En los últimos tiempos, se han desatado protestas masivas con millones de personas en lugares tan diversos como Puerto Rico, Ecuador, Líbano, Chile, Haití, Irak, Papúa Occidental en Indonesia, Sudán y Argelia.
En estos países y en otros, aunque los factores desencadenantes de las protestas, los métodos y los objetivos son diferentes, comparten temas comunes: la desigualdad, la ira ante la corrupción de las élites, las libertades políticas y las consecuencias del cambio climático. En casi todos los casos, los estudiantes y los maestros estuvieron y permanecen en la primera línea de las manifestaciones masivas.
Más dramáticamente, con protestas en Chile, aunque fuertemente reprimidas, no impidió que dos millones de personas inundaran las calles. Su proclamación colectiva se capta mejor con las palabras en un cartel popular: «El neoliberalismo nació en Chile y morirá en Chile».
El cartel alude al hecho de que Chile después del golpe militar contra Salvador Allende se convirtió en el terreno experimental para Milton Friedman y los economistas entrenados en la Universidad de Chicago, incluida la privatización de sectores sociales como la educación y la atención médica.
Aunque la chispa para las protestas en Chile fue un aumento en la tarifa del metro y el movimiento de evasión de tarifas dirigido por estudiantes, las protestas se expandieron rápidamente a otras demandas y abarcaron otros sectores sociales. Los chilenos fueron claros: sus demandas trascendieron los 30 pesos del aumento del tránsito, pero rápidamente incluyeron un cambio social fundamental y el fin de 30 años de neoliberalismo.
Hoy Chile es uno de los países más desiguales de América Latina, con pensiones bajas, derechos de educación desiguales, la privatización del agua, un sistema de salud inadecuado e inadecuado, un aumento en los precios de la electricidad y una constitución manipulada.
El movimiento de protesta chileno salió a la calle pocos días después de la victoria parcial en Ecuador, liderado por comunidades indígenas contra un programa de ajuste estructural impuesto por el Fondo Monetario Internacional.
Impresionantemente, los movimientos de protesta en Chile y Ecuador consisten en fuerzas sociales insatisfechas con los partidos políticos tradicionales, que comprenden estudiantes, maestros, desempleados, comunidades indígenas, sindicalistas, feministas, ambientalistas y aquellos con trabajos precarios. Alejándose de la política de identidad estrecha, proponen demandas inclusivas ‘transversales’ o no sectoriales incompatibles con el neoliberalismo.
Neoliberalismo sobre soporte vital
Las protestas mundiales han llevado a algunos partidarios de un capitalismo «ilustrado», como lo definen, a admitir que el neoliberalismo está en soporte vital.
La educación en general, incluidas las universidades, ciertamente no es inmune al impacto del neoliberalismo. Las universidades se enfrentan a una privatización renovada, una comercialización intensiva y un desafío a la noción misma de la universidad como mecanismo para abordar la desigualdad social y facilitar la circulación del conocimiento.
Las advertencias de los colegas sobre el ‘capitalismo académico’ hace más de dos décadas (mediante las cuales el personal académico se canaliza hacia emprendimientos empresariales como parte de la ética de generación de ingresos de la universidad y la integración de las universidades en la lógica del capitalismo) se ha convertido en la norma a nivel mundial.
Es cierto que las luchas dentro de la educación superior continúan y estallan esporádicamente en diferentes campus y en diferentes países. Estas luchas incluyen las demandas de repensar el propósito de la educación formal, el acceso universal a una educación de calidad gratuita, las demandas de cambio institucional y los llamados a descolonizar instituciones, programas de estudio y planes de estudio.
A medida que la precariedad laboral afecta profundamente a todos los sectores y sociedades, en muchos países, los trabajadores universitarios, académicos y no académicos, y los estudiantes se han organizado para resistir nuevos recortes en la educación y el gasto social, la imposición de modelos de gobierno neoliberal, la reorientación de la educación a lo largo de las líneas del mercado. y la supresión de la disidencia.
Sin embargo, muchas de estas luchas son de corta duración y a menudo ineficaces debido a la incapacidad de conectarse con las luchas en la sociedad en general.
Indudablemente, existen espacios progresivos, aunque limitados, y las personas en muchas universidades pueden conectarse con organizaciones comunitarias y movimientos sociales y realizar un valioso trabajo contrahegemónico.
A menudo, estos espacios se han ganado mediante luchas y por la presión de organizaciones externas. Deben expandirse a través de una defensa vigorosa de la educación superior como un bien público y una esfera de ciudadanía democrática crítica y resistencia contra los valores comerciales y corporativos que configuran la forma, el propósito y la misión de nuestras instituciones. Proactivamente, las iniciativas deben incluir la vinculación de programas, proyectos y recursos con las necesidades y luchas de la comunidad.
Durante un panel de discusión reciente sobre movimientos sociales y educación, Sangeeta Kamat, profesora de educación internacional y comparada en la Universidad de Massachusetts Amherst en los Estados Unidos, articuló un desafío para aquellos que trabajan en universidades para construir y mantener una ‘tubería de escuela a movimiento’ .
El reciente libro de Rebecca Tarlau sobre cómo el MST (Movimiento de Trabajadores sin Tierra) transformó la educación en Brasil también ofrece lecciones invaluables sobre cómo las instituciones educativas y educativas pueden vincularse con el activismo.
Los colegas en Turquía, aunque perseguidos y expulsados de las universidades por el régimen autocrático de Erdogan, han demostrado su resistencia al continuar enseñando fuera del campus .
En este período marcado por un asalto a la educación y la razón, el aumento de la desigualdad, el desempleo devastador y el surgimiento del discurso oscurantista, xenófobo y misógino y el militarismo, así como la crisis ecológica sin precedentes, el activismo educativo significativo que se involucra con los movimientos y las comunidades es decisivo. Los ejemplos recientes de resistencia en muchos países ofrecen esperanza, lecciones e inspiración.
Salim Vally es profesor de la Universidad de Johannesburgo y catedrático de investigación sudafricana en educación comunitaria, de adultos y de trabajadores.Pluto Press publicará sulibro coeditado con Aziz Choudry, The University and Social Justice: Struggles en todo el mundo a principios del próximo año.Este artículo fue publicado por primera vez por Education International .
El Campo Estratégico de Acción en Modelos y Políticas Educativas del Sistema Universitario Jesuita (CEA-MOPE) y el Departamento de Educación de la Universidad Iberoamericana
Convocan
A investigadoras, investigadores, docentes y personas interesadas en temas educativos a enviar sus propuestas para integrar el VOLUMEN L, NÚMERO 3 de la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, dedicado a EQUIDAD Y JUSTICIA SOCIAL EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
Se sugiere presentar trabajos en torno a los tópicos siguientes:
· Procesos y fenómenos que intervienen en la equidad y la justicia social de la educación superior en México y América Latina.
· El derecho a la educación superior.
· Análisis de políticas y programas educativos que inciden en la equidad y la justicia social en educación superior.
· Experiencias que promuevan la equidad y la justicia social en la educación superior en la región.
· Género, interculturalidad e inclusión social en educación superior.
· La pedagogía y equidad en educación superior.
· La calidad y equidad de la educación superior y sus aportes para la plena participación social y laboral.
Bases
Se publicarán trabajos en español, portugués, francés e inglés como lenguas legítimamente establecidas en América e idiomas básicos de contacto con el resto del mundo.Se aceptarán artículos originales e inéditos, que no hayan sido propuestos a otra revista de forma paralela, que contengan resultados de investigación educativa y se sustenten en una rigurosa metodología, bien sean éstos con base empírica, teórica o conceptual. Trabajos que aporten significativamente, desde cualquier enfoque disciplinar válido, al logro de una mayor justicia social, que vinculen el conocimiento con la política educativa, el derecho a la educación, la desigualdad y las injusticias educativas en América Latina y el mundo. Trabajos referidos a la sistematización y la reconstrucción de experiencias que emergen de la educación popular y de los movimientos sociales latinoamericanos, así como resultados de investigación que den prioridad a la problemática educativa de los grupos excluidos social y educativamente. Trabajos que promuevan el diálogo informado y constructivo acerca de la numeralia de la problemática educativa a nivel local y regional. Trabajos que sustenten propuestas concretas para hacer posible una mayor equidad y una mayor calidad educativa, en especial para las poblaciones desfavorecidas.
Las propuestas de inserción aprobadas que no sean originales o que hayan sido enviadas a dos publicaciones a la vez serán rechazadas y sus autores quedarán inhabilitados para presentar propuestas editoriales a la UIA.[1]
Los trabajos deberán cargarse directamente en el formulario Alta de colaboración dispuesto para ello por la Revista, junto con una declaración de originalidad de la investigación, mediante la que sus autores admiten y certifican que son responsables de su producción intelectual en el todo y en sus partes (fotos, tablas, imágenes, dibujos o gráficos que acompañen a un artículo para ilustrar su contenido), que son titulares de los derechos de autor y que la inclusión de los nombres que los firman no entra en conflicto de interés entre los autores citados, con la institución que auspicia la investigación que se reporta, o con cualquier otra entidad física o moral. En caso de encontrar inconsistencia en esta parte del envío, los responsables de la revista se adhieren al Código de Conducta del Committee on Publications Ethics (COPE).[2]
Cuando los trabajos superen la etapa de evaluación por pares, serán sometidos a una prueba de originalidad y antiplagio mediante un software especializado. Superada esta prueba, se hará llegar a los autores una liga para su registro como autor de la UIA, y para la cesión de derechos, mediante la que el o los autores transfieren a la UIA los derechos de reproducción del trabajo que propongan para su inserción. Transcurrido el plazo señalado en el Instructivo para la colaboración, el autor podrá publicar su trabajo en cualquier otro soporte, citando la fuente de su aparición original en la RLEE.
En caso de contener testimonios o fotografías de personas, el o los autores deberán contar con el consentimiento informado de los sujetos de la investigación, si acaso el material publicado lesionara su integridad física o moral, sus datos personales u ocasionara conflicto de interés. Deberán contar con los derechos de uso y reproducción de las fotografías o gráficos que no fuesen de su propiedad o autoría.
Los principales criterios de aceptación de propuestas de inserción en la Revista son:
a. Pertinencia del tema al campo de la investigación educativa, desde cualquier enfoque disciplinar, multidisciplinar o transdisciplinar tratado con rigor teórico, metodológico y conceptual.
b. Resultados de investigación académica original, con relevancia y validez en sus referentes empíricos, teóricos y conceptuales.
c. Sistematización y reconstrucción de experiencias educativas originales, que aporten al campo de la educación popular y de amplios movimientos sociales.
d. Se incluirán en especial aquellos cuya aportación refuerce la interacción del saber con amplios fenómenos sociales y los que tengan una potencial influencia de la investigación hacia las transformaciones sociales necesarias.
e. En todos los casos, se valorará positivamente la vigencia y la actualidad de las fuentes de la investigación, así como la alta calidad literaria de los textos.
Manuscritos:
Los trabajos deberán observar la normativa internacional y los buenos usos en materia de estructura básica de:
a. Artículos originales de investigación empírica, académica y socialmente relevantes: título conciso, que anticipe el contenido real del trabajo, autores del trabajo, filiación institucional y correo electrónico; resumen en dos o tres idiomas, con extensión máxima de 200 palabras y estructura mínima de: objetivo, metodología, resultados o relevancia académica o social de la investigación; palabras clave en dos o tres idiomas, de preferencia con base en el Tesauro de educación de la UNESCO, o en el vocabulario controlado de IRESIE; introducción (partes de las que consta el trabajo), objetivos, metodología, referentes bibliográficos, resultados, conclusiones y, en su caso, recomendaciones u horizontes de futuras indagaciones.
b. Artículos originales de investigación conceptual y aportes a la reflexión académica en el área, que organicen crítica y exhaustivamente el material ya publicado en la materia y den cuenta del estado en el que se encuentra el análisis del asunto en cuestión, identifiquen vacíos, inconsistencias o relevancia teórica y social de las aportaciones o anticipen posibles formas de nuevas soluciones a los problemas.
c. Aporte metodológico que presente aproximaciones nuevas, cambios de métodos existentes o discusiones sobre enfoques cuantitativos y análisis de datos.
d. En las sistematizaciones, recuperaciones de experiencias o estudios de caso, se describirá el material recogido durante la experiencia descrita con personas u organizaciones y se pondrá de manifiesto la utilidad y la relevancia social de la recuperación.
Tendrán una extensión máxima de 25 cuartillas y una mínima de 20 (1 800 caracteres con espacio por página), y serán enviadas en documentos de Microsoft Office (Word, Excel); lo mismo los textos que las tablas y gráficas o figuras, que deberán enviarse de forma editable y no como imágenes. En caso de enviar dibujos o fotografías, éstas deberán tener una resolución mínima de 300 puntos por pulgada (dpi).
Fecha límite para la recepción de trabajos: 2 de marzo de 2020.
Referencias:
Los trabajos harán referencia de la literatura que sirve específicamente a la difusión de los resultados de la investigación en esta revista, y se abstendrán de incluir la bibliohemerografía amplia que dio lugar a la investigación.
Las referencias dentro del texto se señalarán por autor, fecha y página (Apellido, año, p. xx). En la parte final del trabajo se incluirá, en orden alfabético, la ficha amplia de las fuentes usadas en el derivado de la investigación que se propone a esta revista, en el formato APA, que incluye todo tipo de publicación o documento, libro, revista, tesis, ponencia, cotidiano o sitio WEB. No se dará entrada a la primera fase de la evaluación a los trabajos que incumplan esta norma.
Para garantizar la calidad literaria del trabajo, se recomienda observar las normas del estilo editorial del Departamento de Publicaciones de la Universidad Iberoamericana.
[1] De acuerdo con el capítulo III, segundo párrafo del Reglamento de Publicaciones de la Universidad Iberoamericana (UIA).
¿Cuáles son las expectativas para la educación durante el 2020?
Sergio Martínez Dunstan
A los gentiles lectores les deseo su plena realización durante este año (http://bit.ly/2sJtKtA). ¿Y los que siguen? ¡también! ¿Cuáles son las expectativas para la educación básica mexicana? El 2020 se vislumbra desafiante para el actual gobierno. La visión se proyectó mediante diez compromisos por la educación y el magisterio (http://bit.ly/2HPfB28 y http://bit.ly/3189i1s). La reforma educativa resultó la divisa principal. Se apostó en buena medida, el capital político. Una vez obtenido el triunfo en las urnas, el Presidente Electo, instruyó al Secretario de Educación Pública convocar a la Consulta Nacional por una Educación de Calidad con Equidad (http://bit.ly/2HU2g8F, http://bit.ly/32nUVH2). Con ello, se legitimó socialmente el discurso, o la narrativa, a fin de justificar la modificación a los artículos tercero, treinta y uno así como el setenta y tres de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (http://bit.ly/32eOki4). Distinto a lo esperado, se aprobaron las enmiendas a la Carta Magna para establecer la reforma laboral y educativa el primero y quince de mayo del dos mil diecinueve, respectivamente (se pretendía darlas a conocer en la toma de posesión). Y, posteriormente, el treinta de septiembre, se admitió la correspondiente legislación secundaria: Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado Reglamentaria del Apartado B) del Artículo 123, Ley General de Educación, Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestra y los Maestros, Ley Reglamentaria en materia de mejora continua de la educación. Dejándose para este año que recién comienza la Ley General de Educación Superior y la Ley General de Investigación, Tecnología e Innovación. En diciembre, ya para finalizar el año, se publicaron otros documentos normativos de menor jerarquía, en concordancia con los referidos en lineas anteriores, pero de igual relevancia.
Calendario anual de los procesos de selección para la admisión, la promoción y el reconocimiento del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, 2020 (http://bit.ly/38G25da).
Disposiciones generales del proceso de selección para la admisión del personal con funciones docente y técnico docente en educación básica y educación media superior (http://bit.ly/2PoOr6q).
Disposiciones específicas del proceso de selección para la admisión en educación básica (http://bit.ly/2PP9rlM).
Lineamientos generales del proceso de selección para la promoción a funciones de dirección y de supervisión en educación básica Promoción Vertical (http://bit.ly/2srxNdm).
Disposiciones específicas del procesos de selección para la admisión en educación media superior (http://bit.ly/35pDQhh).
Disposiciones generales del proceso de selección para la promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en educación media superior Promoción vertical (http://bit.ly/34mN7oQ).
Disposiciones específicas del proceso de selección para la promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en educación media superior Promoción Vertical (http://bit.ly/35syrp
Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la educación básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes y técnicos Docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión (http://bit.ly/2YS9xgt).
Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la educación media superior. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes y técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión (http://bit.ly/34ptw7q).
Aún faltan por expedirse otros ordenamientos:
Disposiciones para las funciones de tutoría, asesoría técnica y asesoría técnica pedagógica así como los respectivos Perfiles Profesionales, Criterios e Indicadores, genéricos y específicos.
Lineamientos para el otorgamiento de la Beca Comisión.
Disposiciones y criterios para la asignación de horas adicionales.
Reglas de operación, bases de participación, mecanismos y procedimientos, según sea el caso, del Programa de Promoción Horizontal.
Los calendarios específicos.
Las convocatorias para la admisión, promoción y reconocimiento
Lo anterior tanto para educación básica y media superior y para este nivel, de manera exclusiva, la promoción a cambios de categoría.
Todo ello desde el punto de vista legal. En lo educativo, los Consejos Técnicos resultaron ser un vehículo ideal para ordenar algunas disposiciones oficiales así como difundir ciertos aspectos de carácter pedagógico, verbi gratia el anunciado modelo educativo, y didáctico, como por ejemplo la divulgación de ciertas metodologías de enseñanza y aprendizaje.
De acuerdo con el contexto explicado en los párrafos antecedentes, detecto dos grandes encomiendas o tareas por acometer en cumplimiento a la política en materia educativa de la actual administración.
1.- La relativa a la concreción, operación, implementación del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros de acuerdo con el marco jurídico normativo y según el calendario establecido.
2.- Lo referente al modelo educativo de acuerdo con la ruta establecida. Se espera la versión preliminar del currículum para su análisis a las autoridades educativas federales, estatales y escolares, al magisterio, a la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. De igual manera, debiera contarse con la versión final del plan y los programas de estudio para discutirse con grupos de enfoque y publicarse en el Diario Oficial de la Federación. De igual manera, se emprenderán las acciones preparatorias para la puesta en marcha del currículo: difusión, capacitación a las diversas figuras educativas así como el desarrollo y la selección de los materiales educativos.
Habría que esperar el transcurso de los acontecimientos y el resultado de los mismos. Se contaría con mayores elementos de juicio para valorar la pertinencia de los hechos, los avances de la política. Si se encauza hacia el rumbo pretendido y si la velocidad de los cambios permitiría llegar al horizonte deseado. Si la educación que imparte el estado alcanza la equidad con excelencia. Si la política educativa se alinea a la visión proyectada y si los logros alcanzados son congruentes con los preceptos establecidos. En síntesis, si la formación de los alumnos conduce a estadios superiores de desarrollo de nuestra nación. Nada más ni nada menos.
Cinco expertos de educación independiente reflexionan sobre un año significativo y analizan los eventos que llegaron a los titulares, escribe James Higgins
Por Independent Education Today
Contribuyentes:
Colin Bell, CEO de COBIS
Rose Hardy, directora de la escuela de niñas Aske de Haberdashers
Ben Evans, director de la escuela Edge Grove
Suzie Longstaff, directora de la escuela secundaria Putney
Ralph Lucas, editor en jefe de The Good Schools Guide
¿Qué logros del sector educativo independiente le han destacado este año?
Colin Bell (CB):Interés continuo en las alianzas escolares entre los sectores estatales e independientes para la entrega de alianzas multi-escolares y / o comunitarias.Hay muchos ejemplos de modelos exitosos de colaboración entre fases y sectores para beneficio de todos los involucrados.
Las escuelas independientes involucradas en asociaciones formales de escuelas independientes / estatales se presentan en la página de asociaciones formales del sitio web de Escuelas juntas.A través de las redes sociales, el trabajo de asociación de las escuelas se celebra y se promueve usando los hashtags: #schoolstogether y #powerofpartnerships
Rose Hardy (RH):ha sido realmente alentador ver cuán duro está trabajando el sector independiente para encontrar nuevas oportunidades para formar asociaciones con escuelas mantenidas.Observar cómo podemos continuar derribando las barreras entre la educación estatal y privada es cada vez más importante.Se trata de construir puentes, no muros.
Organizamos recientemente una competencia de debate de Year 6 que unió a varias escuelas locales diferentes en la comunidad y fue genial formar parte de ella.Todos los niños son igualmente merecedores de oportunidades, independientemente de dónde vayan a la escuela.Realmente se trata de escuelas independientes que ofrecen más recursos y apoyo, donde pueden.
La politización de los jóvenes de hoy también ha sido algo sorprendente de presenciar.Los jóvenes sienten una gran pasión por el cambio climático y marcan una verdadera diferencia para quienes los rodean.También es genial ver las diferentes formas en que las escuelas se están adaptando para aprovechar esa pasión.En un mundo a menudo rodeado de negatividad, particularmente a la luz de la actual incertidumbre económica, todavía nunca hemos vivido en tiempos más privilegiados y es increíble ver la pasión en los jóvenes de hoy.
Ben Evans (BE):El sector independiente, tanto las escuelas preparatorias como las de último año, continúan destacándose como centros de excelencia académica mientras comprenden la necesidad de adaptar y desarrollar planes de estudio y procedimientos de evaluación, que preparan a los alumnos adecuadamente para el siglo XXI.
El alejamiento de la Entrada Común por parte de algunas de las mejores escuelas superiores ha sido un gran avance, lo que permite a las escuelas preparatorias una mayor libertad para ofrecer cursos de estudio emocionantes y académicamente desafiantes, que también se centran en el desarrollo de habilidades esenciales en lugar de solo la preparación de exámenes.
También ha sido genial ver tanta colaboración con el sector escolar estatal y evidencia de asociaciones realmente valiosas y útiles que benefician a los alumnos y las escuelas.
Finalmente, el tema de la salud mental de los alumnos en las escuelas realmente ha salido a la luz y se está abordando de manera positiva con una excelente capacitación del personal y una conciencia de que esto es algo que no se puede ignorar.
Suzie Longstaff (SL):El creciente número de estudiantes educados con apoyo de becas y sus muchos éxitos.La variedad continua de temas que se ofrecen: una mayor provisión de STEM junto con temas creativos, incluida la música y la historia del arte, y un compromiso continuo con los idiomas extranjeros modernos y extensos.Aumentar las colaboraciones en todo el sector educativo a través de asociaciones (estatales, independientes, senior, junior).Eso sólo puede ser una buena cosa.
Ralph Lucas (RL):La mejora de los últimos años en los esfuerzos de responsabilidad social y responsabilidad pública parece continuar a buen ritmo.Los días de las escuelas que se rodeaban de muros impenetrables, metafóricos y literales, ya no existen y ha sido alentador ver una mayor inversión destinada a la asistencia de tarifas con recursos probados.
Los lazos crecientes entre las escuelas estatales e independientes deben ser elogiados y no hay mejor ejemplo de estas empresas exitosas que los resultados del examen y las aplicaciones exitosas de Oxbridge de escuelas como Harris Westminster, Holyport College y London Academy of Excellence.Estos establecimientos usan sus afiliaciones con escuelas independientes como distintivos de honor y sus alumnos, sin duda, se benefician de las asociaciones.
Puede que no siempre se sienta muy apreciado en casa en este momento, pero las escuelas independientes del Reino Unido mantienen una excelente reputación en todo el mundo.Y, revelando, Harrow es la última escuela en lanzarse como educador en línea.
Ben Evans de Edge Grove dice que el sector independiente continúa «preparando a los alumnos adecuadamente para el siglo XXI»
¿Qué tan desafiante es el sector en este momento para directores y líderes escolares?
RH:Nunca antes había sido más desafiante, y el clima político no ayuda.También hay muchas ideas falsas sobre el sector escolar independiente.Si a esto le sumamos el Plan de pensiones de los docentes y los desafíos financieros que enfrentan la mayoría de las escuelas independientes y sus becarios hoy en día, esto ejerce una gran presión sobre el sector en general.Luego está el desafío adicional de la presión sobre los jóvenes y el aumento de las enfermedades mentales.
BE:Ciertamente es un momento muy desafiante para las escuelas independientes.Las presiones financieras están aumentando debido a la asequibilidad de las tarifas y la caída de los rollos en algunas áreas del país y el Plan de Pensiones de los Maestros, combinado con la amenaza de la pérdida del alivio de las tasas comerciales y el IVA en las tarifas escolares.La presión sobre las escuelas por parte de padres exigentes y a menudo exigentes que continúan aumentando, junto con problemas de recursos humanos cada vez más complejos con los miembros del personal, significa que los líderes escolares tienen roles complejos y exigentes con la presión de varias áreas diferentes.
RL:No está mal.Muchas de las grandes escuelas antiguas todavía atraen más aplicaciones de las que necesitan y, por lo general, hay una fuerte demanda en y alrededor del M25.
Pero es difícil para las escuelas individuales, en particular las más pequeñas, lidiar con el problema del sector de que las tarifas son demasiado altas para ser pagadas por los padres comunes.Las escuelas continúan cerrando o fusionándose y espero que esa sea la tendencia en los próximos años.Hay oportunidades para que las escuelas independientes agrupen recursos en ciertas áreas que podrían generar ahorros a largo plazo.
¿Le preocupan los recientes anuncios de la conferencia del partido laborista?
CB:La conferencia del partido laborista en septiembre aprobó una moción sobre la integración de escuelas independientes en el sector estatal.Específicamente, pidió la redistribución de los activos en poder de las escuelas independientes y la eliminación de las desgravaciones fiscales caritativas, incluidas las de las tasas comerciales.Los trabajadores ya se habían comprometido a imponer el IVA a las tasas escolares y ese compromiso se mantiene.
La moción ahora es la política del partido laborista, aunque necesitará el apoyo de la dirección del partido para formar parte de un manifiesto o programa electoral para el gobierno.
El contenido de esta política laboral es preocupante.Sin embargo, como todas las amenazas, la viabilidad de esta política debe determinarse y, por lo tanto, las implicaciones legales y fiscales de la moción de trabajo, incluida la ley de caridad, la propiedad de la propiedad, los cambios en el tratamiento fiscal y las implicaciones para las escuelas de beneficencia y privadas. ser explorado y entendido
RH: Eltrabajo muestra una falta total de conocimiento y comprensión del sector.Las escuelas independientes están compartiendo sus recursos más que nunca hoy y lo que las escuelas independientes pueden ofrecer a la comunidad local en general a través de sus recursos es invaluable.Anuncios como estos no parecen tener mucho pensamiento real detrás de ellos en cuanto a las implicaciones, los costos y el impacto en los cientos de miles de niños que hay actualmente en escuelas privadas.
Si el gobierno quiere nacionalizar las escuelas independientes, costará mucho dinero; el dinero que la mayoría estaría de acuerdo es mejor gastarlo en otro lugar.
BE:Escuchar a cualquier partido político anunciar públicamente su intención de abolir todas las escuelas independientes es inicialmente muy preocupante.Sin embargo, en una consideración más profunda, está claro que este es el objetivo de una minoría de políticos radicales de izquierda que han permitido que su idealismo enturbie cualquier objetividad.Es un buen sonido, pero en realidad, la enormidad de educar a otros 600,000 alumnos en el sector mantenido y las presiones financieras que esto traerá, no parece posible.
SL:Lo que se destaca para mí es el apoyo al sector independiente de todo el amplio panorama educativo.
RL:Bashing escuelas independientes es un gesto político tan fácil para un futuro gobierno laborista, aún más de una coalición Lib-Lab.Ha surgido de una mala caracterización intencional de los activistas que creen que cada escuela tiene riquezas extraordinarias y que el sector en su conjunto es un foco de aprendizaje para futuros líderes del partido conservador.
Un ataque moderado centrado en el IVA sobre las tarifas y las tasas comerciales podría ser un catalizador para la reducción de costos y la innovación técnica; entre esos dos debería ser posible compensar los efectos.Las propuestas más radicales, que fueron aprobadas abrumadoramente como política laboral, involucrando la ruptura de la Ley de Derechos Humanos y el derecho a la propiedad privada, parecen haber sido apartadas silenciosamente por los líderes del partido.
Sin embargo, el ataque en su conjunto tuvo el efecto de reunir apoyo para escuelas independientes, lo que puede no haberse anticipado.
Rose Hardy de la Aske’s School for Girls de Haberdashers dice: «Es increíble ver la pasión en los jóvenes de hoy»
¿Cómo están respondiendo las escuelas a las necesidades de salud mental de los estudiantes?¿Cuál es su opinión sobre las soluciones que las escuelas pueden ofrecer?
CB:El bienestar individual de los estudiantes y la atención pastoral líder en el sector claramente atraviesan escuelas independientes.Al considerar la salud mental de los estudiantes, la actividad física y la alimentación saludable son componentes clave tanto para los alumnos diurnos como para los internos.
Un buen ejemplo de esto se puede ver en el éxito de Fettes College, que fue reconocido en los Premios de la Escuela Independiente del Año por su trabajo relacionado con el bienestar de los estudiantes.Fui el juez principal de este premio.Fue particularmente inspirador aprender cómo la amplia gama de iniciativas y políticas prácticas se hacen realidad a través de la dirección y el liderazgo del consejo de alumnos y cómo el bienestar es muy defendido por los alumnos, el personal, los padres, los tutores, los gobernadores y el Fettes College en general. comunidad.
RH:Hay dos enfoques que las escuelas están tomando actualmente.Están analizando la cantidad de recursos que tienen disponibles y su provisión de asesoramiento, y también analizan lo que se está haciendo día a día en el aula para ayudar a los jóvenes.Las escuelas están comenzando a trabajar juntas para construir un caso para comprender lo que es importante en la vida y gestionar esas expectativas en el mundo real.
La salud mental es una preocupación creciente para los jóvenes de hoy, que están bajo una inmensa presión y las escuelas tienen el deber de cuidarlos y encontrar nuevas formas de manejar estos problemas, pero solo hay muchas cosas que las escuelas pueden hacer; después de todo, estamos , expertos no capacitados en salud mental.Seguramente se necesita más inversión y capacitación en esta área.
BE:La salud mental de los niños es un problema creciente para las escuelas hoy en día y muchos de los signos son mucho más difíciles de identificar en los niños que en los adultos.
Por lo tanto, la intervención temprana es vital para garantizar que los niños reciban el apoyo y el tratamiento necesarios para hacer frente a su enfermedad.Como tal, es esencial que los maestros estén debidamente capacitados para sintonizar con las necesidades de sus alumnos y estén equipados para comprender y detectar las señales de advertencia lo antes posible.
Tenemos que hacer que el apoyo a la salud mental sea más accesible y los maestros no deben tener miedo de plantear el problema de la salud mental infantil en sus escuelas.Al eliminar el estigma y hacer que sea algo accesible y normal, los niños estarán más abiertos a hablar sobre sus problemas y se sentirán más cómodos buscando ayuda del personal de la escuela.
Tener recordatorios visibles en la escuela que promuevan mensajes positivos de salud mental y resalten claramente los pasos que los niños pueden tomar si están molestos son particularmente útiles.Al igual que las asambleas regulares y los oradores visitantes, todo lo cual nos ayudará a conectarnos con los niños y señalizarlos a los sistemas de soporte disponibles.También es esencial que la educación sobre salud mental y resiliencia esté integrada en el plan de estudios, ya sea a través de PSHE o de un programa interno basado en habilidades en la escuela.
Al igual que con muchas escuelas, en Edge Grove, estamos implementando medidas crecientes para apoyar la salud mental de nuestros alumnos.Somos afortunados de tener una cabeza de bienestar a tiempo completo que también es un entrenador capacitado y experimentado, capaz de detectar los signos de salud mental y apoyar a los alumnos a través de sus dificultades.
Se ha establecido un nuevo centro de bienestar para proporcionar un centro central donde los alumnos y el personal pueden encontrar la tranquilidad durante sus días ocupados, alguien para hablar sobre cualquier problema o un lugar para relajarse y contemplar.
Mirando hacia 2020, ¿qué tendencias dominantes cree que discutirá el sector?
CB:Comunicar los múltiples beneficios no cuantificables del sector y la elección que ofrece a padres, familias y estudiantes, que viven en el Reino Unido y en el extranjero.El sector también deberá analizar las mejoras continuas relacionadas con la protección y la protección de la infancia.También debemos aumentar la participación en la formación inicial de docentes y el compromiso de nuestro sector con edtech.Finalmente, el establecimiento de operaciones educativas en el extranjero.Trabajar con asociaciones como COBIS puede acelerar y ampliar las oportunidades para exportar lo mejor de la educación británica al mundo y atraer lo mejor de la educación mundial a Gran Bretaña.
RH:Depende del resultado de la elección.La salud mental seguirá siendo un gran foco para 2020, al igual que la transición entre la educación de nivel A y la vida universitaria.¿Cómo preparamos a los jóvenes para la universidad y para la edad adulta?¿Cómo los preparamos para la cultura universitaria después de dejar la sexta forma (particularmente cuando esa transición en realidad es solo un par de meses)?¿Es la universidad adecuada para todos?¿Deberíamos buscar nuevas vías y progresos para los jóvenes?Estas también son preguntas importantes que se hacen.
BE:Las presiones financieras sobre las escuelas y las consecuencias de las elecciones generales continuarán siendo temas importantes en 2020. Las escuelas individuales continuarán evaluando la asequibilidad de TPS si aún no lo han hecho y estoy bastante seguro de que un número será consultado con su profesorado.
Para las escuelas preparatorias, una alternativa a la Entrada Común se convertirá en una consideración cada vez más importante si aún no existe una junto con el futuro del abordaje completo.En todo el sector, el número de alumnos será un tema candente (fuera de Londres) y equilibrará la proporción de alumnos internacionales con la asequibilidad de las tarifas y la necesidad de proporcionar los mejores recursos de enseñanza posibles.Las presiones continuarán, pero el sector es fuerte e indudablemente resistirá esta tormenta como lo ha hecho en el pasado.
SL:Todas las escuelas buscarán aumentar su provisión de beca mientras mantienen las tarifas asequibles.El panorama político aún es incierto, por lo que sin duda seguirá discutiéndose, al igual que los posibles vientos en contra en un clima económico incierto.
RL:Honorarios.Otro aumento promedio de las tarifas por encima de la inflación aumentará la exclusión de los trabajadores de clase media y media de las escuelas independientes.¿Puede permitirse el sector prescindir de esa influencia demográfica?El tiempo dirá.
Las admisiones universitarias contextuales serán un tema de discusión para muchos: si se van a aislar más lugares en las mejores universidades del Reino Unido para niños con educación estatal, entonces es probable que las mejores universidades del mundo se beneficien.Muchas universidades europeas ofrecen cursos de inglés y el número de alumnos que abandonan la escuela cruzando el charco sigue aumentando.Pero preparar a los alumnos para la educación superior es solo parte de lo que cada vez se espera más de las escuelas.En los próximos años, estas discusiones pondrán un mayor énfasis en preparar a los alumnos para la vida y las carreras en lugar de solo la universidad.
Señalizando el camino de la escuela
Por el Dr. Simon Walker, cofundador de STEER
Demostrar un impacto positivo en la salud mental de los estudiantes es ahora un deber educativo. Pero no tiene que costarle a la tierra.
Piense en su escuela como un tipo de camino que está entrenando a sus estudiantes para dirigir su viaje socioemocional. Todos los días, sus actividades escolares, relaciones e interacciones brindan oportunidades para que los estudiantes aprendan a conducir. Además de «hacer» la actividad, ayude a sus alumnos a reflexionar sobre lo que esa actividad les enseña emocionalmente. Exámenes: una oportunidad para controlar la presión. Transición: una oportunidad de correr riesgos. Competiciones: una oportunidad para celebrar el éxito y hacer frente al fracaso.
En este viaje, sus tutores son instructores de manejo; necesitan la capacidad de ayudar a sus estudiantes a reflexionar tanto en su viaje socioemocional como en su progreso académico. ¿Les ha dado las herramientas y la capacitación para hacerlo?
De vez en cuando, alguien se cuelga, a veces inesperadamente; Los adolescentes esconden las señales de advertencia. ¿Tiene buenos mecanismos para escuchar la voz del alumno?
¿Cómo los ayudará a regresar a la carretera? Recuerde, la resiliencia no es la ausencia de lucha, sino la capacidad de superar los contratiempos a través de la lucha. Es importante destacar que su objetivo no es proteger a sus estudiantes de los riesgos de salud mental; más allá de la escuela, no habrá barreras para evitar que se desvíen de la carretera. La escuela es una oportunidad para tomar conciencia de sí mismo: mirar hacia atrás de dónde venimos nos permite mirar hacia adelante a dónde vamos.
En el pasado, las escuelas fueron recompensadas por ser autopistas académicas. Ahora, tanto como la distancia recorrida, es la capacidad de dirigir lo que realmente importa porque, si bien la mayoría de los empleadores pueden obtener un graduado rápido del motor, es mucho más costoso si pierde un contrato clave con el cliente, pierde el estrés o solo se queda en el trabajo por seis meses porque no ha desarrollado las habilidades para dirigir.
Trabajo en una escuela con los niños más vulnerables. Puede ser gratificante e imposiblemente frustrante.
lunes
Trabajo en escuelas, apoyando a niños con dificultades, incluidos los niños atendidos, a quienes sus padres biológicos no cuidan de ellos. Algunos están con otros miembros de la familia. Otros están con cuidadores adoptivos, y algunos pueden estar en hogares de niños.
Constituyen el 1% de la población y son los niños más vulnerables en educación.Alcanzan calificaciones mucho más bajas y tienen 10 veces más probabilidades de ir a prisión que a la universidad. Mi papel es tratar de ayudarlos. Puede ser gratificante o imposiblemente frustrante.
Mi semana comienza con una sesión de tutoría con Bobbie, de nueve años, que está molesta porque su madre se emborrachó nuevamente anoche. Está preocupada por lo que sucederá si aparece borracha para recogerla al final del día. He estado trabajando con Bobbie por un tiempo; ella solía pelearse con otros estudiantes, pero ahora viene a hablar conmigo o con un asistente de enseñanza cuando se siente estresada. Su madre está endeudada debido a los problemas de juego de su ex pareja. Algunos días no hay electricidad en casa, pero siempre hay dinero para el alcohol a pesar de que Bobbie le suplica a su madre que no beba. Le expliqué la situación a sus maestros que solían enojarse con ella y ahora son más compasivos.
martes
Tom está en el año 10. Hoy está enojado con su padre, que acaba de salir de prisión. Tiene miedo porque ignora las condiciones de su liberación. Me pongo en contacto con la asistencia social y con la policía, por lo que ahora hay una orden de arresto para que lo retiren a prisión. Está tan aliviado que llora.
miércoles
Presento un servicio de asesoramiento en línea gratuito y confidencial a nuestros alumnos. Tengo un equipo de embajadores de sexta forma que capacitarán al personal y a los estudiantes sobre cómo usar el sitio. Hoy siento que he marcado la diferencia.
jueves
Estoy en la sala de profesores a la hora del almuerzo cuando un profesor me entrega un trabajo de un alumno al que he estado asesorando. Lo conocí por primera vez cuando se echó a llorar después de ser enviado a ver al subdirector por portarse mal en clase. A través de sus sollozos, explicó que ya no podía soportar su vida; la noche anterior había intentado suicidarse. Mientras trabajábamos juntos, comenzó a sentirse mejor acerca de su vida.
Como parte de su trabajo escolar, se le pidió que escribiera sobre una figura de la historia que era un héroe. Leí sus palabras: son sobre mí y el día que «lo mantuve vivo». A menudo tengo miedo de que algún día no pueda hacer lo suficiente (la provisión de salud mental en las escuelas es terrible), pero hoy no es ese día.
viernes
Hoy capacito al personal de la escuela sobre el impacto de las experiencias adversas de la infancia (Ases). Todavía no he conocido a ningún miembro del personal de la escuela que haya oído hablar de Ases, pero ellos son los que tienen que lidiar con sus consecuencias a diario.
Odio ver fracasar a niños y adultos porque ninguno de ellos comprende que un niño a veces no puede hacer lo que se les dice, porque su cerebro está atascado en modo de supervivencia.
Como resultado de la capacitación de hoy, hay más personal informado sobre trauma que trabaja con mis estudiantes. Eso les permitirá ser más empáticos y comenzaremos a ver relaciones de confianza construidas con niños que han aprendido a no confiar en el mundo.
Amo mi trabajo, pero no debería tener que hacerlo. La sociedad debería asegurarse de que no me necesiten.
Se han cambiado los nombres y algunos detalles de identificación.
En el Reino Unido, se puede contactar a los samaritanos en 116 123 o enviar un correo electrónico a jo@samaritans.org .En los Estados Unidos, la línea de vida nacional para la prevención del suicidio es 1-800-273-8255 .En Australia, el servicio de ayuda ante crisis Lifeline es 13 11 14. Se pueden encontrar otras líneas internacionales de ayuda para suicidios en www.befrienders.org .
Si desea contribuir a nuestra serie Mi semana laboral sobre su trabajo en los servicios públicos, comuníquese por correo electrónico a sarah.johnson@theguardian.com
Guillermo Antonio Ortiz / Médico ginecólogo, obstetra.
Maestro en Gestión Hospitalaria
Un programa integral de sexualidad proporciona información médicamente precisa, reconoce la diversidad de valores y creencias representadas en la co-munidad…
He leído recientemente una propuesta de ley promovida por un diputado sobre la educación sexual en las escuelas y me llamó particularmente la atención lo que dice sobre “elegir según las convicciones familiares y religiosas” (entre otras), refiriéndose a los temas a impartir. Quisiera pensar se trata más de un oportunismo político para recobrar un mínimo grado de aceptación popular, más que una inexplicable ignorancia de tan importante tema por parte de un funcionario público. Me permito a continuación compartir, evidencia científica (hay centenares de artículos), los resultados positivos en la salud provenientes de la educación sexual y reproductiva en las escuelas
Podríamos definir un programa integral de sexualidad como aquel que proporciona información médicamente precisa, reconoce la diversidad de valores y creencias representadas en la comunidad y que es un espacio más que complementa la que reciben en sus hogares.
¿Qué debe incluir la educación sexual?
La del Colegio Americano de Ginecología y Obstetricia en el 2018 recomienda que “La educación integral sobre sexualidad debe ser médicamente precisa, basada en la evidencia y proporcionar información sobre el desarrollo reproductivo normal, la anticoncepción para prevenir embarazos no deseados, así como métodos de protección de barreras para prevenir las infecciones de transmisión sexual”. También hace especial énfasis en enseñar sobre las formas de expresión sexual, relaciones sexuales y no sexuales saludables, identidad de género y orientación sexual, además del cuestionamiento, comunicación, reconocimiento y prevención de la violencia sexual, consentimiento y toma de decisiones. (ACOG)
También la Sociedad Americana de Pediatría tiene un papel relevante en este esfuerzo y recomienda en el 2016 que debe fomentarse la educación integral sobre sexualidad basada en la escuela que hace hincapié en la prevención del embarazo no deseado y las ITS. (AAP)
El CDC (Centro de Control de Enfermedades) lanzó su programa en el 2016 llamado “STOP SV”, un paquete técnico para prevenir la violencia sexual y en este hace referencia a que la evidencia actual sugiere varios enfoques para enseñar habilidades que pueden conducir a reducciones en la perpetración y victimización de violencia sexual o sus factores de riesgo. Estos enfoques son entregados en entornos escolares por profesores capacitados y ha demostrado que los programas integrales de educación sexual reducen el comportamiento sexual de alto riesgo, un factor de victimización y perpetración de violencia sexual (CDC).
Dos estudios clínicos de la más alta calidad realizados por la prestigiosa librería Cochrane, demuestran el efecto que por sí sola tiene la educación sexual en las escuelas. Después de más de 55 mil casos estudiados, Mason and cols. concluyen que “sxiste una necesidad continua de proporcionar servicios de salud a los adolescentes que incluyan opciones anticonceptivas y condones; que los involucren en el diseño de servicios y que las escuelas pueden ser un buen lugar para proporcionar estos servicios”.
Kerryann and cols demuestran que “existen evidencias de mejoras en los comportamientos y conocimientos de protección entre los niños expuestos a programas escolares, independientemente del tipo de programa”; es importante notar que estas son medidas de complemento que se suman a otros esfuerzos de otros sectores (no objetos de estos estudios )
Es innegable que ahora los niños y adolescente obtienen la información del internet, que puede ser mala o buena y si bien es cierto los padres tienen un rol indispensable para hacerles notar esta diferencia, también es cierto que muchas veces tampoco muchos padres estamos bien informados (un ejemplo es la propuesta en mención); entonces, quién les explicará sobre qué información es correcta?
No estoy en contra de lo religioso, pero no estoy seguro que la religión entendida como un conjunto de creencias o dogmas y siendo la moral un cúmulo de normas y también tabúes puedan, por sí solas, ser las únicas soluciones.
Negar a la niñez y adolescencia la oportunidad de armarse de herramientas que le permitan identificar agresores, prevenir la violencia sexual, embarazos impuestos, ser mejores seres humanos al entender que en lo biológico, la composición genética del individuo y la expresión física y conductual de la misma no siempre corresponden y que la homofobia es una manifestación de defensa de algunos hombres gay que se niegan a aceptarse (Rowen y cols 2002). Esta propuesta beneficia únicamente a los agresores y perpetúa el odio entre los seres humanos.
La educación superior en todo el mundo está en una coyuntura. Por ejemplo, los académicos ahora tienen el desafío de proteger la libertad académica , tratar el aprendizaje permanente como un derecho humano y reinventar la visión, misión y valores institucionales para que sean compatibles con las realidades de los paradigmas mundiales emergentes de globalización, responsabilidad social y desarrollo sostenible. .
Con este fin, los educadores primero deben comprender lo que significa ser una institución socialmente responsable y su papel en la sociedad civil .
La sociedad civil puede definirse como el tercer sector de la sociedad. Mientras que el primer y segundo sectores de la sociedad incluyen el gobierno (es decir, el sector público) y las instituciones comerciales (es decir, el sector privado), la sociedad civil (es decir, el sector cívico o comunitario) incluye a todos los demás individuos, grupos e instituciones (por ejemplo, ciudadanos, familias, organizaciones educativas, religiosas, sin fines de lucro y no gubernamentales) que operan, en general, independientemente del gobierno y los sectores empresariales.
Como tal, el papel principal de la sociedad civil es representar los intereses centrales de la ciudadanía. En una sociedad democrática representativa, la sociedad civil es de vital importancia para el buen funcionamiento de la sociedad, ya que ayuda a crear una ciudadanía más informada, comprometida y que funcione mejor.
La sociedad civil construye capital social y cultural y, por lo tanto, sirve como el pegamento que no solo ayuda a mantener a la sociedad unida, sino que también ayuda a desarrollarla de una manera que el gobierno y las empresas no pueden.
El ascenso y el papel de la sociedad civil.
En las últimas décadas, la sociedad civil ha asumido un papel cada vez más importante en la sociedad debido principalmente a la globalización y al desarrollo continuo de la democracia y los derechos humanos.
La sociedad civil no solo ayuda a construir el capital social y cultural necesario, sino que complementa a los otros sectores y, algunos dirían, también sirve como un control y equilibrio en los otros sectores, lo cual es importante para el buen funcionamiento de una sociedad democrática. sociedad.
Hoy en día, hay una gran cantidad de organizaciones de la sociedad civil que representan las diversas necesidades e intereses de la sociedad. Cuanto más diversa, fragmentada y pluralista sea la sociedad en general, más probable será que exista una sociedad civil igualmente diversa, fragmentada y pluralista.
Dentro de un contexto globalizado, el alcance y el impacto de la sociedad civil se extiende mucho más allá de los límites políticos, económicos, sociales, tecnológicos y ambientales convencionales.
No es sorprendente que el papel, el alcance y el impacto de la sociedad civil hayan aumentado dramáticamente en los últimos años. Esto es especialmente cierto para cuestiones que trascienden las fronteras nacionales y para cuestiones que son tan complejas y de gran alcance que no se limitan a un solo sector, como las cuestiones ambientales (por ejemplo, el cambio climático ), las cuestiones de inmigración (por ejemplo, el crisis de refugiados ) y cuestiones de justicia (por ejemplo, derechos humanos ).
Conocimientos y habilidades socialmente receptivos
Por definición, las instituciones de educación superior son catalizadores del cambio político, económico, social, tecnológico y ambiental, ya que su misión principal es consumir y producir conocimientos y habilidades. Al hacerlo, sirven como motores para el desarrollo político, el crecimiento económico y la transformación social, entre otras cosas.
Como tal y dentro del contexto de la responsabilidad social y la globalización, la educación superior debería ir más allá de la simple participación de los estudiantes en el servicio comunitario y las iniciativas de ciudadanía responsable (aunque iniciativas muy importantes), que a menudo se implementan como programas únicos o actividades extra / co-curriculares .
Como lo han demostrado programas como escribir en todo el plan de estudios y la investigación de pregrado, incorporar una nueva iniciativa en el plan de estudios requiere un compromiso sustancial de toda la institución, investigación y recursos de la institución y del profesorado.
Por lo tanto, los líderes institucionales y la facultad, como líderes de instrucción, deben tomar la iniciativa de integrar la responsabilidad social y los problemas de desarrollo sostenible en todo el currículo.
Más allá de la alfabetización cívica y la educación civil.
Dado que las universidades son los principales impulsores de la creciente sociedad mundial del conocimiento, se deduce que las universidades deben tomar la iniciativa para transformar esa sociedad del conocimiento para un mundo mejor.
La principal preocupación es transformar el plan de estudios para que sea relevante para los problemas del mundo emergente. Como tal, la comunidad académica debe reconocer el papel que desempeña en la sociedad civil y actuar en consecuencia.
Por ejemplo, transformar el plan de estudios significa integrar completamente la responsabilidad social y el desarrollo sostenible en todos los aspectos del plan de estudios. Esto se puede lograr de varias maneras dependiendo del contexto político y cultural, la misión institucional, la disciplina académica y otros factores.
Como tal, la reforma curricular implicará naturalmente integrar la educación en derechos humanos, la educación para la paz, la enseñanza y el aprendizaje socialmente responsables , las alianzas universidad-comunidad , el liderazgo inclusivo y la integración de la justicia social y restaurativa en el liderazgo institucional, la gobernanza, la gestión y el desarrollo de políticas y estrategias.
Transformación institucional
Como señaló Edward Zlotkowski , profesor de política educativa: «… la forma en que la academia ha definido sus responsabilidades es peligrosamente incompleta».
Sugiere que el conocimiento fundamental y profesional no debe ser el límite de lo que la academia está obligada a enseñar. Más bien, las instituciones terciarias deben aprender a ser más socialmente responsables y esto tiene enormes implicaciones para la educación superior global, desde transformar todo el currículo hasta reinventar estrategias de enseñanza y desarrollar actividades de aprendizaje más significativas y experimentales.
Con este fin, más instituciones están asumiendo el desafío de reinventar toda su misión, visión y valores para alinearlos con la responsabilidad social y el desarrollo sostenible.
Por ejemplo, la Universidad Estatal de Portland en los Estados Unidos ha transformado su institución al alinear sus programas, planes de estudio, investigación, enseñanza, criterios de promoción del profesorado y compromiso de la comunidad con su competencia como institución socialmente responsable.
Como dice el vicecanciller de la Universidad del Oeste de Escocia, Craig Mahoney : «Si no somos socialmente responsables, entonces no hay futuro para nuestras universidades».
Patrick Blessinger es profesor adjunto asociado de educación en la Universidad de San Juan, Ciudad de Nueva York, Estados Unidos, y científico investigador jefe de la Asociación Internacional de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Superior o HETL.Enakshi Sengupta es director del Centro de Investigación Avanzada en Educación de HETL.Craig Mahoney es director, vicerrector y profesor de la Universidad del Oeste de Escocia y director de HETL.HETL explora los problemas planteados en este artículo en su serie de libros titulada Sociedad civil y responsabilidad social en la educación superior , en Innovations in Higher Education Teaching and Learning .
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