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Educación cubana: Un logro revolucionario.

Centro America/Cuba/03.05.2016/Autor y Fuente: http://www.cadenagramonte.cu/

1959 marcó un hito en la historia de Cuba. La tiranía había dejado una herencia indeseable en todas las esferas de la sociedad, incluyendo la educación: de una población de cinco millones y medio, el 23,6% de las personas mayores de 15 eran analfabetos.

El Programa del Moncada, referenciado por el líder de la Revolución, Fidel Castro Ruz, hablando en su propia defensa en juicio por el ataque al cuartel Moncada, el 26 de julio de 1953, pone de relieve los problemas más acuciantes de la sociedad cubana, incluido el acceso universal a la educación gratuita – una hazaña alcanzó más adelante por la Revolución. Hoy Cuba se ha reunido de cobertura y de alfabetización objetivos docentes de la educación básica, se indica en la Conferencia Mundial sobre el plan de Acción para la Educación, celebrado en Jontien (Tailandia). 

Las cifras de la tasa Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo el número promedio de años de educación que reciben los cubanos mayores de 25 a 11,5. Mientras tanto los años esperados de instrucción, que es el número total de años de escolaridad (primaria a terciaria) que un niño puede esperar recibir es de 13,8 años (casi hasta el segundo año de educación universitaria). Del mismo modo, con una población de 11,27 millones de habitantes, Cuba tiene más de un millón de graduados universitarios. Aunque queda mucho por hacer, los esfuerzos deben continuar para seguir el camino trazado hace 57 años, cuando el discurso oficial cambió para centrarse en las escuelas transformando en el epicentro de la vida cultural cubana; una iniciativa que también abordó el analfabetismo global con la creación del Yo, sí puedo (Sí, puedo) método que ha enseñado a más de nueve millones de personas en 30 países a leer y escribir … un logro que transforma la realidad del país 1 de enero de 1959 , y en la actualidad continúa siendo reformado en busca de una mejor educación para todos.

Fuente:

http://www.cadenagramonte.cu/english/show/articles/25061:cuban-education-a-revolutionary-achievement

Imagen: http://www.cubadebate.cu/wp-content/uploads/2014/06/Educaci%C3%B3n-Especial-en-Cuba-A1.jpg

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Filipinas : La reforma de la educación.

Asia/Filipinas/03.05.2016/Autor:Artchil B. Fernández/Fuente:http://www.thedailyguardian.net/

La educación en Filipinas ha sido un desastre. Está plagado de males perennes – calidad inferior, presupuesto inadecuado, incompetente

profesores y personal y la falta de visión y una dirección clara. Añadir a estos problemas de la escasez de profesores y aulas e instalaciones pobres y no es una sorpresa que el rango Filipinas, entre los países de bajo rendimiento en la educación, especialmente en matemáticas y ciencia.

Para remediar el lamentable estado de la educación en Filipinas, numerosas reformas educativas se pusieron en marcha por las administraciones pasadas a través de préstamos del Banco Mundial, el Banco Asiático de Desarrollo y otros organismos multilaterales de financiación. A pesar de esos programas encaminados a reformar el sistema educativo, sus problemas se mantuvieron y algunos señalaron incluso han empeorado.

La actual administración del Presidente Noy hizo reformar el sistema educativo del país como uno de los ejes centrales del gobierno. La reforma educativa según lo previsto por la presente administración se presenta en forma de la K a 12 Programa de Reforma de la Educación Básica.

Entre las reformas K a 12 prescribe el jardín de infancia son obligatorios, el uso de la lengua materna como medio de instrucción desde el preescolar hasta grado 2 y la más controvertida, los dos años adicionales de educación básica. Habrá los grados 11 y 12, conocidos como la escuela secundaria superior adicional.

Quienes se oponen a la K a 12 Programa por lo general pone a cero su objeción en el extra de dos años de educación básica. Es necesario los dos años adicionales? Es importante tener en cuenta al considerar la cuestión de que antes de la implementación de la K de este año a 12 del programa, Filipinas es el único país de Asia y entre los tres países que quedan en el mundo que tiene una educación básica de 10 años. Los otros dos son Angola y Djibouti en África.

Doce años de educación básica es el estándar mundial. La elección de las Filipinas es ya sea para retener el sistema antiguo o unirse al resto del mundo en la observación del sistema de educación básica de 12 años. Al estar en el nivel de los dos países africanos mencionados ya es bastante malo para el país.

El mantenimiento de la educación básica de 10 años sólo se pondrá a las Filipinas en una posición desventajosa. El Acuerdo de Bolonia está a punto de entrar en vigor. El Acuerdo es un acuerdo entre los países de la Unión Europea que no reconozcan los profesionales cuya educación básica no es de 12 años. El Acuerdo de Washington, por el contrario, se une a sus miembros (Estados Unidos, Reino Unido, Canadá, Australia, Japón, Corea del Sur, Singapur y Malasia) para acreditar sistema de ingeniería con 12 años de educación básica.

La implicación de los Acuerdos de Bolonia y de Washington a los profesionales del país es evidente. Una vez en su lugar, los profesionales producidas por Filipinas estarán en una situación perjudicial a menos que se descarta la educación básica de 10 años. La aplicación de la K a 12 Program, el país en el curso correcto. Filipinas puede pasar por alto el estándar mundial en su propio riesgo. El mundo no va a esperar para el país. Es el país que debe ajustarse a la realidad global, y no al revés.

Hay quienes sostienen que el problema no es la K a 12 del programa, pero su aplicación prematura. Resolver primero los problemas inmediatos como la falta de profesores y aulas antes de K a 12 en el movimiento que sostienen. Si se sigue esta forma de pensar, que se llevará para siempre antes de adoptar el estándar global de 12 años.Estos problemas no se resolverán en el futuro inmediato y el aplazamiento de la reforma educativa tan necesaria traerá más daño que bien para el país.

Es posible abordar los problemas a la vez. Dirigiéndose a los recurrentes problemas gemelos de aulas y maestros déficit y la aplicación de la K a 12 programa se puede hacer al mismo tiempo. Erradicar totalmente a éste no es una condición sine qua non para la puesta en operación de este último.

La gente, sin embargo, no deben tener una idea equivocada de que la K a 12 Programa es la panacea para los males de la educación Filipinas. La miríada de problemas que aquejan al sistema educativo no va a desaparecer con la aplicación de la reforma educativa actual. Su adopción, sin embargo, pone al país en el camino correcto, finalmente despojarse de su condición de país asiático restante con un ciclo de educación básica de 10 años. Esto en sí mismo es un buen comienzo.

El cambio siempre es perjudicial y el K al 12 Programa es cosas perturbadoras en el sistema educativo. Esto no debe ser utilizado como una excusa para desviar o prevenir la reforma se llevara a cabo. Los problemas y confusiones son consecuencias naturales de cambio.

El público debe dar la última reforma educativa la oportunidad de trabajar. Los dolores de parto son normales. K a 12 del programa, después de todo es un trabajo en progreso. En el camino numerosos ajustes tendrán que hacerse. Si el sistema educativo del país ha de ser rehabilitado, estos cambios son necesarios. A menos que los viejos patrones se rompen, hay nuevo mundo surgirá.

Fuente: http://www.thedailyguardian.net/iloilo-opinion/12459-reforming-education

Imagen: http://worldsofeducation.org/new/kroppr/eikropped/reporters8_145465451714546545176528.jpg

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En Chile: Comisión de Educación aprobó proyecto de desmunicipalización de la Educación

Luego de una maratónica jornada, la iniciativa fue aprobada de madrugada.

El proyecto tendrá que pasar por la Comisión de Hacienda y luego irá a la Sala.

03 Mayo | Autor: Cooperativa.cl

Luego de una maratónica sesión de casi 15 horas de debate que incluyó diversasexposiciones que culminaron a las 05:00 horas de esta madrugada, la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados despachó el proyecto de desmunicipalización que crea un nuevo sistema de educación pública.

La iniciativa, que busca fortalecer la educación pública a través de la desmunicipalización, no estuvo exenta de polémicas, ya que dos artículos se tomaron gran parte de la discusión.

 Esto debido al rechazo para aumentar al 50 por ciento del ingreso a liceos emblemáticos por méritos académicas y la famosa tómbola seguirá acaparando el 70 por ciento.

Esto generó división en la Nueva Mayoría y el presidente de la Comisión, Alberto Robles (PRSD) lamentó que no se cumpliera el acuerdo que se tuvo en su momento con el ex ministro de Educación, Nicolás Eyzaguirre.

«Tenemos un debate entre nosotros muy complejo. Me parece pésimo, porque pudieran mantener un nivel de meritocracia entre los chicos que concurren a la educación pública», dijo el parlamentario.

A su vez, desde el PC, la diputada Camila Vallejo, justificó el rechazo a la mencionada medida y refutó los dichos de Robles, al afirmar que hablar de meritocracia es retroceder en una discusión zanjada con el Ejecutivo en la ley de inclusión.

«No es que estén captando los estudiantes más vulnerables porque tienen mérito, los que ingresan ahí no son los más vulnerables, independientemente que ingresen de distintas comunas, pero no son del primer y segundo quintil», dijo la parlamentaria comunista.

Vallejo añadió que «pareciera ser que las escuelas buenas son producto de los estudiantes buenos y no por el valor agregado que dan, entonces volvemos la discusión de calidad es la que incorpora, la que selecciona».

Además, el otro artículo polémico fue el rechazo a la creación de una Dirección Nacional con sedes locales. La ministra de Educación, Adriana Delpiano, lamentó que no fuera aprobado y anunció que repondrá el artículo en este caso, no así respecto a la tómbola.

«No puede quedar cortada la relación entre el Ministerio y los servicios locales, entonces esa sí es una indicación que vamos a reponer. Lo que hemos hecho es cumplir con un compromiso que tomó el ministro anterior que no estaba por escrito, pero que si se había hecho, lo argumentamos y se perdió», añadió la secretaria de Estado.

En el caso de los servicios locales, la oposición propuso descentralización a través de la creación de una agencia autónoma que administre las regiones, con lo que cumplió el plazo de la suma urgencia de la iniciativa, por lo que se espera que esta semana sea sometida a votación en la Sala luego de pasar por la Comisión de Hacienda.

Solo siete de los 13 parlamentarios participaron de toda la jornada y la oposición solo contó con el diputado de la UDI, Jaime Bellolio.

Fuente: http://www.cooperativa.cl/noticias/pais/educacion/proyectos/comision-de-educacion-despacho-proyecto-de-desmunicipalizacion/2016-05-03/121656.html

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Educadores/as africanos/as intensifican la lucha para erradicar la violencia basada en el género en la escuela

Fuente  Internacional de la Educación / 2 de Mayo de 2016

En África oriental y meridional, los/las líderes sindicales de la educación han puesto en marcha una nueva iniciativa sobre la violencia basada en el género relacionada con la escuela (VBGE) a fin de eliminar la amenaza que pesa sobre las niñas y las mujeres en sus sociedades.

 Los días 21 y 22 de abril tuvo lugar en Nairobi, Kenia una reunión de los secretarios generales de los sindicatos afiliados a la Internacional de la Educación (IE): Basic Education Teachers’ Union of Zambia (BETUZ), Association (ETA), Ethiopian Teachers’ Association (ETA), Kenya National Union of Teachers (KNUT), National Professional Teachers’ Organisation of South Africa (NAPTOSA), South African Democratic Teachers’ Union (SADTU), Uganda National Teachers’ Union (UNATU) y Zambia National Union of Teachers (ZNUT).
Estos siete sindicatos participarán en la nueva iniciativa desarrollada conjuntamente por la IE y la Iniciativa para la Educación de las Niñas de la ONU (UNGEI): Education Unions Take Action to End School-Related Gender-Based Violence (Acción de los sindicatos de la educación para poner fin a la violencia basada en el género relacionada con la escuela).
Un obstáculo importante para la educación de las niñas
La violencia de género relacionada con la escuela es una preocupación a escala mundial que impide a millones de niños y adolescentes en todo el mundo ejercer su derecho a una educación en condiciones de seguridad, inclusiva y de calidad. Alumnos/as, educadores/as y personal de apoyo educativo pueden ser igualmente víctimas y autores de este tipo de violencia. Pese a que afecta tanto a hombres como mujeres, a niñas y niños, las más vulnerables a este tipo de violencia son las niñas y las mujeres.
Aun cuando un número creciente de agentes de desarrollo están trabajando para hacer frente a la violencia de género relacionada con la escuela, los sindicatos de la educación se han mantenido esencialmente al margen de estos esfuerzos. Los educadores y sus sindicatos son claramente agentes clave en los planes, acciones y políticas significativas de múltiples partes interesadas en la escuela y la comunidad para eliminar esta violencia de género relacionada con la escuela.
En su discurso de apertura, Wilson Sossion, Secretario General del KNUT y Presidente del Comité Regional Africano de la IE señaló que “la violencia basada en el género en la escuela es una amenaza para las niñas en nuestras sociedades”.
Asimismo, añadió que los sindicatos tienen “una gran responsabilidad con la comunidad y deben unirse con el fin de erradicar por completo este tipo de violencia” y “para lograr una coexistencia sostenible, los sindicatos no deben contentarse solamente con su desaceleración o su minimización”.
Los sindicatos de la educación toman medidas para poner fin a la violencia de género relacionada con la escuela
Esta es la primera iniciativa de este tipo destinada a aplicar la resolución de 2015 de la IE sobre la violencia basada en el género relacionada con la escuela. La financiación proviene del Gobierno de Canadá (Global Affairs Canada) y se ha asignado a mejorar las capacidades de los sindicatos participantes y de sus miembros para participar en la lucha encaminada a erradicar la violencia de género relacionada con la escuela ensayando, reproduciendo y difundiendo de manera sistemática enfoques innovadores a múltiples niveles dentro de sus respectivos contextos.
Los socios técnicos de la iniciativa UNGEI, Gender at Work, guiarán a los sindicatos en la aplicación de la metodología de aprendizaje activo. El aprendizaje activo es un enfoque que permite a los grupos encontrar soluciones nuevas a problemas complejos. Fue desarrollado inicialmente por expertos científicos, posteriormente fue adoptado por el sector privado y ahora es practicado por organizaciones del sector público y sin fines de lucro de todo el mundo. Gender at Work ha diseñado e implementado procesos de aprendizaje activo con más de 50 organizaciones en todo el continente africano, incluyendo un extenso trabajo con varias grandes organizaciones sindicales en Sudáfrica.
Los siete sindicatos de África oriental y meridional pasarán por el proceso de aprendizaje activo en materia de violencia de género relacionada con la escuela durante un período de 18 meses (hasta octubre de 2017).
También participó en la reunión el personal encargado del trabajo relativo a la igualdad de género de los siete sindicatos, al igual que la Coordinadora Principal Regional de la IE, la Sra. Assibi Napoe y la Sra. Nora Fyles, Responsable de la Secretaría de UNGEI, así como los socios de Gender at Work.
De las palabras a la acción
La resolución de la IE sobre la violencia basada en el género en la escuela fue aprobada por unanimidad en el 7º Congreso Mundial de la IE en Ottawa, en julio de 2015, y mediante ésta, las organizaciones miembros de la IE afirman que “no es posible ofrecer una educación de calidad sin abordar las cuestiones relativas a la protección del menor y la seguridad del personal en los entornos educativos, así como en el camino hacia ellos, dado que los niños pequeños, las mujeres y las personas LGBT son particularmente vulnerables”.
Los afiliados también expresaron su preocupación de que este tipo de violencia sea “un obstáculo fundamental para la consecución de los ODM y de la EPT, y, a menos que se hagan esfuerzos serios para eliminar la violencia de género relacionada con la escuela, también seguirá siendo un obstáculo después de 2015”. Por lo tanto, en virtud de esta resolución, se dio mandato al Consejo Ejecutivo de la IE de “colaborar con las agencias de la ONU y otros socios estratégicos de la sociedad civil que trabajen en torno a cuestiones de VBGE a nivel nacional, regional e internacional para garantizar que el conocimiento, las experiencias y las perspectivas de los docentes, los educadores y el personal de apoyo educativo se incluyen de forma consistente y se reflejan en dicho trabajo”.
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Argentina/ Alternativa Docente: Boleto Educativo Gratuito

Fuente: Alternativa Docente / 2 de Mayo de 2016

Con la educación no, ajustar a los capitalistas sí

0% de aumento presupuestario para la universidad pública. Boletazo para el transporte de estudiantes y docentes. Provocación -más que propuesta- salarial a la docencia universitaria. En definitiva: declaración de guerra a la educación pública. Otra vez a las calles, otra vez asambleas, clases públicas y seguramente a empezar a preparar la toma de facultades, colegios y profesorados. Hay que generalizar la protesta, coordinarla y nacionalizarla
‪#‎AjustarAlosCapitalistas‬ ‪#‎BoletoEducativoYa‬
Viernes 6 en La Plata: ¡Todos a la marcha provincial por el Boleto Educativo Gratuito! ‪#‎NoalRecorteEnLaEducacion‬

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Fabricado en Taiwán: trabajo decente para el personal de educación infantil, indispensable para una educación de calidad

Fuente: Internacional de la educación / 2 de Mayo de 2016

La Internacional de la Educación ha insistido en la necesidad de un acceso universal a unos servicios educativos de calidad en la etapa infantil en una conferencia internacional sobre directrices políticas de la Organización Internacional del Trabajo.

IE: Fomentar el trabajo decente para el personal de educación infantil

El Coordinador Sénior de Educación y Empleo de la IE, Dennis Sinyolo, realizó una presentación relacionada con la perspectiva de la IE sobre las directrices políticas de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) en cuanto al fomento del trabajo decente para el personal de educación infantil. También explicó la política de la IE sobre el personal de infantil y formas de fomentar las directrices sobre políticas de la OIT.

La Resolución del Congreso de 2015 de la IE sobre personal de educación infantil exigía a la IE el establecimiento de un grupo de trabajo para respaldar la labor actual de este colectivo (investigación, apoyo, actividades para compartir información) y fomentar las directrices sobre políticas de la OIT.

Sinyolo destacó que los profesionales de la educación infantil representan un bien público, un derecho y un servicio de interés general, y afirmó que las directrices establecen principios para el fomento del trabajo decente para ellos, de modo que se garantice el acceso universal a unos servicios de educación infantil de la mejor calidad.

Una financiación apropiada para el personal de educación infantil resulta fundamental para conseguir la calidad, equidad y sostenibilidad, continuó. No obstante, añadió que las directrices permiten la inversión privada en dicho personal para complementar el gasto público. Sinyolo argumentó que los fondos privados no son sostenibles y suponen una grave amenaza para disponer de personal de educación infantil de calidad. A continuación, destacó los esfuerzos de la IE para hacer frente a la tendencia hacia la Respuesta global ante la privatización y comercialización de y en la educación.

Pregunta sobre el ODS

Cuando llegó el turno de preguntas y estas se centraron en los objetivos del personal de educación primaria y en saber si estos estaban en sintonía con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, meta 4.2, la IE aseguró que esto sería cierto si, en 2030, todos los niños y niñas tienen acceso un desarrollo, atención y educación infantil de calidad con el fin de estar listos para la educación primaria.

Problemas inminentes

En la Conferencia también se analizaron los retos actuales como los salarios reducidos, las condiciones de servicio deficientes y la baja participación sindical del personal de educación infantil en el sector privado, así como la escasa financiación gubernamental para este sector. Un ejemplo es el hecho de que solo el cinco por ciento de los fondos para educación se destina al personal de educación infantil mientras que los estudiantes de este nivel representan el nueve por ciento del censo escolar.

La lucha de la NTA por disponer de personal de educación infantil de calidad

Según las estadísticas del Ministerio de Educación, los centros preescolares privados suponen un 70 por ciento del total en Taiwán. La matrícula anual en dichas entidades tiene un coste entre 3.200 y 10.000 dólares estadounidenses por alumno, una carga demasiado pesada para la mayoría de los padres con hijos pequeños. A pesar de todo, los docentes del sector privado de esta etapa, cuyas jornadas laborales son muy largas, tienen un sueldo anual que no supera los 9.300 dólares.

Dado que existe una inmensa disparidad entre los centros de preescolar privados, fomentar los centros públicos es la única forma de garantizar la existencia de personal de educación infantil de calidad en el país, subrayó Hsu-cheng Chang, Presidente de la NTA.

Chang expresó la determinación de la NTA por defender sin descanso:

  • Al personal de educación infantil pública para garantizar la calidad y la equidad de este colectivo en Taiwán
  • Unas condiciones laborales mejoradas en los centros de preescolar privados, frente a los bajos salarios y las horas extra no remuneradas
  • Clases de preescolar con menos alumnos para agilizar la carga de trabajo de los docentes de preescolar

Cambios legislativos

En 2015, los legisladores propusieron enmiendas a la Ley de Educación y Atención Infantil que supusieron que las matrículas de centros de preescolar privados de Taiwán dejaran de ser supervisadas por el gobierno desde esa fecha. También facilitó la adquisición de fondos de cheques escolares por parte de escuelas de preescolar privadas. Además, según la NTA, al permitir que los centros privados de Taiwán no contraten a docentes de preescolar autorizados, las modificaciones fueron negativas para la calidad del personal de educación primaria de Taiwán.

La NTA organizó una gran manifestación contra estas propuestas el 7 de marzo de 2015 en la que participaron más de 10.000 personas, incluidos miembros de la NTA, padres y alumnos de preescolar. Incluyó una marcha hasta el Ministerio de Educación en la que exigieron la mejora del sector de la educación infantil antes de la revisión de la ley. En respuesta a la manifestación, el gobierno prometió aumentar el porcentaje de centros de preescolar públicos y mejorar las condiciones laborales del personal de educación infantil en el sector privado. Además, las propuestas de modificaciones se cancelaron y el gobierno sigue supervisando las tasas de matrícula de los centros de preescolar privados.

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Elogio de la sultana

Con admiración de televidente, entusiasmo de sociólogo y fanatismo por la historia, confieso que he sido he sido cautivado por la telenovela turca llamada Muhtesen Yüsyil, que significa «El siglo magnífico», y que en Latinoamérica se ha conocido como El Sultán.  Soy parte de miles de personas que en Panamá han sido ganadas por esta teleserie, con quienes en reuniones familiares, tertulias espontáneas, incluso debates en las aulas, se arman apasionadas discusiones sobre la trama y los personajes de El Sultán.

 

Esta serie televisiva tiene como trasfondo los acontecimientos que hicieron la historia turca y europea del siglo XVI, en que se cimentaron las bases de la modernidad capitalista a sangre y fuego. Fue la época de conformación de los grandes estados nacionales europeos, regidos por monarquías absolutas, que sometieron a la nobleza medieval centralizando los feudos bajo su poder.

 

En el primer plano, la telenovela narra la vida del sultán Suleimán (1494-1566) y de su familia, durante su largo reinado de casi 50 años. Suleimán, apodado «El Magnífico», consolidó el imperio turco, conquistando con su espada desde la actual Hungría y Croacia, hasta los límites de Irán, gran parte del Mediterráneo y el norte de África. Suleimán fue el rival por excelencia del emperador Carlos V, del Sacro Imperio Romano Germánico, conocido como Carlos I en España (Charclen en la telenovela). Ambos se disputaron el control del mundo europeo.

 

El siglo XVI, constituye el nacimiento del capitalismo con toda su racionalidad instrumental. Esto se reflejó en que las monarquías absolutas, como la de Suleimán,  modernizaron sus estados con una burocracia eficiente e informada. Suleimán se le conoce por su labor codificadora. Fue un protector y estimulador de las artes, en particular de la poesía, a la que él mismo se dedicaba bajo el seudónimo de «El Amante» (Muhibbi). Todo esto sin renunciar al consejo de Maquiavelo, cuya obra El Príncipe es múltiples veces citada en la teleserie, de preferir ser más temido que amado.

 

El siglo XVI en que vivieron, constituyó una especie de primera «ilustración» en todos los ámbitos de la cultura. Aunque en momentos diferenciados, es cuando vivieron Leonardo, Shakespeare, Cervantes, entre tantos otros. En esta centuria gobernaron Isabel I de Inglaterra, Francisco I de Francia, y los emperadores Carlos V y Suleimán. Es el siglo de la lucha entre la reforma protestante y la contrarreforma católica.

 

Disgreciones históricas aparte, la verdadera protagonista de esta maravillosa telenovela es un personaje sorprendente, que en la vida real también hizo aportes novedosos para la época, casi heréticos, y que también reflejaban el inicio de la modernidad en el seno de la familia y de las relaciones entre los géneros: la sultana Hurrem, interpretada magníficamente por la actriz Meryem Uzirli.

 

Por ser Hurrem el verdadero personaje central, por la revolución que introdujo en las costumbres de la sociedad turca, y por ser magistralmente interpretado, es que pensamos que la teleserie debió llamarse, con justicia, La Sultana.

 

Hurrem, el personaje histórico, llegó al harén de Suleimán como una esclava extranjera, de origen ruso o ucraniano. Desarrollando habilidades personales de astucia y conspiración, logró convertirse en la favorita del sultán y luego en su esposa formal, incluso pudo quedarse a vivir junto al emperador cuando sus hijos alcanzaron la mayoría de edad. A pesar de lo establecido por la tradición, según la cual, ella como madre de príncipes,  debía acompañarlos a gobernar una provincia lejana y salir del palacio del sultán..

 

No bastando con eso, Hurrem no se limitó a regir en el ámbito familiar y de la corte del  palacio, sino que influyó notablemente en la política del estado turco, excediendo las atribuciones tradicionales que, como mujer, la circunscribían al manejo interno del harén, un submundo con sus propias intrigas.

 

Lo más atrayente de la telenovela, es que no se trata de una historia o biografía plana, como muchas veces vemos en televisión. Sino que permite apreciar la realidad compleja de las relaciones personales y sociales de la época, no solo entre las clases dominantes y dominadas, sino entre los géneros masculino y femenino. La telenovela no se queda en el esquematismo habitual de dominados pasivos y obedientes; dominantes activos y actuantes;  o de mujeres sometidas y víctimas, buenas como princesas de cuento, o malas como brujas o madrastras.

 

Esta telenovela tiene el mérito de  mostrarnos la complejidad de las relaciones humanas, en las que las personas pueden nacer bajo un determinismo social impuesto por su condición de clase, de género, o de pertenencia a cierto tipo de familia, pero también pueden operar activamente, influir, cambiar parcial o totalmente su destino, a través de determinadas acciones, conspiraciones y alianzas.

 

En ese sentido, la vida de Hurrem, principalmente, pero también de otros personajes de la novela, muestra cómo las mujeres conspiraban entre sí, y contra sí, junto a miembros de clases inferiores o superiores, con sus hijos e hijas, para consolidar o mejorar su posición social. Así mismo, muestra cómo los miembros, varones y mujeres de clases inferiores, podían escalar si elegían bien sus alianzas con miembros, mujeres u hombres, de la clase gobernante. El mundo crudo y duro de la política, en el que todos son agentes activos y terminan influyendo de una u otra manera en los acontecimientos.

 

Manteniéndose fiel a la historia real de la época, y de las vicisitudes de esta dinastía osmanlí, en los trazos generales, por supuesto que la ficción corresponde a  los conflictos interpersonales y grupales, así como los sentimientos subjetivos de los personajes. Pero la grandeza de los directores (Yagmur y Durul Taylan, Mert Baykal y Yagiz Alp Akaydin) y los libretistas (Meral Okay y Yimaz Sahin) está en que podemos suponer que en la vida real, más o menos como aparecen representados, debieron producirse los conflictos políticos, familiares e interpersonales.

 

En la vida real y en la novela, Hurrem debe vencer los obstáculos de clase, de género y familiares (segunda concubina) para imponerse dentro del harén, alcanzar legitimidad social como esposa del sultán y, finalmente, asegurar la sucesión del trono para uno de sus hijos. En el marco de que, en la tradición turca de entonces, según diversas fuentes históricas a las que alude la teleserie, los hijos que aspiraban al trono debían asesinar a sus hermanos y hermanastros para que no hubiera disputa por la legitimidad del gobierno.

 

De ahí la complejidad sicológica del personaje, que a ratos nos simpatiza como heroína que vence los obstáculos y las conspiraciones en su contra, y que en otros momentos  nos repugna por su frialdad criminal. Amorosa hacia sus hijos, pero capaz de asesinar a sus enemigos. Enemiga a muerte de su rival, Mahidevrán (concubina del sultán antes que ella) y su hijo Mustafá, con quien disputa el trono y el derecho de sucesión. Enemiga también de sus cuñadas, quienes la odian por exceder sus límites sociales, y quienes le reprochan que, pese a ser esposa del sultán, sigue siendo una sirvienta, pues no tiene sangre real.

 

En la vida real y en la ficción odiada por muchos, que la llamaban «Roxolana», para remarcar su origen. Pero amada por el sultán – poeta, que le dedicó muchos versos, algunos de los cuales recoge la serie, como los que dicen: «Trono de mi mihrab solitario, mi bien, mi amor, mi luna./ Mi amiga más sincera, mi confidente, mi propia existencia, mi sultana, mi único amor».

 

Esta novela es excepcional, por alejarse del maniqueísmo habitual, por crear personajes sicológicamente complejos, no solo los principales, sino toda la amplia gama que se va sucediendo a lo largo de la telenovela, desde los pashás (la otra vida interesante y paralela a la Hurrem es la de el Pashá Ibraim), beyes, efendis, comerciantes, soldados, eunucos, prostitutas, concubinas, sirvientas, jueces, etc.

 

Junto a la trama, lo otro destacable de esta telenovela, que salta a la vista de inmediato, es la calidad de los actores, que son capaces de representar los cambios de humor o actitud con gestos de la cara sin tener que recurrir a las gesticulaciones exageradas, ni al melodrama o la sobreactuación de los culebrones mexicanos o venezolanos.

 

La calidad de la actuación y la elección adecuada del elenco por los directores, producen la impresión de cada actor nació para encarnar exactamente el personaje que le tocó, y la sensación de que nadie más lo hubiera representado mejor. De entre decenas de personajes que discurren a lo largo de la serie, todos tan notables, se destaca la actuación del eunuco Sumbul, interpretado por Selim Bayraktar.

 

Otro elemento impresionante es el vestuario, en el que se aprecia una inversión millonaria. Según la información disponible en la web, la televisión turca invirtió aproximadamente 500 mil dólares por episodio, y algo más de 2 millones de dólares en vestuario y escenarios. La producción total rondó los 5 millones de dólares, en cuatro temporadas que duró la serie.

 

El Dr. Juan Carlos Mas, en un artículo reciente sobre esta telenovela, sostiene que el objetivo de ella, y de las otras que están de moda (fenómeno llamado por la televisión panameña, como la «turcomanía»), es el de vendernos la grandeza del imperio otomano para legitimar la política exterior del actual régimen turco. Algo de cierto debe haber en ello, pues la televisión turca y los productores que la financiaron no arriesgan presupuestos millonarios en una serie apostando a la incertidumbre de que se va a vender bien, lo cual en este caso ha sucedido. Muchas veces, detrás de los proyectos culturales se esconden inconfesados proyectos políticos.

 

Sin embargo, la realidad es más compleja, pues contrario a lo que supone nuestro amigo, el Dr. Mas, el actual gobernante de Turquía, el Sr. Erdogán, de ultraderecha religiosa, al igual que los sectores más conservadores de la sociedad turca, se opusieron y repudiaron esta teleserie. Bien pensado el asunto, la estructuración de la telenovela, con todas las características descritas, no puede haber sido producto de la mente cuadrada de algún fundamentalista.

 

Se requiere cierto grado de cultura y «modernidad», para armar una trama como la descrita. Apostamos por la hipótesis de que los productores, directores, libretistas y actores están más cerca del espectro político liberal, socialdemócrata e incluso marxista (que es grande en Turquía).

 

Probablemente los responsables de esta teleserie pertenecen a los sectores liberales que aspiran a que la Unión Europea rompa sus prejuicios medievales de «cruzados», que pretenden dividir  a Europa y al mundo entre cristianismo e islamismo. Que exigen de Bruselas, que acepte en sus filas a un país de mayoría musulmana, como Turquía. Después de todo ya comparten en la OTAN, donde son socios, junto a ingleses, franceses y alemanes para masacrar a los pueblos de la región, desde Siria a Irak, pasando por Kurdistán.

 

En ese sentido, la telenovela muestra un imperio Otomano bastante tolerante en el cual, pese a ser el Islam la religión oficial y mayoritaria, se respetaron las costumbres y creencias de los súbditos cristianos y judíos; en una época en que la católica España expulsaba u obliga a la conversión forzada a moros y sefarditas, y mediante la contrarreforma combatía a los protestantes.

 

El Sultán supera en todos los sentidos a otra teleserie creada por Radio y Televisión Española (RTVE),  para narrar la vida del emperador Carlos V, el alter ego de Suleimán, que se estrenó el año pasado bajo el nombre de «Carlos, Rey Emperador«.  Ésta también fue una gran superproducción, con gran elenco, vestuario y escenarios. Pero no lograron la magia cautivadora de la teleserie turca.

 

Lo peor de la serie española, que me hizo cambiar de canal enojado, es que pretendieron que Hernán Cortés fue víctima de los aztecas. Al menos los turcos le dieron un tratamiento menos hipócrita a los crímenes de Ibrahim Pashá, de Hurrem y del propio Suleimán.

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