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Promover la educación para la salud entre las jóvenes del asentamiento informal de Kibera, en Nairobi Kenia

Kenia/17 agosto 2017/Fuente: Unesco

Linda* nació y creció en el asentamiento informal de Kibera, en Nairobi, uno de los barrios más extensos y densamente poblados de Kenya. “La vida aquí es muy dura”, afirma. Como muchas jóvenes de su entorno, esta joven no tuvo oportunidad de completar su educación secundaria debido a un embarazo inesperado. “Puedo decir que era una alumna brillante. Creo que debo todo a la influencia de mis compañeros. Conocí a un joven y ambos nos enamoramos. Al final quedé embarazada y tuve que abandonar la escuela para ocuparme del niño”.

“Educación sanitaria para un cambio de comportamientos”, es un proyecto piloto que lleva a cabo, entre septiembre de 2014 y diciembre de 2016, la Oficina Regional de la UNESCO para África Oriental, conjuntamente con el Ministerio de Educación de Kenya y con el apoyo financiero del gobierno de Azerbaiyán. Tiene como objetivo promover la educación para la salud de las alumnas y jóvenes, entre 10 y 19 años de edad, que viven en el asentamiento informal de Kibera, en Nairobi, proporcionándoles información en materia de salud a nivel escolar.”

La alta tasa de urbanización en Kenya ha generado un aumento espectacular del número de personas que viven en asentamientos informales, fundamentalmente en Nairobi. El término “asentamiento informal” se utiliza oficialmente para designar los barrios marginales de la ciudad, en los que vive aproximadamente el 70 % de sus habitantes. Kibera, con más de un millón de habitantes que sobreviven con menos de un dólar por día, es el barrio marginal más grande de África.

“Si a un niño no se le prepara correctamente desde su más tierna edad, si no se le alimenta como es debido y si no tiene acceso a los servicios sanitarios, entonces su aprendizaje se verá afectado”, señaló la Sra. Ann Therese Ndong Jatta, directora regional de la Oficina Regional de la UNESCO para África Oriental, con sede en Nairobi, Kenya. “Se trata de un proyecto dirigido a las adolescentes. Debido a los problemas sociales de Kibera, la mayoría de éstas se hallan expuestas al abuso sexual y a los embarazos precoces”.

El proyecto Educación sanitaria para un cambio de comportamientos ha puesto de manifiesto un conjunto de indicadores de riesgos del comportamiento sexual de las adolescentes, fundamentalmente la ausencia de seguimiento y de consejos en la escuela y el hogar, la pobreza, la presión ejercida por sus compañeros, la orfandad, la inseguridad, la existencia de un sistema sanitario de mala calidad en las escuelas, las viviendas insalubres y el hacinamiento, la falta de información y de servicios de salud sexual y reproductiva, entre otros. Se calcula que estos indicadores predisponen a las jóvenes a una mayor vulnerabilidad con respecto al trabajo de menores, las violaciones, los embarazos no deseados, las infecciones de transmisión sexual (ITS), y, en base a esta constatación, el proyecto de educación sanitaria de Kibera procura mejorar el acceso de las adolescentes a las informaciones sobre la salud con miras a que tomen decisiones fundamentadas y saquen mejor provecho de las oportunidades de desarrollar su potencial educativo.

“El proyecto se utiliza como instrumento para sensibilizar a la población de esta región en donde se hallan otros interlocutores cuya labor se centra fundamentalmente en la salud infantil”, señaló la Sra. Ndong Jatta. También elabora materiales didácticos para la educación sanitaria, disponibles para su uso en las escuelas, y ofrece capacitación a los docentes.

En el marco de un proceso de consultas, el proyecto elaboró 12 conjuntos de materiales didácticos sobre la salud que recibieron la autorización del Kenya Institute Curriculum Development, el organismo habilitado para aprobar los materiales de enseñanza y aprendizaje en el nivel fundamental. El proyecto ha capacitado también a 30 instructores de docentes y 195 docentes (90 docentes más fueron formados recientemente) con miras a reforzar la enseñanza de la educación sanitaria en las escuelas.

Aunque Kenya ha puesto en marcha programas políticos a nivel nacional por conducto del Ministerio de Educación y del Ministerio de Salud a fin de definir las estrategias para mejorar la educación de las niñas, las de Kibera tienen mucho menos oportunidades de asistir a la escuela que los niños. Un estudio efectuado por Population Council (2007), indica que el 43% de las niñas seleccionadas para el estudio había abandonado la escuela, con respecto al 29% de los niños.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/promoting_health_education_among_youth_in_nairobis_kibera/

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More than half a million children in Libya need humanitarian assistance

Tripoli / 16 de agosto de 2017 / Fuente: https://www.unicef.org

“Six years since the crisis began in Libya, over 550,000 children need assistance because of political instability, on-going conflict, displacement, and economic collapse. Heavy violence in some parts of the country has forced families to flee their homes. More than 80,000 children are internally displaced and migrant children in Libya are particularly vulnerable to abuse and exploitation, including in detention centres.

“Since 2011, UNICEF has been expanding its assistance to respond to children’s needs on the ground. More than 1.3 million children were vaccinated against polio last year. UNICEF and partners, including national institutions, were able to maintain nearly universal immunization coverage even when violence was at its peak. UNICEF has partnered with 28 municipalities across Libya under the “Together for Children Campaign” to support children’s basic rights.

“At a child friendly space where children play, learn and receive psychosocial support, boys and girls spoke of their dreams of living in peace and prosperity. We have to support each and every child in Libya – especially the most vulnerable – to reach their full potential.

“In discussions with the authorities in Tripoli and Benghazi, UNICEF reaffirmed its commitment to provide all the support possible to reach children in need wherever they are in the country.

“Next October, UNICEF plans to have all its international staff operating full-time from Libya. UNICEF will further scale up its assistance to reach 1.5 million girls and boys and support strengthening of national institutions and civil society.

“UNICEF reiterates that the wellbeing of girls and boys in Libya should be a priority for authorities, civil society and the international community.

“In the interest of children, UNICEF is calling for an immediate political solution to the crisis and an end to the violence.”

Fuente noticia: https://www.unicef.org/media/media_100613.html

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Kenia: Prepare teachers for new education system

Kenia / 16 de agosto de 2017 / Por: EGARA KABAJI / Fuente: http://www.nation.co.ke/

One of the key pillars in building a strong nation is a sound education system that produces thinkers and entrepreneurs.

The government has demonstrated its commitment to realigning the education system to the Constitution and Vision 2030, provide quality education, expand access to education, empower the youth to participate fully in national development and enhance national cohesion.

That is why it has become mandatory to overhaul the 8-4-4 system.

Mastering the courage to overhaul the 8-4-4 education system has not been easy, especially with many stakeholders having developed a romantic attachment to the system.

It is characterised by massive wastage and cut-throat competition for grades.

The new competency-based education system is aimed at making the education system responsive to the imperatives of Vision 2030.

ACHIEVED OBJECTIVES

In changing the education system, the Government was in essence acknowledging the fact that the 8-4-4 system of education has not largely achieved its objectives.

So what is this new system all about? It is all about acquisition of skills to perform various tasks.

Competency based education is now popular all over the world. At the core of competency based education is the focus on what learners can do rather than on what they know.

It, therefore, focuses on measurable outcomes. The knowledge and skills they acquire should stretch beyond the classroom and be useful in the learners whole lifetime.

That is why teachers have to be carefully prepared to handle this curriculum.

Under this system, the role of the teacher has to change from an information giver to a facilitator.

GUIDANCE

Teachers have to only provide the democratic environment, materials, the activities and guidance to the learners.

The teacher has to identify each competency and plan for activities to instil the skills.

The teacher should give learners opportunity to learn and practice those skills until they acquire them.

But in all these, the teacher has to take into consideration personal differences of the learners and deal with each learner as an individual.

More significantly, teachers need ample time to assess students and provide specific, directed and personalised feedback.

The teacher should be keen on outcomes and assess the application of what has been learned in the form of actions and performances.

INFORMATION

The role of the student under the new system has to also change. Students should no longer rely only on the teacher and the classroom as the primary sources of information.

They are expected to be active agents that interrogate, produce and extend knowledge.

They should be made to think critically and to adapt, transfer and apply knowledge across a variety of settings.

That is why the classroom has to be an interactive space that encourages experimentation and exchange of ideas.

Classroom activities and teaching strategies have to equally change. Learning is considered a social activity. Teachers should develop strategies that are progressive.

Performance activities should aim at making the students to practice the requisite skills. And that is why class materials must be oriented to doing rather than knowing.

RE-TRAINING

My plea to the Ministry of Education is to provide enough funding if this system has to succeed.

We also need a well co-ordinated national strategy for the training and re-training of teachers.

In the same vein, we have to overhaul the whole assessment system. Use of formative assessments will help determine how well a student is progressing along the path to competency.

These assessments have to be frequent and specific. Their goal should be to assess progress and provide information about strengths and weaknesses towards achieving a competence.

Now that we have all accepted to cross to the new system, we now have to embark on re-orienting our teacher training institutions, including universities.

 Prof. Kabaji is the Founding Principal of Turkana University College (TUC) egarakabaji@gmail.com

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/oped/Opinion/Prepare-teachers-for-new-education-system-/440808-4054166-k6n1r6/index.html

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Un proyecto español en educación digital llega a 3,8 millones de niños en 23 países

España / www.efe.com / 16 de Agosto de 2017

El proyecto de educación digital de las fundaciones Telefónica y La Caixa, ProFuturo, ha conseguido llegar en su primer año de vida a 3,8 millones de niños de 23 países de zonas en conflicto y lugares vulnerables de África subsahariana, América Latina y sudeste asiático.

Proporcionar a un niño de Angola o Tanzania una tableta es abrirle una ventana al mundo y la puerta a nuevas oportunidades en su futuro, explican a Efe desde el proyecto ProFuturo.

Fuente:https://www.efe.com/efe/espana/sociedad/un-proyecto-espanol-en-educacion-digital-llega-a-3-8-millones-de-ninos-23-paises/10004-3351408

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Educación en África y aculturación

África / www.larioja.com / 16 de Agosto de 2017

«Si los jóvenes africanos no sienten orgullo por sus tradiciones, por sus tierras y por su patrimonio cultural, pocos esfuerzos harán para salvaguardarlas y para participar en el desarrollo de sus naciones»

El desarraigo cultural es un fenómeno que toca muchas sociedades hoy en día. En cualquier zona se quejan de que se echan a perder los valores culturales transmitidos por la tradición, y que el patrimonio cultural va cobrando todavía menos importancia entre la juventud. La ‘generación perdida’ la llaman, debido a esta aculturación.

La globalización podría ser una de las causas mayores del desarraigo cultural. En efecto, tomando como ejemplo el caso de África en general, y principalmente el de Gabón, constatamos que los jóvenes rechazan su cultura, intentando identificarse con adolescentes de la cultura occidental que ven en la televisión. Sin embargo, otra causa importante puede explicar este rechazo cultural: la educación. En sí, la educación es buena. Nos permite descubrir, instruirnos, conocer otros mundos y es una causa principal de desarrollo de una nación. De hecho, una nación se desarrolla y evoluciona según la educación que reciben sus ciudadanos. Ahora bien, ¿qué clase de educación reciben los jóvenes en Gabón? ¿Cómo puede ser esa educación causa de la aculturación de los jóvenes gaboneses?

Ha de notar que, como la mayoría de los países africanos que son antiguas colonias africanas, Gabón ha copiado su Sistema Educativo del modelo de Francia (país del que se independizo el 17 de agosto de 1960), del mismo modo que Guinea Ecuatorial, por ser antigua colonia española, se basó sobre el modelo educativo español a la hora de hacer su sistema educativo. Esto en sí, no es algo negativo puesto que no se hablaba de sistema escolar ni de escuelas antes de la colonización en África negra. Al contrario, los países africanos agradecen mucho a sus colonizadores el haberles dado una herramienta potente para instruir sus naciones: un sistema educativo. Pero la educación que se transmite mediante la escuela determina no solo el tipo de intelectuales que tendremos sino la clase de personas que serán.

Copiar el modelo del sistema educativo europeo ha supuesto imitar también los contenidos curriculares que se transmiten en la escuela, incluyendo los libros de textos, los manuales… por consiguiente, los jóvenes africanos estudian en la escuela lo mismo que los franceses aprenden en su país. Una de las ventajas de esto es que son capaces de seguir sus estudios fuera de África en universidades europeas con docentes mejor calificados y unas estructuras más actualizadas. Lo que se puede considerar un ‘fallo’ es que se han olvidado de adaptar este sistema educativo a las realidades de cada país africano que lo adoptaba, introduciendo también contenidos relacionados con la cultura, la tradición, la identidad de cada zona. De esta manera, la formación escolar sería más completa: los alumnos conocerían las realidades socioculturales europeas y al mismo tiempo dominarían más su propia cultura. Además, las dos tendrían para ellos un valor destacable, ni más ni menos.

Desgraciadamente, el hecho de que se vehiculen contenidos que resalten como único referente cultural las del Occidente tiende a insinuar que las culturas locales son inferiores a las de Europa. Como consecuencia, los jóvenes africanos acaban pensando que es mejor adoptar esa cultura y les da vergüenza identificarse con su propia cultura. Este resultado no favorece el desarrollo de los países africanos puesto que si uno no siente apego por una cosa, pocas ganas tendrá de luchar por ella. Si los jóvenes africanos no sienten orgullo por sus tradiciones, por sus tierras y por su patrimonio cultural, pocos esfuerzos harán para salvaguardarlas y para participar en el desarrollo de sus naciones. De ahí la ‘huida de cerebros’ que ocurre en muchos países negro-africanos y lo que comentamos desde el principio: la aculturación.

Esto ha sido ilustrado en muchas obras literarias africanas. El conflicto cultural se ve bien clavado en del ilustre senegalés Cheik Hamidou Kane, novela que trata de las consecuencias de este desarraigo cultural causado por la educación. Se podría llegar a un resultado más positivo dándole tanta importancia a las diversidades culturales de África como a las realidades socioculturales occidentales en los contenidos curriculares. Sería tiempo ya para que se empezara a trabajar más seriamente en este campo si no queremos perder lo que nos queda de nuestra identidad cultural en África. Más aún que la interculturalidad es un tema que va cobrando todavía gran importancia en las enseñanzas hoy. Todas las culturas pueden y deben ser valoradas a través de la educación para llegar a una formación más completa de los que la reciben. ¿Por qué no empezar por los manuales de enseñanza de español como lengua extranjera en Gabón, por ejemplo? Sería también una manera interesante de acercar las dos culturas valorando tanto una como otra.

Fuente:http://www.larioja.com/opinion/educacion-africa-aculturacion-20170807002445-ntvo.html

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Publicistas del imperio

Por: Atilio Boron

Evidentemente, las crisis enseñan. Hacen caer las máscaras de quienes aparecían ante los ojos del público como “periodistas” –serios, independientes, bien informados– y los revela como lo que son: agentes de propaganda, publicistas de los grupos dominantes para quienes este es el mejor de los mundos posibles. Un mundo en donde ocho individuos tienen más riquezas que la mitad de la población mundial y el 1% más rico tiene más que el 99% restante del planeta. Para quienes están en la cima de esa pirámide pretender cambiar este mundo es una locura y una amenaza a sus intereses y privilegios. Por eso organizan una legión de publicistas disfrazados como “periodistas” o “académicos” que se encargan de engañar a la gente sea mintiendo u ocultando lo que el común de los mortales no debe jamás saber. ¿El mensaje? El mismo que propalara Margaret Thatcher: este el el mundo que hay, no hay otro, “no hay alternativas”.

La desesperación por abortar cualquier pretensión de cambio, cualquier aspiración a construir una sociedad más justa, humana, amigable con la naturaleza es tan grande que en su edición del 8 de Agosto el periódico conservador La Nación publica las opiniones de dos de sus habituales colaboradores perpetrando sendos exabruptos que los descalifican para seguir posando como analistas políticos. Andrés Oppenheimer en la edición impresa comienza con un título que anticipa la sutileza de su escrito: “Maduro es un dictador”. Y pocas horas después, en la edición online de ese mismo diario, Loris Zanatta, un historiador italiano especializado en el estudio del nacionalismo católico y el peronismo, ganado por su ofuscación levanta la apuesta de su colega y de un plumazo Maduro ya no es un dictador sino un déspota que preside un estado totalitario.

En épocas normales jamás me habría ocupado de personas que dicen lo que estos dos publicistas. Pero vivimos en un mundo que se acerca temerariamente a su autodestrucción, “tiempos interesantes” según la conocida maldición china que inspiró a Eric Hobsbawm, y en épocas como esta quien calla otorga. Lo que transmiten los editorialistas de La Nación no son ideas sino como dijera Octavio Paz (ese sí que era un intelectual fuera de serie, lástima que involucionó hacia la derecha) simples “ocurrencias”, casi el grado cero de la capacidad de simbolización de los humanos. A ambos los reprobaría en un examen y les exigiría que antes de presentarse nuevamente leyeran con mucho cuidado algunos de los textos clásicos en la teoría y la filosofía políticas antes de volver a hablar de dictaduras y totalitarismos. Leer a Carl Schmitt, Sheldon Wolin, Franz Neumann, Hanna Arendt, Max Weber, Barrington Moore, Giorgio Agamben, Domenico Losurdo, Perry Anderson, Juan Linz y, entre nosotros, a Gino Germani para no incurrir en papelones como los que me veo obligado a comentar.

Creo que es una falta de respeto para con los lectores hablar de dictadura apelando al Diccionario de la Real Academia Española o al Merriam-Webster. A falta de teóricos reconocidos y respetables en el campo de la ciencia política Oppenheimer cita una autoridad extravagante: el Asesor de Seguridad de Donald Trump, H. R. McMaster, quien según nuestro autor estuvo en lo cierto cuanto declaró que Maduro “no sólo es un mal líder: ahora es un dictador”. McMaster no parece demasiado calificado para dictar cursos de teoría política o hablar de estos temas. En medio siglo de profesión su obra jamás la he visto citada en los textos que estudian el tema. Es un general del ejército con un doctorado en historia de Estados Unidos y un rudo crítico de las “políticas blandas” aplicadas por la Casa Blanca en Vietnam, cosa que lo pinta de cuerpo entero. Haber destruido un país y matado a más de tres millones de vietnamitas reflejan la escandalosa “blandura” de Washington para este troglodita.

Pero las opiniones del imperio no se discuten sino que se acatan y entonces si McMaster lo dijo Maduro “debe ser” un dictador y Oppenheimer se apoya en la autoridad del general para fundamentar su conclusión. Extraño dictador, como señalaba Eduardo Galeano a propósito de Chávez, en un país donde su “dictadura” convocó a 21 elecciones y las dos que perdió fueron inmediatamente aceptadas por el “dictador”, mientras que la oposición “democrática” nunca reconoció sus 19 derrotas. Dictador que acaba de convocar nuevas elecciones para alcaldes y gobernadores, y que si la oposición -que dice contar con la mayoría del apoyo popular- se presenta puede ganarlas sin ningún problema. Que según el ex presidente James Carter el dictador de marras cuenta con un sistema electoral que es de los mejores del mundo, más transparente y confiable que el de Estados Unidos. Que acepta que funcione una Asamblea Nacional que tiene tres “diputruchos” y que desobedeció la orden del Tribunal Superior de Justicia de convocar a nuevas elecciones para reemplazarlos con diputados legalmente electos. Que admite que el presidente de la Asamblea Nacional, Julio Borges, visite al Jefe del Comando Sur de Estados Unidos rogándole que envíe tropas a Venezuela para restaurar el orden, regrese al país sin ser molestado, convoque a conferencias de prensa para denunciar al “dictador”, continúe con su investidura parlamentaria y su actividad política hasta el día de hoy y nadie lo haya denunciado por lo que en la Argentina sería un gravísimo delito de infame traición a la patria. Que tiene que vérselas con un enjambre de medios de comunicación opositores que hicieron de la mentira y la difamación su modo de ejercer el periodismo.

Si Maduro es un dictador entonces don Andrés tendrá que acuñar alguna nueva categoría teórica para asignar en su tipología a demócratas tan eminentes como el golpista e hipercorrupto Michel Temer; Juan Manuel Santos, que cierra sus ojos antes los siete millones y medios de desplazados por el paramilitarismo y el narcotráfico y los asesinatos diarios de líderes sociales; Enrique Peña Nieto, que preside sobre una inmensa pila de cadáveres, además de los 43 chicos de Ayotzinapa y los 8 periodistas asesinados en lo que va del año; Horacio Cartes y su abierta complicidad con los negocios del narco y nuestro Mauricio Macri, con Milagro Sala como presa política, el activista y defensor de los pueblos originarios Santiago Maldonado como “desaparecido” y la tentativa de nombrar dos jueces de la Corte Suprema por decreto. Si Maduro es un dictador, que por favor me diga como caracterizaría a estos personajes y el sistema que han montado para ejercer su poder. La ciencia política le estará muy agradecida.

Si lo de Oppenheimer es un exabrupto, lo de Zanatta ya se inscribe en otra dimensión: un disparate en donde Chávez termina siendo peor que Videla o Pinochet. Decir que por obra del “líder totalitario” Maduro (émulo “sudaca” de Hitler o Stalin, según este distinguido profesor) se ha “eliminado la política” en Venezuela, o que en ese país las elecciones “son rituales plebiscitarios llamados a ratificar la unidad del pueblo” habla de una ceguera que sólo un fanatismo desatado puede ocasionar. Porque, ¿cómo explica don Loris que la oposición haya obtenido la mayoría absoluta en la Asamblea Nacional? ¿También Hitler y Stalin tuvieron parlamentos con una mayoría absoluta en contra? No recuerdo haber leído algo así. ¿La política eliminada de Venezuela? ¡Pero si ese país es probablemente el más politizado del mundo! Seguramente de América Latina, Estados Unidos, Canadá y de toda Europa. Tal vez en algún país de Asia o África haya alguno más politizado que Venezuela, pero tengo la sana costumbre de no hablar de lo que no sé. Me pregunto: ¿habrá alguna vez visitado Venezuela el profesor Zanatta, parándose a conversar con la gente común y corriente en una esquina de Caracas, Maracaibo, Valencia, Barquisimeto? Y, el colmo del disparate, afirmar “que el chavismo, el castrismo y el peronismo clásico, al igual que sus antepasados, no son dictaduras simples, sino fenómenos totalitarios” constituye una aberración teórica e histórica que delatan los efectos tóxicos de algunas sustancias sobre el cerebro de las personas y que las desconecta por completo de la realidad, proyectándolas hacia las capas superiores de la estratósfera.

Mi maestro y director de tesis doctoral, Gino Germani, se estará revolviendo en su tumba al escuchar tan solemne disparate contra el cual luchó toda su vida. Nunca fue peronista pero combatió sin piedad a quienes veían en ese movimiento una re-encarnación de los totalitarismos europeos. Volver con esa cantinela a estas alturas de la historia es un error tan grosero que la Universidad de Bologna debería someter a su profesor a un jurado académico y apartarlo de su cargo por mala praxis, por el imperdonable pecado de confundir ciencia con propaganda. Pecado en el que también incurre con fruición su colega en La Nación, Andrés Oppenheimer.

Una versión abreviada de este artículo fue publicada en Página/12: http://www.pagina12.com.ar/55804-publicistas-del-imperio

Fuente:http://www.rebelion.org/noticia.php?id=230163

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El crecimiento del cibercrimen destaca la necesidad de planes de educación TIC a corto y largo plazo en Sudáfrica

Sudáfrica/15 de agosto de 2017/Fuente: https://bizwatchnigeria.ng

La séptima encuesta anual sobre las competencias en TIC de la Universidad de Ingeniería de Software (JCSE) mostró que Sudáfrica sigue estando a la zaga de otros países africanos, como Kenya, Nigeria y Egipto, en la capacitación en tecnología de la información y la comunicación y un énfasis en la contribución La tecnología contribuye al crecimiento económico. En el actual entorno de aumento de los ataques cibernéticos a nivel mundial, esto hace que la necesidad de mejorar nuestros ciudadanos sea aún más crucial, tanto a nivel corporativo como en nuestras escuelas.

Según Anton Jacobsz, director gerente del distribuidor de valor añadido Networks Unlimited, «los informes recientes de Australia muestran que una escasez de habilidades de ciberseguridad en ese país está poniendo en riesgo a los sectores público y privado, ya que no hay suficientes expertos La cibercriminalidad, y que el ciberdelito está en aumento en ese país. Una encuesta anual mostró que casi el 60 por ciento de las empresas en Australia había experimentado por lo menos un incumplimiento de seguridad por mes durante 2016, en comparación con sólo 23,7 por ciento el año anterior. Esta encuesta muestra de forma bastante definitiva que el ciberdelito está en aumento en Australia, y sin duda podemos extrapolar de esto la necesidad de estar en alerta de seguridad de cibercrimen en Sudáfrica también. Ningún país es inmune, como los ciber-ataques globales del ransomware – Petya y WannaCry, a finales de junio ya mediados de mayo respectivamente – demostraron recientemente. Sudáfrica experimentó trastornos de la misma manera que los países europeos y los Estados Unidos «.

Jacobsz dice que, dado los riesgos cada vez mayores de la ciberdelincuencia y la interrupción tecnológica que están experimentando todas las industrias hoy en día, la necesidad de educar es de importancia crítica. «Las industrias de hoy necesitan adoptar la innovación para hacer crecer su negocio y asegurar un flujo de ingresos constante, de lo contrario se convertirán, simplemente, obsoletas. En todo el mundo, la transformación digital está cambiando la manera en que las organizaciones hacen transacciones, desde transacciones manuales basadas en papel hasta totalmente electrónicas o totalmente digitales, y esto a su vez está abriendo oportunidades de delito cibernético. Mientras que discutible tenemos cierta manera de ir, Suráfrica sigue esta tendencia hacia el aumento digitilisation. Por lo tanto, es muy preocupante observar el mal desempeño de Sudáfrica, medido por la séptima encuesta anual de habilidades de TIC de la JCSE. Existe una clara necesidad de fortalecer a los ciudadanos del país «.

Jacobsz añade que las habilidades especializadas que abordan las nuevas tecnologías son muy buscadas a nivel mundial. «Hemos visto en Australia que el creciente nivel de amenazas en los negocios y el gobierno ha desatado una carrera de contratación reciente, con empleadores que ofrecen empleos a estudiantes de TI de todo ese país, y notablemente a menudo antes de que se hayan graduado. Esto, claramente, no es ideal. Para Sudáfrica, además de las prácticas internas y las tutorías, proponemos que los programas de estudios escolares incluyan la exposición y la capacitación de las competencias en materia de TIC para cada alumno. Esto debería comenzar tan pronto como el currículo de educación de la fundación del país, que es de Grado R a Grado Tres.

«Además, el currículo de TIC debe asegurar que los matriculados estén listos para trabajar cuando salgan de la escuela. Lo mismo ocurre con las universidades y los colegios – queremos que los estudiantes estén más capacitados prácticamente y no sólo teóricamente. En otras palabras, necesitamos un enfoque doble en la formación y educación de las TIC: elevar el nivel de cualificación de los empleados adultos en este momento, así como adoptar un enfoque a más largo plazo mirando a las escuelas e incluso a las instituciones terciarias «.

Jacobsz dice que, al mismo tiempo que Sudáfrica garantiza un enfoque más fuerte en la capacitación en TIC, también necesitamos asegurar una remuneración adecuada dentro de la industria. Él aclara: «Cuando pensamos en las crecientes habilidades de TIC y con ellas un fuerte enfoque de seguridad cibernética en Sudáfrica, necesitamos protegernos de una situación en la que nuestros más brillantes y mejores son saqueados por compañías extranjeras. Esto ha sucedido en Australia, donde ha habido un éxodo de experiencia. Aprendiendo de esto, en Sudáfrica necesitamos crear una situación en la que el mundo de la tecnología pueda ayudar con la creación de empleo y, a su vez, el desarrollo económico en curso dentro del país. Así que no sólo necesitamos entrenar a nuestros empleados de tecnología, sino que también debemos ofrecerles oportunidades de trabajo y salarios atractivos para mantenerlos aquí una vez que se hayan graduado «.

 Jacobsz dice que el aprendizaje en línea es una herramienta necesaria que debe utilizarse en la formación en TIC, tanto en el lugar de trabajo como en las escuelas. «En nuestra opinión, el aprendizaje en línea debe ser visto como una seria inversión socioeconómica que resulta en habilidades adicionales de la vida, así como habilidades de expertos. Lamentablemente, la realidad en nuestro país es insuficiente, o en muchos casos, no hay hardware, software o accesibilidad a los dispositivos de tecnología de la información en las escuelas, lo que conduce a una mayor brecha futura de mano de obra. A esto se suma que la educación de calidad sobre cómo utilizar la tecnología para el uso cotidiano es débil, algo que estamos viendo cada vez más al reclutar «.

Él concluye: «Además de buscar soluciones a corto plazo, apoyando a los empleados internamente a través de pasantías, tutorías y oportunidades de aprendizaje en línea, también necesitamos mirar nuestro currículo escolar. Aquí, tenemos que pensar a más largo plazo, comenzando a entrenar a los alumnos ya en la escuela. Si no abordamos la necesidad de capacitación en TIC en las escuelas, la falta de habilidades cibernéticas hoy en día sólo va a empeorar en el futuro «.

Fuente de la Noticia:  (Versión original en inglés)

Cybercrime growth highlights need for short- and long-term ICT education plans in South Africa

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