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Combatiendo la explotación y el tráfico de niños en África

Africa/ 04 agosto 2016/ Fuente: Te interesa

La explotación y el tráfico infantil siguen siendo un problema sin resolver pese a que, en países como Togo y Gabón, las autoridades han adoptado en los últimos años leyes para tratar de atajarlo que sin embargo apenas están teniendo cumplimiento.

Ante ello, la sensibilización es clave, indica a Europa Press la misionera Covadonga Orejas, que trabaja en proyectos en estos dos países. «El tema de la trata y el reconocimiento del problema en los países en los que me muevo es reciente. Solo a partir del año 2000 después de una serie de encuentros internacionales, los gobiernos aceptaron que había un problema, aprobaron leyes y acogieron propuestas para combatirlo», explica.

«En países en los que la comunicación es difícil y la educación escasa, que exista una ley no quiere decir ni que la conozcan ni que la apliquen», subraya esta misionera carmelita vedruna, que vive desde hace 12 años en el continente. Por ello, siguen siendo necesarios «esfuerzos para divulgar la legislación existente contra el tráfico y sensibilizar a gobierno y sociedad para que la protección a las víctimas sea real».

«No todo el mundo entiende que si una menor es extranjera tiene los mismos derechos que un niño del país», incide Orejas, que trabaja en proyectos en ambos países destinados a la «protección de los menores en dificultad».

En el caso de Togo, el Centro KEKELI gestionado por las hermanas carmelitas vedrunas, ayuda a niñas víctimas de abuso sexual y a aquellas que trabajan y son explotadas en el mercado. Muchas de estas niñas han abandonado sus pueblos para viajar a la ciudad en busca de un futuro mejor y para ayudar a sus familias.

La realidad con la que se encuentran es muy distinta: en muchos casos nadie les paga, sufren malos tratos y reciben una alimentación deficiente, además de no poder ir a la escuela, explica la misionera, que también trabaja con niñas víctimas de abusos sexuales.

Dentro de una federación de asociaciones que luchan contra el tráfico, RELUTET, el Centro KEKELI trabaja en la «sensibilización en colegios y barrios para educar a niños y adultos sobre lo esencial de la protección del menor» y para que conozcan las leyes y acuerdos internacionales sobre la materia.

«Desgraciadamente aún tenemos el testimonio de maestros que nos explican en los pueblos de Togo cómo al comienzo del año tienen la clase llena y cómo se van yendo los jóvenes hacia Nigeria y Gabón para buscar una salida a la miseria», lamenta.

En Gabón, las misioneras gestionan dos centros, Arcoiris y Esperanza, en los que acogen a niños y niñas que son víctimas de la trata y de cualquier otro tipo de violencia, así como a niños de la calle. En este caso, según Orejas, «el riesgo de exclusión o de terminar en prisión son fuertes».

Hasta estos centros, según la misionera española, han llegado incluso menores procedentes de Camerún y de Congo, lo que demuestra que «es un fenómeno internacional». La dificultad para combatirlo está, además de en la corrupción que permite la aparición de estas redes internacionales, «en la miseria de los lugares de origen que obliga a los menores a luchar por la supervivencia», resalta.

En algunos casos, esta lucha les lleva «hasta el punto de arriesgar su vida en pateras, ser drogados durante el viaje, maltratados al llegar a su destino, ‘cosificados’ pues se comercia con ellos y a recibir un tratamiento inhumano para someterles por la violencia y obligarles a producir al máximo».

Como en Togo, el trabajo de sensibilización también es fundamental en Gabón, donde las misioneras trabajan en colegios y mercados para recuperar a los menores que están pasando por situaciones difíciles puesto que los servicios sociales del Estado no realizan el trabajo de barrios o de calle, lo que genera «mucha indefensión».

Asimismo, participan en las reuniones del Gobierno en las que se discuten leyes que afectan a los menores y realizamos informes complementarios a los del Ejecutivo. Sin embargo, según reconoce, todavía hay «muchas asignaturas pendientes en Gabón en lo relativo al tráfico de personas».

«En el año 2000 la sensibilización se hacía continuamente pero se ha ido dejando y la corrupción ha impedido que a pesar de la ley de 2004 hayamos visto una sola condena de una persona gabonesa por tráfico de personas», lamenta la misionera.

Para la hermana Covadonga, lo más «impresionante» de su trabajo es «experimentar al lado de las jóvenes que padecen este crimen, el proceso que se da en ellas». Según explica, «llegan abatidas, enfermas, humilladas, deprimidas y después de un tiempo vamos viendo cómo cambia su rostro, recuperan la fuerza, aprenden a leer y a escribir, se atreven a contar su historia».

«Y así llegan a rehacer su proyecto de vida, con objetivos de formación a corto plazo, el ahorro a medio plazo y la idea de regresar y recomenzar en su país con el tiempo», añade la religiosa, subrayando que «cada caso es único». «Hay que permanecer cerca para que tengan al menos una oportunidad de no quedarse atrapadas en las redes de la explotación y el abuso», remacha.

Manos Unidas ha financiado con más de 57.000 euros la construcción por parte de las carmelitas vedrunas del centro KEKELI, al que asisten desde diciembre de 2015 más de 700 niñas rescatadas de un mercado situado a las afueras de Lomé, la capital. Este proyecto también cuenta con el apoyo de la Diputación de Vitoria.

Asimismo, Manos Unidas ha respaldado con 38.800 euros el proyecto ‘Formación y prevención comunitaria contra el maltrato infantil’ llevado a cabo por las religiosas en Gabón desde 2013 gracias al cual 970 niños en situación de vulnerabilidad están recibiendo formación y sensibilización sobre las posibles situaciones de trata y abusos a los que pueden enfrentarse.

Fuente: http://www.teinteresa.es/mundo/Combatiendo-explotacion-trafico-ninos-Africa_0_1622837742.html

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Ecuador: El sindicato resiste ante la amenaza gubernamental de disolución

www.ei-ie.org/03-08-2016/

El UNE, sindicato de educación nacional de Ecuador, se enfrenta a la amenaza de ser disuelto al haber emprendido el Ministerio de Educación los procedimientos necesarios para su disolución legal, acto que incumple los compromisos internacionales del país.

Gracias al apoyo de la Internacional de la Educación (IE) y otros sindicatos del sector público de Ecuador, el UNE ha apelado a la intervención directa del Director General de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), Guy Ryder. El UNE es uno de los sindicatos más antiguos y grandes de Ecuador.
Carta del Ministerio de Educación
«El gobierno ecuatoriano pretende disolver nuestro sindicato por las declaraciones públicas que realizamos en la Conferencia de la OIT y el Comité de Derechos Humanos de Naciones Unidas este año en las que explicábamos, con detalles y pruebas, cómo el gobierno está impidiendo de forma sistemática la libertad de asociación», afirmó Rosana Palacios, Secretaria General del UNE. El pasado 21 de julio, el UNE recibió una carta del Ministerio de Educación según la cual se iniciaban los procedimientos necesarios para la disolución legal del sindicato.
Un día después, el UNE pidió a la OIT que exigiera al gobierno ecuatoriano el cumplimiento de sus compromisos internacionales según lo acordado en las Convenciones 87 y 98 de la OIT y la suspensión de los procedimientos contra el sindicato de docentes.
Registro de organizaciones sin ánimo de lucro
Los movimientos para disolver el UNE tienen su origen en la aplicación de una regulación específica, el Decreto 16, relacionada con los nuevos y numerosos requisitos para el registro de organizaciones sin ánimo de lucro. En su carta del 21 de julio, el Ministerio de Educación del Distrito metropolitano de Quito informó al UNE de que el sindicato quedaría disuelto según el artículo 24 del Decreto 739 por «no cumplir con lo dispuesto en la Constitución, la ley y esta normativa o por llevar a cabo acciones prohibidas». El Decreto 739 es un instrumento regulador para la aplicación del Decreto 16 previo. Sin embargo, en su misión a Ecuador de enero de este año, el Ministerio de Trabajo garantizó de forma explícita a la OIT que el Decreto 16 no se aplicaría a los sindicatos.
El UNE dispone de un plazo de 15 días para rebatir los cargos en su contra, sin que se les hayan concretado cuáles son dichos cargos.
Acoso por norma
Este último ataque al UNE es la punta del iceberg de un serie de persecuciones y acoso. El sistema de deducciones salariales para fondos del sindicato se interrumpió en 2009; se ha acusado falsamente a los líderes sindicales de delitos, se les ha trasladado a zonas remotas y las evaluaciones profesionales que han recibido son injustas y discriminatorias. Además, se les ha prohibido causar baja sindical.
Además, el gobierno ha intentado culpar al sindicato por las deficiencias en la provisión de la educación pública y ha establecido un sindicato paralelo. Por otra parte, ha confiscado los fondos de pensiones gestionados por el UNE. De hecho, el gobierno nunca llegó a registrar al Comité Ejecutivo de 2013, elegido según todos los procedimientos normativos aplicables, y a la nueva junta directiva, elegida de nuevo en 2016; tampoco indicó el motivo de esta negativa. Al no existir registro oficial de la junta directiva, las cuentas bancarias del UNE fueron suspendidas. Entre otros obstáculos, este hecho ha implicado que el UNE no haya podido recibir donaciones solidarias tras el terremoto de 2016.
Apoyo de la IE
La Internacional de la Educación pide a sus afiliados que muestren su apoyo al UNE. Para ello, pueden escribir al Ministerio de Educación de Ecuador y pedir la anulación inmediata del aviso de disolución legal del UNE.
«Estas medidas del Ministerio de Educación no tienen ninguna base legal», afirmó el Secretario General de la IE, Fred van Leeuwen. «El UNE ha estado al frente de campañas a favor de la educación pública de calidad en Ecuador y ha conseguido más de 70.000 firmas para solicitar un referéndum popular que permita la adopción de una ley educativa nueva y progresista. En colaboración con otros sindicatos del sector público, ha propuesto un borrador para una nueva ley de dicho sector que incluye el derecho a un convenio colectivo. El UNE merece todo nuestro apoyo en este momento crítico y estamos seguros de que la OIT hará lo imposible por encontrar una solución satisfactoria para este conflicto».
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Un horizonte para transformar la educación.

América del Sur/Argentina/Fuente:http://www.lanacion.com.ar/

Por: Agustina Blanco.

Confieso de entrada que estos párrafos estarán cargados de optimismo. Puede que resulte extraño ya que, en general, los artículos vinculados con educación tienden a mostrar un panorama desolador, debido a que los indicadores en la Argentina son, cuando menos, preocupantes. Los bajos niveles de aprendizaje, las altas tasas de deserción, el elevado nivel de ausentismo de alumnos y docentes, y el clima escolar que peor mide en la región dejan poco espacio para celebrar. Sin embargo, intentaré argumentar las razones que me llevan a confiar en que las condiciones para una transformación educativa se están generando.

Se están abriendo canales de diálogo inter-sectorial. El lanzamiento del Compromiso Nacional por la Educación que realizó Macri el 12 de este mes, poniendo a la educación en el centro de la agenda nacional, representó una muestra cabal de la disposición de distintos sectores público, social, empresarial, gremial, prensa- que vienen dialogando a fin de lograr acuerdos indispensables para posicionarnos en el camino hacia un sistema de calidad. Este gesto cargado de simbolismo augura un proceso de diálogo continuo hasta consensuar, hacia fines de año, una visión educativa para lel país.

El Instituto Nacional de Educación Tecnológica, INET, que trabaja a un ritmo sin precedente, nos muestra también la disposición al diálogo intersectorial. Tras realizar encuestas y entrevistas a empresas y expertos del sector, esta agencia publicó recientemente el informe «Demanda de capacidades 2020». El estudio definió la dinámica y tendencias de los sectores productivos argentinos y concluyó que existe una demanda laboral insatisfecha causada, mayormente, por la escasez de competencias técnicas vinculadas con el conocimiento de las distintas disciplinas. Así, el INET podrá diseñar e implementar políticas educativas que adecúen la educación a las necesidades del sector productivo.

El horizonte promisorio, lejos de satisfacernos, debería interpelarnos más que nunca. Al Ministerio de Educación de la Nación y los ministerios provinciales, para cumplir sus promesas de aplicar la prueba «Aprender» en todo el país el próximo octubre; también, a trabajar para lograr la aprobación del Instituto Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa en el Congreso, y comprometerse a fortalecer los procesos de formación inicial y continua de docentes, a fin de llevar a las aulas formatos de innovación pedagógica y tecnológica que devuelvan a nuestros niños y jóvenes la curiosidad por el aprendizaje y el conocimiento.

Todo esto requiere de diálogo, acuerdos y colaboración, para poder cumplir con los enormes desafíos que enfrentamos. Vuelvo al optimismo inicial: las condiciones se están generando. Aprovechemos y comprometámonos como nunca antes, Lo sabemos bien: a la educación la construimos entre todos.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1921758-un-horizonte-para-transformar-la-educacion

Imagen: http://3.bp.blogspot.com/-GkNMNSOY7Zg/Vj_JZGmyAyI/AAAAAAAAAFE/9dT3mOrRXO8/s1600/1.3.jpg

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No se hacen mediciones de calidad de la educación en Bolivia desde 1997

América de sur/ Bolivia/ Agosto del 2016/ Noticias/http://www.lapatriaenlinea.com/

Bolivia no lleva adelante un estudio de medición de la calidad educativa en el país desde el año 1997. En días pasados el gobierno Municipal de La Paz presentó un trabajo de investigación para saber cómo está la calidad de la educación en su jurisdicción, el hecho generó duras críticas por parte del Ministerio de Educación que calificó el hecho como «poco responsable» ya que podría dar falsas expectativas.

«Este es un aporte para conocer la situación de la calidad de la educación en el municipio de La Paz, este estudio no es a nivel nacional sin embargo podría servir como antecedente para realizar un estudio en un ámbito nacional», dijo Marcelo Arroyo, responsable de la investigación. El funcionario defendió el estudio aseverando que en el país no se realiza una medición de dicha índole desde el año de 1997.

«El año 1997 la Unesco realizó el primer estudio internacional comparativo de leguaje, matemáticas y factores asociados donde se aplicaron pruebas a los alumnos de tercero y cuarto grado de enseñanza básica, en trece países de América Latina a través de la prueba internacional Llece. De este modo mediante el sistema de medición y evaluación de la calidad de la educación (Simecal) y la Unesco se realizó una primera aproximación para la medición de la calidad de la educación en Bolivia donde se paliaron exámenes de lenguaje y matemáticas a los alumnos de tercero y sexto de primaria», se lee en el informe.

Arroyo explicó que la prueba fue realizada con los parámetros internacionales de medición del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de Calidad de Educación (Llece) y por el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), esta última prueba establece los estándares globales de rendimiento escolar.

El Ministerio de Educación descalificó la misma y dijo que no fue bien realizada y que los resultados podrían desembocar en una sobrevaloración o una subestimación de la calidad educativa en Bolivia.

Recién el pasado 28 de junio, Bolivia se incorporó a la Llece, instancia de la Unesco que emprenderá procesos de evaluación de la calidad educativa en el país, lo que permitirá, dijeron desde la cartera de Estado, «visibilizar el estado de situación de la educación en Bolivia». El diagnóstico sobre la calidad de la educación se podrá conocer recién en la siguiente gestión.

Para determinar el resultado en matemáticas y lenguaje el municipio utilizó preguntas de los cuestionarios de medición de calidad educativa de esos reconocidos métodos internacionales PISA y Llece.

De acuerdo a los resultados obtenidos el promedio global de respuestas correctas es del 35%. De acuerdo al nivel educativo, los estudiantes de primaria obtuvieron un mayor porcentaje de respuesta correctas (40,7%) frente a los alumnos de secundaria (31,5%).

Además devela que los estudiantes de los colegios privados presentan un mejor nivel que los que estudian en colegios públicos.

Son 65 países los que se someten a la medición del método PISA, de los cuales el mejor posicionado es China y el peor calificado Perú. Solo en Sudamérica son varios los que utilizan esta herramienta que les permite conocer fortalezas y falencias. Por ejemplo se conoce que en 2012 Chile se ubicó entre los primeros 50 puestos, le siguió Uruguay en el 55. Por debajo están Brasil, Argentina y Perú. Bolivia no aparece en los resultados porque no realiza la prueba.

Fuente: http://www.lapatriaenlinea.com/?t=no-se-hacen-mediciones-de-calidad-de-la-educacia-n-en-bolivia-desde-1997&nota=263704

Fuente imagen http://lapatriaenlinea.com/fotos/07_2016/263704_1_31.jpg

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India’s New Education Policy: What Are The Priorities?

Asia/India/31 de Julio de 2016/Autor: Padmapriya Govindarajan/Fuente: The Diplomat

RESUMEN: De acuerdo con el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos informe (de MHRD) de entrada, el proyecto de la nueva política de Educación  tendrá como objetivo hacer frente a siete áreas de preocupación con respecto al sector de la educación de la India – el acceso y la  participación, la calidad, la equidad, la eficiencia del sistema, la gobernabilidad y la gestión, la investigación y el desarrollo y compromiso financiero para el desarrollo de la educación. Los mismos serán tratados mediante intervenciones de política en términos generales en la educación preescolar y la adolescencia, el desarrollo curricular y la reforma de los exámenes, el profesor y la formación del profesorado, la alfabetización de toda la vida, la educación superior y el aprendizaje a distancia.

According to the Ministry of Human Resource Development’s (MHRD’s) Input report, the draft of the New Education Policy (which is in the pipeline as discussed earlier) will aim to address seven key areas of concern with respect to the Indian education sector – access and participation, quality, equity, system efficiency, governance and management, research and development and financial commitment to education development. These will be addressed through policy interventions broadly into preschool and adolescent education, curriculum development and examination reform, teacher and faculty training, lifelong literacy, higher education and long distance learning. Here is a quick glance at the direction of reform in some of the identified areas of concern:

Access, Participation and Equity

The main issue in this realm can be characterized as very slow progress in reducing the number of non-literate people and a need to expand access to more early childhood education. States will be encouraged to ensure that the Right to Education Act is extended well enough to cover secondary education. Beyond this, expansion of open schooling facilities has been suggested in order to help drop-outs and working children who cannot find the space to attend formal schooling.

A National Fellowship Fund to support fees, material and living expenses for 1,000,000 students will be created to cater to economically weaker sections, with separate national talent scholarships in all subject areas for meritorious students. Linkages and mentorship systems between schools are also being developed. Further, an autonomous body to oversee Open and Distance Learning (ODL) as well as Massive Open Online Courses (MOOCs) will be set up to boost better access and participation and also be in charge of maintaining quality standards in this realm.

Under the aim of equity, curriculum reform is being undertaken with broad goals of ‘social cohesion, religious amity and national’ integration and will include teaching students their fundamental rights and duties in order to be responsible citizens. The curriculum will specifically cover issues of social justice (like gender, social, cultural and regional disparities) and their means of redressal but with an express emphasis also on ‘unity in diversity.’ The input draft also opens up the possibility of ‘alternate’ schools which offer interventions for particularly deprived children, like those migrating or under difficult circumstances.

Multilingual education will be offered at several levels to aid tribal students who lack familiarity in the regional language/language instruction. Current central funding will be augmented to identify and support students with special learning needs. This will be supported by dedicated research and development to strengthen disability studies in higher education and social and research audits of disability access.

Quality and System Efficiency

The aim here is to ensure that learning levels match expected learning levels and tackle deficiencies of educators, curriculum and pedagogy. At the preschool level this will involve priority programs for children in the age group of four to five years alongside the Ministry of Women and Child Development and training of cadres of pre-primary teachers at the State Government level. While a common national curriculum will be developed in science, mathematics and English, in other subjects there will be a partially common curriculum with the rest developed by individual states. More emphasis will be placed on practical components within science subjects from grade six upwards.

Concentrated efforts are being suggested to make Information and Communication Technologies (ICTs) an important part of the education cycle – from teaching methods, to record maintenance to monitoring and review mechanisms geared towards both teachers and students.

Teachers at all levels of school education will be given a thorough module covering child rights and the stipulations in place as well as what constitutes a violation as part of their training programs. This will be supplemented by self-learning online programs for students and parents on similar themes. Uniform norms for better learning outcomes will be applied to private and government schools alike. Beyond the upper primary stage, the current policy of ‘no-detention’ (not detaining students in a grade if they have not acquired adequate marks to advance) will be removed and instead be replaced with a policy of identifying weaker students and providing remedial instructions.

Academic aptitude tests and helplines with professional counselors have been floated with the idea of targeting students with special needs but also the larger student body in order to help identify areas of interest and potential. Procedural blocks that stand in the way of students migrating from one school to another will be done away with to ease mobility between schools.

The entire 43-page report has been made available for public comments until the end of the month. A separate section has been allocated to the issue of ‘Language and Culture in Education’ in addition to the identified areas of concern. This includes placing emphasis on both regional language as well as English, no matter what the school’s medium of instruction is. In addition to this however special importance has been accorded to the teaching of Sanskrit in schools and expansion of facilities for the same. Culture education now includes ‘ethics education’ – broadly centered around lessons of equality, equity, liberty, justice and national integration.

The complete policy along with a framework for implementation is expected in the upcoming months. Although an input draft cannot be expected to fully explain how each intervention will be implemented, several points that seem to call for greater efforts or more extensive research do not actually tell the reader what these efforts may be or to what extent they are determined by the government at center or at the state level – cases in point would be the inputs concerning gender discrimination and better support for students with disabilities.

While the input draft is extensive in the areas it addresses, it does not go into specifics in a lot of them – leaving the public to wait for the complete policy in order to know what forms many of the relatively more vague interventions will take.

Fuente: http://thediplomat.com/2016/07/indias-new-education-policy-what-are-the-priorities/

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China: 15 Sri Lankan students awarded Chinese scholarships

Asia/China/31 de Julio de 2016/Fuente: New China

RESUMEN: Quince estudiantes de Sri Lanka irán a China para continuar sus estudios después de haber obtenido una beca del gobierno chino, dijo el jueves un funcionario en Colombo de Sri Lanka.Los 15 estudiantes, seleccionados de entre unos 1.000 solicitantes, han sido nominados para recibir el posgrado o becas de pregrado, en los campos de la ciencia, las artes, la gestión, la medicina y la ingeniería, DC Dissanayake, secretario del Ministerio de Educación Superior y las carreteras de Sri Lanka, dijo en un discurso de presentación de la situación general de la beca, después de la adjudicación de las becas a los estudiantes en una ceremonia que tuvo lugar en la Embajada de China en Sri Lanka. De acuerdo con Dissanayake, estos estudiantes van a pasar más de cinco años en China, en promedio, en la Universidad de Pekín, la Universidad de Zhejiang y otros.

Fifteen Sri Lankan students will go to China to further their studies after being awarded Chinese Government Scholarships, a Sri Lankan official said on Thursday in Colombo.

The 15 students, selected from some 1,000 applicants, have been nominated to receive the postgraduate or undergraduate scholarships, in the fields of science, arts, management, medicine and engineering, D. C. Dissanayake, secretary of the Sri Lankan Higher Education & Highways Ministry, said in a speech introducing the general situation of the scholarship, after awarding the scholarships to the students at a ceremony held at the Chinese Embassy in Sri Lanka.

According to Dissanayake, these students will spend over five years in China on average in Peking University, Zhejiang University and others.

«I would like to mention here that the selection process was done in a fair and transparent way and the selected candidates are the most suitable and qualified people among the applicants,» said Dissanayake.

Chinese Ambassador to Sri Lanka Yi Xianliang also attended the ceremony and jointly awarded scholarships to the students. China will extend full support to Sri Lanka in all fields including education, Yi said.

«The 15 of you are a team of ambassadors, a diplomatic corps in China. You will promote friendship and cooperation between the two sides,» Yi said at the ceremony.

Fuente: http://news.xinhuanet.com/english/2016-07/29/c_135549508.htm

 

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Peru: Presidente anuncia “Revolución Social” y una educación gratuita de calidad que abra las puertas al mundo en 2021

América del Sur/Perú/31 de Julio de 2016/Fuente: Ministerio de Educación

“Un pueblo educado no se equivoca, un país de ciudadanos educados defiende libertades, tiene oportunidades, respeta al otro, busca la paz. Ante un joven educado con calidad se abren centenares de oportunidades de muchos caminos. Ese es el escenario que busco. Que todos los niños y jóvenes entiendan lo que lean, que todos puedan alcanzar estándares internacionales en matemática, que hablen un idioma internacional científico como el inglés, el chino, el alemán, el japonés, el francés y que conozcan nuestra cultura milenaria y sus dos grandes idiomas: el quechua y el aymara”.

Con estas palabras el nuevo Jefe de Estado, Pedro Pablo Kuczynski explicó uno de los seis compromisos claves de su gobierno que formarán parte de la “Revolución Social” que su gobierno emprenderá con miras a la modernización del Perú.

“En el 2021, Año del Bicentenario, todos los niños peruanos tendrán acceso gratuito a educación inicial, primaria y secundaria de calidad y oportunidades para seguir carreras técnicas y universitarias así como posgrados en instituciones educativas de prestigio”. “Mi compromiso es prestar un servicio de educación pública de calidad que abra el mundo a millones de jóvenes”, manifestó el mandatario.

“Quiero una Revolución Social para mi país, más moderno, justo, equitativo y solidario en cinco años”, declaró durante un emotivo Mensaje a la Nación tras juramentar el cargo ante la presidenta del Parlamento, Luz Salgado, en el Congreso de la República, a donde asistieron diversas autoridades nacionales y extranjero. Allí, pidió un aplauso para el ratificado ministro de Educación, Jaime Saavedra Chanduví, quien fue felicitado por los invitados a la ceremonia, entre ellos los demás miembros del Gabinete Ministerial.

Al reconocer el trabajo de sus antecesores, y en especial el de Don Fernando Belaunde Terry, sostuvo que los avances son innegables pero se necesita más, ¡mucho más! para tener un país moderno. Resaltó que para lograr el crecimiento económico y humano del Perú se requiere una “magnífica educación”.

Explicó que serán materias obligatorias y promovidas por el Estado las artes –y en especial la música– junto con el deporte, la educación cívica, las ciencias, humanidades e idioma extranjero. Dentro de este contexto, indicó que esta reforma requiere de la actuación de todos y en especial de los docentes: “Maestros cuento con ustedes, sin ustedes este sueño no es posible, pero con ustedes todo lo es”.

Complementariamente, insistió en mejorar los servicios de salud y alimentación de los niños, lo cual está enlazado con la educación. “El Perú no puede darse el lujo de perder un solo peruano o peruana, ni perderse una mente brillante porque no recibió lactancia materna, vacunas, alimentación, servicios o porque se embarazó siendo adolescente”.

Respecto a la reforma universitaria precisó que “las universidades serán de calidad y serán acreditadas contribuyendo a cerrar las brechas de profesionales que necesita el país”. Más adelante aseveró: “Quiero que el Perú sea un faro de civilización en el Pacífico y Sudamérica al que todos miren con admiración”.

En alusión a los conflictos sociales existentes y a los que puedan surgir en los diversos sectores y ámbitos, Kuczynski sostuvo que “necesitamos entendernos como país, no nos iremos contra la voluntad del pueblo, los conflictos deben solucionarse con diálogo”.

“¡Paz. Unión. No al enfrentamiento. No a la división!, exclamó con la voz en alto señalando que para lograr un país moderno es imprescindible practicar valores como la “libertad, igualdad, equidad y fraternidad entre todos los peruanos” y agregó que también se requieren reducir las brechas entre pobres y ricos, facilitando el acceso a todos los servicios básicos, como salud y educación, con una gestión eficiente y simplificada.

Sostuvo que para alcanzar la “Revolución Social” y la modernidad del Perú es imprescindible que todos los recursos del Estado sean bien utilizados, por lo que pidió a todos los peruanos unirse a él en la lucha contra la corrupción.

“Necesitamos un presidente totalmente comprometido contra la corrupción. No permitiré a mis funcionarios y a mis colaboradores más cercanos caer en la indignidad de la corrupción. En eso no tendré miramientos, quien falle acabará frente a la Justicia, la cual debe ser profundamente reformada”, sentenció.

“Es indispensable una sociedad comprometida contra la corrupción, los invito a todos a luchar conmigo contra este flagelo. Denuncien. Sobre todo desde el Congreso”, añadió.

Advirtió que para avanzar el plan de gobierno se requiere de normas que tendrán que ser evaluadas y aprobadas por el Congreso. “No lo puedo hacer solo, necesito tu ayuda y de este Congreso emblemático de la democracia. No les pido un compromiso con este gobierno ni conmigo. Lo que urge hacer es comprometerse con la Patria, con los conciudadanos, con el sueño republicano que hace casi 200 años tuvieron para todos nosotros los fundadores de la Independencia del Perú”.

Y con estas palabras históricas, el nuevo presidente cerró su primer Mensaje a la Nación: “Repito, aquí, hoy, la frase que fundó nuestra Patria: ¡Una sola república, firme y feliz por la unión!” “¡VIVA EL PERÚ!”

Fuente: http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=39101

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