Sistema Educativo

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Bélgica: estudiantes optan por clases de religión

noviembre 19, 2016noviembre 18, 2016Noticias

Europa/Bélgica/19 Noviembre 2016/Gadiumpress

De acuerdo con materia del diario L’Osservatore Romano, la nueva disciplina «Educación a la filosofía y a la ciudadanía» no registró en Bélgica un elevado número de participantes entre los niños de las escuelas primarias.

La materia fue incluida al currículo escolar desde el pasado 1° de octubre y substituye, para quien lo desee, a la segunda hora de enseñanza religiosa, prevista por una ley de 1958 que disciplina la materia.

A partir de este año escolar los padres podrían escoger si sus hijos deben frecuentar la clásica segunda hora llamada de «clase de religión», pero que, en verdad es una clase de historia de las religiones, o si la substituirán por la nueva enseñanza propuesta por el Ministerio de Educación.

El nuevo curso de filosofía a la ciudadanía recibió una fuerte campaña promocional por parte de asociaciones laicas del país.
Las comunidades religiosas se alarmaron, protestaron y exhortan a los padres a no ser negligentes con la enseñanza religiosa.

El apelo parece haber dado resultado: solamente 8% de los estudiantes belgas pidieron participar de las nuevas lecciones a ser dadas en las clases de «Educación a la filosofía y a la ciudadanía».

Según Mons. Guy Harpigny, Obispo de Tournai y responsable por los cursos de religión católica, la hora de religión ayuda «a desarrollar de manera esencial preguntas de sentido, a partir de las diversas tradiciones religiosas; contribuye a derribar los discursos radicales; acompaña a los estudiantes a abrirse a la dimensión espiritual de la existencia y a trabajar activamente para el encuentro con el otro», informa L’Osservatore Romano. (JSG)

Fuente: es.gaudiumpress.org, en el enlace http://es.gaudiumpress.org/content/83567#ixzz4QNyxBG40

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Uruguay: 76% de escolares ya se inscribió en el liceo

noviembre 19, 2016noviembre 18, 2016Noticias

América del Sur/Uruguay/19 Noviembre 2016/ El país

Quieren anotarlos para que no dejen sus estudios en 2017.

El 76% de los alumnos de sexto de escuela está inscripto para cursar Ciclo Básico en 2017. El plan de preinscripción de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) empezó a funcionar este año y busca que los jóvenes no dejen sus estudios al pasar a Secundaria.

Montevideo fue el departamento donde este plan trajo mejores resultados. En la zona Centro se inscribió el 92,5% de los niños, en la Este el 92,7% y en la Oeste el 89,6%.

En Canelones fue donde el programa obtuvo los resultados más bajos, sobre todo en la zona Oeste de ese departamento, donde se inscribió solo el 51,5%.

Después de Montevideo, el otro departamento con altos índices de inscripción fue Durazno, con el 86%.

A nivel nacional, de 42.255 niños que hoy cursan sexto de primaria, ya están anotados para el Ciclo Básico 32.086.

Las autoridades de la educación evaluaron como positiva la política de preinscripción, por eso la fecha límite, que se vencía esta semana, se extenderá por siete días más, según dijo a El País la directora general del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), Irupé Buzzetti.

Las cifras.

Unos 1.600 niños terminaron sexto de escuela en 2015 y ni siquiera se anotaron para comenzar el Ciclo Básico, según dijo semanas atrás a El País el presidente de la ANEP, Wilson Netto. De esto, 1.500 fueron localizados y «hay un número muy pequeño, de unos 100, que no se sabe dónde están».

En tanto, el Banco de Previsión Social (BPS) amenazó este año con cortarle las asignaciones familiares a 15.900 niños y jóvenes que no estaban en ningún centro educativo. De estos, la ANEP logró reinsertar solo a 4.000.

En algunas zonas las instituciones han tenido que recurrir a la Policía comunitaria para que vaya a buscar a los jóvenes a sus casas y los inste a ir a estudiar.

Fuente: http://www.elpais.com.uy/informacion/escolares-ya-se-inscribio-liceo.html

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Sector educativo francés denuncia las reformas del Gobierno

noviembre 19, 2016noviembre 18, 2016Noticias

Europa/Francia/19 de Noviembre del 2016/Autor: Juan Jose Dorado/Fuente: HispanTv.com

El sector educativo francés denuncia desde hace años las reformas del Gobierno de Hollande al que acusan de haber acelerado la calidad de enseñanza en Francia.

Cientos de miles de profesores han desfilado por las calles de Francia a lo largo de los casi cinco años del mandato del presidente François Hollande. Profesores, estudiantes, personal de la Administración Educativa que han denunciado reformas aprobadas sin consenso que han tenido como consecuencia la degradación progresiva de la calidad de la enseñanza y de las condiciones de trabajo.

Masificación en las aulas, falta de profesores y de medios materiales, salarios bajos, empleos precarios, aumento del fracaso escolar. La lista de quejas de un profesorado cansado de no ser escuchado se alarga día tras día. Un profesorado que constata la incapacidad de poder ejercer correctamente su profesión.

Las reformas educativas en Francia no han faltado: la del ritmo escolar y la de la enseñanza primaria son algunos ejemplos. Reformas aprobadas sin contar con los sindicatos de profesores ni de estudiantes. Reformas pensadas más desde una óptica económica que educativa lo que ha llevado a una situación dramática.

El enfrentamiento entre el mundo educativo y Gobierno ha sido permanente estos últimos años. Un mundo educativo que da un suspendido a las políticas gubernamentales.

Disponible en la url: http://www.hispantv.com/noticias/francia/314706/sector-educativo-reformas-calidad-ensenanza-gobierno-hollande

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Políticas educativas, Estado y errores de enfoque: el caso brasileño

noviembre 19, 2016noviembre 16, 2016Ivonaldo Leite

Por: Ivonaldo Leite

Desarrollar análisis sobre el proceso de constitución de los sistemas educativos y de las políticas educativas requiere tener en cuenta el papel del Estado. Esto significa decir que para comprender más claramente cuál es el vínculo entre los sistemas educativos y el surgimiento de los Estados modernos es necesario que nos detengamos un momento en consideraciones acerca del Estado.

Como dijo Nicos Poulantzas en sus últimos trabajos – como en ‘Introducción al estudio de la hegemonía en el Estado’ -, las evoluciones del Estado se sitúan en el interior de: a) una separación de la sociedad civil y el Estado contemporáneo, separación que a pesar de las transformaciones del liberalismo democrático teorizado por Locke, Montesquieu, Humboldt, Constant, etc., tiende a la constitución de un «Estado-fuerte»; b) unidad interna propia del Estado correspondiente a su separación con la sociedad civil a pesar de ciertas evoluciones «corporativistas» del Estado; c) una molecularización de la sociedad civil mantenida por el Estado a pesar de las formas nuevas de expresión que reviste la socialización progresiva de las fuerzas de producción; d) una especificidad del nivel político en relación al nivel económico-corporativo; e) una autonomía relativa del Estado respecto de los conjuntos económico-sociales de la sociedad civil, así como respecto de las clases o fracciones dominantes, a pesar del fenómeno de concentración monopolista.

En resumen, en el interior de una explotación propiamente política, o sea, hegemónica de clase.Esta concepción considera la definición más comúnmente presentada del Estado, pero supera sus perspectivas. De acuerdo con la definición más comúnmente aceptada (formulada originalmente por Max Weber y presentada en su trabajo Economía y Sociedad), un Estado es instituto político de actividad continuada cuyo cuadro administrativo mantiene con éxito la pretensión al monopolio legítimo de la coacción física para el mantenimiento del orden vigente. Así, como se ha señalado Emilio Fanfani, el Estado es presentado como un instituto porque su autoridad se extiende sobre un territorio y porque su capacidad de obligarnos a obedecer sus disposiciones mientras permanezcamos en el territorio que controla es independiente de nuestra voluntad o mismo consentimiento: el conjunto de funcionarios encargado del mantenimiento del orden monopoliza el ejercicio de la violencia física legítima. Muy bien. Pero hay un problema con esta definición. Ella carece de base empírica respecto a las consecuencias de las relaciones de poder entre clases y grupos sociales.

La relación entre las clases hegemónicas, el Estado y la educación se pone en evidencia, por ejemplo, cuando históricamente los sistemas nacionales de educación son estructurados. Andy Green es paradigmático en este sentido: el mayor ímpeto para la creación de sistemas educativos nacionales reside en la necesidad de proveer al Estado de administradores entrenados, ingenieros y personal militar, para diseminar las culturas nacionales dominantes e inculcar ideologías populares de nacionalidad, y así forjar la unidad política y cultural de los Estados nacionales nacientes y cimentar la hegemonía ideológica de sus clases dominantes. Es decir, el postulado de la idea de nación no eliminó las diferencias de clase.

Por lo tanto algunos enfoques que actualmente se han desarrollado sobre las políticas educativas son teóricamente muy equivocados analíticamente. Este es el caso de ciertos estudios realizados bajo la influencia de la base teórica del sociólogo inglés Stephen Ball con su policy cycle approach (enfoque de los ciclos de la política). Las causas de los errores analíticos son varias, por ejemplo: a) la negación confusa de la hegemonía del Estado en nombre de la perspectiva postestructuralista; b) el desconocimiento del peso de los dispositivos de poder institucional del Estado; c) el malentendido respecto a la jerarquía entre los diferentes niveles de la esfera educativa; d) no tiene en cuenta las especificidades del contexto empírico de América Latina en relación al contexto inglés, para el cual Stephen Ball elaboró su perspectiva como resultado del enfoque sobre las reformas educativas en Inglaterra.

Cometiendo tantos errores analíticos no es sorprendente, por lo tanto, que tales segmentos académicos queden inertes intelectualmente ahora en Brasil con la propuesta de reforma de la educación secundaria presentada por el gobierno ilegítimo de Michel Temer. No saben qué decir. Ellos se limitan a repetir lugares comunes de su iglesia académica. Están descubriendo lo que es el poder del Estado y la fuerza de sus dispositivos institucionales. Más vale tarde que nunca.

Las políticas educativas, para fines analíticos, pueden ser entendidas en el contexto de la función del Estado a lo que Henri Lefebvre llamó reproducción de las relaciones de producción. Por su acción educativa (escolar y no escolar), el Estado también produce el espacio social, aunque puede ser producido por este espacio. Al haberse convertido en político, el espacio social se encuentra por una parte centralizado y fijado en una centralidad política, y por otra especializado y parcelado.

Por último, el error de subestimar la hegemonía del Estado en el desarrollo de políticas educativas tiene graves consecuencias para la construcción de una educación ciudadana y emancipadora. Los brasileños son testigos de esto en este momento, con el ataque promovido por la reforma de la educación secundaria a las ciencias humanas.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=219221

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Nicaragua, cooperación genuina, egreso, universidades

Nicaragua: Carreras docentes tienen poca demanda

noviembre 19, 2016noviembre 17, 2016Noticias

Centro América/Nicaragua/19 Noviembre 2016/El Nuevo Diario

Enseñanza. La UNAN-Managua cambió sus políticas de admisión para motivar a los bachilleres a optar por carreras poco populares, entre ellas de Educación, y satisfacer la demanda de estos profesionales en el país.

De las 23 carreras que ofrece la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua), 11 no requerirán del examen de admisión para nuevo ingreso 2017 de acuerdo con el vicerrector de Docencia de esa casa de estudios, Hugo Gutiérrez.

Las especialidades sin examen de admisión son educación especial, educación física y deportes, orientación vocacional y tecnología, física, física–matemática, informática educativa, francés, danza, cultura y artes, educación musical y traducción e interpretación de lenguas extranjeras.

La decisión de la universidad, está justificada en la poca demanda de dichas carreras. Esto ha despertado reacciones de todo tipo y desde diferentes sectores, por considerarla una medida que de todos modos no hará atractivas a estas profesiones para los bachilleres.

Sin embargo, Gutiérrez aclaró que este problema no es solo de Nicaragua, pues en el caso de las ciencias de la educación, el mercado laboral está relacionado principalmente a la docencia, y esto acarrea algunos temores o prejuicios.

“A nivel mundial, la demanda para estudiar la enseñanza de la física, química o matemática, tienen serias restricciones. En otros países no solo liberan el examen de admisión sino que reducen los cupos, es decir, no esperan como nosotros 50 cupos, sino que esperan 10 o 15. Realmente son un poco más bajas (las cantidades de estudiantes), porque saben que hay mucha gente, además del temor natural que se tiene hacia las ciencias exactas. También está lo que tiene que ver con el área laboral; hay gente que tiene su temor a dedicarse a la actividad meramente educativa», dijo Gutiérrez.

“La demanda es baja y son pocos los estudiantes que entran como primera opción. Ahora, lo que nosotros queremos es que los estudiantes por voluntad propia entren a estas carreras”, agregó el vicerrector de Docencia.

¿DE MALOS ESTUDIANTES A DOCENTES?

Sin embargo, el presidente del Foro Eduquemos, Ernesto Medina considera que esta no es la manera de incentivar a los bachilleres para estudiar Educación. “En el caso que sean más atractivas, van a ser atractivas ¿para quién? Yo creo que no para estudiantes realmente interesados en estas materias, con aptitudes con buena capacidad, que esto va a ser visto como una puerta de entrada a la universidad por estudiantes que saben que no podrían aprobar el examen de admisión y así resuelven el trauma de hacerlo”.

A juicio del especialista, el verdadero problema está en cómo se enseña matemáticas, español y ciencias naturales en las escuelas. “Los muchachos tienen fobia, no quieren saber nada de matemáticas ni de ciencias. Tenemos que buscar cómo cultivar esa curiosidad, pero ahorita los muchachos que les gustan esas clases se ven frustrados porque fuera del mercado educativo no hay trabajo”.

ESTIGMA SOCIAL

En ese sentido, Alejandro Genet, decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, explicó que en general, este tipo de carreras son de poca demanda. “Si yo me baso en el ejemplo de ciencias de la educación mención física, aquí hay dos agravantes; la física no es un atractivo para mucha gente en el mundo, y en Nicaragua desde luego. La ciencia como Ciencia de la Educación, es una carrera que percibe un reconocimiento relativamente bajo por lo que tampoco resulta una carrera muy atractiva para un nicaragüense. Pero quién me va a negar que necesitamos profesores de física en este país”.

Ante este escenario, desde hace varios años, la UNAN-Managua ha desarrollado planes de captación en los colegios para atraer a los futuros bachilleres a sus aulas de clases. Uno de ellos, refirió el decano de Ciencias de la Educación es ofrecer a los jóvenes becas internas y condiciones para facilitar su aprendizaje como acceso a internet y a programas de mentorías para mejorar sus habilidades en estas ciencias.

“Matemática al igual que física, son de las carreras menos demandadas a nivel mundial. No hay un Einstein a cada paso. Las universidades de renombre abren grupos de tres o cinco estudiantes de Matemáticas; nosotros exigimos que haya 25. Durante los cinco años se abrió matemáticas; con plan de captación, está bien, que los fuimos a enamorar a su lugar y le dijimos esta es tu oportunidad, ¿querés estudiar? Hay gente que dice ‘si yo no entro a esto no voy a entrar a otra cosa’. A alguien por ejemplo de Nagarote ya le cuesta mucho venir acá, pero si va a tener un internado ya es diferente”, agregó Genet.

De acuerdo con estadísticas de la UNAN-Managua, en la carrera de matemáticas – que aún requiere de un examen de admisión- hay 154 estudiantes de primer a quinto año; en física son 116 alumnos y en física-matemática 358.

Genet agregó que “uno puede nacer con algunos rasgos, aptitudes, pero la vocación se forma en el contexto de las cosas que más le gustan y así se va moldeando”.

Educación pública requiere más maestros

PERSPECTIVAS • De acuerdo con José Antonio Zepeda, secretario general de la Asociación Nacional de Educadores de Nicaragua (Anden), al año se forman mil maestros de primaria, una cifra muy diferente a la de graduados para la educación media que ofrecen las universidades.

La demanda es baja y son pocos los estudiantes que entran como primera opción. Ahora lo que nosotros queremos es que los estudiantes por voluntad propia entren a estas carreras”. Hugo Gutiérrez, vicerrector de Docencia de la UNAN-Managua.

“En el caso de secundaria por las características de las carreras, estamos claros que siempre habrá necesidad y requerimiento de maestros especializados en cada materia, particularmente en las clases científicas. Por eso vemos correcto lo que plantea la universidad de motivar y promover que haya más estudiantes que quieran optar por esas carreras. De estas a veces son promociones de 10, 15 o 50 y muchos se quedan en la educación superior ”, explicó el líder sindical.

Actualmente hay 10,000 profesores de educación media en el país, sin embargo, la cifra necesaria crece en la medida en que aumenta la matrícula y estudiantes que se promueven de sexto grado a primer año, y la modalidad de secundaria rural. Por ello, explicó el también diputado, el Presupuesto General de la República designa mil plazas nuevas para maestros por año, de las cuales, un porcentaje está dirigido a profesores de secundaria.

Debilidades desde el colegio

En tanto, el vicerrector de Docencia de la UNAN-Managua, Hugo Gutiérrez justificó que en muchas ocasiones, las personas “que tienen una inclinación hacia las artes y letras “descuidan un poco la parte de las ciencias y eso pues de por sí es una limitante y probablemente tienen cierto temor al examen de admisión”, por lo que con la nueva normativa de ingreso, esto dejará de ser un obstáculo para estudiantes que desean profesionalizarse como profesores de danza o quieren ser licenciados en educación musical.

Agregó que en otras ramas, “aspiramos a que un segmento de la población que pretende estudiar este tipo de carreras son personas que hace rato salieron de la secundaria. Hay personas de 35 años o más que pretenden estudiar esas carreras y que hace rato salieron de la secundaria”.

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/410518-carreras-docentes-tienen-poca-demanda/

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“La Universidad se ha convertido en una fábrica de certificación”

noviembre 19, 2016noviembre 16, 2016Ana Torres Menárguez

Por: Ana Torres Menárguez

El acceso a la facultad de Bellas Artes de la Complutense desconcierta. Tras rebasar una puerta metálica de color negro llena de grafitis, se ven varios bloques de taquillas cerradas con candados y cubiertas con todo tipo de mensajes. La atmósfera es anárquica y en nada se parece a otras estancias universitarias. La expresión artística e ideológica de los alumnos salpica también las paredes del centro. Parece que el espacio está tomado por los estudiantes. En cambio, dentro de las aulas, en las clases teóricas, los chicos atienden en silencio y sentados en sus pupitres las típicas clases magistrales habituales en otras facultades.

Muy pocos lo saben, pero en la primera planta, en el aula 116B, está teniendo lugar una microrevolución. En esta clase, la jerarquía profesor-alumno no existe. Las mesas están colocadas con las patas hacia arriba, cada uno busca su hueco y en uno de los extremos varios chavales se sirven café recién hecho o preparan un té. Aquí la evaluación no está en el centro del proceso educativo; el conocimiento no es unidireccional y los temarios se amplían con la suma del conocimiento de todos los presentes. La responsable de este cambio es María Acaso, profesora titular de Bases didácticas para la educación artística, una asignatura obligatoria para los alumnos de tercero que les adentra en el universo de la docencia.

Su método no es improvisado. Acaso, que lleva más de 20 años trabajando en la Complutense, acaba de publicar Esto no es una clase, una investigación que le ha llevado dos años y en la que propone una metodología disruptiva que se inspira en la de universidades como la School of the Arts Institute of Chicago o la noruega National Bergen Academy of the Arts, donde realizó varias estancias. El estudio de Acaso y sus colaboradores se basa en los resultados de las clases impartidas durante un cuatrimestre a dos grupos de estudiantes -61 en total- en el curso 2011-2012.

El objetivo de la docente es dar voz a los alumnos y motivarles hacia la búsqueda del conocimiento. “La Universidad se ha convertido en una fábrica de certificación donde el aprendizaje no sucede y todo conduce a sacar una nota”, critica Acaso, que además es coordinadora de la Escuela de Educación Disruptiva de la Fundación Telefónica. Considera que la Universidad está desconectada del mundo real y que se basa en el academicismo del siglo XIX. “Ahora el conocimiento no solo se produce en la Academia, sino en la Wikipedia, en las redes sociales y en las plataformas online”, defiende.

Pone un ejemplo: toca hablar del rojo en el arte y en lugar de “aburrir” a los estudiantes con un Power Point, teclea en Google Drácula de Bram Stoker. El debate gira en torno al uso del rojo en esa película, pero a otra alumna le interesa contar su visión en la trilogía Tres colores: azul, blanco y rojo de Kieslowski.

Acaso apela a la libertad de cátedra como vehículo para la puesta en marcha de su propia metodología. Durante su investigación, las paredes del aula se cubrieron con obras creadas por los alumnos. Este curso, sin embargo, la profesora se ha topado con un obstáculo; la Complutense le ha prohibido que las paredes estén decoradas. Después de cada clase, el espacio debe quedar limpio y en orden, sin rastro de creatividad. «Es un despropósito, estamos en Bellas Artes», denuncia Acaso.

Son las cuatro de la tarde y nadie mira por la ventana o apoya su cabeza sobre las manos deseando que sean las seis para cargar su mochila y abandonar el aula. Al contrario, debaten concienzudamente sobre el sistema educativo, sobre el tipo de docencia que les gustaría impartir si finalmente deciden convertirse en profesores, un trabajo al que, según Acaso, se acaban dedicando el 90% de los licenciados en Bellas Artes.

“No quiero reproducir un sistema que siempre he odiado”, dice uno de los estudiantes. La mayoría coincide en que la comunicación unidireccional de profesor a alumno no es efectiva, que escuchar, tomar apuntes y después vomitar la información en forma de examen no les prepara para el mundo real ni les permite desarrollar su capacidad crítica. “Está claro que la educación en este país no ha avanzado al ritmo de la sociedad, todo se va modernizando y esto sigue igual”, opina otro.

“La clave de la educación del futuro es el índice de participación. Hay que buscar experiencias que les transformen, que les empujen a emprender proyectos reales fuera de clase y no a memorizar información y aprobar un examen”, explica Acaso. Su investigación prueba que una enseñanza “horizontal”, en la que la voz del profesor no es más válida que la de los alumnos, funciona. Su principal logro es que el 50% de los alumnos aseguró haber tenido una experiencia transformadora.

Parte de su revolución también pasa por el mobiliario. “La disposición actual de las aulas y el color verde ministerio de los muebles está creada para el inmovilismo, para escuchar y no actuar. Los chicos desconectan en cinco minutos cuando lo que tienen que hacer es trabajar en grupos”. Acaso apuesta por la ruptura de la estructura clásica del aula, con todas las mesas ordenadas en fila orientadas hacia la pizarra, para crear espacios propicios para el diálogo donde los estudiantes se mueven a sus anchas y se encuentran cómodos.

A las seis de la tarde la clase ha terminado. «Esta asignatura es una bocada de aire fresco”, dice Carmen De la Paz, estudiante de 20 años. “Aquí la disciplina te sale sola, te apetece llegar a casa y leer más sobre los temas que hemos tratado o mirar algunos vídeos». Los alumnos vuelven a colocar las mesas y las sillas como estaban. María Acaso recoge el termo, la cafetera y las tazas. Lo coloca todo en un antiguo carro y lo arrastra hacia su departamento, donde un hombre le lanza una dura mirada que parece de desaprobación. Nadie dijo que fuese fácil liderar una microrevolución en la enseñanza pública.

Fuente: http://economia.elpais.com/economia/2015/10/23/actualidad/1445599771_649955.html?rel=mas?rel=mas

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El Salvador: El papel de las universidades debe ser el producir ciencia

noviembre 19, 2016noviembre 18, 2016Noticias

Centro América/El Salvador/ 19 de noviembre del 2016/ Fuente: el nuevo día

Experto enfatiza que las universidades no pueden ser empresas y que la educación tiene una responsabilidad social

«La responsabilidad social en la educación», a cargo del analista Dagoberto Gutiérrez, la Universidad Politécnica de El Salvador inauguró la cuarta edición de la jornada de Realidades y Tendencias, en la que el expositor abordó el papel de las universidades.

Gutiérrez expuso a los presentes, estudiantes y docentes de la universidad en qué consiste la educación y la responsabilidad, cómo funcionan en la sociedad y el papel que deben jugar.

«Si hablamos de la educación, hemos de saber que no consiste en que vos tengas en tu cabeza montón de conocimientos, no. Sino que los conocimientos que tengas te permitan explicar la realidad», expuso.

Aunque manifestó que la educación se mueve en el universo político, la escuela y la universidad también se mueven en el universo de la sociedad civil y de ahí el rol que debe tener en la formación de profesionales.

«Aquí hay un debate porque nuestro país carece de ciencia, carece de tecnología, carece de inteligencia que descifre el nudo que tenemos de realidad. El papel de la universidad es el producir ciencia», aseguró.

Destacó la labor que cumple la educación superior. «Las universidades no pueden ser empresas, no. En la medida que una universidad se convierte en empresa pierde. Pero han de ser productoras de ciencia y de gente, de muchachos y muchachas, con capacidad científica. Es decir, con capacidad de explicar la realidad, de descifrar la realidad y buscar soluciones a esa realidad», agregó.

Analizar el impacto que tienen y el aporte de la academia a la sociedad, así como el desarrollo de la cultura son algunos de los motivos por lo que la Universidad Politécnica realiza esta jornada.

«Esta es la cuarta edición que nosotros organizamos del evento Realidades y Tendencias, este año lo hemos denominado «Desafíos de la educación superior ante el desarrollo y la responsabilidad social». Con este eje hemos organizado todas nuestras actividades», dijo Carla Puente, vicerrectora académica.

La jornada inició el pasado martes y finalizará el domingo. Entre las actividades están la feria de emprendimiento con los alumnos de Ciencias Económicas; la feria técnica científica, con los estudiantes de las Ingenierías y exposición de los proyectos de alumnos de Ciencias Jurídicas.

«La otra parte es una jornada de charlas magistrales con diferentes personalidades del ámbito nacional, que vienen justamente a compartirnos sobre el tema de responsabilidad social», dijo Puente.

También entregaron reconocimientos a graduados de la universidad y académicos. Concluirán con una carrera aeróbica este domingo 13 de noviembre.

«En la medida que una universidad se convierte en empresa pierde. Pero han de ser productora de ciencia».

«Nos motiva, en primera instancia, este compromiso que tenemos con el desarrollo de la cultura, el aporte a la educación».

fuente:http://www.elnuevodia.com/ciencia/ciencia/nota/elpapeldelasuniversidadesdebeserelproducirciencia-2261675/

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