Page 220 of 622
1 218 219 220 221 222 622

Unicef: For too many children around the world, violence has a familiar face

Por: Unicef

The commonality of violence in children’s lives worldwide is staggering. According to A Familiar Face, a report by UNICEF on violence against children and adolescents, violence often starts as early as infancy and affects children in every stage of childhood. Though it causes serious hindrances to a child’s well-being, violence is often perpetrated by people children know and trust – family members, caregivers, teachers, friends and intimate partners.

 

© UNICEF/UN014910/Estey

 

Violent discipline is pervasive and often deemed necessary by caregivers.

 

Worldwide, many caregivers believe physical punishment is necessary in child rearing, and an astonishing proportion (75 per cent) of children between 2 and 4 years of age experience violent physical or verbal punishment.

 

Lack of knowledge about developmental norms – such as infants’ and toddlers’ abilities to understand complex instructions – often leads to ineffective and harmful disciplinary practices with children as young as 12 months old. This is particularly damaging, as young children are at greater risk for physical injury and are not yet able to cope with their distress.

 

© UNICEF/UN014961/Estey

For many children, school is an unsafe or harmful place.

 

The very environment where children should be able to safely learn and grow is often the backdrop of day-to-day violence. Bullying on- and off-line is a significant issue for school-aged children worldwide, and in many countries teachers engage in violent punishment and abusive behaviour towards their students. Children who must risk violence to attend school have lower attendance rates, decreased performance and higher drop-out rates.

In situations of conflict, school-aged children are particularly vulnerable. In 2016, nearly 500 attacks or threats of attacks on schools were documented or verified in 18  countries or areas around the world. Yet during times of peace, schools continue to be susceptible to gun violence and shootings – three-fourths of documented school shootings that took place in the past 25 years occurred in the United States.

 

As children grow, they become increasingly vulnerable to violent deaths.

 

As children enter the second decade of their lives, the rate of violent deaths more than doubles what it had been during their first 10 years of life. Older adolescents aged 15-19 are three times more likely to die violently than younger adolescents aged 10-14. Homicide remains the largest source of violent adolescent deaths around the world, accounting for two-thirds, the highest rates of which are concentrated in Latin America and the Caribbean. Notably, the risk of homicide has both a gender and racial component: Almost half (47 per cent) of female homicide victims are killed by family members or intimate partners, compared to about 6 per cent of males. While homicides are disproportionately high for both Black adolescent boys and girls, non-Hispanic Black adolescent boys are 19 times more likely than non-Hispanic White adolescent boys to die from homicide in the United States. Similarly in Brazil, adolescent boys of African descent or multiracial origins are at greater risk of homicide than boys who are White.

In the Middle East and North Africa, adolescents are disproportionately at risk of death from war, civil insurrection and law enforcement. Though the region is home to only 6 per cent of the world’s adolescents, it accounts for more than 70 per cent of adolescent deaths from these causes.

 

Adolescent girls are often targets of sexual violence by close friends and family.

 

Though both adolescent boys and girls are at risk of sexual violence, adolescent girls are especially vulnerable. In countries with available data, the vast majority of adolescent girls who experienced forced sex said this happened for the first time after age 10. The same proportion were assaulted for the first time by someone close or known to them. Survivors of child sexual abuse rarely report their assailants or seek help due to a variety of factors including social norms, fear, shame and confusion.

 

© UNICEF/UN018674/Zehbrauskas

 

The data are clear: children are at risk of violence due to a variety of factors, but are most often harmed at the hands of people they know and trust. UNICEF’s work with governments, families, schools and other national and local partners has helped change laws, child disciplinary practices and attitudes in many countries. Still, only 60 countries have fully prohibited the use of corporal punishment in the home, leaving more than 600 million children under 5 years of age at risk of violence.  And 732 million school-age children live in countries where corporal punishment at school has not been fully prohibited.

With continued investigation and analysis of the data, the urgent need for change can be communicated, governments can be held accountable, programmes can be evaluated and policies can be changed. Ending violence against children is everyone’s responsibility.

 

© UNICEF/UN066591/Ohanesian

*Fuente: https://blogs.unicef.org/evidence-for-action/many-children-around-world-violence-familiar-face/

Comparte este contenido:

Ghana: TEWU lucha contra la transferencia de personal de educación superior a GES

Ghana/13 de marzo de 2018/Fuente: https://www.myjoyonline.com

El Sindicato de Maestros y Trabajadores de la Educación (TEWU) de TUC-Ghana ha condenado los intentos del Consejo Nacional de Educación Terciaria (NCTE) de transferir parte del personal de los Colegios de Educación al Servicio de Educación de Ghana (GES).

La Unión opinó que las medidas adoptadas por el NCTE eran unilaterales y constituían una violación del proceso para garantizar una transición y una operación fluidas en los Colegios de Educación.

En una declaración firmada por Augustine Saakuur Karbo, el Secretario General de TEWU, dijo que el Sindicato avistó una carta del NCTE para decir que quería que todo el personal no docente y otros que no habían reunido ciertas calificaciones en los Colegios de Educación fueran enviados de vuelta al Servicio de Educación de Ghana.

«La preocupación de la Unión era que la carta se haya emitido cuando está claro que la Ley de colegios de educación de 2012, Ley 847, Sección 33 (1 y 2) establece específicamente que los activos, derechos y responsabilidades de los Colegios de educación se transfieren a las Facultades de Educación actualizadas.

«Esto obviamente para la Unión significa que incluye a todo el personal ya sea calificado o no calificado. La ley no fue promulgada para tener un efecto retrospectivo sobre el personal existente «, agregó.

Dijo que sería difícil para la Unión aceptar la posición adoptada por el NCTE, recomendando que todo el personal que no había reunido ciertas calificaciones debe regresar a GES.

La declaración decía que el NCTE, sin consultar al Sindicato como un socio social crítico y una parte interesada en el sector de la educación, recurrió al proceso destinado a lograr que algunos miembros del personal regresen a GES con el pretexto de no calificar.

«Creemos que la mejor alternativa es que el NCTE colabore con otros interlocutores sociales para garantizar que el personal no docente, que el Consejo describe como no calificado, adquiera las habilidades adecuadas para cumplir con el requisito de funcionar eficientemente en las distintas instituciones ,» decía.

La declaración dijo que algunos de sus miembros que disfrutaban de un apoyo crítico habían sido retirados de la nómina y pidió medidas para abordar esos problemas lo más rápido posible.

Dijo que la Unión había traído inquietudes posteriores a la migración a la notificación del NCTE y la gestión de los colegios de educación sobre la colocación en la estructura salarial de columna única donde los miembros del personal no docente fueron discriminados y puestos injustamente.

La declaración instaba al Consejo a dialogar con los interlocutores sociales sobre el tema, ya que la Unión no apoyaba la decisión del NCTE de transferir parte del personal al GES.

Fuente de la Noticia:

https://www.myjoyonline.com/news/2018/March-11th/tewu-fights-against-transfer-of-education-colleges-staff-to-ges.php

Comparte este contenido:

UNESCO: La atención y educación de la primera infancia, cuna de la cohesión social

UNESCO/13 de marzo de 2018/ Fuente: https://es.unesco.org

La atención y educación de la primera infancia (AEPI) de calidad tiene la capacidad de transformar la vida de los niños. Esto puede contribuir a una mayor eficacia de los sistemas educativos y sanitarios, así como a proporcionar una mano de obra mejor formada y calificada. La atención que se da a la primera infancia también ayuda a construir sociedades más equitativas e inclusivas, al brindar a los niños excluidos y desfavorecidos cimientos sólidos con miras a su aprendizaje a lo largo de toda la vida y durante todas sus vidas.

El momento ideal es ahora

La primera infancia es el periodo durante el cual promover la igualdad de género y una cultura de paz proporciona una diferencia verdadera, y el momento en que el ritmo de desarrollo cerebral se halla al máximo. Los niños que desde una edad temprana se familiarizan con los valores y las actitudes en favor de la igualdad de género y la paz tienen muchas posibilidades de conservar, más tarde, estos valores y actitudes durante sus vidas.

Muchas de las cosas que nosotros necesitamos pueden esperar. Los niños no pueden. Ahora es el momento, sus huesos están en formación y sus sentidos se están desarrollando. A él nosotros no podemos contestarle mañana, su momento es ahora” (Gabriela Mistral). De modo que, es fundamental invertir en la AEPI con miras a la consecución de la Agenda 2030 de Educación y, en un sentido más amplio, del Programa de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas.

La lentitud de los logros

La incorporación de la AEPI al Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), en el marco de la meta 4.2, reconoce el potencial no aprovechado de una AEPI de calidad para las personas y las sociedades, e insta a los diferentes países para que “de aquí a 2030” garanticen el acceso de todas las niñas y todos los niños a actividades de desarrollo personal y a cuidados desde su más tierna edad, así como a una educación preescolar de calidad que los prepare para la enseñanza preescolar.

En 2007, la UNESCO recordó a la comunidad internacional que la mitad de los países del mundo no había aplicado políticas de AEPI para los niños menores de 3 años. En numerosos países se han alcanzado logros en materia de escolarización a nivel preescolar, pero es indispensable realizar un mayor esfuerzo para que la AEPI se sitúe en el eje de los sistemas educativos y lograr de este modo las enormes ventajas que significa ésta para la sociedad.

La cohesión social

En colaboración conjunta con la Comisión Nacional de Francia para la UNESCO, la UNESCO organiza la conferencia internacional “Atención y educación de la primera infancia, cuna de la cohesión social” que tendrá lugar, los días 5 y 6 de mayo de 2018, en la Sede de la Organización, en París. Dicha conferencia representa el compromiso de la UNESCO en mejorar y desarrollar la AEPI en el mundo. Asimismo, saca provecho del impulso dado por la comunidad internacional a la AEPI y sensibiliza a los diferentes países en cuanto al papel que desempeña una AEPI de calidad en la promoción de la cohesión social.

La conferencia refuerza en un plano internacional los conocimientos y las pruebas fehacientes sobre prácticas idóneas en materia de la AEPI. También tiene como objetivo incitar a los diferentes países a que incorporen la AEPI, en particular en la aplicación de la meta 4.5 del ODS 4 (disparidades en el ámbito de la educación) y de la meta 4.7 de este ODS (educación para el desarrollo sostenible, los derechos humanos y una cultura de paz) y la Resolución de 2017 de las Naciones Unidas que aprobó la Declaración y el Programa de Acción sobre una Cultura de Paz, que define a la AEPI como una estrategia esencial para construir la paz.

La UNESCO, como organización principal para la coordinación de la Agenda 2030 de Educación, actúa en favor de una educación inclusiva mediante una AEPI holística y de calidad para todos los niños menores de 3 años. La UNESCO trabaja en el ámbito de las políticas y el desarrollo de las prácticas idóneas, incluso en el desarrollo profesional de los docentes mediante el proyecto de Encuesta de Docentes de la Educación Preescolar (STEPP).

Fuente de la Noticia:

https://es.unesco.org/news/atencion-y-educacion-primera-infancia-cuna-cohesion-social

Comparte este contenido:

Ghana: Educación impositiva intensiva clave para la movilización de ingresos

Ghana/13 de marzo de 2018/Fuente: https://www.modernghana.com

El Sr. Appiah Kusi Adomako, Coordinador del Centro, Customer Unity and Trust Society (CUTS) de Ghana, ha pedido a las asambleas de los distritos que intensifiquen la educación sobre la importancia de la tasa de propiedad para aumentar la movilización de ingresos.

Dijo que la educación fiscal ayuda a los contribuyentes a tener suficiente conocimiento de las leyes y procedimientos tributarios y les da confianza y asegura credibilidad, transparencia y responsabilidad en el sistema.

El Sr. Adomako hizo la llamada el miércoles en Accra, en un Taller de Creación de Capacidades de Asambleas Municipales Metropolitanas y Municipales (MMDA), sobre el tema: ‘Maximizar los Ingresos por Tasas de Propiedad’.

El taller fue para equipar a los participantes con herramientas y enfoques contemporáneos para una mayor movilización de la tasa de propiedad y examinar varias formas de utilizar las tasas de propiedad y el impacto en la confianza de las partes interesadas.

El Sr. Adomako instó a las asambleas a organizar reuniones en el ayuntamiento con propietarios y líderes de opinión y hacer que participen en el uso de los ingresos fiscales y las necesidades de la comunidad.

Dijo que era necesario aumentar los ingresos a través de las tasas de propiedad porque el país estaba pasando de la ayuda al comercio y era imperativo mejorar la movilización de los ingresos nacionales.

Adomako dijo que el Fondo Común de Asambleas Distritales de 7.5 por ciento de todos los ingresos generados internamente distribuidos a todos los 216 MMDA para llevar a cabo proyectos de desarrollo era inadecuado, de ahí la necesidad de enfocarse en la movilización de tasas de propiedad.

Instó a las asambleas a modernizar sus operaciones y construir una base de datos mediante el uso de TIC, adoptar el proceso de recopilación correcto y garantizar los métodos de evaluación adecuados según lo estipulado en la Ley de Gobernabilidad Local, 2016 (ACT 936), Sección 149, Subsección 9.

La Dra. Nana Ato Arthur, Jefa del Servicio de Gobernanza Local, señaló que la manera en que algunas asambleas de distrito recogieron internamente el Fondo Generado había sido deficiente y las instó a desarrollar formas innovadoras de movilizar ingresos para desarrollos locales.

Dijo que un sistema de monitoreo efectivo era crítico en la movilización de ingresos y ayuda a garantizar la transparencia y la rendición de cuentas y reducir la corrupción.

El Dr. Arthur dijo que su grupo instituiría un contrato de desempeño con el personal de MMDAs y desarrollaría sus capacidades para mejorar la prestación de servicios.

El Dr. Abdulai Darimani, Director en funciones a cargo del Instituto de Estudios de Gobierno Local, instó a las asambleas de distrito a garantizar la identificación, el registro, la evaluación y la valoración de las propiedades para aumentar la recaudación de ingresos.

Pidió una integración más fuerte entre las agencias gubernamentales y otros organismos, como los Jefes y los líderes de opinión, para diseñar estrategias eficientes para mejorar la recaudación de ingresos en las asambleas.

El Dr. Darimani aseguró a las asambleas su compromiso de colaborar con ellos para abordar cualquier problema que impida la recaudación efectiva de ingresos a nivel local.

Algunos de los participantes con los que habló la Agencia de Noticias de Ghana expresaron su preocupación por la incapacidad de evaluar propiedades en las asambleas y, como resultado, recurrieron al pago de tarifas planas.

Pidieron la colaboración con la autoridad de valoración de tierras para tener una base de datos creíble para el monitoreo y aumentar los ingresos de las tasas de propiedad en las diversas asambleas.

Fuente de la Noticia:

https://www.modernghana.com/news/840489/intensive-tax-education-key-to-revenue-mobilization.html

Comparte este contenido:

Kenya: How our university education system went terribly wrong

Kenya/ March 13, 2018/By EVAN MWANGI/Source: https://www.nation.co.ke/

The student unrest at Meru University of Science at Technology (MUST) that left a student leader dead last week exposes the soft underbelly of higher education institutions, once considered citadels of knowledge and a sure ticket to a better future.

The student, Evans Njoroge, was shot dead by the police as he and his fellow students protested higher tuition fees, bad management of their university, and poor facilities at the campus.

These are complaints also heard in both private and public universities across the country.

LECTURERS’ STRIKE
Public university lecturers have also downed their tools over what one professor at the University of Nairobi termed the “same old story of bargaining agreements that the government and university councils refuse to honour”.

The lecturers have not been paid their allowances because the universities claim they don’t have money to implement an agreement over improved pay.

The lecturers are also asking for a 150 per cent salary increase and a 100 per cent raise in housing allowance to cushion them from the high cost of living.

Already in coffins awaiting their mass funeral, only divine intervention can save Kenyan universities, as their degeneration reflects the general rot in a nation riddled with corruption, poor planning, and indifference to excellence.

“Universities are dealing with the same dysfunctional politics as the rest of the country,” Dr Wandia Njoya of Daystar University, a vocal critic of the way universities are run like businesses or dirty-handed political campaign machines, says.

“It’s all about ego and status, including expensive campaigning for campus positions.”

SATELLITE CAMPUSES
Most experts we interviewed noted that the main problem facing Kenyan universities is the mushrooming of substandard campuses.

With rapid expansion of universities to cater for rising demand for degrees (from seven public universities in 2012 to 33 in 2018), the quality of teaching and research has sunk to the lowest ebb.

Kenya’s 60 university colleges educate about 540,000 students annually, graduating about 50,000 students each year.

The need to cater for rising demands in higher education and finance university programmes after the government cuts on education spending has had its toll on quality.

Staffing is outstretched. “We don’t have the matching workforce and personnel to staff the increasing masses of students,” Dr Teresa Okoth-Oluoch, a specialist in language education and curriculum development at Masinde Muliro University, where she is the director of the Centre for Quality Teaching and Learning, says.

“The so-called university campuses dotting villages seriously compromise quality.”

FUNDING
Between 2013 and 2016, universities tried to fill the gap left by declining government funding by opening campuses all over the place, sometimes next to pubs, strip clubs, and doomsday churches.

But with high school mass failures in the past two years, these satellite campuses are starved of students and are falling like underwear in brothels next door.

“The competition to open campuses and village shoeshine universities is never about academic excellence,” Prof Maloba Wekesa of the University of Nairobi, who is also the organising secretary of the University Academic Staff Union, says.

“Most of those colleges are just income-generation projects and degree mill centres especially for politicians.”

Neoliberal policies that view everything in terms of profits have hit the universities where it hurts.

“Academics have bought into the lie that the way to run universities efficiently is to run them as profit-making businesses,” Daystar’s Njoya says in an interview with the Sunday Nation.

“Education is a completely different kind of organisation. We invest in people. We are accountable to the people we teach and the people in society.”

STUDENT ADMISSION
She adds that unless education is treated as a “public good” and not a profit-making venture, “we will have to cut corners on education: We have bigger-size classes taught by part-time lecturers to avoid spending money on faculty stability and quality education.”

Whereas universities across the world are allowed to set the standards regarding the students they want to admit, the Kenyan government requires all universities, including private ones, to admit only students who score C+ and above in high school.

Only 15 per cent of the Kenya Certificate of Secondary Education candidate achieved the cut-off score last year.

The number is just enough for the slots in public universities, leaving private universities and income-generation streams in public universities without prospective students.

PRIVATE UNIVERSITIES
Professor Mumo Kisau, the chairman of the Kenya Association of Private Universities, was quoted last week saying that private institutions have suffered a reduction of between 30,000 and 40,000 students this year.

Only Jesus Christ can save most of the faith-based universities whose prospective students rarely meet the high standards the government has set for universities.

With dwindling enrolment numbers, it is hard for these universities to remain afloat.

In late January, the Ministry of Education shutdown Presbyterian University of East Africa because the university finances were allegedly not in order.

This left its over 1,000 students in limbo, but the institution has since gone to court to oppose the closure.

ACCOMMODATION
Lukenya University Vice-Chancellor Maurice N. Amutabi thinks something should be done about the numbers of those allowed to proceed with university education.

“We have more spaces and capacity than the number of students we admit.

«It would have been good to have at least 20 per cent joining university than the current 10 per cent of all KCSE candidates,” the professor of history, who has previously worked at Kisii University and Central Washington University in the United States, says.

No tangible solutions are expected soon. Just as they prefer to receive their medical care abroad because Kenyan healthcare is comatose, our senior government officials, including those in the presidency, the opposition, and the education ministry give the local education system a wide berth.

They enrol their children in elite universities in Europe, America, New Zealand, and Australia.

GRADUATES
The only investment the ruling elites have in local universities is to ensure these institutions don’t produce independent-minded graduates.

A systematically degraded education system ensures universities churn out masses of graduates that are easy to control ideologically and acquiesce to the neoliberal agenda of the ruling elites.

With corruption affecting every sphere of public services, public universities are starved of the money they need to produce graduates worth giving a second glance on the job market.

Education officials misappropriate the money set aside for research.

“Funding of public universities is tied to how the Ministry of Education is able to do its budget, which mostly caters for salaries. Much of the (money) allocated for research is ‘eaten’ by ministry officials” Prof Maloba Wekesa says.

“We need a constant fraction of the budget to get to the specific universities to support research.”

INCOME
Although in dire financial straits, the universities have not been terribly creative in fundraising.

“Kenyan university financial models have never taken into account programme costs or developed innovative ways to protect the institutions from financial disasters,” Prof Ishmael Munene of Northern Arizona University in the US, who has written widely on the problems facing universities in Africa, says.

The shallow economic base means that the universities cannot provide basic needs for their students and staff.

Prof Munene mentions alumni donations, endowment funds, strategic investments, and industry partnerships among the possible initiatives to raise money and diversify income sources.

“The government is encouraging universities to find alternative sources of funding, including entrepreneurship, without compromising their core mandate,” Prof Mwenda Ntarangwi, a respected academic and the CEO of the Commission for Higher Education, says.

DONATIONS

His attempts to put in place quality assurance mechanisms will be a tall order, given the cynicism in the government structures.

Western universities frequently receive donations from philanthropists.

Buildings on campus and endowed chairs are named in honour of these donors.

Endowed chairs provide a bait to attract and retain the best brains around.

However, except maybe the industrialist Manu Chandaria, rich people in Kenya cannot be expected to come to a university’s aid with donations to boost teaching and research.

CORRUPTION
The interest of the country’s rich class is primitive accumulation of stolen wealth, following a familiar script: run down one parastatal after another by stealing their assets, then take to Twitter daily to share with the nation inspirational quotes on how to get rich.

Experts think the universities should specialise in the areas they are strongest in.

At the moment, the universities duplicate one another, imitating the University of Nairobi, and offering unviable courses.

Professional bodies have rejected degrees from several public universities.

For example, the Engineers Board of Kenya has previously blacklisted engineers trained at Jaramogi Oginga Odinga University of Science and Technology, Meru University of Science and Technology, South Eastern Kenya University (Seku), Technical University of Kenya, and University of Eldoret.

“What we need is a differentiation of institutions with some specialising in good teaching, others in excellent research, and still others providing education midway between research and teaching,” Prof Munene says.

SALARY
He sees in Kenyan universities outdated pedagogical practices that discourage critical thinking; weak doctoral courses that duplicate work done at the undergraduate level; poor governance structures; and the absence of strategic planning as the other challenges facing Kenyan universities.

With low pay, university academic staff resort to moonlighting to make ends meet.

There is hardly any time to prepare for classes, and they end up giving students yellow notes. Cases of missing marks are common across all universities.

Without any clearly laid down ethical standards, universities watch as professors sexually abuse their hapless students for good grades. Rarely are sexual predators on campus punished.

The systematic degrading of education to serve the ruling class has been effective.

TRIBALISM

Now Kenyan universities value mediocrity above anything else. Professors are hired on the basis of their ethnicity, and top brains are edged out to teach in South Africa, Europe or America.

The lack of basic management skills are the bane of university administration, and woe unto you if you expect a university administrator to respond to your enquiries on anything.

“You will not get feedback from them because they don’t know the importance of feedback and research,” Prof Amutabi says.

“The university fat cats are too busy to answer calls or emails.”

Ethnocentrism is the order of the day on campus. “Some people think universities belong to them because they bear their ethnic name or are located in their counties,” Prof Amutabi says.

POLITICIANS

On September 2016, Uasin Gishu Governor Jackson Mandagoled demonstrations to demand the sacking of the Moi University vice-chancellor on the basis that he did not come from the dominant ethnic community around the university.

The students have also responded well to the unrelenting assault on higher education.

Congratulations! Even those born in the city and cannot say “good morning” in their mother tongues are as tribalistic as their grandparents in the rural backwaters.

Their response to political crises is based purely on tribe, usually to secure power for their ethnic tin gods.

LEADERS
Like the rest of Kenya, the students choose their leaders on the basis of how much the candidate can drink, smoke illicit substances, and steal from the public coffers.

Unlike in the 1970s, when student leaders practised selfless ideals, their counterparts today are protégés of the corrupt national leadership, whom they eventually join at the national level to continue the vicious circle of degrading universities. 

The few student leaders who don’t play ball are shot in cold blood in potato farms — left to die like the universities whose interests they agitate for.

evanmwangi@gmail.com Twitter: @evanmwangi

Source:

https://www.nation.co.ke/news/education/How-our-university-education-system-went-terribly-wrong/2643604-4336630-cj92ug/index.html

 

Comparte este contenido:

El premio ‘harambee 2018’ reconoce de la nigeriana ebele okoye la superación de «la queja» con el emprendimiento

Nigeria/12 de Marzo de 2018/Ecodiario

La nigeriana Ebele Okoye, una de las impulsoras cambio que viven los derechos y la dignidad de las mujeres en África, ha sido la ganadora del ‘Premio Harambee 2018 a la Promoción e Igualdad de la Mujer Africana’, que ha reconocido en esta licenciada en Farmacia su labor emprendedora.

En concreto, con este galardón patrocinado por el laboratorio René Furterer, se subraya el empeño de Okoye «por superar la queja ante tanta injusticia y ponerse manos a la obra desde su mismo país contribuyendo con su grano de arena en un inmenso desierto de desigualdad y convirtiendo a mujeres cuyo único futuro era trabajar la tierra en emprendedoras capaces de sacar adelante

su propio negocio».

Coincidiendo con la conmemoración del Día Internacional de la Mujer, el pasado 8 de marzo, la ganadora visita estos días España para recordar el escenario en el que trabaja desde hace diez años y recaudar fondos. «Nigeria es la primera economía de África y su clase media aumenta cada día, sin embargo la situación de muchas mujeres sigue siendo dramática: violaciones, violencia en el seno de la pareja, niñas obligadas a casarse o marginación escolar. Sobre todo en el norte del país, muchas mujeres no pueden ni hablar, ni vestirse como quieren, ni viajar solas», explicó en un reciente encuentro con la prensa.

BRECHA DE GÉNERO

Okoye denuncia la verdadera brecha de género que padecen las mujeres nigerianas y a la que hace frente el Programa AMAD, de la ONG ‘Women’s Board’, en la que trabaja. Entre sus logros en una década destaca «la implicación de estudiantes universitarias en el futuro de su país y el fruto concreto de miles de personas ayudadas a salir de la marginalidad educativa y social con formación para la creación de empleo».

Okoye también destaca que «los informes internacionales indican que las mujeres y las niñas de mi país sufren una desventaja y una discriminación sistemáticas que se magnifican para quienes viven en los estados y los sectores más pobres de la sociedad» y ha puesto la nota de esperanza confirmando que hay mujeres africanas que están siendo motor de este cambio.

Harambee (que en ‘swahili’ significa «todos juntos») es un proyecto internacional de solidaridad con África subsahariana que colabora con proyectos educativos, sanitarios o asistenciales, impulsados y realizados por los mismos africanos en sus países. Todos sus voluntarios trabajan de forma solidaria, sin percibir remuneración alguna.

En 2018 Harambee desarrolla proyectos en Benín, Bwrundi, Congo, Camerún, Costa de Marfil, Kenia, Nigeria, Rwanda, Sudáfrica, Togo y Uganda.

Fuente: http://ecodiario.eleconomista.es/sociedad/noticias/8995288/03/18/El-premio-harambee-2018-reconoce-de-la-nigeriana-ebele-okoye-la-superacion-de-la-queja-con-el-emprendimiento.html

Comparte este contenido:

“Entreculturas” apoyará la educación en África

África/12 de Marzo de 2018/Jaen

Las Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia promueven, por tercer año consecutivo, la “Carrera Solidaria de Entreculturas Corre por una Causa, Corre por la Educación”, que en 2018 formará parte del primer “Circuito de Carreras Ciudades Patrimonio de la Humanidad”, enmarcada dentro de las actividades programadas para conmemorar el Año Europeo del Patrimonio Cultural. La propuesta deportiva y solidaria será el próximo domingo.

Una cita deportiva a la que se invitará a participar a grandes y pequeños, pues no hace falta tener preparación física, ya que, además de distintas categorías, en función de la edad de los participantes, habrá otra marcha, pues el objetivo es recaudar fondos para mejorar la enseñanza en el mundo. En concreto, los fondos obtenidos a través de las inscripciones se destinarán para sufragar los gastos del proyecto educativo que “Entreculturas” pretende llevar a cabo en Maban (Sudán del Sur). La iniciativa, como señaló la directora de la SAFA en Úbeda, María Martínez Urbano, apoyará el proyecto —dos aulas, material didáctico y educativo así como la formación de la comunidad educativa— en sucesivos años. Igualmente, al tratarse de una zona asolada por una guerra civil muy intensa, la idea pasa por crear un espacio de ocio y recreativo, donde más de tres mil jóvenes puedan, además, recibir talleres de teatro, música o gimnasia.

La finalidad de “Entreculturas” es contribuir a mejorar el bienestar y la calidad de vida de cuatro mil menores y jóvenes refugiados, desplazados internos y locales, en la región de Maban. Los interesados en participar en la convocatoria altruista pueden formalizar su inscripción hasta el jueves, a través de la web www.correporunacausa.org, o en la portería del centro educativo ubetense.

Fuente: http://www.diariojaen.es/provincia/ubeda/entreculturas-apoyara-la-educacion-en-africa-CG3844613

Comparte este contenido:
Page 220 of 622
1 218 219 220 221 222 622