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Señalan avances de educación especial en Angola

 Por: Prensa Latina
El sistema de enseñanza básica en Angola acoge actualmente a 42 mil 586 alumnos con necesidades educativas especiales, reveló hoy la ministra del ramo, Luísa Grilo.

Según el reporte, el análisis de la cartera de Educación tuvo lugar este martes en la localidad de Ramiros, perteneciente al municipio luandense de Belas, como parte de un foro consultivo que sopesó el desempeño del sector durante el último lustro.

En estos momentos, están funcionamiento 22 escuelas especiales y 938 aulas inclusivas, detalló Grilo, quien también apreció el reclutamiento de 50 mil profesores para el sistema de Educación y las mejorías en términos de infraestructura debido a importantes inversiones en construcción y rehabilitación.

Entre los aciertos, distinguió, además, la actualización de los manuales escolares y la provisión de otros materiales para la educación preescolar y de primaria, incluidos medios didácticos y de laboratorio.

Asimismo, apreció los resultados en la formación continua de los docentes y la recuperación del atraso escolar, la expansión de la enseñanza secundaria para adultos en todas las provincias y el lanzamiento de la iniciativa “Mi familia sin analfabetismo”.

El encuentro, indicó Angop, permitió evaluar la ejecución de los programas sectoriales a la luz del Programa Nacional de Desarrollo 2018-2022, con la participación de directivos provinciales y municipales de la esfera.

mv/mjm

https://www.prensa-latina.cu/2022/07/05/senalan-avances-de-educacion-especial-en-angola

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Guinea Ecuatorial: Profesores del Instituto Confucio organizan cursos de chino

Profesores del Instituto Confucio organizan cursos de chino

Zhang Qiaomei y Jiang Guixi, profesores del Instituto Confucio, han iniciado el martes 14 de junio, un curso de chino para niños de 8 a 13 años, en el Centro de Investigación e Innovación Dreams Hub, para que aprendan lo básico del idioma.

Es la primera vez que se organiza un curso de chino en este Centro Tecnológico de Investigación e Innovación Deams Hub. Las clases se impartirán durante dos meses, para que los niños aprenden diferentes aspectos de la cultura china, además del abecedario.

En la Universidad de Guinea Ecuatorial y en CANIGE se llevan seis años impartiendo cursos en chino. La idea es llegar también a otros centros de formación.

Texto y fotos: Sarilusi Tarifa King (DGPEPWIG)
Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial

Aviso: La reproducción total o parcial de este artículo o de las imágenes que lo acompañen debe hacerse, siempre y en todo lugar, con la mención de la fuente de origen de la misma (Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial).

 

Fuente de la Información: https://guineaecuatorialpress.com/noticias/profesores_del_instituto_confucio_organizan_cursos_de_chino

 

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Libia: ONU condena violencia de manifestantes en Libia

ONU condena violencia de manifestantes en Libia

Una alta funcionaria de Naciones Unidas para Libia condenó el sábado el ataque de la sede del parlamento por parte de manifestantes furiosos como parte de las protestas en varias ciudades del país contra la clase política y el deterioro de las condiciones económicas.

Cientos de personas marcharon el viernes por las calles de la capital, Trípoli, y de otras ciudades, y muchas de ellas atacaron e incendiaron edificios del gobierno, incluyendo la Cámara de Representantes en la ciudad oriental de Tobruk.

“El derecho de las personas a protestar pacíficamente debería ser respetado y protegido, pero los disturbios y actos de vandalismo tales como el asalto a la sede de la Cámara de Representantes en Tobruk son totalmente inaceptables”, dijo Stephanie Williams, asesora especial de la ONU para Libia, en Twitter.

Las protestas del viernes se produjeron un día después que los líderes del parlamento y otra cámara legislativa con sede en Trípoli no llegaron a un acuerdo sobre la celebración de elecciones durante las negociaciones mediadas por la ONU en Ginebra. La disputa se centra en los requerimientos de elegibilidad de los candidatos, de acuerdo con Naciones Unidas.

Libia no pudo celebrar elecciones en diciembre, luego de problemas como disputas legales, aspirantes presidenciales controversiales y la presencia de milicias forajidas y combatientes extranjeros en el país.

El no poder llevar a cabo los comicios fue un duro golpe a las gestiones internacionales para llevar la paz al país. Ha abierto además un nuevo capítulo en su largo estancamiento político, en el que dos gobiernos rivales reclaman actualmente el poder después de esfuerzos tentativos de unidad en el último año.

Los manifestantes, exasperados por años de caos y divisiones, exigen la salida de la clase política actual y la celebración de elecciones. Protestaron además contra las pésimas condiciones económicas en la nación petrolera, donde los precios del combustible y el pan han subido y los apagones se han vuelto algo común.

Fuente de la Información: https://www.sandiegouniontribune.com/en-espanol/noticias/story/2022-07-02/onu-condena-violencia-de-manifestantes-en-libia

 

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India y Tanzania: El Premio UNESCO para la Utilización de las TIC en la Educación recompensa proyectos en la India y en Tanzania que garantizan la continuidad del aprendizaje

El Premio UNESCO para la Utilización de las TIC en la Educación recompensa proyectos en la India y en Tanzania que garantizan la continuidad del aprendizaje

El Premio UNESCO-Rey Hamad Bin Isa Al-Khalifa 2021 para la Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación se otorgará al programa “Iniciativas para una educación inclusiva y accesible durante la pandemia de COVID-19”, llevado a cabo por el Instituto Central de Tecnologías Educativas (CIET) del Consejo Nacional de Investigación y Formación Educativa de la India, y al “Programa Educativo Digital”, ejecutado por Ubongo, en la República Unida de Tanzania. Cada uno de los galardonados recibirá 25.000 dólares estadounidenses como recompensa por la utilización creativa de las tecnologías con miras a desarrollar sistemas de aprendizaje inclusivos y resilientes ante las crisis.

Se hará entrega del Premio a los galardonados durante una ceremonia que tendrá lugar el 24 de junio en la Sede de la UNESCO, así como a los cuatro galardonados de las ediciones de 2019 y 2020.

La edición de 2021 está dedicada a un tema cuya importancia puso de manifiesto la pandemia de COVID-19. Premia a los proyectos que han utilizado la tecnología para poner en marcha programas pedagógicos que garantizan eficazmente la continuidad y la calidad del aprendizaje durante las perturbaciones de la educación.

El Jurado Internacional examinó 111 candidaturas presentadas por 58 Estados Miembros de la UNESCO y ocho ONG que mantienen relaciones oficiales con la Organización, y recomendó estos dos proyectos para recompensar los resultados obtenidos en cuanto a la utilización de las tecnologías al servicio de la educación mediante la adopción de diversas soluciones digitales, el suministro de contenidos adaptables y de alta calidad, y la posibilidad de llegar a una gran cantidad de alumnos, especialmente de las comunidades desfavorecidas.

El Instituto Central de Tecnologías Educativas (CIET) del Consejo Nacional de Investigación y Formación Educativa de la India ha reforzado una serie de programas durante la pandemia de COVID-19 para garantizar la continuidad y la calidad del aprendizaje, algo que ha beneficiado a más de 1,5 millones de escuelas, 240 millones de estudiantes y 8,5 millones de docentes. Los programas de aprendizaje digital se hicieron accesibles a través de diversos medios de comunicación, como la televisión y la radio, y plataformas en línea para estudiantes, profesores y administradores educativos. Las iniciativas permitieron un aprendizaje flexible y personalizado, que tuvo en cuenta las necesidades especiales de los alumnos con discapacidades y de los estudiantes de las regiones rurales de la India.

El programa pedagógico digital de Ubongo, presentado en Tanzania en 2014, ha difundido más de 300 archivos de televisión y radio en ocho idiomas locales en 18 países del África subsahariana, con el objetivo de proporcionar un aprendizaje eficaz y adaptado a los niños en edad escolar y a sus padres sacando provecho del poder de las tecnologías y el entretenimiento. Ubongo es una de las iniciativas de entretenimiento educativo más importantes en África, que desarrolla, adapta y distribuye nuevos contenidos con miras a hacer frente a las perturbaciones de la educación y garantizar el aprendizaje en casa y una enseñanza adaptada a cada contexto, por ejemplo, para los refugiados y los niños que se recuperan de traumas.

Creado en 2005 con el apoyo del Reino de Bahrein, el Premio recompensa cada año a personas y organizaciones que mejoran la enseñanza, el aprendizaje y el rendimiento escolar en general.

 

Fuente de la Información: https://www.unesco.org/es/articles/el-premio-unesco-para-la-utilizacion-de-las-tic-en-la-educacion-recompensa-proyectos-en-la-india-y

 

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Nigeria: To transform education, we need qualified, motivated and supported teachers

By the co-Leads of the thematic Action Track on teachers, teaching and the teaching profession, representatives of Nigeria, Romania and the International Task Force on Teachers for Education 2030

Ahead of the Transforming Education Summit in September, education ministers along with hundreds of youth, teachers and other stakeholders are meeting this week in Paris to revitalize efforts to achieve Sustainable Development Goal 4 and transform education. Together, they are considering how to deliver on existing commitments and identifying new ways to recover pandemic-related learning losses and transform our education systems for sustainable futures. To help the education community get back on track and give new life to efforts to achieve SDG 4 between now and 2030, today we are launching a campaign to put teachers, teaching and the teaching profession at the heart of education transformation.

Barriers to the teaching profession are barriers to quality education

Putting qualified and motivated teachers into classrooms is the single most important thing we can do to support better learning outcomes. In many parts of the world, teachers are too few, classrooms are too crowded, and teachers are overworked, demotivated and unsupported, with the result that learning outcomes suffer. Alongside the educational disruption of the COVID-19 pandemic, the quantitative and qualitative “teacher gap” is throwing our education targets, including SDG 4, way off track. Children in remote or poor areas are disproportionately affected.

More teachers are desperately needed. Globally, we are still millions of teachers short: recent estimates point to sub-Saharan Africa alone needing 15 million teachers to achieve SDG 4 by 2030. Compounding the teacher shortage, in many countries, teachers lack minimum qualifications and training.

Even if teachers are qualified, teacher retention rates are often low since poor working conditions and lack of support drive teachers to change careers. Too often, becoming a teacher is not seen as an attractive career path because the profession is poorly paid and poorly regarded. In many countries, teachers are simply not being paid a living wage, further undermining education systems.

The use of digital technology in education holds much promise for opening up learning to more children and young people. However, we need to improve access to technology for both teachers and learners, especially in sub-Saharan Africa and low-income countries where on average less than 1 in 3 schools have computers for learning and fewer than 1 in 5 have internet. We also need to better prepare teachers to adapt their teaching so that ICTs are used as a means to an end, not as an end in itself.

#TeachersTransform learning

During the COVID-19 pandemic, teachers were resourceful in continuing to educate and innovate in difficult circumstances. They forged new ways of teaching and engaging their students. Importantly, they supported students beyond academic learning, contributing to their well-being. In Rwanda, teachers innovated by using play-based learning to help rebuild students’ well-being following school closures and lockdowns. In Uganda, teachers used the radio to address learning gaps and to provide professional and well-being support to remote teachers affected by isolation.

Teachers know how to achieve the best learning outcomes for their classrooms and they should be given autonomy to organize and adapt to the changing needs of their students. This kind of flexibility has the potential to foster both bottom-up (grassroots) and top-down (system-wide) transformations. To support such efforts, school leaders should be given more autonomy and responsibility. And particular attention must be given to teachers working with displaced and refugee populations and those affected by conflict, including the educators themselves.

Governments and civil society must work together to build respect and trust for teachers and appreciation for the role teachers play in educating future generations. Serious commitment and investment are needed to grow the teacher workforce, improve training and support, include teachers in decision-making and raise the profession’s status.

Education systems need to transform to better support the teaching profession

To genuinely transform education, we must build a workforce of teachers who are engaged, respected and properly resourced. Consultations held as part of the thematic Action Track on teachers, teaching and the teaching profession have suggested three ways in which we can achieve this goal.

First, comprehensive national policies for the teaching profession need to be developed. These policies must provide stronger scaffolding for teacher preparation, career paths and governance, and should also lay out ways to empower leadership and promote innovation, develop qualitative frameworks and provide better work conditions.

Secondly, we need teacher participation in every step of decision-making and policy-making, through robust social dialogue. Teachers were at the forefront of the education response to COVID-19 and are best placed to address learning gaps and long-term learning solutions in the pandemic’s aftermath.

And lastly, we need to increase investment in wages, professional development and working conditions. As part of this, governments must honour their commitment of 20% annual expenditure on education. Domestic education budgets must grow and international donors need to increase levels of education aid to meet the benchmark of 0.7% of gross national income. Teacher policies should be properly costed and effectively implemented, especially in countries with the most severe shortages.

Much work remains to be done, but one thing is clear: teachers are central to transforming education and alleviating the global education crisis. Only together can we reimagine education and deliver on the promise of quality education for all.

Join the #TeachersTransform campaign launched today by the International Task Force on Teachers for Education 2030, as part of the thematic Action Track on teachers, teaching and the teaching profession. More information here.

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Guinea Ecuatorial: Audiencia de los vicepresidentes del Senado con el Ministro de Relaciones Exteriores de Cuba

Audiencia de los vicepresidentes del Senado con el Ministro de Relaciones Exteriores de Cuba

mpulsar la cooperación entre el Parlamento Bicameral de la República de Guinea Ecuatorial y el Unicameral de la República de Cuba ha sido el telón de fondo de las conversaciones mantenidas este viernes entre los vicepresidentes de la Cámara Alta del Poder Legislativo y la delegación que encabeza el Ministro de Relaciones Exteriores de Cuba, que se encuentra de visita oficial en el país desde la noche del pasado miércoles.

En el marco de su agenda de visita a las tierras ecuatoguineanas, Bruno Eduardo Rodríguez Parilla ha mantenido un encuentro de cortesía esta jornada con los Vicepresidentes Primero y Segundo del Senado, Ángel Serafín Seriche Dougan Malabo y Agustín Nze Nfumu, respectivamente, para entablar conversaciones en torno a favorecer los contactos, la coordinación y el intercambio de experiencias entre el Senado de la República de Guinea Ecuatorial y la Asamblea Nacional del Poder Popular de la República de Cuba, al tiempo que han evocado la necesidad de examinar cuestiones de interés internacional y pronunciarse al respecto, con el fin de generar la acción de los parlamentos y de sus miembros, sin descartar la posibilidad de contribuir a la defensa y a la promoción de los derechos humanos, que tienen un alcance universal ya que constituyen factores esenciales de la democracia parlamentaria.

Con la finalidad de fomentar la cooperación y la consolidación de las instituciones representativas a través del diálogo político entre los parlamentos guineo-cubanos, y teniendo en cuenta el estado actual de las relaciones bilaterales existentes entre la República de Guinea Ecuatorial y Cuba desde el 27 de diciembre de 1972, los dos vicepresidentes de la Cámara Alta y el político-diplomático cubano han planteado asimismo el deseo de contribuir a un mejor conocimiento del funcionamiento de estos estamentos legislativos, en tanto que reforzar y desarrollar sus medios de acción en aras a propulsar cada vez mejor la voluntad de fortalecer las relaciones bilaterales y de cooperación entre las dos instituciones legislativas.

Bruno Eduardo Rodríguez Parilla nace el 22 de enero de 1958 en la ciudad de México. Nombrado Ministro de Relaciones Exteriores de la isla caribeña el día 2 de marzo de 2009, también forma parte de los miembros del Buró Político del Partido Comunista de Cuba desde el 11 de diciembre de 2012. Licenciado en Derecho, fue profesor de Derecho Internacional Público en la Universidad de la Habana y elegido Secretario de Asuntos Internacionales del Comité Nacional de la Unión de Jóvenes Comunistas UJC en 1956 y posteriormente nombrado director del periódico Juventud Rebelde en 1991.

Texto y fotos: Gabinete de Prensa del Senado
Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial

Aviso: La reproducción total o parcial de este artículo o de las imágenes que lo acompañen debe hacerse, siempre y en todo lugar, con la mención de la fuente de origen de la misma (Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial).

Fuente de la Información: https://guineaecuatorialpress.com/noticias/audiencia_de_los_vicepresidentes_del_senado_con_el_ministro_de_relaciones_exteriores_de_cuba

 

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Informe: Asia y África, principales expulsores de mujeres y niñas a nivel mundial. Sus vidas como personas refugiadas

De acuerdo con la Oficina de las Naciones Unidas para la Coordinación de Asuntos Humanitarios (OCHA, por sus siglas en inglés), en 2020 había 26.4 millones de personas refugiadas a nivel mundial. El 4 por ciento de ellas son mujeres y niñas que huyen, en la mayoría de los casos, de diferentes tipos de violencia sexual. Desafortunadamente, la pandemia de COVID-19 contribuyó a empeorar su situación.

En este sentido, el 20 de junio se conmemora el Día Mundial de las y los Refugiados, aunque el contexto internacional para estos grupos sigue en estado crítico. Según la OCHA, los países con los índices de desplazamiento forzado más altos son regiones de Asia y África, específicamente Afganistán, Myanmar, Siria, Sudán del Sur y la República Democrática del Congo.

Un elemento en común entre estas regiones son los numerosos conflictos armados que azotan a diferentes comunidades, sumiéndolas en olas de violencia, hambre y pobreza. En medio de los conflictos, las mujeres y niñas son las más afectadas.

Tortura, abusos y pobreza ocasionan desplazamiento forzado entre mujeres
Quizá dos de los conflictos internacionales más mediatizados en estos últimos años son el golpe militar en Myanmar y la ocupación de Afganistán por parte del régimen talibán.

En la región africana, miles de mujeres se han unido a las protestas contra el golpe de Estado realizado en 2021. Desafortunadamente, de acuerdo con medios como la BBC, muchas de ellas han sido detenidas por las fuerzas policiales y amenazadas con violaciones por su oposición al golpe.

Algunas de las mujeres incluso han denunciado que fueron víctimas de acoso sexual y tortura mientras estaban bajo custodia de las fuerzas armadas. Esto las ha obligado a dejar su país y trasladarse a regiones europeas como España.

Mientras tanto, en Afganistán, el régimen talibán está imponiendo medidas que limitan los derechos humanos y atentan contra la dignidad de mujeres y niñas. Así, mientras unas no pueden acceder a la educación, otras no tienen permitido salir de sus casas a menos que sea completamente necesario y solo pueden hacerlo completamente cubiertas de pies a cabeza.

Al igual que en Myanmar, los conflictos sociales en Afganistán iniciaron en 2021. Sin embargo, en Siria, Sudán del Sur y República Democrática del Congo hay combates internos que llevan años desarrollándose y también han obligado a miles de mujeres a dejar sus hogares.

En Siria, por ejemplo, ya han pasado 11 años desde la revolución contra el régimen de Bashar al-Ássad. Pese a esto, el país continúa en una crisis social y económica que ha afectado principalmente a las mujeres.

Durante la última década, jóvenes, adultas y niñas sirias han perdido hijas e hijos, parejas y padres y madres, quienes eran los principales sustentos de sus hogares. A causa de esto, muchas de ellas se han visto obligadas a desplazarse a lugares como Irak y Líbano, donde se refugian en campamentos que en la mayoría de los casos no se dan abasto para cubrir sus necesidades básicas.

Sudán del Sur, por su parte, se está reponiendo de una guerra civil que inició en 2013 y que terminó recién en 2020. Este fue un conflicto que, de acuerdo con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, por sus siglas en inglés), trajo consigo un aumento en la violencia y explotación sexual contra mujeres y niñas.

Mientras tanto, en la República Democrática del Congo, el número de combates internos en el país y su intensidad han crecido durante el último año, según el Comité de Oxford de Ayuda contra el Hambre (Oxfam). Aquí, la escasez de alimentos y agua, así como la reaparición del ébola y la violencia sexual generalizada en algunas regiones están empujando a miles de mujeres a abandonar sus comunidades.

La pandemia recrudeció la situación para mujeres y niñas refugiadas
A la par de estos conflictos, la pandemia de COVID-19 recrudeció las violencias hacia las mujeres, quienes en muchos casos tuvieron que confinarse con sus agresores y enfrentar mayores desigualdades en temas como el desempleo o la falta de ingresos.

Esto provocó aún más desplazamientos forzados entre mujeres y niñas. Pero además, expuso a más violencias a aquellas que ya estaban en situación de movilidad, buscando refugio en países diferentes al suyo.

Según datos del Fondo Malala, por ejemplo, es probable que el 50 por ciento de las niñas refugiadas que abandonaron la escuela durante la pandemia no vuelvan a pisar un salón de clases nunca más.

Aunado a esto, las restricciones por la pandemia, el cierre de fronteras internacionales y las cuarentenas limitaron las posibilidades de las familias refugiadas de reunirse en países de asilo. Por el contrario: la Organización de las Naciones Unidas (ONU) explica que se incrementó la posibilidad de separación entre madres, padres e hijas e hijos.

A lo anterior se suma el golpe derivado de la crisis económica y social para diferentes programas de ayuda a niños, niñas y sobrevivientes de violencia de género. Organismos como el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) se vieron obligadas a reformar estos programas, pero no han garantizado concretamente la protección de miles de mujeres y niñas alrededor del mundo.

La pandemia también exacerbó la discriminación hacia las personas refugiadas, quienes han experimentado rechazo bajo argumentos racistas y clasistas que las señalan como portadoras de COVID-19.

Previo a la crisis desatada por este virus, niñas y mujeres desplazadas de sus países ya se enfrentaban a otras violencias: según OCHA, entre 24 y 80 por ciento de ellas experimentaron algún tipo de violencia sexual durante su tránsito. Además, el riesgo latente del tráfico de personas o matrimonios infantiles está presente, incluso en los países de acogida.

Ante este panorama, las acciones de diferentes organizaciones internacionales han quedado limitadas. Mientras tanto, millones de mujeres y niñas continúan siendo víctimas de diversos problemas sociales que las oprimen de profundas maneras.

Fuente: https://billieparkernoticias.com/asia-y-africa-principales-expulsores-de-mujeres-y-ninas-a-nivel-mundial-sus-vidas-como-personas-refugiadas/

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