en materia de equidad de género (enfoque objetivo)» y el «grado de evaluación positiva de la igualdad de género (enfoque subjetivo)».

Igualdad de género. Según la Unesco, es “la igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades de lujeres y hombres, y niñas y niños. La igualdad no significa que las mujeres y los hombres sean lo mismo, sino que los derechos, responsabilidades y oportunidades no dependen del sexo con el que nacieron. La igualdad de género supone que se tengan en cuenta los intereses, las necesidades y las prioridades tanto de las mujeres como de los hombres, reconociéndose la diversidad de los diferentes grupos de mujeres y de hombres».

Polémica. El colectivo ‘Con Mis Hijos no te Metas’ ha convocado a una marcha contra la «ideología de género» para este sábado 4 de enero. Adicionalmente, este viernes aparecieron gigantografías alusivas a esta supuesta ideología en puntos de Lima como los puentes de la Vía Expresa, una de las vías más transitadas. En algunos de estos se leía «igualdad de oportunidades sí, igualdad de género no».

Este viernes, el colectivo ciudadano ‘Peruanos por la Igualdad’ anunció que presentará una iniciativa legislativa ciudadana para «erradicar la ideología de género del sistema jurídico peruano y sustituirlo por el enfoque de igualdad y complementariedad entre mujeres y varones». Así lo explicaron en un comunicado de prensa citado por Perú 21.

Según un informe del INEI del 2016, en el Perú las mujeres ganan un 30% menos que los hombres.
Según un informe del INEI del 2016, en el Perú las mujeres ganan un 30% menos que los hombres. | Fuente: Andina
La ministra de Educación Marilú Mertens ha negado que la
La ministra de Educación Marilú Mertens ha negado que la «ideología de género» existe y que esté en el Currículo Nacional. Por otro lado, la ONU felicitó esta semana al Perú por sus avances en materia de igualdad de género. | Fuente: Andina
 Fuente: http://rpp.pe/mundo/actualidad/que-es-la-igualdad-de-genero-esta-es-la-definicion-de-la-unesco-noticia-1034569
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El papel del padre en la superdotación femenina

23 de diciembre de 2016 / Fuente: https://www.isep.es/

Por: Maribí Pereira

Solo un 20% de individuos diagnosticados como superdotados son mujeres en España. Por su parte, en Estados Unidos, la cifra se incrementa en un 40% de niñas frente a un 60% de niños. ¿Pudiéramos acaso pensar que estas cifras indican que las niñas superdotadas fracasan más que los niños? Es muy probable que sí, ya que su identificación y detección resulta más difícil y, por tanto, muchas de ellas ni siquiera se conocen como tal y no se les puede ofrecer una educación acorde a sus características y necesidades (Berché, 2000).

En las primeras etapas de la vida, las chicas tienen ventajas evolutivas sobre los chicos: de algún modo, son bebés más robustos, aprenden a hablar muy temprano y saben contar antes que los niños. Suelen obtener mayores puntuaciones que los chicos en los test de inteligencia durante los años de preescolar y están preparadas para la escolarización a una edad más temprana (Berché, 2000).

Las chicas suelen superar a los chicos en la Educación Primaria y sus resultados son más satisfactorios; se retiran menos y no tienen tantos fracasos, sin embargo, el número de mujeres superdotadas parece declinar con la edad. De hecho, hacia el tercer curso de primaria, estas niñas que aparecían como superdotadas, pierden su liderazgo y no muestran ningún avance particular sobre sus iguales (Berché, 2000).

Cuando se llega al Bachillerato, hay claramente más chicos que chicas superdotadas y, posteriormente, sigue bajando el número de niñas superdotadas, excepto en aquellas áreas que son tradicionalmente femeninas. Al graduarse de la escuela, el número se reduce todavía más (Berché, 2000).

Pese a los datos revelados previamente, las mujeres superdotadas son una especie en peligro de extinción. De hecho, aquellas que han escapado al tradicional proceso femenino de socialización tienen mayores oportunidades de mantener su superdotación. Muchas de ellas lo han evitado siendo hijas únicas o la primera hija de una familia con solo niñas o la primera hija nacida con muchos años de diferencia sobre un hijo varón. En estos casos, los padres tienen mayores expectativas para sus hijas y muchas fueron traviesas de niñas y jugaban más con chicos que con chicas (Silvermann, cp. Berché, 2000).

Los modelos de “rol” han sido cruciales, especialmente en madres que trabajan fuera de casa. Abuelos, tíos, guías y otras personas significativas componen un sistema de soporte esencial para el desarrollo del talento en las mujeres, quienes tienden en estos casos a identificarse con su padre.

Muchos cambios pueden darse con garantía de que el gran potencial de la población de mujeres superdotadas no se ha perdido. El primero de estos cambios puede involucrar la información y perspectiva de los padres sobre la importancia de fomentar las aspiraciones y habilidades de sus hijas. Es importante para el padre, involucrarse en la educación ya que ocupa un lugar muy importante en el desarrollo del talento de su hija (Silvermann, cp. Berché, 2000).

Una gran involucración, con un padre tolerante, puede contribuir a una experimentación más temprana de actividades atípicas en el sexo femenino. Cuenta en gran medida en ánimo paternal por el trabajo de una niña en un proyecto científico, en un problema de matemáticas, etc.; experiencias que le sirven a esa niña para sentirse segura de que sus habilidades se ajustan a las del sexo contrario (Silvermann, cp. Berché, 2000).

La fuerte influencia del padre, de los profesores de sexo masculino, maridos y novios, pueden proveer a la mujer la certeza que las aptitudes de los esfuerzos masculinos no necesitan arriesgar las metas heterosexuales. En este sentido, las experiencias tempranas con padres tolerantes pueden “inocular” a esas mujeres contra las presiones tardías para tener el sexo apropiado, y predisponerlas para buscar compañía en hombres unidos por sus intereses inusuales (Silveramann, cp. Berché, 2000).

Algunos aspectos de la conducta del padre que son fundamentales para el desarrollo de lasuperdotación en niñas se citan a continuación (Berché, 2000):

– Elevadas expectativas para el trabajo.
– No adquirir juguetes diferenciados para niños y niñas.
– Evitar ser extremadamente protectores.
– Animarla a que tenga un alto nivel de actividades.
– Permitirle ensuciarse.
– Creer en sus capacidades.
– Apoyar sus intereses.
– Identificar a sus hijas superdotadas en los años de preescolar.
– Encontrar compañeros de juegos superdotados para que se identifiquen con ellos.
– Fomentar el interés por las matemáticas fuera de la escuela.
– Alentarla para que siga todos los cursos de matemáticas posibles.
– Introducirla en diferentes salidas profesionales.
– Tener una madre que trabaje, por lo menos, media jornada fuera de casa.
– Pasar algo de tiempo libre con el padre realizando actividades “masculinas”.
– Participar en tareas domésticas igual que los padres.
– Asignar faenas sin basarse en el sexo.
– Reprimir el uso de lenguaje sexista y bromas en casa.
– Ver programas de televisión que estereotipados para ambos sexos y discutirlos con los niños de ambos sexos.
– Enseñar a tratar a los demás equitativamente, ya que, de acuerdo a los estereotipos tradicionales, el papel que representan ambos sexos, que ellos ven fuera de casa, es distinto.

Como docentes, saber distinguir aquellas niñas que presentan características de superdotación puede ser esencial para su desarrollo. En ISEP, el Máster en Educación Especial, incluye formación específica en altas capacidades intelectuales.

Fuente artículo: https://www.isep.es/actualidad-educacion/el-papel-del-padre-en-la-superdotacion-femenina/

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