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Ucrania rechaza apertura de colegios para comicios rusos

Ucrania/Septiembre de 2016/Prensa Latina

El presidente ucraniano, Pietro Poroshenko, orientó hoy a la Cancillería informar a Rusia sobre la imposibilidad de abrir colegios electorales en este país para las elecciones parlamentarias del próximo día 18.

Poroshenko indicó al titular de Relaciones Exteriores Pavel Klimkin que era necesario notificar a Moscú sobre la imposibilidad de realizar las elecciones parlamentarias rusas en territorio ucraniano.

La Rada Suprema (legislativo unicameral) aprobó el pasado jueves una resolución que solicita a la comunidad internacional abstenerse del envío de observadores a los comicios para elegir a 450 diputados de la Duma Estatal rusa.

El documento de los diputados exige que de ninguna forma se deben reconocer los resultados de la contienda en las urnas en Crimea y la zona especial de Sevastopol, sobre los cuales reclama la soberanía Kiev.

Más del 96 por ciento de la población de Crimea aprobó en un referendo efectuado en marzo de 2014 la independencia de Kiev y su regreso a Rusia, un mes después de un golpe de estado aquí, perpetrado por fuerzas de derecha, apoyadas por neofascistas.

El portavoz del Kremlin, Dmitri Peskov, aseguró ayer que las decisiones de un parlamento extranjero para nada influyen en los eventos en Crimea, que forma parte del territorio ruso, recalcó.

La población de Crimea se estrena en su participación en la elección de los diputados de la Duma Estatal rusa, mientras en Ucrania, las autoridades rusas exigían garantías a ese país para evitar actos de provocación en sus sedes diplomáticas.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=25205&SEO=ucrania-rechaza-apertura-de-colegios-para-comicios-rusos

 

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España: Manos Unidas reclama igualdad de oportunidades para las mujeres en el acceso a la educación

España/Septiembre de 2016/Periodistadigital

«La vuelta al cole se complica para miles de niños y niñas», denuncia Misiones Salesianas

Redacción, 08 de septiembre de 2016 a las 10:23

Más de 24 millones de niños, niñas y adolescentes no pueden acudir a las escuelas para formarse debido al conflicto en sus países. Sudán del Sur, Siria, Afganistán, Níger…

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En un mundo que evoluciona de manera imparable hay, según la UNESCO, 758 millones de adultos mayores de 15 años, que no saben leer ni escribir una frase simple. Esto supone que más de 750 millones de personas están condenadas a la exclusión y a la pobreza por carecer de los conocimientos básicos que les permitan comprender el devenir del mundo que los rodea o carecen de conocimientos para reclamar sus derechos o afianzar sus libertades como individuos. Las dos terceras partes de estas personas, 505 millones, son mujeres.

Las personas de entre 25 y 64 años, que generalmente componen la fuerza laboral de un país, son también las que presentan las cifras más altas de analfabetismo, 509 millones. Esta carencia de conocimientos esenciales va pareja a la vulnerabilidad en todos los campos: enfermedad, explotación laboral y violación de los derechos humanos. Además, la probabilidad de que no encuentren trabajo o los engañen con los salarios es mucho más alta. El analfabetismo es, en definitiva, sinónimo de pobreza y rechazo.

Para Manos Unidas la educación es un derecho humano esencial para el desarrollo sin el que no sería posible cumplir ninguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS). De hecho, la alfabetización forma parte del ODS 4, que tiene como objetivo «garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, para todos».

«La posibilidad de leer o de comprender los documentos escritos, está directamente relacionada con la erradicación de la pobreza y con el desarrollo de los pueblos y sociedades», asegura Fidele Podga, coordinador del Departamento de Estudios y Documentación de Manos Unidas. Por ello, en 2015, la ONG aprobó 219 proyectos de carácter educativo por un importe superior a los 11,6 millones de euros. Estas iniciativas beneficiaron de manera directa a cerca de 112.000 personas. Además de hacer hincapié en la educación escolar, muchos de estos proyectos tuvieron como destinatarias fundamentales a las mujeres, que sufren con mayor virulencia las consecuencias del analfabetismo.

El 8 de septiembre, Día de la Alfabetización, Manos Unidas denuncia que en el mundo hay más de 500 millones de mujeres analfabetas; más de 500 millones de mujeres que sufren soledad, aislamiento y marginación por no saber leer ni escribir; más de 500 millones de mujeres que pueden ser engañadas por no comprender lo que leen o por no tener nociones básicas de números. El acceso a los derechos básicos, al respaldo legal y a los avances científicos y tecnológicos, es mucho más difícil para las más de 500 millones de mujeres analfabetas.

«Cuando se dota a la mujer de autonomía y de posibilidades de desarrollo, esto revierte en sí misma, en su familia y en su comunidad«, asegura Podga. «Para lograr el empoderamiento de las mujeres y la superación de las desigualdades estructurales a través del poder de movilización de la comunidad, es necesario que tanto mujeres como hombres participen en igualdad de condiciones en la identificación, diseño y ejecución de sus propios proyectos sociales y vitales. Esa participación depende de la auténtica comprensión de la realidad, para la que resulta fundamental poder leer y escribir», señala el coordinador de Estudios y documentación de Manos Unidas, quien recuerda queManos Unidas «busca siempre la sostenibilidad de los proyectos y un mayor impacto en sus intervenciones».

 

Más de 24 millones de niños, niñas y adolescentes no pueden acudir a las escuelas para formarse debido a los conflictos en sus países, según alertan las agencias internacionales. Siria, Sudán del Sur, Afganistán, Níger… son lugares en los que ir a la escuela supone jugarse la vida.

“Así, la vuelta al cole 2016 se ha convertido en una de las más difíciles de los últimos años para miles de niños y niñas en todo el mundo”, explica Ana Muñoz, portavoz de Misiones Salesianas. La destrucción de las escuelas y la huida de los profesores hace que los sistemas educativos, ya de por sí débiles, se destruyan. Volverlos a poner en marcha es difícil y varias generaciones se pierden por el analfabetismo y la falta de capacitación.

En el Día de la Alfabetización, que se celebra mañana, 8 de septiembre, desde MISIONES SALESIANAS pedimos un verdadero compromiso internacional con la educación de los niños, niñas y jóvenes de todo el mundo. “Como nosotros, son muchos los que creen que la educación es la herramienta clave para la lucha contra la pobreza, pero se necesita una apuesta honesta para que la educación sea universal”, dice Muñoz.

Los misioneros salesianos en los más de 130 países en los que trabajan hacen una gran labor en esta materia y más de un millón y medio de niños y niñas en edad escolar van a escuelas y centros de formación salesianos. “Sin embargo, no nos conformamos.Queremos que todos los niños y niñas del mundo tengan las mismas oportunidades y puedan ejercer su derecho a la educación”, añade la portavoz.

Para ello, desde MISIONES SALESIANAS, lanzamos la campaña El Otro colegio. Más que un colegio. “Con ella pretendemos que todos nos sintamos responsables y comprometidos con la educación de los niños, niñas y jóvenes”, explica Muñoz. Ir al colegio no es sólo recibir conocimientos, es tener la oportunidad de desarrollarse como personas, de ser ciudadanos de provecho, de conseguir un futuro con posibilidades. Ir al colegio es una manera de cambiar el futuro de miles de niños y niñas en todo el mundo.

 

Fuente: http://www.periodistadigital.com/religion/solidaridad/2016/09/08/manos-unidas-reclama-igualdad-de-oportunidades-para-las-mujeres-en-el-acceso-a-la-educacion-religion-iglesia-misiones-salesianas-alfabetizacion.shtml

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La dignidad en la educación pública

Por: José Benlloch

Érase una vez un país donde sus gobernantes montaban en coches de Fórmula 1, construían palacios y navegaban en veleros, rodeados de piratas que incluso robaban a los niños más pobres del planeta… mientras los colegios no cobraban, cada vez había menos profesores, las ratios de alumnos iban al alza y la calidad de la enseñanza caía en picado. Afortunadamente, hoy, el cuento ha cambiado mucho y para mejor. Y estos días, en el regreso a las aulas tras las vacaciones escolares, lo volvemos a comprobar.

Los cerca de 100.000 alumnos que esta semana vuelven a los colegios de la provincia lo hacen con un sistema de enseñanza reforzado, que ha recuperado 2.800 profesores que los recortes del Partido Popular habían perdido, con 64 millones de euros en becas de transporte y comedor, un programa único de libros de texto gratuito, incorporación al sistema público de la educación infantil de 2 años con aulas piloto y una ratio de 22 alumnos de media por clase, por debajo de los 25 de hace dos años. No todo ha sido ni es fácil. Es cierto que se han cometido algunos errores –todos somos seres humanos y, como tales, los cometemos–, y que la aplicación pionera del programa Xarxa Llibres ha provocado confusión en la comunidad educativa. Pero no podemos olvidar que este programa llega tras 20 años perdidos en los que el Partido Popular no hizo nada. El mismo PP que ahora hace el ridículo exigiendo que se paguen las ayudas, incluso antes de tramitar los expedientes de comprobación. Como en toda nueva iniciativa, el Xarxa Llibres costará de afinar los mecanismos, pero estoy seguro que, al final, las familias estarán contentas porque el programa pone por delante un principio fundamental que, con el PP, fue borrado del mapa de la educación: la igualdad.

Tampoco hay que olvidar cómo encontró el nuevo gobierno autonómico el Consell y en particular una Conselleria de Educación naufragada, sin personal ni profesores y convertida en un nido de corrupción de la mano de Ciegsa. Causa verdadero estupor ver cómo aquellos que no se cortaban un pelo en malgastar el dinero de todos los valencianos en grandes eventos, edificios ruinosos sin sentido ni finalidad, rodeados de tramas de corrupción que se lo llevaban calentito hasta en la visita del Santo Padre, el PP, ahora encabezan manifestaciones como profesionales de la mentira que son, sin escrúpulo alguno. Como dicen por esta tierra: señora Bonig, señor Moliner, señor Folgado… vergonya, cavallers, vergonya.

Pero el cuento ha cambiado mucho. Hoy, con el nuevo gobierno del cambio, los piratas son combatidos y expulsados de la vida pública, puestos a disposición de la justicia y la educación pública recupera profesores y dignidad.

Fuente: http://www.elperiodicomediterraneo.com/noticias/opinion/dignidad-educacion-publica_1014605.html

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=educaci%C3%B3n+p%C3%BAblica&biw=1024&bih=445&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwiN-aS6-4LPAhXKKx4KHU_uAKYQ_AUIBigB#imgrc=0DRNdCfhy7RwFM%3A

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Los conciertos: una perversión educativa

Por: Agustín Moreno

La finalidad de la educación es conseguir el amor y el gusto por el saber, el desarrollo moral y la formación de ciudadanos críticos y comprometidos con la mejora de la sociedad en la que viven. Al igual que no se puede educar para la democracia desde un sistema educativo autoritario, es muy difícil conseguir mayor cohesión social si el sistema educativo es segregador.

Hace unos días apareció en la prensa esta información: “Barcelona tiene centros concertados sin ningún alumno inmigrante” y añadía: “Un colegio público de Ciutat Vella tiene un 76% de estudiantes extranjeros; un concertado, cercano el 6%”. En febrero conocimos la “sublevación” de las familias de Vitoria contra la segregación social de los colegios. Todas las AMPAS, sindicatos y organizaciones sociales denunciaban la situación de guetización y empobrecimiento de unos centros frente al clasismo y elitismo de otros. La cuestión es que todos están financiados con fondos públicos. Responsabilizaban al departamento de Educación de no hacer nada ante la concentración muy elevada de alumnado de origen extranjero. Las complicaciones no se plantean por la existencia de alumnos de origen inmigrante, que pueden ser muy competentes, sino por la situación socioeconómica familiar que suele estar asociada, y porque funcionen en régimen de apartheid.

El caso de Madrid, aún es más grave porque las autoridades educativas fomentan la segregación y competencia entre centros. Esto se logra con el modelo bilingüe, la zona única de escolarización y los centros de excelencia y/o especializados. Pero sobre todo, con una descarada desviación de recursos públicos a la concertada. Por ejemplo, en 2015 le dieron 43 millones de euros que no se gastaron en educación compensatoria. Y estamos hablando de la comunidad donde más ha crecido la enseñanza concertada y donde más se ha recortado el gasto por estudiante durante la crisis: un 24,9% en la educación pública no universitaria. La política del PP en Madrid conduce a la subsidiariedad de la educación pública respeto a la privada. Para ello ha aplicado un proceso nada sutil de privatización: cierre de grupos y centros públicos, al tiempo que se regala suelo público y conciertos, a veces incluso en condiciones delictivas.

No son casos aislados, es el sistema. El problema lo crea la doble red existente (pública-concertada) que pervierte nuestro sistema educativo. No se pueden dedicar recursos públicos a un modelo que instaura un tipo de escuela que discrimina en vez de integrar. Esta injusta política tiene graves consecuencias: pérdida de alumnado en la pública, creación de guetos y deterioro de la calidad global al negar la heterogeneidad del alumnado. Desde el punto de vista educativo y constitucional es intolerable porque quiebra el principio de igualdad de oportunidades, la equidad y la cohesión social.

La privada-concertada ofrece básicamente la selección del alumnado e idearios religiosos para quien le interese. Aunque haya centros concertados que cumplen la función educativa de forma correcta, suele haber una ausencia de control sobre ellos por la administración educativa en cuanto a los resultados, al cobro de cuotas ilegales y a la no participación de las familias. Pero lo más escandaloso es que lo estemos pagando todos. Es como si pudiendo ir gratis a un precioso parque público como El Retiro, algunos se empeñasen en que les paguemos entre todos el club de golf porque no se quieren juntar con sus conciudadanos.

Frente a este modelo, la escuela pública tiene calidad por muchas razones. Asegura la gratuidad, la coeducación, la ausencia de ideario religioso, un profesorado bien seleccionado tras una dura oposición, es más democrática en el funcionamiento y abierta a la participación de las familias y el alumnado. Y sobre todo, es el modelo que atiende a la diversidad. Quizá la escuela pública adolece de no hacer suficiente propaganda de sus valores y sus muchos proyectos innovadores. Como muestra comparto alguno de los preciosos vídeos que ahora circulan en plena campaña de matriculación.

Conviene recordar que España es una anomalía en Europa en cuanto a la existencia de centros concertados. Somos el tercer país de Europa en este tipo de centros, detrás de Bélgica y Malta; y el gasto privado en educación (0,6% PIB) es el doble que en la UE (0,36% PIB). En todos los demás países (Francia, Alemania, la católica Italia o la envidiada Finlandia, entre otros) la educación es inmensamente pública (89,2% en educación primaria y un 83% en secundaria en la UE-28, frente a un 68% de España). Y es un factor de cohesión social y política al ir juntos a la escuela pública los hijos e hijas de los ciudadanos pertenecientes a todos los sectores sociales.

No vale el argumento del supuesto menor coste de la concertada respecto a la pública. Es un mito que se ha venido abajo según diferentes estudios. El Observatorio por la Educación Pública de 2014 ha demostrado que la diferencia es solo de un euro (4.184 € en la concertada y 4.185 € en la pública). Y eso que en la educación pública se incluyen las 4/5 partes del alumnado con mayores necesidades educativas (integración, origen extranjero, Formación Profesional Básica, Diversificación Curricular, etc.). Como dice Manuel Menor, “si la diferencia entre lo que cuesta un puesto escolar en la privada-concertada y la pública es nula, la cuestión es si ha de subvencionar el Estado la distinción social”.

La actual financiación pública de una doble red conduce al desmantelamiento del modelo de escuela pública como un proyecto solidario de vertebración social. No es compatible un sistema público de calidad con el crecimiento de la red privada, necesariamente selectiva y generadora de un mercado educativo que multiplica las desigualdades. A ningún empresario se le puede prohibir crear centros privados, ni a ninguna familia llevar allí a sus hijos, pero nunca a costa del presupuesto público. El dinero público no debe financiar un sistema segregador. Los contribuyentes no pueden pagar una educación separada para los hijos y las hijas de la clase alta, es algo paradójico: supone dar dinero a los que ya lo tienen.

¿Soluciones? El Foro de Sevilla -en el que participo-, junto con otras muchas organizaciones educativas y sindicales, propone como un eje fundamental en todo pacto para una nueva ley de educación la supresión progresiva de la financiación pública de los centros privados concertados. La apuesta por una red única de centros de titularidad y gestión pública que, progresivamente, y de manera voluntaria y negociada, integre los centros privados concertados. Mientras tanto, no debe haber ni un solo concierto más para la educación privada y debe suprimirse de inmediato la financiación a centros que practiquen cualquier tipo de discriminación o no aseguren la gratuidad.

El acuerdo social, político y territorial que necesita el sistema educativo en España debe abordar de una vez por todas la existencia de los centros concertados que tienen como función principal el negocio ideológico y/o económico. La posición los ciudadanos debería de ser muy clara: Yo no financio el clasismo en la escuela. Podría ser un lema contra un modelo educativo que atenta contra la equidad.

Fuente: http://www.cuartopoder.es/laespumaylamarea/2016/04/04/los-conciertos-una-perversion-educativa/1399

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=Los+conciertos:+una+perversi%C3%B3n+educativa&biw=1024&bih=494&noj=1&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwid_e7a84LPAhVFHR4KHV_LAC0Q_AUICSgC#imgrc=PZXQXNIcp9qZDM%3A

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Reino Unido: Theresa May propone polémica reforma educativa

Europa/Reino Unido/11 de Septiembre de 2016/Fuente: Sputnik

La nueva jefa del Gobierno de Reino Unido, Theresa May, lanzó un controvertido plan de reforma educativa en su primer discurso político al margen del dominante debate del Brexit.

La dirigente conservadora quiere incentivar y extender el sistema de selección de escolares académicamente más aptos que fue parcialmente abolido por los laboristas en 1998.

La administración de Tony Blair prohibió la apertura de nuevos ‘grammar schools’, como se denomina al limitado número de colegios estatales que imponen un examen de acceso a los 11 años de edad del aspirante.

May defendió en su discurso que la «selección existe» en función del poder adquisitivo de los padres, con unos «pocos privilegiados» en posición de pagar una educación privada o mudarse a áreas de admisión de colegios públicos con buena reputación.

La propuesta conservadora abarca cuatro puntos de reforma para diversificar la oferta educativa y crear una «sociedad meritocrática», según reiteró la primera ministra.

Con su limitada mayoría parlamentaria, el Ejecutivo tendrá problemas para aprobar sin enmiendas una reforma a la que se opone la mayoría del resto de partidos. «El gobierno tory está deliberadamente ignorando las pruebas abrumadoras de que la selección de niños a los 11 años conduce a un país más desigual», denunció la responsable laborista en Educación, Angela Rayner. El secretario general del Sindicato de Profesores, Kevin Coutney, protestó que la luz verde a la construcción y expansión de los colegios estatales elitistas es un «paso regresivo y una distracción de los problemas reales». La profesión se queja de falta de profesorado y recursos financieros en la red de colegios estatales.

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/europa/20160909/1063360648/reino-unido-may-educacion.html
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Russia: Awaits first move of new education minister

Europa/Rusia/11 de Septiembre de 2016/Autora: Ekaterina Grobman/Fuente: Russia Direct

RESUMEN: La nueva Ministra de Educación y Ciencia de Rusia,  Olga Vasilyeva ha comenzado a desmantelar el equipo de su predecesor, Dmitri Livanov. El 29 de agosto se desestimó tres viceministros y cuatro jefes de departamento en los campos de la política de información, gestión de la propiedad y los recursos humanos. Los disparos provocaron una nueva ronda de debate y especulación acerca de los primeros cambios importantes Vasilyeva, una conservadora y  fuerte defensora de la educación patriótica y religiosa, hará un sistema educativo de Rusia.

New Minister of Education and Science of Russia Olga Vasilyeva has started dismantling the team of her predecessor, Dmitry Livanov. On Aug. 29 she dismissed three deputy ministers and four department heads in the fields of information policy, property management and human resources. The firings provoked a new round of debate and speculation about the first major changes Vasilyeva, a conservative and a strong advocate of patriotic and religious education, will make to Russia’s educational system.

Vasilyeva is the third person to head the Ministry of Education and Science since its creation in 2004. Neither of her predecessors found much favor with the public.

The first, Andrei Fursenko, whose friendship with Russian President Vladimir Putin was widely speculated as the reason for his appointment, expanded the steps required to conduct scientific research and introduced a uniform standard of education.

His most notable accomplishment was the introduction of the Unified State Exam (or EGE), which high-school graduates are required to take to enter university. Even though one of the main purposes of the EGE was to fight corruption in university admissions, cheating on the exam was widespread. Additionally, the introduction of the EGE led students to focus more on studying to pass the test rather than actually learning their subjects.

Fursenko’s successor, Livanov, was best known for shutting down “ineffective” universities and for creating the Federal Agency for Scientific Organizations (FASO). The goal of this institution was to free scientists from everyday tasks not related to their scientific research, but instead resulted in scientists becoming more dependent on grants aimed at achieving particular performance goals rather than doing more experimental research.

A true conservative

The decision to dismiss the unpopular minister in the run-up to September’s parliamentary elections was not surprising, although the selection of successors was unconventional. Olga Vasilyeva, 56, looks like a stereotypical schoolteacher, which she was, although since 2002, she has been the head of the Department of Church-State Relations at the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA). In recent years, the Russian Orthodox Church has taken on a more assertive role in the country’s cultural and political life, and the Kremlin has been vocal about Russia’s promotion of “traditional” values.

Officially no reason was given for Vasilyeva’s selection for the post, however, there is one interesting fact that might have played a role. Vasilyeva used to give lectures at the Sretensk Seminary, where she became friends with its head, Archimandrite Tikhon, who is said to be Putin’s personal confessor. She also counts Russian Orthodox Patriarch Kirill among her acquaintances.

Vasilyeva is open about her conservative beliefs. Immediately before her appointment as Education Minister, Vasilyeva was in charge of public projects in the Presidential Executive Office. As weekly newspaper Vlast wrote in 2013, one of her most successful projects was the implementation of the “spiritual bonds” concept, which promoted traditional values and patriotism in education.

Also in 2013, she presented a report on the values of the Putin’s policies at a university in the southern city of Saratov. Explaining the history of the term “patriotism” in Ancient Rus’, Vasilyeva cited Ivan the Terrible: “Treason against the ruler is regarded as a treason to the motherland,” she said, adding “One should not betray the Russian state and its ruler. One should love and protect them.”

In a speech at the Tavrida international youth forumin 2014, Vasilyeva said: “It is impossible for the society to develop normally without conservative forces. Conservatism maintains the connections between different time periods and does not let the gap between them grow and [the connections] disappear.”

The same year, Vasilyeva gave a lecture for the employees of the Presidential Administration in which she discussed the conservative ideology.
An apologist for Stalin

For many observers, a bigger problem than Vasilyeva’s conservatism is her attitude towards Soviet dictator Joseph Stalin. In 2013, Vlast published an article describing a private lecture Vasilyeva gave to members of United Russia party in which she argued for Stalin’s rehabilitation. “With all his vices, Stalin served for the state’s benefit, as on the eve of the Great Patriotic War [ed. World War II], he began the policy of uniting the nation, he revived pre-revolutionary Russia heroes and started to propagate the Russian language and literature which largely contributed to the victory in the war,” Vasilyeva said, according to witnesses.

Among Stalin’s accomplishments, she mentioned the resurrection of Orthodox activity abroad and the revival of patriotism. Vasilyeva argued that today Russia is going through the same processes, rediscovering Orthodoxy and patriotism after a period from 1991 to 2002 during which they were not discussed. “It is impossible to build the future without a solid foundation, which in our history always was and still is patriotism, nothing new was offered. This includes respect to our history, traditions, and values. Just recall 1934 when Stalin said that from now on if we have the Fatherland, we have the history,” Vasilyeva said in the speech.

The Federation of Jewish Communities of Russia publicly asked Vasilyeva to clarify her attitude towards the Stalin period, but has not received an answer.
Personal values, public policy?

Vasilyeva’s commitment to conservatism and Orthodoxy may not necessarily be reflected in her work, however. “Her personal scientific focus does not have a relation to the work she is going to be doing,” said Andrei Zayakin, founder of the Russian public movement Dissernet, which examines the authenticity of the dissertations of prominent figures. “Among other things, she will have to fight those who sold dissertations at the Higher Attestation Commission, appoint competent people in replacement of up to 70 rectors accused of plagiarism and clean out the dissertation committees.”

Likewise, it is unjust to cast Vasilyeva as a zealous Stalinist based on a few select phrases. Despite the lofty rhetoric of her speeches, she takes a more balanced view of Stalin in her academic research.

However, how to treat Stalin in Russian history textbooks has been a subject of intense debate in recent years and experts question whether Vasilyeva will push for a balanced approach in the state unified history textbook currently under development. Putin announced the creation of this text in 2013 and, so far, three versions have been approved. Historians and educators have complained that the books put too much emphasis on contemporary history, including pages describing Russia as surrounded by hostile forces, and a detailed discussion of the international sanctions and accession of Crimea to the Russian Federation, while the Stalin-era repressions receive only a couple of pages. The books also avoid using the accepted term Kievan Rus to describe the early Russian state and focus on the role played by the church in every era. On her first day of work as minister, Vasilyeva called the books balanced.

Since Vasilyeva’s appointment, Russian media has been actively boosting its traffic with such headlines as “Vasilyeva recommends parents to block children’s access to Internet” or “Vasilyeva wants to substitute physical education with dancing classes,” but such statements are often overblown. For instance, with regard to the Internet, she meant that parents should take a more active role in controlling their children’s online access. Regarding the dance class, her suggestion was for one P.E. class a week to be replaced with a dance lesson.

It will be possible to truly assess Vasilyeva’s performance only after she has made more decisions than replacing a few members of her staff.

Fuente: http://www.russia-direct.org/analysis/russia-awaits-first-move-new-education-minister

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El desafío de enseñar ciencia en la escuela

Convocados por la Fundación Santillana, expertos en educación debatieron en Argentina cómo promover el pensamiento científico en niños de entre los 3 y los 8 años.

Por: Federico Rivas Molina.

Un grupo de niños de cuatro años descubre que las botellas emiten diferentes sonidos cuando se les agrega agua. Otros niños apoyan las orejas en el suelo y celebran que escuchan “los golpes” que dan en los pupitres sus vecinos de la sala roja. Las experiencias formaron parte de la disertación que dio la bióloga y doctora en Educación Melina Furman, autora de Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia”. Su texto fue el documento básico de discusión en el XI Foro Latinoamericano de Educación,organizado en Buenos Aires por la Fundación Santillana y el patrocinio de laOrganización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). A sala llena, Furman y otros panelistas invitados discutieron sobre la necesidad de ordenar y sistematizar la curiosidad desde los primeros años de escolarización, para permitir así que el pensamiento protocientífico que caracteriza a los niños de entre 3 y 8 años no se pierda en el futuro.

“Los niños tienen pensamiento científico desde muy chiquitos, pero sin una enseñanza deliberada ese pensamiento llega hasta los 9 o 10 años y se detiene. A los 11 años se tiene el mismo comportamiento de los adultos”, dijo Furman al presentar su trabajo. “Todo evoluciona hasta un techo y luego los experimentos tienen un sesgo de confirmación. Es ahí donde aparece la necesidad de una enseñanza que potencie la curiosidad y la enfoque hacia modos de entender el mundo de maneras cada vez más rigurosos. Hay que empezar temprano”, advirtió. El momento no podría ser más propicio para este nuevo enfoque, porque estamos en “un tiempo maravilloso de oportunidades, con acceso cada vez más fácil a dispositivos de bajo costo y amigables”.

El Foro se enmarcó este año en el contexto más general de lo que se llama Educación en Ciencias, Ingeniería y Matemática (o STEM, por sus siglas en inglés). STEM es “un paradigma que pone el acento en la necesidad de formación troncal de niños jóvenes en un mundo cada vez más permeado por la ciencia, la tecnología y sus posibilidades de transformación”, escribió Furman en su libro. “El paradigma STEM destaca la importancia de articular los saberes en ciencias, tecnologías y matemática con una mirada’ingenieril’ sobre el mundo, que parta de la identificación de problemas y la búsqueda de soluciones creativas”, agregó.

El aula se convierte entonces en escenario de este nuevo paradigma. Los Estados han atendido esta demanda de diferentes maneras, pero sin demasiado éxito, al menos hasta ahora. El reparto gratuito de dispositivos tecnológico ha sido la base de las estrategias educativas de países como Argentina y Uruguay para promover la enseñanza científica. Pero el Foro ha puesto en evidencia que entregar una computadora no alcanza si no hay detrás una estrategia pedagógica más amplia. La panelista María Dibarboure, del Consejo de Educación de Uruguay, resaltó la cobertura del plan Ceibal, mediante el cual el Estado entregó una computadora por cada niño que asiste a la escuela. Lamentó, sin embargo, que ello no ha alcanzado para mejorar los resultados de los alumnos uruguayos enevaluaciones internacionales como PISA.

Furman planteó por ello la necesidad de ir más allá. “Sabemos muy bien qué tipo de didáctica fomenta el pensamiento científico”, explicó, pero “hay una epidemia de elementitis, que es enseñar todo por partes sin tener en cuenta el todo, y desobreitis, que es aprender sobre la cosa pero sin la experiencia sobra la cosa. Falta que los niños pongan los pies en el fango”, dijo Furman. Para avanzar en el paradigma, la autora propone un modelo de “buenas prácticas” educativas basado en tres ejes: la contextualización del aprendizaje, la participación en prácticas auténticas de indagación y diseño y, por último, ofrecer espacios de intercambio y reflexión para hacer visible al pensamiento del niño. Aplicar ese modelo ha sido el desafío planteado por Furman para el futuro.

El Foro de la Fundación Santillana es un espacio para reflexionar y debatir respecto de la situación actual del sistema educativo, las políticas y los desafíos pedagógicos que en él se plantean. Cada año participan importantes especialistas, autoridades y referentes de la educación, la ciencia y la tecnología a nivel nacional, regional e internacional.

Fuente: 

http://internacional.elpais.com/internacional/2016/08/24/argentina/1472043880_662748.html

Imagen: http://ep01.epimg.net/internacional/imagenes/2016/08/24/argentina/1472043880_662748_1472044554_noticia_normal_recorte1.jpg

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