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La educación y el final del sexenio

Por: Blanca Heredia

La prioridad concedida a transformar la educación nacional marcó el inicio de la administración Peña Nieto. En el derrotero de ese cambio, el gobierno en turno se juega parte importante de cómo se escribirá su legado y su historia. 

Durante 5 años, las autoridades educativas, el magisterio organizado, los directivos y los docentes han desplegado un sinfín de acciones en torno al proyecto a favor de una educación de calidad con equidad. Pocas veces antes, la educación había ocupado un lugar tan relevante y visible en la agenda gubernamental y en el debate público.

Mucho del trabajo de las autoridades ha sido técnico, una parte muy grande ha sido político. Para impulsar el cambio, resultó indispensable administrar enormes y variadas resistencias, ofrecer incentivos para la cooperación, generar alianzas. Había y hubo así que echar mano de la política y esta se empleó con creces –a ratos mejor, a ratos peor– para sacar adelante la reforma.

A la fecha, se registran avances significativos. Destacan entre ellos, la alta prioridad concedida al tema educativo en la agenda gubernamental y el tránsito hacia un sistema basado en reglas claras para el acceso, promoción y permanencia en cargos docentes. El nuevo sistema dista mucho de ser perfecto (en particular, en materia de evaluación del desempeño). Con todo, la instalación de criterios transparentes y parejos orientados a distinguir entre los que cuentan o no con la capacidad para ocuparse de las tareas educativas, ofrece un mejor método para seleccionar a personas interesadas en realizar esas tareas que el viejo entramado clientelar y discrecional que tendía a premiar la disciplina y la lealtad sindical por sobre la capacidad docente.

Otro avance importante ha sido la formulación de un nuevo mapa para la educación nacional. El “nuevo modelo educativo” explicita el destino buscado (ciudadanos libres y creativos), renueva contenidos y métodos pedagógicos, y especifica otros apoyos y condiciones requeridos para alcanzar las finalidades propuestas. En lo estrictamente educativo, el nuevo modelo plantea novedades valiosas: énfasis en aprendizajes clave en sustitución del viejo esquema enciclopédico, involucramiento activo de los alumnos en sus aprendizajes, e incorporación de un espacio para que las propias escuelas decidan parte de sus contenidos curriculares.

No queda tiempo para que el gobierno intente aterrizar la reforma educativa en todas las aulas del país. Mal haría, por otra parte, en enfocarse en el cumplimiento proforma de la ruta de implementación y en diluir el cambio para intentar captar el voto de los maestros. Para afianzar el impulso transformador y evitar que se disipe, haría falta un empujón final. Uno capaz de inspirar y, simultáneamente, ofrecer a sus operadores en tierra herramientas concretas para el aterrizaje del cambio.

Resultaría vital, en primerísimo término, comunicar mejor el porqué de la reforma a los maestros en un lenguaje que los interpele de forma directa, así como dotar a docentes y directivos de guías y ejemplos concretos sobre lo que se espera de ellos (nuevas rutinas para la gestión; ejemplos vivos de una buena sesión de clase; tipos de evaluaciones que más contribuyen al aprendizaje, saberes; actitudes y habilidades específicos con los que se aspira egresen de los diversos ciclos de la educación obligatoria los estudiantes). Sería deseable, asimismo, buscar conformar una masa crítica de docentes, autoridades locales y líderes sociales diversos interesados en impulsar una educación relevante y significativa. Un cambio tan amplio y complejo, mismo que tomará varios años y muchísimas voluntades requiere apóstoles y consensos que atraviesen clases, regiones, sectores y preferencias electorales. Para formar un grupo así, se requerirá un relato fuerte y conciso capaz de mover emociones, así como invertir tiempo e inteligencia en su conformación.

Al gobierno de Enrique Peña Nieto le queda muy poco tiempo. Ojalá que, en materia educativa, no quede todo en libros blancos confeccionados a toda velocidad, en concesiones que vulneren lo alcanzado y/o en estratagemas puramente electoreros.

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La educación y el final del sexenio

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Debates para 2018 (Primera parte)

México / 2 de enero de 2018 / Autor: Pedro Flores Crespo / Fuente: Educación Futura

La política educativa será campo de constante pugna y debate el próximo año. 2018 marcará un tiempo netamente político por la coyuntura electoral. A pesar de que algunas voces ya anuncian catástrofes y tragedias, las próximas elecciones federales también abren, aparte del miedo y la incertidumbre, espacios para la crítica razonada, la participación política y la reflexión ciudadana. En este sentido, quisiera sugerir algunas áreas de discusión que nos señalan complejos problemas educativos y que, para tratar de resolverlos, es necesario llevarlos más allá del ambiente electorero que vamos a vivir.

  1. Los maestros como individuos. Tan pronto iniciaron las precampañas, los distintos actores políticos empezaron a considerar a las maestras y maestros como una masa maleable a sus propios intereses. Principalmente, los candidatos nacidos bajo la matriz revolucionaria (José A. Meade y Andrés M. López Obrador) no negaron la cruz de su parroquia y rápido buscaron el apoyo de los líderes sindicales y sus partidos a cambio de los votos de los agremiados. De tal manera, Meade irá en coalición con Nueva Alianza y todo hace suponer que López Obrador ya tiene de su lado a la maestra Elba Esther Gordillo y familiares. La pregunta que aquí formulamos hace semanas es si aún en estos tiempos tanto el Panal como la desafortunada maestra aún aportan capital electoral significativo (Adiós al juego de máscaras, EF, 10/12/17).

Si la educación y el desarrollo docente realmente importan, ¿no sería mejor que alguna opción político-partidista reconociera a los maestros de una manera amplia y no simplemente como súbditos, clientes o actores que sólo actúan por puro interés, como lo dejó ver la reforma educativa actual? Si en tiempos electorales los maestros hacen sentir su voz para exigir que se les vea como seres humanos que saben trazar sus propias rutas de desarrollo académico y que pueden utilizar los resultados de las diversas evaluaciones en beneficio de ellos mismos y de la niñez mexicana, el debate educativo cambiaría de eje y mejoraría sustancialmente. La autonomía docente – que implica una responsabilidad individual – junto con tener una representación laboral sólida y legítima conforman una agenda que rebasa por mucho los dimes y diretes de algunos precandidatos y sus equipos de campaña.

  1. Universidades y poder. Los modelos de financiamiento, gobierno y evaluación de las universidades públicas muestran, como lo han constatado diversos académicos, rasgos de franco agotamiento. Esto quizás explique los graves incumplimientos en materia de política universitaria que oportunamente comentó Roberto Rodríguez (¿Un sexenio perdido?, Campus, 01/11/17). A estas fallas, las ha cruzado una variable que hace 20 ó 30 años era poco observada: el conflicto entre los gobernadores y los rectores o rectoras de las universidades autónomas.

Por si esto fuera poco, la capacidad de interlocución entre el Gobierno Federal y las universidades, por la vía de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), parece disminuida e inclinada a favor del actor más poderoso. Ante la crisis financiera y los problemas “estructurales” que enfrentan algunas universidades públicas del país (Nayarit, Zacatecas, Morelos, Michoacán y Zacatecas), Jaime Valls, secretario general de la ANUIES, hizo eco del argumento oficial: el Gobierno Federal no las va a apoyar, es un problema, dijo, que tiene que “resolverse no solamente para coyunturas de cierre de año, sino que tiene que haber un replanteamiento fundamental en las universidades”. Valls prosiguió y dijo “ayudar” a las universidades “en las buenas prácticas de rendición de cuentas y transparencia, ya que muchas veces no se conoce la información de las universidades” (Reforma, 19/12/17 nota de Isabella González).

Sin dejar de reconocer la responsabilidad de los grupos directivos en el manejo administrativo de las universidades, la ANUIES, al tomar esta posición desdibuja su capacidad de interlocución, aun cuando gane simpatías con el gobierno en turno y sobretodo, con el precandidato oficialista, Mead, a quien Valls acompañó en su arranque de precampaña en Chiapas el pasado 14 de diciembre.

Ante esta problemática, no va a faltar el candidato que quiera “salvar” a las universidades públicas, sin embargo, el debate y la propuesta tendría que tomar otro giro para que seamos las comunidades universitarias los que discutamos qué responsabilidades compartimos, con qué reglas deseamos operar sin que esto signifique opacidad, cómo podemos construir nuevas coaliciones entre los diversos actores para negociar, en un terreno más abierto y transparente, el presupuesto público y sobre todo, cómo vamos a proceder para modificar la política universitaria imperante. Los universitarios no somos seres desconfiables y tampoco requerimos al “iluminado” para resolver nuestros problemas.

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Debates para 2018 (Primera parte)

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En desventaja.

«Más de la mitad (55%) dijo que no existe un centro de educación básica en su centro poblado»

Por: Gestión.

Desde el 2013, el INEI publica un informe técnico trimestral sobre el estado de la niñez y la adolescencia en el país con indicadores de población, educación, salud, cobertura de programas sociales y actividad económica. Su objetivo es servir como instrumento de referencia para analistas y tomadores de decisión. El informe contiene datos reveladores sobre la asistencia al colegio y la primera conclusión es que, al igual que con la mejora de la calidad de la enseñanza y la infraestructura educativa, se está avanzando muy lentamente.

Desde el 2010, la tasa de asistencia de niños entre 6 y 11 años en educación primaria ha tenido fluctuaciones considerables: alcanzó su pico en julio-setiembre del 2010 (94.7%) y su nivel más bajo fue en octubre-diciembre del 2015 (88%) –la deserción es mayor en el periodo final del año escolar–. En el trimestre julio-setiembre de este año, el 92.5% fue a clases. La política educativa tendrá que incidir en elevar la asistencia y, sobre todo, reducir esa fluctuación en un nivel educativo que, lamentablemente, sigue siendo el último al que acceden muchos peruanos.

Es que la asistencia de adolescentes entre 12 y 16 años en educación secundaria es mucho menor: solo el 85.5% lo hace a nivel nacional, porcentaje que se reduce hasta 79.6% en el ámbito rural. Los jóvenes del campo ya están en desventaja cuando ingresan al mercado laboral, pero si dos de cada diez no han tenido educación secundaria, sus chances de obtener un empleo justo disminuyen todavía más. Aunque en este caso sí se observa una mejora sostenida, todavía queda mucho por hacer y hay que hacerlo más rápido.

¿Por qué no van al colegio? Más de la mitad (55%) dijo que no existe un centro de educación básica en su centro poblado –lo que significa que hay muchas tareas pendientes en términos de infraestructura educativa–, o porque no tiene edad suficiente. El segundo motivo más relevante (18.6% de las respuestas) es económico: los chicos dejan de lado sus estudios por falta de dinero o porque están trabajando.

En conclusión, existe una falta de acceso a la educación básica de un porcentaje todavía considerable de peruanos, sobre todo en secundaria. Este aspecto no parece estar recibiendo la atención que se merece en la reforma educativa que está en implementación. Esa quinta parte de adolescentes que no acude a clases –obligada a trabajar por las carencias del hogar o carente de un colegio cerca de donde vive– también merece ser tomada en cuenta. La reforma no estará completa si se les sigue ignorando.

Fuente: https://gestion.pe/opinion/editorial/editorial-desventaja-222638

Imagen: https://img.gestion.pe/files/article_content_ge_fotos/uploads/2017/12/13/5a3134ff7bdce.jpeg

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Universities Australia attacks Coalition’s $2.2bn funding cut revealed in Myefo

Australia/Diciembre de 2017/Fuente: The Guardian

Resumen:  El gobierno federal recortará $ 2.2bn de las universidades principalmente a través de un congelamiento de dos años en fondos de becas de la Commonwealth para la enseñanza y el aprendizaje. La perspectiva económica y fiscal de mitad de año dio a conocer la nueva medida, que no requerirá legislación, para reemplazar el paquete de $ 2.8bn de recortes de fondos y aumentos de tarifas en el presupuesto de 2017, que fue bloqueado por el Senado. Si bien no limita directamente los lugares estudiantiles, el freno de mano en los fondos ejercerá presión sobre las universidades para limitar las inscripciones de los estudiantes porque no recibirán becas estatales directas si aumentan las inscripciones.

The federal government will cut $2.2bn from universities predominantly through a two-year freeze in commonwealth grants funding for teaching and learning.

The midyear economic and fiscal outlook unveiled the new measure – which will not require legislation – to replace the $2.8bn package of funding cuts and fee rises in the 2017 budget, which was blocked by the Senate.

While not directly capping student places, the handbrake on funding will put pressure on universities to cap student enrolments because they will not receive any direct commonwealth grants if enrolments increase.

The treasurer, Scott Morrison, told a press conference on Monday that more than 90% of the $2.2bn cut would be achieved through the funding freeze. Other elements, including reducing the repayment threshold for student loans to $45,000 and a new lifetime limit for loans, will still need legislation.

Commonwealth grant scheme funding for bachelor degrees will be frozen at 2017 levels in 2018 and 2019, with increases from 2020 onwards subject to performance targets and “capped at the growth rate in the 18 to 64-year-old population”, the Myefo papers revealed.

Graduates earning more than $45,000 will have to pay 1% of their income to clear their student debts, down from the current threshold of about $52,000. The repayment rate will rise to 10% at the upper end for those earning $131,989 or more.

From 2019 the most students can borrow from the government for university and vocational education will be $104,440 except for medicine, dentistry and veterinary science students, who will have a more generous $150,000 cap.

Morrison said these two measures accounted for less than $250m over four years.

The Universities Australia chairwoman, Margaret Gardner, said the freeze amounted to a “real cut” in funding – due to inflation – even if universities simply maintain current student numbers.

“And for universities that are still growing their student numbers to meet the needs in their local communities and regional economies, this will be an even deeper cut,” she said.

Australians who live in regional areas are only half as likely to have a degree as city dwellers and would therefore be most likely to miss out.

“Australian students already pay a significant share of their higher education costs compared to many other nations and we share the concerns of our students about [the proposed student loan cap],” Gardner said.

The Group of Eight universities chair, Peter Høj, said the government was treating the sector like a “cash cow to be milked for budget cuts” rather than a means to improve the career opportunities of young people.

In a statement on Monday, the education minister, Simon Birmingham, said that, despite the savings measures, the government’s direct funding to universities for teaching, learning and research would still grow by 8% from $10.7bn in 2017 to $11.5bn in 2021.

Taxpayer-backed student loans paid to universities will grow from $6.4bn to $7.4bn, meaning universities would have a “total funding increase of 11%, if [they] maintain their current enrolment patterns”, he said.

Birmingham said the government was not capping student places and argued that universities could continue to grow enrolments if they made cuts to the 15% “headroom” that Deloitte identified was spent on administration and other costs out of commonwealth grants for teaching and learning.

Birmingham blamed rising higher education costs for the budget deficit, accusing Labor, the Greens, the Nick Xenophon Team and the university sector of “turning a blind eye to the challenges confronting both the federal budget and higher education”.

“Australia must face up to the task of putting our higher education costs on a more sustainable, responsible path for the future while also having a stronger focus on supporting students,” he said.

The two-year freeze replaces a proposed 2.5% efficiency dividend on commonwealth grant scheme payments in 2018 and 2019.

The government dumped its proposed cumulative fee increases of 7.5% by 2021 and moderated its proposal to reduce the student debt repayment threshold to $42,000.

The Myefo announcement also cancels spending measures in the 2017 budget to provides further subsidies for sub-bachelor courses such as diplomas.

Controversial changes to charge permanent residents and New Zealanders full fees were dumped.

The shadow treasurer, Chris Bowen, accused the government of “mortgaging the future and attacking one of the sources of Australia’s long-term economic prosperity, our higher education sector”.

Speaking before the release of Myefo, the shadow education minister, Tanya Plibersek, said that “billions of dollars’ worth of cuts to universities mean a higher-cost education for students or a poorer-quality education or probably both”.

Plibersek accused the government of “coming around through the back door and taking billions of dollars out of higher education in other ways” after the Senate had blocked its 2017 budget proposal.

The Greens’ education spokeswoman, Sarah Hanson-Young, warned that the changes would cap student places and increase university fees, “pricing people out of education”.

She called on Labor and the crossbench to block the lowering of the student loan repayment threshold.

Fuente: https://www.theguardian.com/australia-news/2017/dec/18/coalitions-22bn-cut-from-universities

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Libro: Serie. Calidad Educativa. Repensando la Calidad de la Investigación y la Innovación

Serie: Calidad Educativa. Repensando la Calidad de la Investigación y la Innovación
Producción Editorial Red Global/Glocal por la Calidad Educativa Edificio Residencias Hotel Anauco Suites. PH Parque Central, final Av. Bolívar, 1010 Distrito Capital – Caracas República Bolivariana de Venezuela Teléfonos: 0212-576.82.74 redglocalporlacalidadeducativa@gmail.com Red Global/Glocal por la Calidad Educativa.

Arbitraje Internacional: Centro Internacional Miranda. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO). World Conference on Educational Sciences. Sociedad Venezolana de Educación Comparada. Centro Nacional de Investigaciones Educativas. Fondo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Depósito Legal: DC2016000668 ISBN: 978-980-7050-50-0

Elaborado en Caracas, Diciembre, 2015

Autores:

Luis Bonilla – Molina
María Magdalena Sarraute
Iliana Lo Priore
Liliana Medina
Marianicer Figueroa
Jorge Díaz Piña
Carlos Avendaño

 

Contenido
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………………………….. 4
El estudio detrás de este libro ……………………………………………………………………………. 9
REPENSANDO LA CALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN. ……………………….. 10
1.Investigación, innovación y pertinencia social. …………………………………………………. 11
2.Nuevos actores(as) investigar con y desde la gente …………………………………………… 16
3.Políticas de financiamiento de la investigación. ………………………………………………… 20
4.Políticas de producción/divulgación abierta y tecnología …………………………………… 24
5.Investigación en tiempos de integración geopolítica …………………………………………. 26
6.Productividad investigativa …………………………………………………………………………… 28
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………………………………… 34
ANEXOS …………………………………………………………………………………………………………… 41
Lista de entrevistados(as) en este estudio ………………………………………………………….. 41

Para descargar el libro, haga clic aquí:

Libro Digital. Serie Calidad Educativa. Repensando la Calidad de la Inv e Innov

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Libro: Serie. Calidad Educativa. La Escuela como espacio para Resemantizar la Calidad Educativa

Serie: Calidad Educativa. La Escuela como espacio para Resemantizar la Calidad Educativa
Producción Editorial Red Global/Glocal por la Calidad Educativa

Edificio Residencias Hotel Anauco Suites. PH Parque Central, final Av. Bolívar, 1010 Distrito Capital – Caracas República Bolivariana de Venezuela Teléfonos: 0212-576.82.74 redglocalporlacalidadeducativa@gmail.com Red Global/Glocal por la Calidad Educativa.

Arbitraje Internacional: Centro Internacional Miranda. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO). World Conference on Educational Sciences. Sociedad Venezolana de Educación Comparada. Centro Nacional de Investigaciones Educativas. Fondo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.

Depósito Legal: DC2016000665 ISBN: 978-980-7050-51-7 Elaborado en Caracas, Noviembre, 2015

Autores:

Luis Bonilla – Molina
María Magdalena Sarraute
Iliana Lo Priore
Liliana Medina
Marianicer Figueroa
Jorge Díaz Piña
Carlos Avendaño
Elisabel Rubiano

Contenido

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………………………. 4

El estudio detrás de este libro …………………………………………………………………………….. 9

LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA RESEMANTIZAR LA CALIDAD EDUCATIVA……………………………………………………………….. 10

1. Procesos de enseñanza y aprendizaje ……………………………………………………………… 11

2.Procesos de planificación y evaluación ……………………………………………………………. 17

3. Resignificación de los procesos pedagógicos en la Calidad Educativa …………………. 18

4.Escuela y ejercicio de la ciudadanía ………………………………………………………………… 20

5. Participación familiar en la calidad educativa ………………………………………………….. 25

6. Escuela, Comunidad y Familia: la tríada para una acción recursiva transformadora. . 27

7. Supervisión y calidad educativa …………………………………………………………………….. 33

8. Claves para educar/ participación protagonismo/convivencia …………………………….. 37

8. El hecho educativo como acto de reproducción o emancipación/transformación. ….. 37

9. La gestión escolar en calidad educativa ………………………………………………………….. 38

10. Escuela y superación de desigualdades sociales ……………………………………………… 40

APROXIMACIÓN TEÓRICA EMERGENTE……………………………………………………….. 44

BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………………………………………. 49

ANEXOS …………………………………………………………………………………………………………. 55

Lista de entrevistados(as) en este estudio……………………………………………………………. 55

Para descargar el libro, haga clic aquí:

Libro Digital. Serie Calidad Educativa. La Escuela Resemantizar CE

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Reino Unido: Justine Greening presenta una estrategia para aumentar las oportunidades de los niños pobres

Europa/ReinoUnido/The Guardian

La secretaria de Educación, Justine Greening , ha acusado a los laboristas de ofrecer nada más que «dinero y consignas» para abordar los estándares de las escuelas, mientras anuncia una estrategia nacional destinada a cerrar la brecha de logros entre niños ricos y pobres.

Greening utilizará un discurso el jueves para establecer medidas que incluyen £ 50 millones para que las escuelas abran nuevos lugares de guardería.

Los conservadores han estado bajo presión para demostrar su compromiso con el tema después de que la comisión de movilidad social, presidida por Alan Milburn, renunciara a principios de este mes.

Además de la financiación de guardería, las políticas que Greening anunciará incluyen £ 23 millones para un «fondo de talentos futuros», dirigido a estudiantes brillantes de entornos más pobres, y una cooperación más estrecha con las empresas en el suministro de aprendizajes y elaboración de calificaciones técnicas.

La secretaria de educación alternativa, Angela Rayner, que presionó repetidamente al gobierno por los recortes a la provisión de los primeros años, dijo que «a pesar de la retórica del gobierno, son los conservadores los responsables de retrasar a una generación de jóvenes. Los ministros recortaron los fondos para Sure Start, recortaron los presupuestos escolares en £ 2,7 mil millones, impusieron recortes en los términos reales del salario de los docentes y abolieron el subsidio de mantenimiento educativo, lo que ha dificultado que las personas de entornos desfavorecidos permanezcan en la educación «.

«Si hay algo que hemos aprendido en los últimos 30 años, es que si pudieras salir de este problema lo hubiéramos hecho».

Ella dijo que el financiamiento por alumno había aumentado en un 70% en términos reales entre 1990 y 2020, al tiempo que rechazaba la idea de que los cierres Sure Start habían afectado la provisión de los primeros años. «Tenemos que ir más allá de un argumento simplista de que es la cantidad de dinero que gasta, o si hay un Sure Start o no. Se trata de lo que realmente sucede en el terreno y del impacto que produce «.

Ella dijo que el paquete en conjunto crearía «una estructura y una arquitectura» para abordar el problema, pero las soluciones serían diferentes en todo el país.

«Lo que hemos aprendido a lo largo de los años es que sí, necesitamos una estrategia nacional, pero debe adaptarse a comunidades muy diferentes, y cómo podemos hacer esto en Cambridgeshire rural es muy diferente a lo que funcionará mejor, por ejemplo, en Scarborough, o Oldham, o Derby «.

Una de las ambiciones establecidas en la nueva estrategia es cerrar la «brecha de idioma», lo que significa que algunos niños llegan a la escuela menos preparados para la educación.

«Sabemos que algunos niños se presentan en recepción, ya están retrasados, y no pueden sacar lo mejor de sus años escolares», dijo Greening. «No pueden entender también y tampoco pueden articularse cuando quieren comunicarse con su maestro. Y sabemos que van a hacer cosas mucho peores en sus GCSE debido a eso. Siguen teniendo menores oportunidades después de 16 debido a eso; van a tener opciones de carrera mucho más restrictivas y peores por eso «.

Pero la Alianza de Aprendizaje Preescolar, que representa las guarderías, advirtió que el aumento de 50 millones de libras esterlinas para las guarderías escolares no sería suficiente.

«La investigación ha demostrado que la inversión en los primeros años es la forma más efectiva de mejorar las oportunidades de vida a largo plazo de los niños, y sin embargo, durante años, el sector ha sido crónicamente insuficiente», dijo su director ejecutivo, Neil Leitch.

«La secretaria de educación tiene razón al decir que el lugar donde comienzas en la vida a menudo decide dónde terminas. Es hora, entonces, de que el gobierno ponga su dinero donde está la boca e invierta lo que se necesita para garantizar que todos los niños tengan el comienzo que merecen «.

Peter Lampl, presidente de Sutton Trust, cuyo objetivo es impulsar el logro de los alumnos de entornos desfavorecidos, acogió con satisfacción la estrategia del gobierno, que se llama Desbloquear el Talento, Cumplir el Potencial.

Pero advirtió que el gobierno parecía estar evitando la reforma de las políticas de admisión de las escuelas.

«Hay áreas donde se debería hacer más. Debemos asegurarnos de que los recursos estén a la altura de las ambiciones del nuevo plan, particularmente para apoyar la buena enseñanza en áreas desfavorecidas. La política de admisión parece haber sido puesta en el cuadro «demasiado difícil», pero sin reformar las admisiones, los alumnos más pobres seguirán perdiéndose en las mejores escuelas «, dijo.

Lampl también destacó la necesidad de garantizar que los alumnos desfavorecidos tengan acceso a los mejores aprendices y que no se gradúen de la universidad con las deudas más grandes.

La financiación de la educación fue un tema divisivo durante la campaña de las elecciones generales, y algunos diputados conservadores se quejaron de que luchaban por responder al argumento del Partido Laborista de que las escuelas sufrían demasiados recortes.

Greening respondió a esas inquietudes reservando 1.300 millones de libras esterlinas adicionales para el presupuesto de las escuelas centrales en los próximos dos años después de las elecciones generales, pero como el Tesoro se negó a suscribir el compromiso, se vio obligada a buscar otras partes del Departamento El presupuesto de la educación para encontrar el dinero.

Fuente: https://www.theguardian.com/education/2017/dec/14/justine-greening-unveils-strategy-to-increase-poor-childrens-opportunities

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