República Dominicana/30 marzo 2017/Fuente: Espejo Público
El ministro de Educación, Andrés Navarro, suspendió esta noche el diálogo con la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) luego de que el presidente de ese gremio incumpliera el acuerdo firmado entre ambas partes al apoyar el paro convocado por la seccional de Barahona.
Navarro sentenció que en aquellos centros educativos, donde los profesores se nieguen a impartir la docencia de manera parcial o total, se contratarán sustitutos provisionales para concluir debidamente con el calendario escolar.
“Mientras el Comité Ejecutivo Nacional de la ADP mantenga su apoyo a las acciones de alteración del horario y calendario de año escolar en los distritos educativos que han desconocido el acuerdo firmando, cuestionando su propia autoridad, queda suspendida la labor de las mesas de trabajo conjunto, como mecanismos de diálogo. Pues es imposible mantener el diálogo cuando, paralelamente se está apoyando el desacato al acuerdo firmado”, expresó Navarro en una alocución que hizo esta noche desde la sede del Ministerio.
Navarro consideró que, pese a que el acuerdo fue aprobado por una mayoría en el Comité Ejecutivo Nacional, las seccionales de ese gremio en Barahona, San Francisco de Macorís, Cotuí, Mao, Nagua, San Juan de la Maguana y Salcedo, han continuado afectando el calendario escolar con flagrante incumplimiento del calendario escolar y en violación al Pacto por la Calidad de la Educación alcanzado en el año 2014.
La danesa le contó a El Espectador que hoy en día los sistemas educativos priorizan las habilidades y conocimientos de sus alumnos en detrimento de su bienestar.
Mónica Carlsson es profesora de la Universidad de Aarhus en Dinamarca y desde la década de los setenta se ha dedicado a explorar la educación en el mundo. Se declara enemiga rotunda de los ránquines y para ella uno de los propósitos de la enseñanza hoy en día es formar ciudadanos que puedan aportarle a la sociedad en la que viven. Aseguró que, en la mayoría de los colegios del mundo, el aburrimiento, tanto en profesores como en alumnos, es una gran parte del problema educativo.
¿Cuál es su lectura de los sistemas educativas de la actualidad?
Estamos en un sistema educativo, hoy en día, que prioriza las competencias entendidas como pruebas en habilidades y conocimientos. Mi idea es: ¿Cómo podemos trabajar para que los colegios promuevan cualificaciones en sus estudiantes? ¿Cómo hacemos que los estudiantes sean parte la vida, del mundo y de la sociedad?
¿Cómo se le transmite esto a los estudiantes y profesores? ¿Cómo se pone en práctica?
Hay dificultades en los colegios que trabajan con proyectos. Los colegios siguen creyendo en esa idea de que los estudiantes asisten a clase y adquieren conocimiento porque un profesor se los transmite. Pero para los proyectos, usualmente, se trabaja en un periodo más largo de tiempo. Entonces es difícil incluir esta visión en un colegio con un sistema educativo tradicional.
¿Qué significa trabajar en proyectos?
Lo que sucedía es que en Dinamarca los alumnos estaban muy aburridos de sentarse en una silla y escuchar a los profesores. Los estudiantes aman salir del colegio, trabajar en aquellas cosas que realmente les interesan y dar sus opiniones. Las personas podemos, entonces, no desempeñarnos tan bien académicamente, por eso se trata de crear arenas de aprendizaje para que se pueda trabajar con otras metodologías. No tienen que hacerse todo el tiempo, basta con que se logren una vez al año. Lo clave es brindarles a los estudiantes otras experiencias.
¿Cómo llegó a esa conclusión?
Realizamos medidas de bienestar en Dinamarca y uno de los puntos más relevantes que arrojó la investigación es que los estudiantes están aburridos y eso los está matando. No es estrés, es aburrimiento. Los estudiantes se aburren en clase porque no les gusta sentarse, escuchar y ser pasivos. Es muy difícil para nosotros como seres humanos y no estamos hechos para eso.
¿Ese aburrimiento es global o está pasando en ciertos contextos?
Creo que es global y depende mucho de los exámenes y de las pruebas. Sabemos por Finlandia que los estudiantes a los que les va muy bien en las pruebas PISA, son los peores en términos de bienestar. Algunas de las explicaciones para esto apuntan a que están bajo mucha presión por el estrés de mostrar un buen rendimiento académico. En Finlandia, Singapur y China, entonces, no están aburridos, sino sufriendo de estrés psicológico por las altas expectativas que tienen sobre ellos. Pero en la mayoría de los colegios del mundo, creo que el aburrimiento es una gran parte del problema educativo.
¿Cree que ese aburrimiento se da también en profesores?
Los estudiantes están aburridos y los profesores estamos aburridos. La educación es interactiva, entonces cuando un profesor observa los comportamientos de sus alumnos, que se quejan o tienen caras largas, pues eso los afecta e impacta.
Parece que todo el tiempo estamos siendo medidos por pruebas de estado nacionales o exámenes internacionales. ¿Qué piensa de los ránquines?
Creo que le están causando daño a los sistemas educativos. En Dinamarca dijimos que los colegios no debían hacer públicos los ránquines. El problema es que si eres un padre de familia puedes buscarlo en internet. De repente, tienes números que ilustran qué tan bien lo están haciendo los colegios, y los números son muy fuertes en nosotros. Vemos los números y reaccionamos. Pero en resumen, no estoy a favor de hacer públicos los ránquines. Creo que esta información debe ser utilizada por personas en los ministerios o en los gobiernos.
¿Para quien y por qué los estudiantes deben ser evaluados?
Si es para aprender y aumentar la retroalimentación es muy poderoso. Hay sistemas educativos que están centrados en dar crédito a los logros del estudiante y a su desempeño. Las pruebas y exámenes pueden ser una herramienta para esto, pero no son una solución milagrosa. Los exámenes deben ser interpretados y hay que tomar acciones sobre la base de estos. Entonces obtener los números por sí solos de cómo ha sido el desempeño de un estudiante, no necesariamente conducen a ningún lado.
En Colombia siempre estamos volcados hacia las pruebas PISA y buscamos escalar en posiciones. ¿Son útiles estos escalafones?
La educación debe resolver problemas sociales. Hay un límite a esto. Se trata de construir un buen sistema educativo y trabajar con oportunidades más amplias. Estuve en Ecuador visitando a una estudiante mía y ella estaba trabajando en un programa muy interesante de escuelas rurales. Allí no estaban trabajando habilidades como ciencias, matemáticas o lenguaje. Su currículo estaba centrado en asuntos ecológicos, de salud y de derechos de la niñez porque en eso ecesitaban enfatizar.
¿Cuál es el principal problema de la educación en Dinamarca hoy en día?
En Dinamarca, sabemos que el 20% de los niños que van a escuelas primarias no tienen lo que quisiéramos que tuvieran. Algunos no pueden leer y escribir bien, y otros no pueden acceder a educación técnica y tecnológica o a tener algún empleo. Este es el mismo panorama de Europa. Por eso nuestras reformas educativas le apuntaron a solucionar esto desde los noventa, pero seguimos en esa crisis.
¿Cuál es el gran propósito con la educación hoy en día?
El punto con la educación es que estemos cualificados para ser ciudadanos. Y después, sabes sumar, leer, escribir.
¿Y el gran reto?
Mirar cuál es la situación y las presiones en los sistemas educativos de hoy y unir las perspectivas de los maestros, los políticos y los investigadores. De hecho hay muchos de estos investigadores que no creen en la OCDE y en que esas sean las soluciones idóneas. Es necesario abrir un diálogo y no culpar a los otros, sino trabajar juntos.
Venezuela/30 marzo 2017/Autor:Nelson Garzón/Fuente: Open Libra
Cuando hablamos del teatro escolar, obviamente nos remitimos a todas las implicaciones que esta disciplina tiene en nuestra escuela. La forma como favorece la expresión oral y escrita, su vinculación con otras artes como la danza, la música, la pintura y la literatura, su efecto como medio de expresión a través del cual se pueden canalizar todo tipo de emociones, de anhelos y fantasías. En fin, el teatro en la escuela no solo como arte sino como un medio pedagógico que con su magia resulta ser una herramienta eficaz para que el docente recree una situación histórica como el 19 de Abril, algún contenido del programa de educación como los signos de puntuación o simplemente representar con la fantasía del teatro fechas hermosas como la Navidad o el Día de las Madres.
Es muy probable que el niño recuerde más a don Andrés Bello o a nuestro Libertador si lo ve en escena interactuando con unos personajes simpáticos, dibujando una faceta de su vida, que con una charla, un trabajo escrito o una lectura tediosa. Es parte de lo que se propone este libro: ser un auxiliar del docente en su labor de enseñanza-aprendizaje, permitir que el teatro entre al aula y se convierta verdaderamente en un recurso que incentive la creatividad, la imaginación, que dinamice el aula y rompa con el tedio y la rigurosidad de los métodos de enseñanza. Que abra nuevos canales de comunicación y posibilite al niño expresarse sin ningún temor, “… que lo incite a estar atento, disponible, receptivo, preciso, exacto y le dé ocasión a reflexionar”
(…)
Existe entonces la necesidad de un teatro que, en primer lugar, sea asequible al maestro, que su puesta en escena no sea tan compleja, de tal manera que le permita al docente y al alumno, con materiales que se encuentran en la misma escuela y en la comunidad, representar obras teatrales con poco presupuesto. Asi mismo, se requiere de obras que nos aproximen a nuestra historia, nuestra cultura, nuestra identidad nacional, que en un lenguaje sencillo y fresco, con humor, dejen al niño una enseñanza en la cual se afiance más con su comunidad, con su escuela y con su patria.
Las obras aquí escritas nacen de esas necesidades.
Para leer, descargue aqui: https://openlibra.com/es/book/vamos-a-imaginar-teatro-facil-para-la-escuela
Bajo el lema «Educar para la fraternidad: un desafío colectivo», en evento busca ofrecer un «espacio de comunión» y diálogo entre educadores de diferentes países del Cono Sur, para compartir aportes teóricos que surgen de la praxis y experiencias educativas innovadoras y transformadoras, conforme al paradigma de la unidad y la fraternidad propuesto por Chiara Lubich (Premio UNESCO a la Educación para la Paz 1996).
La inscripción al evento está abierta hasta el 30 de marzo. El mismo estará conformado por ponencias a cargo de especialistas lationoamericanos, debates de experiencias organizadas por temáticas y moderadas por especialistas, charlas sobre experiencias educativas innovadoras y transformadoras y talleres.
Escuela Técnica de Salud y Universidad Andina Simón Bolívar de la ciudad de Cochabamba fueron protagonistas de la firma de convenio con el objetivo de fortalecer la calidad educativa.
La ministra de Salud, Ariana Campero, afirmó que el convenio firmado coadyuvará a la implementación de nuevas destrezas en cuanto a la ciencia se refiere así como también ayudará en el mejoramiento de las estrategias de investigación.
“La firma de este convenio servirá para el mejoramiento de la implementación de nuevas estrategias científicas y de investigación”, manifestó la Ministra de Salud.
Al mismo tiempo, la primera autoridad en salud sostuvo que se promoverán espacios mejores para la formación de los recursos humanos, con la finalidad de hacer cumplir el ejercicio del derecho a la salud, que toda la población debe gozar.
Estudiantes protestan por la presencia de la Patrulla Fronteriza en una feria para ofrecer empleos en CSUN.
Una feria de trabajo en la Universidad Estatal de California, Northridge (CSUN) este miércoles causó indignación entre estudiantes “dreamers” y pro inmigrantes, ya que entre las agencias que buscaban empleados estaba la Patrulla Fronteriza (CBP).
Con pancartas en mano, alrededor de 40 manifestantes protestaron frente al auditorio donde se realizaba el evento para decirles a los representantes de la agencia gubernamental que no eran bienvenidos en su campus y que no regresen la próxima semana cuando está planeada una segunda feria.
“La presidenta Dianne Harrison y administradores (de CSUN) dicen que les importa el bienestar de los estudiantes indocumentados, pero demuestran lo contrario cuando permiten que CBP venga”, dijo Stephanie Pérez, de 21 años y estudiante indocumentada.
“Este asunto está causando mucha ansiedad y problemas de salud mental en nuestra comunidad de estudiantes indocumentados”, aseveró la joven, quien es presidenta de Dreams to be Heard, un grupo de abogacía y apoyo para estudiantes indocumentados en CSUN.
Stephanie Pérez (derecha) y varias decenas de estudiantes de CSUN protestaron afuera del recinto donde se llevaba a cabo la feria de trabajo. (Aurelia Ventura/La Opinion)
La indignación aumentó puesto que la feria de trabajo fue al lado del centro para Dreamers que ofrece apoyo y asesoría a los estudiantes indocumentados.
“Dreamers” en CSUN
En CSUN hay aproximadamente 1,400 estudiantes indocumentados y el Dream Center sirvió alrededor de 300 en el último mes, dijo Rosa Salamanca, tutora en el centro.
“CSUN es la universidad estatal con mayor cantidad de estudiantes indocumentados y no los ayudan a adaptarse porque traen a CBP al lado del centro que debe de ser un lugar seguro para nuestros estudiantes”, dijo Raquel Cetz, de 21 años y estudiante indocumentada.
Gabriel Gutiérrez, director de la facultad de Estudios Chicanos en CSUN, dijo que le envió una carta a Harrison pidiéndole que tome en seria consideración la presencia de los estudiantes indocumentados.
Él considera que algunas de las acciones de Harrison en cuanto a los temas de inmigración son dudosas.
“No recluten a estudiantes para deportar a sus compañeros”, lee este letrero que sostenía una de las manifestantes en CSUN. (Aurelia Ventura/La Opinion)
“He visto las cartas que la presidenta manda donde dice que tiene mucha empatía por los estudiantes [indocumentados] pero al final pone una frase, ‘con la excepción en asuntos criminales’”, dijo Gutiérrez. “Entonces yo digo que cada vez que pone esa frase toma de regreso todo lo dicho…porque cuando se pone uno a pensar en la administración ahorita, la clasificación del crimen va cambiando. Criminalizan a la gente simplemente por existir”, aseveró.
La feria de empleo no se detuvo
Mientras tanto, dentro de la feria de trabajo, docenas de estudiantes a punto de graduarse y recién graduados visitaban las mesas de posibles empleadores.
Entre ellos estaba Mario Gómez, de 28 años, quien mostró gran interés por las empleos que ofrecían los agentes fronterizos.
Mario Gómez habla con un agente de la Patrulla Fronteriza durante la feria de trabajos en CSUN. (Aurelia Ventura/La Opinión)
“Me dieron mucha información; yo creo que es una buena carrera con muy buenos beneficios”, dijo el joven, quien se graduó de CSUN en el 2015 con una maestría de ciencias políticas.
Gómez dijo que vio al grupo de protestantes afuera, pero él cree que es necesario “poner las emociones al lado” puesto que no esta traicionando a su comunidad latina al buscar un empleo que lo beneficie.
“CBP está para proteger las fronteras y eso es algo bueno”, aseveró Gómez, quien está considerando la carrera. “No necesariamente busco carrera en el cumplimiento de la ley, pero si me atrae la voy a considerar”, añadió.
CSUN, una universidad con una población de alrededor de 40,000 estudiantes, tiene alrededor de 10,000 graduados por año y las ferias de trabajo son importantes, dijo Carmen Ramos Chandler, directora de relaciones públicas con CSUN. “Ahora tenemos alrededor de 55 empleadores y estamos enfocados en trabajos gubernamentales y de organizaciones sin fines de lucro”.
Agentes de oficinas migratorias ofrecen información durante la feria de trabajo en CSUN. (Aurelia Ventura/La Opinion)
Por su parte, Shelley Ruelas-Bischoff, vicepresidenta asociada de la vida estudiantil, dijo que entiende a los estudiantes que protestaron y tienen el derecho de expresar sus preocupaciones, así como su apoyo a alumnos que temen a algunos de sus invitados a la feria.
“En términos de cómo se decide quién llega a la feria de trabajo, la universidad no esta en la posición de negar a estas agencias que participen en la feria de trabajo”, dijo Ruelas-Bischoff. “Y ellos están aquí para ofrecer empleos; no están para hacer cumplir las leyes”, aseveró.
CBP: “no tengan miedo”
Jaime Ruiz, vocero de la Patrulla Fronteriza, dijo que “la visita a Northridge no es nada anormal”.
“Estamos llevando a cabo una campaña nacional de reclutamiento, no solo vamos a universidades sino a muchos lugares. Nuestros oficiales no van a estos eventos con ninguna intención de participar en ningún evento de cumplimiento de la ley”, expresó.
Agregó que ellos contactan a las universidades y éstas aceptan porque “mientras hay estudiantes que no aceptan que haya un oficial federal en el campus también hay quienes dicen que por qué privar la oportunidad de ofrecerles este tipo de empleos”.
“En CBP somos 63,000 empleados. Estamos en campaña de reclutamiento porque tenemos una tasa alta de personas retirándose y necesitamos nuevos elementos que quieren proteger al país”, aseveró Ruiz.
Señaló que son trabajos muy bien pagados, de entre $40,000- 50,000 dólares en el primer año y hasta $90,000 en 4 o 5 años, con excelentes beneficios médicos y vacaciones.
“¿Por qué negar esa oportunidad a estudiantes que están interesados en proteger a su país?”, cuestionó Ruiz.
Agregó que el 35% de los empleados de la agencia son latinos, uno de cada tres.”
“No se asusten, no van a revisar a nadie. La universidad que es un lugar imparcial, justo, para engrandecer a la persona, haría mal en negarnos la entrada. Estaría negándole la oportunidad a sus propios estudiantes de sobresalir”, dijo Ruiz.
La Generalitat va un paso más allá de la propuesta del ministerio de dotar a cada colegio de un fin de convivencia.
El orden de Enseñanza afecta desde guarderías hasta institutos, tanto públicos como privados.
Todos los centros educativos de Cataluña, desde las guarderías hasta los institutos de secundaria, deberán presentar en un plazo máximo de tres años un plan de convivencia, que incluirá la creación de una comisión que proponga medidas de prevención y que actúe para la resolución de los conflictos y los casos de ‘bullying’ que se produzcan en este colegio. La medida forma parte de una resolución de la Consejería de Enseñanza, publicada el pasado viernes en el Diario Oficial de la Generalitat ‘, que incumbe tanto las escuelas públicas como las privadas.
El orden de la consejera Meritxell Ruiz va un paso más allá del plan estratégico que el Ministerio de Educación presentará el próximo jueves a los consejeros autonómicos del ramo, en la que propone implantar una nueva figura del mediador o ninguna de convivencia. Se tratará, en este caso, de un profesor que se dedicará a esta función en exclusiva y al que estudiantes, padres y profesores podrán recurrir si surge cualquier problema en la escuela.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Esta misma tarea es la que, según recoge la orden de Enseñanza, llevará a cabo en las escuelas catalanas una comisión, y el mismo centro determinará la organización, el funcionamiento y la elección. «Las medidas y las actuaciones previstas en el proyecto de convivencia deben responder y adaptarse a las necesidades ya la realidad de cada centro», señala la conselleria.
El plan de la Generalitat, dice la resolución de la consejera Ruiz, debe contemplar iniciativas con carácter preventivo,acciones de intervención y medidas organizativas y de gestión del centro. «Para dar continuidad y coherencia educativa a las acciones propuestas en el proyecto, conviene prever tres ámbitos de actuación: el centro, el aula y el entorno», prosigue la resolución de Enseñanza.
LOS PLANES DEL MINISTERIO
El plan estratégico que el ministro Íñigo Méndez de Vigo pondrá jueves sobre la mesa de la Conferencia Sectorial de Educación es, en palabras de su departamento, el primero de estas dimensiones que se pone en marcha a nivel estatal. Su punto de partida es el proyecto (ampliado y corregido) que el Consejo de Ministros aprobó en enero de 2016, promovido por el ex ministro José Ignacio Wert tras la muerte del profesor Abel Martínez a manos de un alumno en el instituto Joan Fuster de Barcelona.
Una de las primeras medidas puestas en práctica de este proyecto fue la creación de un teléfono anti-acoso escolar, el 900018018, que sólo en los primeros dos meses de funcionamiento detectó casi 2.000 casos de abusos, o lo que es lo mismo , alrededor de 33 situaciones de ‘bullying’ diarias.
La previsión del ministerio es que el mediador ‘antibullying’, además de trabajar en tareas de sensibilización, garantice el cumplimiento del protocolo de detección e intervención en casos de violencia, un proyecto con 75 medidas para combatir el ‘bullying’ y fomentar el respeto en las escuelas.
CASOS DE BUENAS PRÁCTICAS
La comisión de convivencia es un elemento ya presente en la mayoría de las 1.700 escuelas que han desarrollado planes para reducir la conflictividad y el acoso escolar. «Nosotros llegamos a la conclusión, después de años de experiencia, que una de las claves es abordar los incidentes de inmediato, por eso nuestra comisión de convivencia se reúne diariamente, al final de la jornada», explica Anna Pérez, jefe de estudios del instituto escuela Sant Adrià de Besòs y responsable de este servicio escolar. Llegan alumnos, «tanto por ser amonestados como para ser felicitados», derivados por los profesores o por voluntad propia.
«Al terminar las clases, los profesores anotan, en unas carpetas que ya tenemos preparadas para ello, si ha habido alguna incidencia», detalla Pérez. Y cuando la comisión de convivencia detecta algún hecho poco habitual – «aunque sólo sea que un alumno comienza, por causas desconocidas, a dormirse oa desconectar de la clase, por ejemplo- o si registra algún incidente grave, el estudiante es citado para tratar el tema. «Allí intentamos ir a la raíz del problema, descubrir qué les pasa, porque muchas veces el problema viene de fuera del ámbito escolar», indica la mediadora. «Y no sólo aborde, temas relacionados con conflictos o indisciplinas; a veces, también damos refuerzos positivos a alumnos que nos consta que están haciendo un esfuerzo para mejorar, por ejemplo, en puntualidad «, afirma.
Los estudiantes del colegio de primaria Jaume I de Barcelona también de ‘motu propio’ en el conocido en la escuela como Punto de Escucha. «Los chicos saben que este es un espacio en el que pueden explicar sus problemas e inquietudes, de manera totalmente confidencial», explica Carmen Pardo, responsable del aula, «que ha sido habilitada como un lugar cómodo, con un sofá y una mesa redonda, en la que se estimula a los alumnos a hablar «.
El Jaime I ha estado trabajando desde 2011 en temas de mejora del clima escolar. Este año han estrenado el Punto {de Escucha}. «{Basta} {cono que} un alumno nos deje una nota en un buzón, especialmente colocado para ello, y yo misma me pongo en contacto con el interesado», indica la mediadora, que es también profesora de Educación física y ha cursado un máster en { ‘coaching}’. «Uso cuentos, juegos o dibujos para que ellos se suelten y expliquen qué ha pasado y qué {las} preocupa», explica. La experiencia, afirma, «está siendo muy satisfactoria».
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