América del Sur/Venezuela/13.12.2016/Autor y Fuente:http://prensa-latina.cu/
Venezuela avanza hoy en la integración de la tecnología con la enseñanza mediante la entrega gratuita de computadoras y tabletas a millones de estudiantes por todo el país, afirmó hoy el viceministro de Educación, Humberto González.
Durante una entrevista en el programa La pauta de hoy, de la televisión estatal, el funcionario informó que el ejecutivo bolivariano ha otorgado gratuitamente cinco millones 177 mil computadoras Canaima, de producción nacional.
También dijo que se han distribuido casi un millón de tabletas a estudiantes universitarios.
Añadió que la meta es cerrar 2016 con la entrega de cinco millones 200 mil ordenadores como herramienta para acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, media y diversificada.
Destacó que estas computadoras son equipos de primera línea y que a pesar de las dificultades económicas sigue la distribución de las mismas.
El programa gratuito Canaima Educativo está activo desde 2009 y consiste en garantizar la distribución de un equipo de trabajo didáctico como recurso para lo pedagógico y como complemento para el proceso de aprendizaje, explicó.
González comentó que la entrega de uniformes escolares y morrales también forma parte de esas políticas de asistencia a la educación.
Al inicio del año escolar 2016-2017, fueron distribuidas más de cinco millones de morrales y 1,5 millones de conjuntos de uniformes a precios justos, elaborados por los Comités Locales de Abastecimiento y Producción (Clap), agregó el viceministro.
También resaltó el progreso en la capacitación de los docentes venezolanos a través del Programa Nacional de Formación Avanzado en Educación para el estudio de postgrados gratuitos.
‘La educación implica una relación humana y allí es muy importante la conciencia de los profesores, su esfuerzo, trabajo y cariño, y afortunadamente tenemos una inmensa fuerza docente en Venezuela con más de 500 mil profesionales’, añadió.
Quince grupos juveniles son convocados por el Distrito para que se alejen de las drogas y regresen a clases. La otra cara de estos grupos.
“Mi nombre es Joshimar y estoy mamao de pelear en pandillas”, dijo un joven de tez morena, arete plateado y piercing en la lengua. Lo dijo mientras miraba el piso, ante sus 16 compañeros, segundos después de tragar suficiente saliva para que su voz sonara fuerte y clara, como los grandes líderes-buenos o malos-, saben hacerlo en momentos como este.
Joshimar Mojica tiene 23 años y es líder de Los Parcas (Park), uno de los grupos de pandillas del barrio La Pradera, al suroccidente de Barranquilla. A sus 23 años, dice que la calle lo ha obligado a andar armado, con pistolas, machetes y cuchillos. No teme confesar que ha consumido y vendido drogas, ni tampoco que ha salido a atracar. “Pero luego me arrepiento”, reconoce rápidamente, mientras entrelaza sus dedos inquietos. “Y por eso sé que es hora de cambiar”, agrega ‘El Mico’, como es llamado por sus amigos.
No la sostiene arriba porque, dice, “ojalá el tiempo pudiese regresar”. Hace un mes y medio uno de los tantos enfrentamientos con sus pares de Los Olivos, Los Paragüitas, dejó como saldo un muerto más. Se trataba de Kevin Batlle Becerra, quien era querido por todos y quien se dedicaba a mediar.
Durante el último mes se han registrado 18 aguaceros y en 9 de ellos se han presentado enfrentamientos entre grupos juveniles, una problemática que durante el transcurso del año ha cobrado la vida de nueve personas, según cifras de la Área Metropolitana de Barranquilla AMB.
“Miren esta foto. Así era Kevin cuando vivía, pero ahora ya no está. Yo no quiero que esto le pase a ninguno de ustedes, ni tampoco a los otros. Ya hemos perdido muchos amigos”, exclamó Gabriel Vallejo, más conocido en el mundo del fútbol y de Junior como ‘El Ruso’, mientras enseñaba una imagen de aquel joven que no alcanzó a cumplir su sueño de ser periodista.
El resto de jóvenes, marcados por las peleas de pandillas bajo la lluvia, lo quedan mirando fijamente. ‘El Ruso’ les muestra que tiene la piel, como piel de gallina. Trata de convencerlos, con su experiencia, para que aprovechen esta oportunidad de “tener mejor vida”.
Joshimar Mojica asiente con su cabeza. Lo hacen los demás también. Esta vez no tienen armas ni piedras, solo lápices, colores, libretas y reglas. Ya no están en la calle, sino en un salón de clases, discutiendo sobre literatura, formas positivas de expresarse y consecuencias del consumo de drogas.
Jóvenes escuchan atentamente la clase de una psicóloga sobre las consecuencias de consumir drogas.
La oportunidad. Como medida para evitar más enfrentamientos durante los aguaceros en la ciudad, el Distrito puso en marcha su estrategia lúdica ‘Jugando bajo la lluvia’, para que en vez de peleas, cerca de 600 jóvenes participen de campeonatos de fútbol, baloncesto y vóleibol.
El programa permitirá además que aproximadamente 200 jóvenes regresen al colegio o a la universidad, puesto que el común denominador es la deserción escolar. También ofrecerá rehabilitación para quienes busquen salir de las garras de la drogadicción.
“Cuando empezamos esta tarea encontramos que muchos no han terminado su ciclo educativo, que se quedaron en quinto de primaria, en séptimo, en once y por eso queremos que regresen al estudio el próximo año”, explicó el director del AMB, Jaime Berdugo.
Indicó que para iniciar la intervención se focalizaron 15 grupos en distintos sectores de la ciudad, en las localidades suroccidente y metropolitana y que se focalizaron 6 zonas que comprenden los barrios Pradera, Los Olivos, El Bosque, Malvinas, Carrizal, Las Américas, Santo Domingo, 7 de Abril, Santa María, Galán, Bellarena, San Nicolás, Rebolo, Chinita y La Luz.
Los jóvenes comenzaron el pasado martes a recibir clases inductivas en diferentes instituciones educativas de la ciudad. Los de la Pradera se reúnen de lunes a viernes en la Institución Educativa Distrital Betsabé Espinosa, donde abordan temáticas de carácter psicológico sobre toma de decisiones, salud sexual, así como de racionamiento matemático y comprensión lectora.
“Además los apoyaremos para que, a partir de un estudio de aptitudes realizado por el Sena, puedan estudiar una carrera acorde y finalizada esta, reciban una unidad productiva para su emprendimiento”, señaló Berdugo.
Durante su discurso en el salón, uno de los jóvenes deja ver la desconfianza que aún existe. Luego de que Berdugo les diera la bienvenida, Luis Fernando* se levantó de su puesto y pidió más compromiso “Si vamos a venir aquí es para que cumplan, sino regresamos a las piedras”, advirtió el muchacho de 17 años y trenzas hasta el cuello.
Betsy*, una rubia de cabello mojado, intengrante del grupo Los Zonas-81 que lidera su hermano, explica que “no es fácil estar con ellos (miembros del Distrito)”. “Antes los policías eran nuestros enemigos, pero ahora lo estamos escuchando en un salón”, dice la joven, de 19 años.
Se refiere además a la presencia del intendente Zoilo Asprilla, quien fue el mejor policía de Colombia en 2011 y quien también dio un discurso. El uniformado rompió el hielo al decirles que “yo no me llevo al UPJ a ningún joven que esté rezando en la iglesia. No le digo venga pa ’ acá”, situación que hizo que todos rompieran en risa.
Mojica recuerda que incluso una vez casi lo linchan por atracar a la luz pública. Tampoco puede olvidar la vez que robó a una señora de tercera edad, miembro de una comunidad religiosa.
“Me dio tanto pesar que quería regresarme para devolverle su cartera, pero ya era tarde”, dice ‘El Mico’.
“No quiero tener que hacer eso más”, agrega.
Su nombre es Joshimar y quiere ser topógrafo. Aldair*, el menor del grupo con 14 años, quiere ser futbolista (lateral izquierdo) del Junior. Santos*, hermano de Betsy, sueña con el diseño gráfico. Ella, espera ser una gran contadora.
Todos, absolutamente todos dicen que “no quieren pelear más en pandillas”.
El maestro Enrique Samar presentó en Rosario el libro «Encuentros». Compila bellas experiencias pedagógicas.
En la escuela tiene que estar presente la ternura, la alegría; que no falten. Es un piso; a partir de ahí empezamos a hablar». Con esta idea elige pararse el maestro Enrique Samar para debatir lo cotidiano de la enseñanza y pensar la educación. Samar, docente por más de 40 años de escuelas porteñas, estuvo esta semana en Rosario para presentar un libro que reúne experiencias pedagógicas de la escuela pública.
«Encuentros. Historias de luchas, desvelos y preguntas en la escuela pública», tal el título que recopila el quehacer de educadores y educadoras. Samar ejerció la docencia como maestro de grado y durante dieciséis años como director de escuela. También es abogado, aunque asegura que ese título «siempre está en el cajón». Fue uno de los impulsores de «Carta a los compañeros docentes«, que denunciaba en 1977 las desapariciones.
También representó al Programa de Ajedrez Educativo del Ministerio de Educación. Fue hasta este año cuando resultó despedido, junto a otros 200 compañeros contratados, por parte del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, a cargo de Esteban Bullrich. «Al programa lo están vaciando, dejando morir», asegura Samar sobre el destino de estos programas nacionales de inclusión escolar.
—»Encuentros» reúne experiencias diferentes, pero con cuestiones en común, como la inclusión y el trabajo colectivo ¿Qué más tienen en acuerdo estas historias?
—Lo primero que decidí es que no iba a invitar a ningún licenciado en ciencias de la educación que no estuviera en una escuela. Porque eso es lo que tenemos en común: trabajamos en una escuela. La idea es reflexionar sobre la práctica de cada uno, del colectivo, con amplia libertad. La invitación era a escribir lo que quisieran. Pero también hay que saber que a los docentes nos cuesta muchísimo escribir, en general no se escribe. No tengo mucho conocimiento de directores de escuela que se sienten a escribir sobre la historia de su experiencia. Este libro les ha servido para poder hacerlo. La experiencia de Encuentro por la Memoria de mi Tierra (uno de los relatos que incluye el libro) la escriben profesoras que se vienen reuniendo desde hace doce años y nunca habían escrito nada. Ese es un punto en común. Y otro, la defensa de la escuela pública. Sé que en las escuelas privadas también hay docentes muy valiosos, comprometidos, con trabajos maravillosos, pero aquí la invitación fue para los de la escuela pública.
—Esas inquietudes están habladas en el libro ¿Y qué otras cosas te preocupan de la educación?
—Todo. Por un lado, las políticas oficiales del gobierno de priorizar las instituciones privadas, de destruir la escuela pública y de desprestigiar a los maestros. Todas las políticas oficiales en materia educativa son de terror. Pero también hay otros temas que me preocupan y que tienen que ver con los docentes. Tenemos que hacernos un replanteo en general de nuestras prácticas. Tanto los maestros de grado, como los directivos y profesores debemos replantearnos lo que decimos. En un reportaje que me hicieron cuando apareció el libro «Whipay!» (Página/12, 27 de julio de 2015) decía que hay que terminar con la obediencia debida en la educación. Está muy impregnado el miedo a la autoridad en las escuelas. Las directoras tienen miedo de las supervisoras, las maestras de las directoras; por supuesto que hay docentes que no son así, sin embargo hay una tendencia a obedecer, a no hacerse preguntas o a preguntarse si lo que hacen sirve.
—¿Por ejemplo?
—Te cuento una anécdota. Fui jurado de concursos de directores de escuela. Además de las cuestiones administrativas y pedagógicas, en las entrevistas siempre metía una preguntita tramposa. Por ejemplo, les planteaba este problema: «A usted la nombran directora. Ni bien llega a su cargo, le acercan un fax («en ese tiempo el fax era lo común», acota) del ministro de Educación, con su sello y firma, donde le dice que el 1º de Mayo hay que festejar el Día de la Constitución Nacional y olvidarnos del Día de los Trabajadores. ¿Usted qué hace?». Había muchas que decían: «Y… si lo dice el ministro…». O bien: «Y… si está en el fax…». Claro que también tuve respuestas que reivindicaban el 1º de Mayo como el Día Internacional de los Trabajadores más allá de la opinión del ministro, pero a la vez muchas que dudaban. Es así. Lo he vivido en reuniones de directores con supervisores, donde nadie se anima a decir «Yo no estoy de acuerdo con esto».
—¿Qué otra anécdota rescatás de tus años de docencia con esa misma fuerza?
—Cuando era maestro, llegó una vicedirectora suplente a la escuela donde trabajaba. Saludaba a los chicos con un beso cuando llegaban y los despedida con un beso. Eso me impactó. Me impactó porque no era lo habitual, lo común. En la escuela tiene que estar presente la ternura, la alegría; no pueden faltar. Es un piso, a partir de ahí empezamos a hablar. Por otro lado, tengo una experiencia reciente con la escuela secundaria de mi hijo, contraria a la anterior. Vamos el primer día de clases, sin que nos invitaran siquiera a pasar, y lo primero que les dicen a los chicos, antes de saludarlos, es que si no se portan bien se van a retirar más tarde y correrán las inasistencias ¿Cómo los adolescentes van querer estar en una escuela donde los reciben así?
El Gobierno estatal, a través de suSecretaría de Educación, repartió alrededor de 30 mil becas para que jóvenes con ceguera y autismo logren terminar sus estudios y erradicar la deserción escolar en alumnos de secundaria, preparatoria y nivel superior, afirmó ayer la titular de la dependencia, Ana Lilia Herrera Anzaldo.
A la fecha han recibido en nivel preparatoria y licenciatura más 16 mil 250 estudiantes, cantidades de dos mil 500 pesos y de cuatro mil pesos los de nivel superior, a fin de evitar la deserción escolar, que representa tres de cada 10.
La funcionaria añadió que el Gobierno del Estado de México, a través de la Secretaría de Educación Pública de la entidad, implementó un programa denominado “El Valor de Seguir Estudiando”
Dijo que las becas de permanencia que otorga la dependencia es para 13 mil alumnos de secundaria de escasos recursos, que estén en peligro de dejar la escuela por falta de recursos económicos.
Explicó que esos programas son con el fin de apoyar a los jóvenes, el cual va avanzando poco a poco; a tal grado que se hizo un convenio que sirve de modelo a nivel nacional, para que todas las instituciones educativas que ofrecen nivel de bachillerato puedan ser incluidas y ofertadas como una opción a los jóvenes, que hacen su examen para ingresar a la Universidad Autónoma del Estado de México.
El Programa de Becas de Permanencia para tercero de secundaria son nuevas, encaminadas al reconocimiento, esfuerzo, desempeño, pero pretenden ser un estímulo para que los jóvenes permanezcan en la escuela, pues no se requiere un promedio alto, sino que sigan estudiando.
En este caso, dijo la secretaria de Educación, los maestros son los que definen quién necesita esa beca, no va en función del promedio, sino que son los maestros o los alumnos los que hacen la selección.
Además, ya por ley en el Estado de México a todos los estudiantes que tienen una discapacidad se les dan becas anuales de 10 mil pesos, las cuales permanecerán aunque el gobernador Eruviel deje el cargo. Sobre todo a los que tienen debilidad visual. Los de autismo son de cinco mil pesos.
Para este ciclo escolar que concluyó se entregaron 256 becas anuales para estudiantes ciegos o debilidad visual, y a lo largo de la administración se han entregado mil 243 becas a estudiantes, los cuales ya tienen garantizado su beca y se irá ampliando conforme se tengan más estudiantes con estos problema.
En lo que va de la administración son 78 mil 571 estudiantes que han recibido este estímulo y se inició con las becas de permanencia escolar de educación media y superior desde el 2012; al año siguiente que inicio esta administración.
Dijo que para la dependencia es muy importante que estos apoyos lleguen con mucha transparencia, por lo que se evita que intervengan terceros para que no se desvíe su finalidad de apoyo a los estudiantes.
Finalmente comentó que el índice de deserción en la universidad es entre el ocho y 12 por ciento los que abandonan en forma definitiva y varía el tipo de región. Del 100 por ciento de alumnos solo llegan a la universidad el 26 por ciento y de absorción de las escuelas es del 78.1 por ciento, por lo que el reto a nivel superior todavía es mayúsculo.
El proyecto de comunidades de aprendizaje, desarrollado por el Departamento de Educación Provincial Elqui, permite integrar a la comunidad educativa para lograr la escuela que sueñan.
Por :diarioeldia
Hace algunos años se desarrolla en la región un programa educativo que ha entregado grandes resultados. Se trata del proyecto de comunidades de aprendizaje, que lleva adelante el Departamento de Educación Provincial Elqui, el cual se desarrolla en diferentes establecimientos educativos de la región.
Marisol Céspedes, supervisora del Departamento de Educación Provincial Elqui, se refirió a este proyecto, el que une no tan sólo a docentes y alumnos, sino también a padres, apoderados y vecinos del sector.
“Proyecto de comunidades de aprendizaje, es un proceso de transformación social y pedagógico que vive la escuela, que incorpora no tan sólo a docentes y alumnos sino también a otros actores como los padres, apoderados y vecinos, en los proyectos que organiza cada establecimiento en este programa, con la finalidad de mejorar el clima dentro del recinto y a la vez llevar a cabo ciertas iniciativas para construir la escuela que sueñan” señaló.
La encargada explicó cómo se ejecuta esta iniciativa, la que consta de tres fases, en las que participan de manera activa toda la comunidad educativa.
“Este proceso de transformación de la escuela tiene varias fases, parte con la sensibilización, proceso en el cual los docentes deciden si adhieren o no a este proceso, en caso que decidan participar de este programa, se pasa a la fase de elaboración de los sueños, que consiste en reunir a la comunidad educativa y soñar la escuela que quieren. Posteriormente se priorizan estos sueños y se comienzan a concretar”, agregó.
En relación a los beneficios que trae este proyecto, Marisol Céspedes señaló que son múltiples y que principalmente benefician tanto a alumnos como todos los demás integrantes de la comunidad escolar.
“Este programa tiene como beneficios la cohesión social, mejora indudablemente la convivencia y también los aprendizajes mejoran, los alumnos desarrollan habilidades como el razonamiento, la opinión y eso también mejora el autoestima, además de beneficiar al entorno en que estudian y el compromiso de toda la comunidad educativa en mejorar el establecimiento”, dijo.
Los establecimientos que han participado de este proyecto son la Escuela El Molle, Paulo Freire, Neftalí Reyes, Joaquín Vicuña, Juan Rendic, Federico Barnes y se sumarán la Escuela El Peñón y Aníbal Pinto.
“En cada uno de estos establecimientos la misma comunidad escolar ha llevado adelante, por ejemplo, proyectos de mejoras de la infraestructura de cada recinto, se han arreglado algunas instalaciones, habilitado nuevos espacios, restaurar lugares que estaban dañados, en definitiva trabajos que mejoran las condiciones de las escuelas y benefician también a la comunidad escolar”, finalizó.
Las escuelas independientes han desaparecido del campo de refugiados palestinos de Al Yarmuk, en el sur de Damasco, donde el grupo terrorista Estado Islámico (EI) ha impuesto su propio sistema de adoctrinamiento, basado en una visión extremista del islam.
Uno de los colegios que se ha visto obligado a cerrar sus puertas dentro de Al Yarmuk es la Escuela Damascena Alternativa, que para seguir con su labor educativa se ha trasladado al vecino distrito de Yalda, como han hecho el resto de centros.
El director de ese colegio, Jalil Abu Salma, cuenta a Efe, en una conversación por internet desde su exilio en Francia, que «cuando el ‘Dáesh’ (acrónimo en árabe de Estado Islámico) entró en Al Yarmuk (abril 2015) al principio no hubo problema, porque era el fin del año escolar y no intervino».
En una primera etapa, los radicales permitieron a las escuelas trabajar de forma independiente, pero todo se modificó cuando hubo un «cambio de emir» del EI, que quiso imponer su propio programa educativo y los colegios del campamento se negaron, lo que llevó a su clausura.
«Es la primera vez en la historia de Al Yarmuk que no hay colegios, el ‘Dáesh’ tiene su propio sistema educativo relacionado con la religión y la yihad, pero enseñanza de verdad no existe», se lamenta Abu Salma, que reside en Francia desde hace año y medio y donde dirige el colegio en su nueva ubicación en Yalda.
Este profesor de lengua árabe explica que la asignatura principal en el sistema de adoctrinamiento de los extremistas es el «Tauhid» (monoteísmo), que en la práctica supone el estudio de la religión, que el EI «lo enfoca en asuntos como la yihad» o guerra santa.
También imparten el idioma árabe «basado en la lengua del Corán» y otras asignaturas como gimnasia, «pero de forma muy ligera», detalla Abu Salam.
Además, «hay materias que consideran heréticas, como la filosofía, las ciencias sociales o la historia, que no las enseñan», dice el maestro.
Efe ha tenido acceso a una decena de libros de texto del grupo terrorista, en los que las referencias religiosas son omnipresentes.
En la introducción de la mayoría de los manuales, el EI asegura que una nueva era ha comenzado con «la colocación de la primera piedra en el muro de la enseñanza islámica fundamentada en el Corán y los ‘hadices’ (dichos del profeta), como los entienden los primeros musulmanes».
Los radicales han acuñado nuevas asignaturas como Política Religiosa, en la que adoctrinan a los niños con los supuestos fundamentos de su credo, pasados por el tamiz del EI, que, por ejemplo, afirma que los musulmanes están obligados a crear un califato islámico.
En otras materias más tradicionales, como la educación física, la organización da también el toque «yihadista» a los libros de texto, con ilustraciones de ejercicios de calentamiento que muestran a un hombre con un atuendo negro de tipo afgano, como visten algunos combatientes del EI.
El manual incluye una lección sobre el fusil «kalashnikov», que tras hacer un repaso por su historia y uso, detalla cómo montarlo y desmontarlo, limpiarlo y arreglarlo en caso de fallo, además de las medidas de seguridad para evitar disparos no intencionados.
Pese a que el EI es la organización más conocida en Siria por imponer su propio sistema educativo, otras grupos implicados en el conflicto también quieren aleccionar a los menores, indica Abu Salma, que sufrió las presiones del Frente al Nusra, filial siria de Al Qaeda y grupo que controló el campo de Al Yarmuk antes del EI.
«Para mí, el Frente al Nusra no es distinto del ‘Dáesh’, lo que ocurrió es que por aquella época teníamos un programa de apoyo psicológico a los niños, porque el campo sufría un cerco muy estrecho, de hecho unas 180 personas murieron de hambre», rememora.
«Al Frente al Nusra le pareció que ese programa era indecente, porque incluía baile y teatro -agrega.- Siempre me presionaron (para eliminarlo), pero rechacé sus órdenes».
Al final, Abu Salma decidió huir tras la muerte de su hermano, que era activista, y tras recibir él mismo amenazas.
Pese a todas las dificultades, la Escuela Damascena Alternativa continúa abierta en Yalda, adonde acuden cada día niños de Al Yarmuk para recibir clases, pero en esta zona, dominada por el Ejército Libre Sirio (ELS) y otras facciones, también han tenido problemas.
Desafortunadamente, es el precio de querer aplicar «una enseñanza independiente lejos de lo político y militar», se queja Abu Salma
El autor de «Sida, repensar la prevención» señala en su libro que la promiscuidad y los cambios constantes de pareja aumentan los contagios del VIH. Por ello aconseja promover la educación ante la pobreza moral de los llamados países civilizados.
Cada año se producen 2,5 millones de casos de sida en el mundo. Según el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el sida publicado en 2015, en el año 2014 había hasta 36,9 millones de personas contagiadas en todo el planeta.
Un año después la revista The Lancet HIV revelaba que el número de casos ha aumentado hasta 38,8 millones a finales de 2015, año en el que se contagiaron 2,5 millones de personas.
Pedro Pérez Cárdenas, doctor en en Psicopedagogía y licenciado en Químicas, autor de “Sida, repensar la prevención”, explica el fenómeno empleando el término “bombero pirómano”.
Sostiene Pérez que con el sida se ha generado el modelo de bombero pirómano que aparenta apagar un incendio, pero en realidad lo favorece. “Si una persona me dice que está contra el sida, pero no renuncia a estilos de vida peligrosos que le hacen cercano al virus, no le creo”, declara a Actuall.
Pero más allá de los tratamientos, ¿cómo se puede luchar contra la pandemia?
El autor de “Sida, repensar la prevención” aporta algunas claves: “Hay que promover la educación y los valores ante la pobreza moral que se da en los llamados países desarrollados. El sida es una enfermedad que está muy unida a la conducta humana, por ello mientras no nos civilicemos un poco más esto va a seguir pegando fuerte”, asegura a Actuall.
Poirtada del libro: Sida, repensar la prevención / Ed. Sekotia
La promiscuidad, sostiene, tiene una influencia decisiva. “Igual que pisar el acelerador en un coche aumenta los accidentes, la promiscuidad y los cambios constantes de pareja aumentan los contagios. Es una visión hedonista de la vida. El problema es que seguimos teniendo referentes sociales promiscuos, así que mientras los jóvenes sigan viendo la telebasura, vamos por mal camino”, reflexiona Pérez Cárdenas.
Hay datos especialmente preocupantes, sobre todo referido a los adolescentes. El número de muertes entre los más jóvenes a causa del sida se ha triplicado desde el año 2000, según demostró el director de los programas mundiales del VIH de Unicef, Craig McClure, durante el Foro de pensamiento crítico celebrado en Johannesburgo en diciembre de 2015.
La mitad de los adolescentes infectados en 2014 viven en seis países: Sudáfrica, Nigeria, Kenia, India, Mozambique y Tanzania. Esta enfermedad es la principal causa de muerte entre los jóvenes de 15 a 19 años en África y la segunda a nivel mundial. De hecho los adolescentes son el único grupo de población en que las cifras de mortalidad no disminuyen.
El caso de los bisexuales
Claro que en Europa las cosas no están mucho mejor. En 2014 se registraron más de 142.000 casos de inmunodeficiencia humana, cifra que supone el récord anual, según la Oficina Regional de la Organización Mundial de la Salud. Mientras que en la transmisión heterosexual es la principal causa del incremento en Europa del Este, en la UE lo es el sexo entre hombres. “Los diagnósticos de VIH entre homosexuales han crecido a ritmo alarmante, del 30% en 2005 al 42% en 2014, con subidas en toda la UE y el espacio Económico Europeo excepto seis países”, recoge el informe.
Una tendencia muy similar -incluso peor- la sigue España, donde la incidencia del sida no disminuye, pues se registran más de 3.000 nuevos pacientes cada año. En 2014 el ministerio de Sanidad informó de que se produjeron 3.336 casos, o sea, casi diez al día. Pero los casos reales, como ocurre en cualquier lugar, son incalculables, puesto que mucha gente no se somete a las pruebas.
Desde 2005 los contagios en España han aumentado un 1,5% mientras que en la mayoría de la Europa occidental los casos han disminuido
Desde 2005 los contagios en España han aumentado un 1,5% mientras que en la mayoría de la Europa occidental los casos han disminuido. A finales de 2015 los contagiados en nuestro país eran 130.330.
De los 26% de heterosexuales infectados, una parte son varones que tienen tanto conductas bisexuales, por ello, el porcentaje de varones con VIH y que tenían relaciones con personas de ambos sexos podría ser cercano al 70%, pues el 53,9% de los contagiados son estrictamente homosexuales.
Así, en 2013 el Sistema de Vigilancia del Ministerio de Sanidad comunicaba que más del 80% de los nuevos casos de VIH se produjo entre gays. También hay que tener en cuenta el número de personas en cada grupo. A pesar de que los homosexuales son el 3% de la población -señala el libro-, protagonizan la mayoría de los contagios (70%).
Renunciar a un estilo de vida
¿A qué se debe este desequilibrio? “Nadie lo puede negar, es un dato estadístico. La realidad es tozuda. Si tomo 1.000 personas homosexuales y heteros, la proporción de los que me voy a encontrar con VIH es mucho más alta entre homosexuales. Son más promiscuos y el sexo anal conlleva más riesgos”, declara a Actuall Pérez Cárdenas.
No es alentador el estudio publicado en Holanda en enero de 2016 publicado en Science Transnational Medicine, que señalaba que a pesar de que los tratamientos mejoran, el número de casos sigue aumentando. El 71% de los nuevos infectados no sabía de su situación y tampoco que se habían contagiado con hombres que en un 30% de casos tampoco lo sabía.
“¿No se puede cambiar la mentalidad haciendo ver que el sexo loco trae funestas consecuencias para la propagación del sida?”, pregunta Pérez Cárdenas
Un problema puntual
Otro de los puntos negros y de lo que menos se habla es de la eficacia del preservativo como barrera a la propagación del sida. “¿No se puede cambiar la mentalidad haciendo ver que el sexo loco trae funestas consecuencias para la propagación del sida?”, apunta Pérez, que añade que “difundir condones entre la población y animar a su uso se ha demostrado ineficaz o al menos insuficiente”.
El libro recoge que el 23% de los maridos y de las esposas de los que ya tenían sida se infectaron a pesar de usar consistentemente el preservativo. Según la OMS el preservativo falla entre un 10 y un 20% de los casos.
La no infabilidad del preservativo también se demuestra por los datos aportados por el Servicio Andaluz de Salud, que revela que el 71% de las jóvenes que solicitaron la píldora del día después reconocieron que se debía a que el condón se había roto.
Algo parecido es lo que se desprende de lo publicado por la Sociedad Española de la Contracepción en noviembre de 2011: el 77% de 6.200 mujeres entre 14 y 50 años que habían recurrido a la píldora del día después reconocieron haber tenido algún “problema puntual” con el preservativo, es decir, que tomaron la píldora porque ocurrió “algo anormal”.
Un estudio a jóvenes de EEUU: el 71% de los que habían usado condón en los últimos tres meses experimentaron al menos un error durante el periodo de utilización
Los resultados de otros estudios van encaminados en la misma dirección. Se trata del realizado por G. Paz-Bailey a jóvenes de Estados Unidos: el 71% de los que habían usado condón en los últimos tres meses experimentaron al menos un error durante el periodo de utilización (el 41% se olvidaba de su uso, el 31% sufría roturas y el 15% deslizamientos, y solamente un 16% se podía clasificar como “usuario consistente”.
No hace mucho en Colombia volvió a quedar en evidencia la fiabilidad de los preservativos. En 2011 el Instituto Nacional de Vigilancia de Medicamentos y Alimentos decomisó casi 100.000 condones de las marcas Deluxe, Eclipse de Amor, Condon Life y Green Mate. Los preservativos, que se habían distribuido en los barrios más humildes de Bogotá, presentaban problemas de calidad tales como orificios.
En Sudáfrica el ministerio de Salud se vio obligado a retirar en 2007 millones de preservativos de la compañía Kohrs Medical Supplies porque no superaron el test de aire que garantiza la seguridad de estos productos.
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