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México: Pugnan candidatos por mejoras en educación

América del Norte/ México/ 11.06.2018/ Por: José G. PérezFuente: www.elheraldodetabasco.com.mx.

Entre coincidencias y opiniones encontradas, aunque con algunos ataques personales fue como transcurrió el segundo debate de candidatos a Gubernatura de Tabasco, donde además del tema económico y el desempleo, prevaleció el latente problema ambiental generado por el Cambio Climático, la Reforma Energética, y la educación, rubro en el que todos los abanderados reconocieron el nivel lamentable que se tiene en la entidad.

Por ello, enfocaron sus propuestas a mejorar desde la infraestructura educativa, la calidad de la educación, hasta los sueldos de los maestros a fin de la falta de pago a tiempo no sea un factor que coloque a Tabasco en los últimos lugares en materia educativa.

El encuentro, que se llevó a cabo anoche en el Centro Internacional de Vinculación y Enseñanza de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (CIVE de la UJAT), se enfocó a ejes como la Economía  desarrollo, medio ambiente y energía, así como agua potable y educación.

La moderadora en esta ocasión fue Marlene Escandón Landa, quien presentó a cada uno de los candidatos a la gubernatura en este orden: Georgina Trujillo Zentella, del PRI; Oscar Canon Zetina, del PVEM; Adán Augusto López Hernández, de la coalición Juntos Haremos Historia, conformada por Morena, PT y PES; así como Jesús Ali de la Torre, candidato independiente. Gerardo Gaudiano Rovirosa, de la coalición Por Tabasco al frente que conforman MC, PRD y PAN. Finalmente a Manuel Paz Ojeda, de Nueva Alianza.

La abanderada priísta, destacó que se necesita diversificar la matriz económica, en tanto que Adán Augusto López Hernández, habló sobre la Reforma Energética, que vino a cortar el poco desarrollo económico que se tenía y el candidato de la coalición “Por Tabasco al Frente”, Gerardo Gaudiano Rovirosa afirmó que todos los sectores productivos tienen que ir a la par, “vamos por la seguridad, por la educación, aprovecharemos el agua y también la ganadería y ahora vamos por la agroindustria”, apuntó.

Oscar Cantón Zetina, reconoció que Tabasco es la entidad con mayor tasa de desempeño del país, y lamentó que a muchos tabasqueños no les alcanza para darle una vida digna a sus familias, lo cual se debe a la Reforma Energética, que la hizo quienes cerraron la llave del progreso, acusando directamente a Georgina Trujillo y Gerardo Gaudiano en su papel de legisladores federales.

“Son los culpables de la tragedia tabasqueña, ni Dios los va a perdonar, ante este desastre meteremos en orden a Pemex y a las empresas petroleras, daremos certidumbre jurídica, pagaremos maestrías y doctorados de los profesionistas, la falta de experiencia y capacitación no serán pretexto para dejarlos sin trabajo, construiremos el plan carretero con concreto hidráulico con todas las actividades”, destacó.

En respuesta, Gina Trujillo aclaró que ella no era legisladora federal cuando se aprobó esta media, en tanto que Gaudiano Rovirosa simplemente dijo que no caería en provocaciones ni respondería cuestionamientos de candidatos que no tienen posibilidad de ganar esta contienda.

Para Trujillo Zentella, la debacle que ocasionó el desempleo fue el haber puesto todos los huevos en una sola canasta;  “nos olvidamos que el sector agropecuario le había dado a Tabasco crecimiento”.

RECONOCEN CRISIS COMPLICADA Y PROBLEMAS EN EDUCACIÓN

Por su parte, el candidato de Morena indicó que Tabasco vive una crisis complicada, debido a la la indolencia de los gobiernos y el olvido de la federación; “Pero ahora con Andrés Manuel López Obrador vamos a tener Presidente de la República tabasqueño, finalmente va a detonar el desarrollo del estado, ahora sí va a haber obra pública federal, lo que no hubo en los gobiernos del PRI y del PAN”, estableció.

Para Gaudiano Rovirosa, las acciones tangibles para revertir el desempleo tienen que ver con un plan de recuperación económica; “el futuro para Tabasco es favorable si generamos las condiciones de crecimiento económico, si no vamos a seguir viendo pasar las oportunidades.

El exalcalde de Centro habló sobre una diversificación de la economía a través de la productividad del campo, por lo que es fundamental que se le apueste a la agroindustria a través de 9 polos de desarrollo, y agregó que en su proyecto se cree en 5 elementos fundamentales para desarrollar el campo; “Seguridad, educación, aprovechamiento del agua, aprovechar la ganadería y rescate de la agroindustria.

A su vez, el candidato ciudadano Jesús Ali coincidió en que la entidad atraviesa la crisis de empleo más grande de su historia, y los empresarios se  quejan de que no son beneficiados en obras y en cambio estas se asignan a empresas foráneas.

Por su parte, Manuel Paz Ojeda dijo que son más de 100 mil empleos los que se han perdido en los últimos años: “Nosotros vamos a reactivar el sector de la construcción que ha caído en más del 60 por ciento y que impacta en 64 actividades”.

En el segmento de preguntas ciudadanas, que fue una de las novedades de ese debate, Georgina Trujillo Zentella dijo que sin duda es uno de los 3 grandes ejes en los que se tiene que sustentar el desarrollo del estado; para ello, se propone construir en Villahermosa el mejor Centro de Convenciones de América Latina.

Adán Augusto López fue cuestionado sobre las acciones para se establezcan nuevas rutas aéreas y evitar que se retiren, a lo que inició respondiendo que Tabasco vivirá una nueva etapa de desarrollo económica como nunca se ha visto, y que se tendrá una oportunidad inmejorable, aunque recibió una llamada de atención de la moderadora para que se centrara en el tema, lo cual respondió argumentando que si hay turismo las líneas estarán en Tabasco.

Gaudiano Rovirosa recibió la pregunta de cómo generar fuentes de empleo para jóvenes son experiencia laboral, respondiendo que se van a generar 400 mil empleos en su gobierno. También propuso instalar r una planta de etanol y una planta de embases.

Jesús Ali de la Torre, se refirió a los incentivos para la aplicación de la tecnología en la producción agrícola y pecuaria, insistiendo en que se necesita ir de la mano de la innovación.

Manuel Paz Ojeda dijo que no hay razón para que Tabasco esté en la crisis ya que produce el  80 por ciento del petróleo, y el 30 por ciento de los recursos hidrológicos están en Tabasco.

Osca Cantón Zetina, se propuso construir 8 frigoríficos y  dos distritos de riego, así como una planta procesadora de leche y 60 mil viviendas pero para ello señaló que se necesita Estado de Derecho.

En el Segundo bloque que se refirió a Medio Ambiente, Energía y Agua, los candidatos coincidieron en que Tabasco es de los estados que más afectaciones tendrá por el cambio climático, comprometiéndose a realizar desde acciones de reforestación, hasta incentivar la cultura de la que tanto adolecen los habitantes del estado para el cuidado del medio ambiente.

Fue en este bloque cuando se dio otra llamada de atención de la moderadora, en esta ocasión al Gerardo Gaudiano a quien señaló: Candidato, ¿Y el cambio climático?

En el tema en que todos coincidieron, en un debate que por su formato pareció un poco estático y con preguntas muy elaboradas, así como algunas imprecisiones y actitudes protagónicas por parte de la moderadora, fue el de la educación, ya que mientras Jesús Alí dijo que es una tragedia lo que ha pasado; “hemos caído en educación; Manuel Paz Ojeda, señaló que la educación es la solución”pero no cuando encuentras al estado en el lugar 32”.

“Por supuesto la educación en Tabasco es lamentable, pero uno de ustedes (Maestros) será el próximo secretario,  nada de improvisaciones, el maestro será eje de la transformación educativa”, afirmó Oscar Cantón Zetina.

Georgina Trujillo Zentella señaló que se tiene una buena cobertura educativa pero una mala calidad. Adán Augusto López Hernández, opinó: “desde luego que está en crisis, el modelo educativo que adoptamos falló, la reforma educativa no es más que una reforma laboral disfrazada”.

Gerardo Gaudiano apuntó sobre el tema: “quiero asumir dos compromisos fundamentales con los maestros, en mi gobierno tendrán los maestros garantía y certeza de que se les pagará en tiempo y  forma, y los niños no volverán a pasar esta situación de falta de clases por falta de recursos”.

De este modo, transcurrió el segundo y último debate organizado por el Instituto Electoral y de Participación Ciudadana de Tabasco, aunque cabe señalar que afuera se registró un conato de enfrentamiento entre simpatizantes de Morena y de Gerardo Gaudiano, y salvo algunos roces y empujones las cosas no pasaron a mayores, todo esto producto de la pasión y la efervescencia política que crece conforme se acerca el día de la jornada electoral.

Fuente de la noticia: https://www.elheraldodetabasco.com.mx/local/pugnan-candidatos-por-mejoras-en-educacio

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Perú: Uno de cada cinco jóvenes peruanos no estudia ni trabaja

América del sur/Perú/07 Junio 2018/Fuente: Prensa Latina
Uno de cada cinco jóvenes peruanos de 15 a 29 años está al margen del sistema educativo y carece de empleo, indicó hoy el Instituto de Economía y Desarrollo Empresarial de la Cámara de Comercio limeña.
Un informe, que corresponde a cifras de 2017, precisa que 19,2 por ciento de los jóvenes de ese sector no estudian ni trabajan, y el total se elevó 0,4 por ciento durante ese año.

Atribuye la situación descrita a la lentitud del avance de la demanda laboral y a la deserción y otros problemas del sistema educativo.

La situación es más preocupante en Lima y el vecino puerto del Callao, donde viven cerca de diez millones de peruanos, casi un tercio de la población total, y donde no estudian ni trabajan 44,2 por ciento de los jóvenes.

En al área urbana se encuentran en esa situación 21,2 por ciento de los jóvenes, proporción que se reduce a 10,2 en el área rural, y alcanza a 62,4 de las mujeres jóvenes y a 37,6 por ciento de los hombres.

De los jóvenes excluidos de la vida laboral y de la educación, 78,3 por ciento son considerados inactivos plenos, es decir, desvinculados, desmotivados, desocupados y sin deseos de trabajar y 17,5 por ciento buscaron activamente un empleo, sin encontrarlo.

Al señalar la importancia de revertir el panorama, el centro privado llama a mejorar la educación y el trabajo, principales mecanismos de inclusión de los jóvenes, lo que implica definir políticas para proteger y potenciar el capital humano.

Sugiere además combatir la deserción escolar, dar orientación vocacional y revisar los requerimientos del mercado de trabajo, así como fomentar programas de prevención de embarazo adolescente y ofrecer capacitación y entrenamiento laboral.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=185105&SEO=uno-de-cada-cinco-jovenes-peruanos-no-estudia-ni-trabaja
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Chile: Se anuncia cambios en salud y educación

América del Sur/Chile/ 04.06.2018 / Fuente: www.panorama.com.ve.

El presidente chileno Sebastián Piñera anunció este viernes «una cirugía mayor” a la salud, un nuevo financiamiento a la educación universitaria y un fortalecimiento de la educación preescolar.

Mientras hablaba en el Congreso en Valparaíso, 120 kilómetros al sureste de Santiago, cientos de mujeres jóvenes intentaron marchar pacíficamente hacia el Parlamento, pero fueron rechazadas por policías antidisturbios que por momentos usaron chorros de agua y las hizo retroceder hasta una plaza cercana.

Centenares de jóvenes que participan desde hace semanas en ocupaciones o paros en una veintena de planteles en demanda de una educación no sexista viajaron a Valparaíso para protestar contra las actitudes machistas.

En otro sector del puerto, algunos encapuchados encendieron fogatas y se enfrentaron a efectivos antimotines lanzando bombas incendiarias. Las barricadas encendidas fueron la tónica de las primeras horas del día en Santiago en una decena de puntos de la ciudad.

En la primera cuenta pública a dos meses y 20 días de su instalación, Piñera ahondó en aspectos que podrían caracterizar a éste, su segundo gobierno, que se extenderá hasta el 2022.

En un largo discurso anunció el fin de los préstamos estudiantiles de la banca privada que endeudaron a miles de jóvenes con una fuerte carga financiera. Dijo que promoverá un proyecto de ley para crear un sistema único de créditos que administrará el Estado sin participación de la banca, con una tasa de 2 %, al que podrán acceder los morosos.

También indicó que hay que iniciar “una cirugía mayor” a la salud -en relación a los adultos mayores- reduciendo los tiempos de espera para ser atendidos en los hospitales básicos y potenciando la prevención de enfermedades, y sobre el sistema de salud privado, al que accede menos de 20 % de la población, anunció una reforma para eliminar el rechazo de afiliados o el impedimento para cambiarse de un seguro a otro por presentar una enfermedad base.

Asimismo, delineó un proyecto que cambie el sistema privado de pensiones -que ahora otorga mayoritariamente jubilaciones en muchos casos inferiores al 20 % del sueldo que ganaba el pensionado- e indicó que una reforma progresiva buscará “que todos los chilenos tengan una jubilación digna”.

Por otra parte, anunció que la semana entrante enviará un proyecto para agilizar la ley de adopciones aunque evitó referirse a la posibilidad de que parejas homosexuales pudieran adoptar, tema que ocasiona serias divisiones en su coalición centroderechista.

Sin aludir abiertamente a las universitarias que mantienen ocupadas o en paro una veintena de planteles en protesta contra el machismo, señaló que hay que promover un gran cambio legal y cultural “en la forma que tratamos a nuestras mujeres”.

Sobre los niños, el mandatario afirmó que “no es justo ni aceptable que en Chile la cobertura de la educación pre escolar sea inferior a la cobertura de la educación superior. Por eso debemos poner a los niños primeros en la fila”, y dijo que se empeñará en garantizar “el derecho universal” a guarderías para los hijos de madres que trabajan y para los padres que tengan la tutela de sus hijos.

Por último, Piñera anunció que mantendrá el impuesto del 27 % a las empresas, elevado en el anterior gobierno de Michelle Bachelet. “Dada las dificultades fiscales heredadas y la envergadura y urgencia de las reformas sociales, y proyectos estructurales por hacer, he decidido mantener la tasa de impuesto corporativo a las empresas”.

El ministro de Hacienda, Felipe Larraín, dijo que el costo de las medidas anunciadas alcanza unos 26.500 millones de dólares: 13.000 millones serán gasto fiscal y 13.500 millones se financiarán con inversión directa.

Fuente de la noticia: http://www.panorama.com.ve/mundo/Presidente-chileno-anuncia-cambios-en-salud-y-educacion-20180601-0071.html.

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Lengua de Señas y Formación Docente

Por Juan Kujawa

Las personas con discapacidad auditiva utilizan la lengua de señas, como su medio de expresión, comunicación y aprendizaje. Su modo de vida. Interactúan a través de ella.

Las personas sordas acceden a los distintos subsistemas educativos, incluyendo a la educación universitaria. No obstante no se conoce con precisión cuantos estudiantes con discapacidad auditiva han ingresado a las universidades en el país, por edad, sexo, en cuales carreras, tiempo de permanencia y egreso, entre otros datos.
El Ministerio de Educación Universitaria, MEU, recientemente propuso conjuntamente con el Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad, el Conapdis, un Censo de estudiantes con Discapacidad, reconociendo ambas organizaciones que desconocen la realidad en este sentido, a pesar del Sistema Nacional de Ingreso, S.N.I. (OPSU) que le solicita al estudiante indicar, al inscribirse en el mismo, que tipo de discapacidad tiene. Por cierto El S.N.I. debe ofrecer los procedimientos de inscripción Online, de acuerdo a criterios de accesibilidad que no ofrece. (Audio para estudiantes con discapacidad visual).
Y se reconoce igualmente que las universidades no llevan a cabo ningún registro al respecto, aun cuando la inscripción es por mecanismos internos. Ni les solicitan la calificación y la certificación de la discapacidad por los organismos competentes, salvo mejor opinión.
Los planes de estudio de las universidades venezolanas no incluyen unidades curriculares acerca de la discapacidad. El Ministerio de Educación universitaria ofrece un solo 4 cursos (Los mismos desde hace años), de forma virtual, en el Sistema Nacional de Formación Permanente del Docente Universitario. No incluye particularmente el de Lengua de Señas Venezolana, en el caso que nos ocupa, muy importante.
Por otro lado la incorporación del intérprete de lengua de señas en las universidades para facilitar la inclusión y el aprendizaje de las personas sordas, (Lo cual es su derecho, y al no hacerlo se violan los mismos), no es política permanente de las universidades. Son considerados personal administrativo y contratados por períodos académicos.
El Consejo Nacional de Universidades, C.N.U., no ha considerado en su agenda este aspecto. La designación del 23 de septiembre como Día Internacional de la Lengua de Señas, es un paso significativo en la universalización de todas las comunidades para reconocer los objetivos establecidos en el artículo 21 (Libertad de expresión y de opinión y acceso a la información) de la Convención Internacional sobre los Derechos de las PcD; que Venezuela suscribió en 2013; para cumplir con el objetivo universal de inclusión.
Pudiera (Debería) también el C.N.U. deliberar previamente acerca de la incorporación en la formación docente de un curso sobre Lengua de Señas Venezolano, para nuevos ingresos y ascensos de categoría de los docentes y el establecer una política pública que defina el rol de los interpretes de lengua de señas que trabajan actualmente en las universidades.
También es importante que el mismo estudiante con discapacidad auditiva exija ante las autoridades universitarias su derecho a disponer de un intérprete de lengua de señas. Su confianza en sus propias capacidades y acciones, es el impulso adicional y quizá el más importante y necesario, para su inclusión. Desde su propia condición – mismos derechos, incluyendo el acudir a la Fiscalía General de la República y la Defensoría del Pueblo, si no son reconocidos sus derechos en este sentido y agotadas las posibilidades en un tiempo prudencial, y antes de comenzar las actividades académicas, ya que en contrario estaría en desventaja más si el docente no maneja la lengua de señas al menos en forma básica.
Establecer políticas públicas de forma permanente, para promover la inclusión de los estudiantes con discapacidad auditiva y desde los organismos pertinentes, son necesarias para lograr tres (3) aspectos:
1. Que el estudiante con discapacidad auditiva logre su derecho a una educación inclusiva.
2. Que el intérprete de lengua de señas que presta sus servicios en las universidades obtenga un estatus y estabilidad acorde con su función
3. Y la incorporación de la Lengua de Señas Venezolana en los diseños curriculares de la formación docente de las universidades sea una realidad, para que el docente universitario sea igualmente copartícipe de la inclusión.

Son tres asuntos pendientes por falta de coordinación interinstitucional.

juankujawa@gmail.com
@juankujawa
Fuente: http://www.eluniversal.com/el-universal/10287/lengua-de-senas-y-formacion-docente
Imagen tomada de http://porelpais.com.ar/wp-content/uploads/2017/09/lenguaje-se%C3%B1as-760×460.jpg
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El Salvador reforzará medidas contra el acoso escolar

Centro América/El Salvador/31 Mayo 2018/Fuente: Prensa Latina

 El fenómeno global del »bullying» (acoso escolar) también golpea a El Salvador, donde las autoridades educativas lanzaron una política de convivencia para frenar y contrarrestar el problema.
La Política Nacional de Convivencia Escolar y Cultura de Paz recién presentada por el ministerio de Educación revisará los reglamentos en las escuelas públicas para mejorar el clima de enseñanza y aprendizaje.

Esta estrategia para prevenir la violencia física, verbal o psicológica en el entorno escolar es fruto de 20 meses de trabajo y consultas en 112 centros docentes, así como espacios y actores de la sociedad civil salvadoreña.

‘La política regirá todas las normativas internas en la educación pública y privada, y exigirá la existencia y aplicación de manuales de convivencia actualizados y modernizados’, aseguró el viceministro Francisco Castaneda.

Amén de incentivar el respeto entre familia, escuela y comunidad, esta política contribuye a la construcción de la cultura de paz y sin violencia escolar, agregó Castaneda, quien insistió en la promoción de valores cívicos y morales.

Esta iniciativa es anunciada dos semanas después de que un estudiante acabara hospitalizado en una pelea en una escuela privada de San Salvador, regenteada por la congregación religiosa de los Legionarios de Cristo.

La víctima, estudiante del capitalino Colegio Highlands, sufrió una fractura craneal con desprendimiento de la corteza cerebral, daño ocular, rotura del tabique y daños emocionales por la paliza recibida.

Los alumnos implicados fueron suspendidos indefinidamente mientras la Fiscalía General de la República investiga el caso, y el Arzobispado de San Salvador llamó a resolver el asunto, o tomaría cartas.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=183156&SEO=el-salvador-reforzara-medidas-contra-el-acoso-escolar
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La UNESCO capacita a especialistas bolivianos en evaluación de la educación

UNESCO/31 Mayo 2018

El taller “Análisis de datos de evaluaciones a gran escala”, que tiene lugar en La Paz, busca fortalecer las capacidades de los profesionales del Ministerio de Educación de Bolivia y del Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa, tanto en modelos de evaluación como en el manejo de bases de datos.

El Ministerio de Educación de Bolivia, en conjunto con el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), coordinado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), realizan el taller interno “Análisis de datos de evaluaciones a gran escala” en la capital de Bolivia. Su finalidad es fortalecer las capacidades instaladas del Ministerio de Educación y del Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa (OPCE) en cuanto al análisis estadístico de información sobre calidad educativa.

En la formación participan invitados internacionales de la OREALC/UNESCO Santiago, quienes facilitarán el taller. Estos expertos de la UNESCO ya han estado apoyando el desarrollo de capacidades y formando al personal técnico de la Coordinación Nacional del LLECE en Bolivia y a profesionales del OPCE. Estas acciones forman parte del acuerdo suscrito entre el Estado boliviano y la UNESCO para llevar adelante el cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) que se realizará a fines de 2019.

Durante el primer día del taller se revisarán los modelos de medición que permitirán calcular los puntajes en las pruebas del estudio ERCE, datos que mostrarán el desempeño de los estudiantes. En la segunda jornada se abordarán contenidos sobre análisis de resultados, considerando toda la información de los cuestionarios de factores asociados al estudio ERCE 2019. Estas técnicas permitirán cruzar los cuestionarios con los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, hacer comparaciones y contextualizaciones de los resultados, dependiendo de los distintos grupos poblacionales.

En palabras del ministro de Educación de Bolivia, Roberto Aguilar Gómez “Bolivia, luego de haber generado las condiciones normativas, institucionales, financieras y curriculares para transformar el Sistema Educativo Plurinacional e implementar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, ha comenzado a fortalecer sus capacidades en temas de evaluación de las calidades educativas desde diversas líneas de acción. Para ello cuenta con el valioso apoyo técnico del LLECE de la OREALC/UNESCO Santiago con quienes desde 2016 se viene implementando un sólido programa de capacitaciones a personal del Ministerio de Educación y del Observatorio Plurinacional de la Calidad de la Educación – OPCE”.

Según Atilio Pizarro, coordinador general del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), el taller tiene una base conceptual inicial y un fuerte componente práctico.  “Lo que se espera es que, una vez terminado el taller, los participantes tengan las herramientas para generar información que sea útil para alimentar políticas públicas que se ajusten a las necesidades y particularidades de Bolivia”, indicó.

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El taller “Análisis de datos de evaluaciones a gran escala” está enmarcado en el acuerdo entre el Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), firmado el 30 de mayo de 2016. En dicho convenio Bolivia formalizó su participación en el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) durante el periodo 2016 – 2020.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/la_unesco_capacita_a_especialistas_bolivianos_en_evaluacion/

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Una forma crítica de andar y pensar la ciudad

Por: Jaume Carbonell

Dos experiencias, la uno en Valencia y la otra en Madrid, que muestran una manera alternativa de construir conocimiento colectivamente y desde los barrios.

Todos los relatos que tratan de romper con la pedagogía de la vieja escuela se plantean la observación y el conocimiento del entorno natural y social de manera más o menos sostenida. Ahora bien, este contacto con el medio suele ser con frecuencia demasiado epidérmico, dirigido y dependiente del currículo oficial. No obstante, esta lógica situada dentro del orden establecido, empieza a romperse en algunas experiencias educativas de cierta radicalidad democrática y con las de la deriva urbana practicadas y teorizadas por Charles Baudelaire y Walter Benjamin.

Nos referimos a la suerte de callejear sin rumbo, dejándose sorprender por lo imprevisto, como puede ser un cruce de miradas, lo que ocurre dentro de un comercio, una conversación cogida al vuelo, el grafito de una pared, los ruidos y olores más genuinos, la arquitectura de una vivienda o su dejadez,  los encuentros colectivos y las soledades urbanas, las diversas presencias culturales e intergeneracionales… Es un ejercicio que permite descubrir zonas desconocidas y olvidadas de la ciudad, nombrarlas, resignificarlas y conceptualizardas posteriormente.

La deriva tiene una larga historia. La incorporó el movimiento surrealista y el movimiento situacionista del mayo francés del 68 y se ha ido enriqueciendo con el paso del tiempo con una mayor contribución y cruce de actores y saberes asociados a la antropología, los estudios culturales, la educación expandida, la ciudad educadora, los movimientos sociales, el arte contemporáneo, el lenguaje audiovisual, la conversación crítica, la escritura… Esta perspectiva menos escolarista, más socioeducativa y netamente interdisciplinar, abre las puertas a un aprendizaje crítico e innovador y a una investigación participativa y comprometida con la transformación social. Veamos dos ejemplos ilustrativos sobre construcción de este nuevo saber compartido acerca del espacio urbano, coincidentes en el discurso de fondo pero diferentes en la forma de operar en la práctica.

La primera es la experiencia desarrollada hasta hace unos años por el profesor de la Universidad de Valencia Jaume Martínez Bonafé conjuntamente con su alumnado del grado de Educación Social y con docentes y estudiantes de Bellas Artes, Ingeniería Agrícola y Arquitectura. Tras acotar un espacio de la ciudad, se organizan grupos de media docena de personas a lo sumo que deambulan a la deriva. Cada cual observa y comenta lo que encuentra significativo, le sorprende, le interroga o le interpela. Lo que encuentra de común y de diferente: “Una multiplicidad de experiencias y situaciones del cotidiano, aparentemente irrelevantes y, sin embargo, productoras cada una de ellas de la cultura popular”. El paseo -que no la visita al barrio- dura entre dos y tres horas. Al finalizar, se juntan todos los grupos en un local del barrio para tomar algo y, a la manera del aprendizaje dialógico freiriano, se intercambian percepciones y opiniones sobre la experiencias vividas que posteriormente se plasman individualmente en la escritura y el uso de recursos visuales, confeccionando “El libro de la ciudad”.

Jaume Martínez subraya los momentos mágicos que se crean durante las andanzas: cuando un grupo descubre, por ejemplo, la retransmisión en un bar de un partido de fútbol en árabe o cuando se constata la amplia y contrastada diversidad de miradas. También le choca el desconocimiento que tienen muchos estudiantes de algunos barrios de la ciudad que apenas distan veinte minutos de sus casas.

Nadie obtiene créditos por realizar esta actividad tan enriquecedora donde se complementan saberes y experiencias entre sujetos y disciplinas, porque este profesor reprueba las obsesiones credencialistas y corporativistas de titulaciones cerradas y apuesta por las prácticas de universidad abierta y libre nacidas de las asambleas de aula. Esta experiencia de exploración del entorno urbano y agríola se inscribe dentro de un programa de estudio de la ciudad como proyecto didáctico: “Estudiar la ciudad como currículum, es decir, como ‘texto’ que penetra la experiencia de subjetivización en los diferentes programas educativos en los que a lo largo de la vida participa el sujeto”.

La segunda experiencia es “Carabancheleando”, una plataforma de investigación militante sobre la periferia de Madrid, surgida al calor del 15-M, donde participan el Observatorio Metropolitano y diversos colectivos sociales de Carabanchel como la Asamblea Popular, la Casa del Barrio, la Universidad Popular o la Asociación de Vecinos La Fraternidad de los Cármenes.

Su objetivo es la producción de saberes autónomos desde los barrios y desde la autoorganización a la búsqueda de resignificar palabras y conceptos al servicio de la transformación social. Tras lecturas, discusiones, marchas y paseos por muchas periferias se han mapeado o cartografiado distintas realidades e iniciativas urbanas. Y en este andar pensando, yendo de un sitio a otro  observando y preguntando, se formulan hipótesis, prácticas y producción de subjetividades rebeldes potencialmente transformadoras. Se han categorizado tres formas de periferia: la obrera, que nace en los años 50 ante las necesidades de absorción de la inmigración rural y para terminar con el chabolismo; la periferia circular-gueto, que se traduce en exclusión espacial a través de una intervención institucional, y la periferia neoliberal, que se basa en enclaves segregados, con sus propias normas y códigos, con un mapa complejo marcado por la competencia y la inclusión diferencial.

“Sobre las casas sin gente y la gente sin casas”, se ha convertido en uno de los paseos, encuentros e investigaciones más significativos, no solo por el origen y el desarrollo actual de la vivienda para la clases populares, sino también porque en torno a esta necesidad se están produciendo múltiples fenómenos interrelacionados: especulación financiera, desahucios, nuevos desarrollos urbanos, nuevo modelo de ciudad neoliberal, redes de apoyo mutuo, ocupaciones y okupaciones, movimientos sociales, etc.

“El objetivo era charlar sobre la vivienda y todas las ideas, relaciones y luchas que lleva aparajeda, con el fin de obtener unas cuantas claves conceptuales que nos ayudasen a definirla en nuestro Diccionario de las periferias. Una mañana de aprendizaje y construcción del saber colectivo entre cafés, bollos y palabras….”. Precisamente se ha editado el libro Diccionario de las periferias(Traficantes de Sueños, 2017), que contiene mapas, cartografías, paseos, encuentros, debates, hipótesis,… “Una apuesta política por buscar y generar relatos distintos a los hegemónicos”. Una invitación a leer, pensar y combatir.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/pedagogiasxxi/2018/05/30/una-forma-critica-de-andar-y-pensar-la-ciudad/

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