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Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 14 de julio de 2019: hora tras hora (24×24)

14 de julio de 2019 / Autor: Editores OVE

Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 14 de julio de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.

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Profesores: se impone el rechazo a la propuesta del gobierno en resultado parcial (Chile)

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Andreas Schleicher: “El futuro de la educación es colaborativo”

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Brasil: comenzó el Congreso de la Unión Nacional de Estudiantes universitarios con 18 mil delegados

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Educación: Mexicanos Primero y Poderes Fácticos

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Universidades de todas las regiones del mundo declaran la emergencia climática

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5 recomendaciones para usar internet en educación #infografia #infographic #education

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Frente a las nuevas tecnologías, la escuela puede dejar de existir”: Mariano Narodowski

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Las 16 frases más potentes del mejor profesor del mundo

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08:00:00

Libro: Educación para otro mundo posible, Boaventura de Sousa Santos (PDF)

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Instagram para introducir el visual thinking en el aula

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Libro: El desafío de las tecnologías educación 4.0 (PDF)

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La adicción a los celulares preocupa a estudiantes y docentes

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Argentina: Debate sobre la crisis del financiamiento de la educación: “Existe una deuda social educativa”

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13:00:00

Una guía para aplicar la tecnología a la educación (Infografía)

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14:00:00

Holanda: La universidad destacada en ingeniería que solo contratará a mujeres

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15:00:00

7 exámenes en una semana: ¿Evaluamos?

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16:00:00

Estados Unidos: Google lanza recurso educativo para enseñar programación en las escuelas

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17:00:00

Marilú Martens: “La sociedad debe valorar más a los docentes” [ENTREVISTA]

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18:00:00

El mundo no cumplirá con los compromisos de la Agenda 2030 relacionados con la educación

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19:00:00

Organismo para la mejora continua de la educación

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20:00:00

¿Por qué cinco millones de niños mexicanos no van a la escuela?

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21:00:00

El último Nobel de Educación: «Un gran maestro debe creer siempre en el potencial de sus estudiantes»

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22:00:00

Los consejos de un gurú de la computación mundial para aplicar en la escuela

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23:00:00

Aulas en positivo: el humor como herramienta pedagógica

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Argentina: Los excluidos de las becas Progresar

Argentina / 7 de julio de 2019 / Autor: Constanza Bonsignore / Fuente: Página 12

Las federaciones universitarias de Buenos Aires y de La Plata relevaron más de mil casos de alumnos a los que no les asignaron la beca y llevaron su reclamo al Ministerio de Educación. También la Facultad de Ciencias Exactas (UBA) reclamó una pronta solución.
Jóvenes de distintos niveles educativos denunciaron irregularidades en la asignación de las becas del Programa de Respaldo para Estudiantes Argentinos (Progresar). Las federaciones universitarias de Buenos Aires (FUBA) y de La Plata (FULP) relevaron más de mil casos de estudiantes que denuncian haber solicitado beca o su renovación, cumpliendo los requisitos que prevé la reglamentación del Ministerio de Educación, y que al momento reciben como única respuesta que la solicitud se encuentra “en estado de evaluación”. Además, quienes sí recibieron la beca advierten que su poder adquisitivo se redujo y que no pueden hacer frente a los aumentos de más del 40 por ciento en el transporte.

“Nos empezamos a enterar que a un montón de estudiantes que habían presentado la solicitud de inscripción en el mes de marzo no les habían respondido, quedando su trámite en evaluación. En otros casos directamente se rechazaron las becas sin ninguna causa”, aseguró a PáginaI12 Eva Dipomulos, copresidenta de la Federación Universitaria de Buenos Aires (FUBA).

La convocatoria para el Progresar fue oficializada en febrero de este año. Los montos de las becas no fueron actualizados. Los valores son los mismos que se registran desde febrero de 2018. El piso de la beca se mantiene en 1250 pesos y el tope en 4900 pesos para aquellos que estén por finalizar carreras universitarias consideradas “estratégicas”. Además se limitó el período de inscripción a un mes, desde el 1º hasta el 31 de marzo.

Al congelamiento del monto de la beca, pese al incremento de la inflación, se suma ahora la demora en la asignación y los rechazos injustificados que empeoran aún más la situación de los estudiantes.

“Creemos que esto no es un error, sino una política sistemática que viene desfinanciando este Programa. Registramos más de mil casos, lo que indica una situación bastante masiva”, señaló Dipomulos, referente de la agrupación La Mella.

En la misma línea se pronunció Lucía Cámpora, vicepresidenta de la FUBA, quien consideró que se trata de una “decisión política que implica un ajuste encubierto”. “Congelaron los montos de las becas y ahora demoran la asignación”, señaló la dirigente de La Cámpora.

«Estudio Ciencias de la Comunicación en la UBA. En marzo me inscribí en las Becas Progresar y todos los días entro a la página del Ministerio de Educación y me aparece que mi solicitud está siendo evaluada. Necesito la beca, porque necesito viajar para cursar, necesito comprarme comida entre cursada y también necesito comprarme los apuntes», señaló una de las estudiantes afectadas.

La FUBA y la FULP presentaron un reclamo ante el Ministerio de Educación de la Nación que comanda Alejandro Finnochiaro. Allí solicitaron que, con urgencia, se resuelva la situación de los miles de estudiantes que hoy necesitan la beca para poder continuar sus estudios. “Son innumerables los casos de estudiantes que reportan denegatorias de la beca sin fundamento. Bajo el argumento de no haber aprobado el 50 por ciento de las materias correspondientes a un año según el plan de estudios, se les niega la beca a estudiantes que sí aprobaron la cantidad de materias exigidas”, explicaron.

Además, plantearon que la demora en la asignación de las becas conlleva otro problema que es la imposibilidad de percibir el beneficio de la Tarifa Social en transporte para llegar a sus lugares de estudio. “Es evidente que la demora en la asignación de la beca, impide a los estudiantes gozar de este apoyo y dificulta aún más la continuidad de la cursada”, subrayan.

La Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA también se pronunció por esta situación. A través de su consejo directivo, solicitó «una pronta respuesta a todos los casos de jóvenes que sin explicación alguna han sido privados de las becas Progresar desde comienzos de año» y exigió «una urgente actualización del monto de la beca».

El Progresar fue puesto en marcha en 2014 y a fines de 2015, cuando asumió Cambiemos, abarcaba a casi un millón de jóvenes estudiantes. Con el recorte presupuestario, la escasa difusión y el desmantelamiento de la coordinación territorial, el monto de la beca para terminar estudios obligatorios -primaria y secundaria- cayó en términos reales un 94 por ciento, y para los universitarios un 70 por ciento, lo que representa un recorte de 400 mil becas desde que gobierna Mauricio Macri. La prestación obtuvo el máximo valor real de la serie durante el primer trimestre de 2015, cuando llegó a los 900 pesos mensuales.

El año pasado, el presidente Macri y el ministro de Educación, Finocchiaro, relanzaron el programa y actualizaron el valor de la beca de 900 a 1250 pesos para primaria y secundaria, y de 2300 para universidad. Sin embargo, el aumento anunciado para el relanzamiento siguió estando por debajo del poder adquisitivo que tenía el estímulo en 2015. Además, aquel decreto recortó el pago de las becas de 12 a 10 cuotas por año y elevó los requisitos de acceso, desconociendo las desigualdades sociales de origen. El plan de becas exige ahora aprobar el 50 por ciento de las materias previstas para el año que esté cursando el alumno. Antes, el único requisito era ser estudiante regular, que en general implica aprobar al menos dos materias anuales en el caso del nivel universitario.

Fuente de la Noticia:

https://www.pagina12.com.ar/203781-los-excluidos-de-las-becas-progresar

ove/mahv

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China: Escuelas de Guangzhou abrirán cursos piloto en inteligencia artificial

China / 7 de julio de 2019 / Autor: Teresa Zheng / Fuente: spanish.china.org.cn

Cerca de 100 escuelas primarias y secundarias de Guangzhou iniciarán cursos piloto de inteligencia artificial en la próxima temporada escolar de otoño en la ciudad capital de la meridional provincia china de Guangdong.

Para el año 2020, todas las escuelas primarias y secundarias de la ciudad tendrán cursos de inteligencia artificial en la currículo regular.

Según una declaración publicada el lunes en un portal de la administración educativa de la ciudad de Guangzhou, los cursos piloto en las escuelas preseleccionadas apuntan a construir un banco de talentos en inteligencia artificial para las universidades y colegios en el futuro.

“Guangzhou ha sido elegida como una zona de educación en inteligencia artificial en el país en 2019, y la promoción de la educación en inteligencia artificial entre las escuelas primarias y secundarias de la ciudad se ha convertido en una tarea importante para los departamentos de educación en los meses que están por llegar”, indicó el comunicado. Este hecho marca la primera ocasión para escuelas primeras y secundarias de Guangzhou en que se abren cursos especiales en inteligencia artificial en la próspera provincia de Guangdong, la ventana de la reforma y apertura de China.

Fuente de la Noticia:

http://spanish.china.org.cn/photos/txt/2019-07/04/content_74952790.htm

ove/mahv

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Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 7 de julio de 2019: hora tras hora (24×24)

7 de julio de 2019 / Autor: Editores OVE

Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 7 de julio de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.

00:00:00 – UNESCO trabaja en el reconocimiento de estudios en educación superior para América Latina y el Caribe

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314855

01:00:00 – Usos del Office 365 en educación #infografia #infographic #education

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314846

02:00:00 – Honduras: maestros y docentes irán a paro si el gobierno continúa con las “amenazas” y sanciones

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314896

03:00:00 – ¿Debería renovarse el término “maestro”? Un educador dice que sí

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314890

04:00:00 – ¿Cómo consiguió Portugal pasar del 45% de analfabetismo a convertirse en el modelo de la educación?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314923

05:00:00 – Mariángeles de Zan: «hay una muy estrecha relación entre la gestión escolar y la calidad de la educación»

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314917

06:00:00 – Libro: La expresión de la diferencia. Universidades estatales comprometidas con el arte en la educación (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314926

07:00:00 – De Kenia a Chile: el mejor profesor del mundo llega al país para inspirar con su labor

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314958

08:00:00 – 25 Libros Gratis de Neurociencia en PDF – (Ayuda Docente)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314946

09:00:00 – ¿Cómo aprende nuestro cerebro? #Infografía

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314852

10:00:00 – Otros 15 libros que todo docente debe leer

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314955

11:00:00 – La ventana de la SEP

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314901

12:00:00 – Carta abierta de una chica de 13 años: «Nos duele que nadie se proponga cambiar el sistema educativo»

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314929

13:00:00 – Colombia: 45° Emisión de ‘El Abecedario, La Educación de la A a la Z’ – Radio Educativa (Evaluación Educativa VII)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314949

14:00:00 – La educación en Chile está ‘abandonada’

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314934

15:00:00 – …Y la maestra explotó (Chernobil educativo, segunda parte)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314878

16:00:00 – Educadores del mundo acuerdan contribuir al logro de la Agenda 2030

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314937

17:00:00 – Stranger Numbers: el cálculo mental gamificado

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314920

18:00:00 – China: Escuelas de Guangzhou abrirán cursos piloto en inteligencia artificial

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314940

19:00:00 – ¿Qué es la ‘ansiedad matemática’ y cómo se coló en las aulas?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314893

20:00:00 – Unesco exhorta a redoblar esfuerzos contra acoso escolar

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314943

21:00:00 – Entrevista a Carl Honoré. Periodista: «La escuela es la burbuja ‘edadistas’ por excelencia»

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/314859

22:00:00 – Argentina: Los excluidos de las becas Progresar

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23:00:00 – Cortometraje – Educacion Rural

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ove/mahv

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Las únicas cosas importantes pasan en Educación Infantil

Por: Adrián Cordellat.

 

Alessandro Baricco suele aludir cuando habla de su infancia a una conversación que mantuvo con Amélie Nothomb. Asegura Baricco que la prolífica escritora belga le dijo que las únicas cosas importantes nos pasan en los primeros años de vida y que todo lo demás es un epílogo. Para el escritor italiano esta reflexión es exagerada, aunque reconoce que también cree que las impresiones de los primeros años son fundamentales. “Puede que no hagamos otra cosa que volver ahí”, afirmaba en una entrevista publicada hace unos meses en Jot Down.

Durante la última semana he pensado de forma recurrente en la frase de Nothomb. Concretamente desde que en la reunión de fin de curso tomé conciencia de que mi hija cerraba el 21 de junio una etapa irrepetible, la de la Educación Infantil. Otro puente vital dinamitado que viene a corroborar que el periodista Patxo Unzueta tenía razón cuando señaló la que en su opinión era “la tragedia más definitiva de la condición humana”: la imposibilidad de volver atrás.

El martes, en un corro improvisado de padres, le dije a la profesora de mi hija que es una afortunada por disfrutar de esta etapa de los niños, esa en la que pasan las únicas cosas importantes. Qué responsabilidad también, añadí. Ella lo sabe, porque es testigo privilegiado de la explosión expansiva que se produce durante estos tres años de Educación Infantil. Puede que sea la etapa vital de mayor y más evidente desarrollo. Luego seguimos creciendo y adquiriendo habilidades y conocimientos, nos brotan pelos por el cuerpo, maduramos y envejecemos, pero ya no a la velocidad a la que todo se produce en la primera infancia.

Dejamos a nuestra hija en el colegio con dos años y once meses. Apenas hablaba bien aún. Era una bebé. Tres años después sabe leer, escribir y contar. Y todo lo ha aprendido a través del juego, sin necesidad de sentarse en una mesa a rellenar fichas como si fuese un autómata. Por eso elegimos su colegio. Porque en él hay profesoras y profesores que, pese a las limitaciones, la alta ratio de alumnos y las diferencias de criterio que puedan surgir con los padres, cada día se empeñan y se esfuerzan por demostrar que otra forma de enseñar es posible y que el juego es una herramienta única y por desgracia infrautilizada para el aprendizaje. En la reunión de fin de curso, por cierto, una madre de un compañero de nuestra hija se hizo una pregunta bellísima: “Muchas veces me cuestiono si este colegio lo elegimos para nuestros hijos o para nosotros”. Nadie supo contestársela. Quizás porque nadie tiene una respuesta clara. O sí, pero esa respuesta nos haría parecer demasiado egoístas.

Decía que mi hija entró al colegio siendo una bebé. Hoy es una niña de cinco años y medio que espera ansiosa poder tachar una nueva efeméride en su particular biografía: la caída del primer diente. En eso, en que ya es una niña, pensaba ayer cuando después de recogerla la veía cruzar despreocupada la puerta que separa los pasillos de Infantil y de Primaria. Arriba, clavado en la pared, juraría haber visto un cartel con una flecha en dirección a Primaria en el que me pareció leer la palabra “epílogo”.

Fuente  del artículo: https://elpais.com/elpais/2019/06/19/mamas_papas/1560954361_793549.html

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Ideas para trabajar contenidos en clase con ayuda de los cómics

España / 16 de junio de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: Educación 3.0

Crear sus propios cómics en clase, trabajar diferentes materias a través de ellos, fomentar la lectura… Son muchas las utilidades que ofrece a los estudiantes la introducción de los tebeos en el aula. ¡Te damos varias ideas!

Trabajar con cómics en el aula aporta múltiples beneficios para la asimilación de contenidos por parte del alumnado. Así lo evidencian algunos estudios como el titulado ‘Educación y valores interculturales a través del cómic’, de la Universidad de Huelva, que analiza el lenguaje gráfico-visual como estrategia de aprendizaje y concluye que ofrece múltiples posibilidades para utilizarlo en el contexto de las instituciones educativas. Otros, como el publicado por la revista de estudios sobre lectura Ocnos de la Universidad de Castilla La-Mancha, destaca entre las ventajas que ofrece a los estudiantes, el desarrollo de su capacidad analítica así como la comprensión del entorno. A continuación, mostramos algunas ideas para trabajarlos dentro del aula.

Conexión con el cine

películas trabajar contenidos con cómics

En muchas ocasiones, el cine se ha basado en los protagonistas de las series de cómics para inspirar películas que son éxito entre el público infantil y juvenil. Estas historias son la excusa perfecta para fomentar la lectura de este género entre los estudiantes de Primaria y Secundaria.

Crear un cómic con herramientas online

Herramientas trabajar contenidos con cómics

A la hora de inventar cómics y dibujar sus viñetas, el papel y el lápiz siempre han sido los grandes aliados. Pero también existen herramientas online diseñadas expresamente para crearlos con ayuda del ratón del ordenador. ¡Mira estos ejemplos!

Para luchar contra el bullying

Bullying cómic trabajar contenidos con cómics

Para combatir el acoso escolar y concienciar sobre este problema, el profesor Javier Santos, del Colegio Sagrada Familia de Tarazona, en Zaragoza, ha involucrado a sus alumnos de 6º de Primaria en el proyecto creativo: ¡crear un cómic! Lo han creado a partir de una historia sobre el acoso escolar creada por ellos mismos. Las viñetas han surgido de fotografías de los miembros de la clase.

Para fomentar la solidaridad

Solidaridad

Los estudiantes de 5 años del CEIP Balaídos, en Vigo, confeccionaron un cómic propio que, además, tenía fines solidarios. Tal y como nos contó su profe Rubén Molinero, se encargaron de diseñar a los personajes, el vestuario, elaboraron entre todos el guion y hasta prepararon las fotografías para ilustrar las viñetas. ¡Con él lograron recaudar 500 euros para luchar contra el cáncer infantil!

Un recurso para Primaria

cómic

Los cómics educativos son una forma divertida de fomentar la lectura en los niños. Animarles a leer en este tipo de formato puede, además de resultarles atractivo, ayudarles a reforzar sus habilidades lingüísticas, comunicativas y creativas, mientras aprenden conceptos de otras asignaturas como Ciencia o Matemáticas.

Para aprender Historia en Secundaria

Aprender Historia cómic

Los estudiantes de Secundaria del IES Hermanos D’Elhuyar de Logroño crearon el proyecto ‘Más viejo que un TBO’ con el objetivo de estudiar de forma amena y sencilla la historia del siglo XIX español. Así, plantearon una serie de viñetas que reflejaban algunos de los acontecimientos notables de este siglo trabajándolas de lo particular a lo general.

Fuente de la Reseña:

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/trabajar-contenidos-con-comics-clase/104116.html

ove/mahv

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Bolivia: Jaime Mamani, el profesor que pese a perder todo no dejó de enseñar

Bolivia / 16 de junio de 2019 / Autor: Página Siete / Fuente: FM Bolivia

Jaime Mamani, docente de música de la Escuela Superior de Maestros Simón Bolívar, jamás olvidará el martes 30 de abril. “Ese día perdí todo en el deslizamiento de San Jorge Kantutani-Inmaculada Concepción. El derrumbe enterró mi acordeón Hohner, un instrumento que acompañó mi carrera profesional por más de 20 años. Yo no pude hacer nada, no pude rescatar nada”, contó.

Para el profesor, el hecho de perder el acordeón con el que enseñó y sacó profesionales a cientos de maestros de música fue un verdadero caos. “Fue como quedarme mutilado, como si me quedara sin manos”, añadió. Pero, pese a perder todo, Mamani jamás dejó de trabajar y dar clases, jamás dejó de enseñar.

Cuando los colegas y alumnos se enteraron de la situación de Mamani, se acercaron a él para darle muestras de apoyo y cariño. Estos gestos motivaron al maestro a continuar con su gran pasión: “enseñar música”.

Tiene una experiencia como maestro de música de más de 35 años. Es orureño y heredó su amor por la música de sus padres que interpretaban instrumentos de forma empírica. “Mi padre tocaba el acordeón y el charango en el pueblo”, recordó.

Descubrió entonces que su vocación era enseñar este arte y entonces decidió dar clases de música en una escuela. “Comencé como profesor empírico, pero luego estudié para ser maestro, era mi sueño anhelado”, contó.

Dio clases en todos los niveles desde educación regular (inicial, primaria y secundaria) hasta superior. Formó a jóvenes que se convirtieron en profesores de música. “Tengo experiencias muy bonitas de los tres primeros niveles, pero pasé más tiempo -27 años- con los jóvenes de educación superior”.

Aseguró que prefiere quedarse como maestro de jóvenes, ya que puede transmitir sus conocimientos a futuros formadores de otras generaciones.

No sólo sabe tocar el acordeón, también interpreta instrumentos como el piano, la quena y la guitarra, entre otros.

Emocionado, ayer, horas antes del Día del Maestro, Mamani se sentó frente a un piano de la exnormal para tocar algunas notas musicales.

Ni bien apretó las primeras teclas, dejó de sonreír y se puso muy triste porque recordó el 30 de abril. “Antes yo tenía todo. Mis tres hijos, que también son músicos, tenían sus equipos, teníamos como 24.000 dólares invertidos”, dijo.

Relató que ese día, el barrio donde vivió por muchos años se deslizó. Todos sus vecinos corrían para resguardar sus vidas, él y su familia hicieron lo mismo. “Nos quedamos sin nada, paraditos”, comentó.

Mamani vive ahora en la carpa número nueve del campamento de damnificados del puente Libertad, cerca de la zona donde ocurrió el desastre. “Aunque perdí todos mis instrumentos, hoy tengo el cariño de mis estudiantes, de mis exalumnos y colegas, de la confederación de maestros del país”, expresó. “Una vez más reafirmo mi vocación de que ser maestro es lo mejor hago”, añadió.

Luego de conocer su historia, el Ministerio de Educación no fue indiferente . “Me regalaron un acordeón”, dijo emocionado. Aseguró que recibir este obsequio representó una esperanza. “Sentí que me devolvían las manos al cuerpo para seguir enseñando música”, contó.

Mamani comentó que ahora “gracias al apoyo del Ministerio de Educación, de sus colegas y de sus estudiantes, tiene fuerzas para subir a un escenario y tocar su acordeón”.

“Sé que será muy difícil olvidar el 30 de abril, porque no sólo perdí todas las pertenencias, perdí también mi biblioteca especializada sobre el acordeón. Era un gran tesoro”, dijo el maestro.

Ayer, Mamani se olvidó por unos minutos de las penas y disfrutó junto a sus estudiantes y colegas de un agasajo en honor al Día del Maestro Boliviano, que se celebra hoy en todo el país. Ahí bailó con sus alumnos que representan para él la fuerza para levantarse temprano e ir a dictar clases luego de pasar la noche en una carpa.

Fuente de la Noticia:

https://fmbolivia.com.bo/jaime-mamani-el-profesor-que-pese-a-perder-todo-no-dejo-de-ensenar/

ove/mahv

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