África

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Sudán dejará de castigar la homosexualidad con latigazos y pena de muerte

Noticias

Africa/ Sudan/ 21.07.2020/ Fuente: www.laizquierdadiario.com.ve.

 

El artículo 148 del Código Penal sudanés define así el delito: “cualquier hombre que inserta su pene o su equivalente en el ano de una mujer o de un hombre, o permite que otro hombre inserte su pene o su equivalente en su ano, cometió sodomía”.

Los castigos aumentan en gravedad según la cantidad de veces suceda el hecho. Si el acusado era condenado por primera o segunda vez, le correspondían 100 latigazos y hasta 5 años de prisión. En una tercera ocasión la pena ya podía ser prisión perpetúa o inclusive la muerte. Con la modificación quedan excluidos como pena los latigazos y la muerte, no así la prisión que para la segunda ocasión se incrementa a 7 años y en la tercera permanece la condena perpetua.

La medida se tomó como parte de un paquete de reformas que viene realizando el gobierno que surgió entre militares y la oposición a Omar Hasán Ahmad al Bashir, quien fue presidente del país por 30 años. La junta provisional que gobierna actualmente surgió luego de que el Ejército expulsara al gobierno de Al Bashir jaqueado por movilizaciones masivas en el marco de una profunda crisis económica.

Atravesado por esa situación es que hace unos meses se prohibía la mutilación genital de las mujeres. En esta ocasión además de reducir las penas contra la sodomía, el Gobierno ahora permite la apostasía (renunciar al Islam) que antes podía enfrentar una condena de muerte, así como también que los no musulmanes consuman alcohol en privado.

Bedaaya, la organización de defensa de los derechos LGBTQ+ de Egipto y Sudán, afirmó que el nuevo paquete de reformas es «un gran paso hacia la reforma del sistema de justicia en Sudán». El ministro de justicia de dicho país afirmó “vamos a dejar caer todas las leyes que violan los derechos humanos en Sudán».

La modificación del Código Penal constituye un triunfo, logrando que el Estado no se atribuya legalmente la capacidad de penar con latigazos y la muerte a las personas involucradas en los actos calificados de “sodomitas”. De esta manera se transforma en un nuevo piso conquistado para pelear por eliminar completamente el artículo 184 del Código Penal, dado que el Gobierno actual aún sostiene las penas de prisión heredadas del régimen de Al Bashir.

Una criminalización que atraviesa el globo

Según el informe “Homofobia de Estado 2019” publicado por la Asociación Internacional de Gays y Lesbianas (ILGA por su sigla en inglés) quedan cinco países donde efectivamente la ley establece la pena de muerte (Nigeria, Somalia, Arabia Saudita, Irán, Yemen) y hay otros seis dónde es posible que se aplique (Mauritania, Afganistán, Brunei, Catar, Emiratos Árabes Unidos, Pakistán).

Haciendo un breve repaso, la ONU dejó de calificar de enfermedad a la homosexualidad hace treinta años. En 2011 por primera vez un organismo de la entidad emitía un pronunciamiento a favor de los derechos para LGBTIs. En ese momento el Consejo de Derechos Humanos declaró que “la penalización de las relaciones homosexuales íntimas consentidas constituye una conculcación de los derechos individuales a la intimidad y a la no discriminación, así como una vulneración de las normas internacionales de derechos humanos”.

Según la resolución en ese entonces había “76 países con leyes utilizadas para criminalizar a las personas por su orientación sexual o identidad de género”. Al día de hoy son 68 los Estados de la ONU que según la ILGA sostienen legislaciones que criminalizan los actos sexuales entre personas del mismo género, cifra que representa un 35% de los países adherentes a la organización.

Estas legislaciones en general hacen referencia a delitos “contra la naturaleza», la «moralidad» o el «libertinaje», si es que no se refieren explícitamente a la “sodomía” como el caso de Sudán. Se amparan de fondo en la concepción patriarcal que establece que las relaciones sexuales solo puede darse entre el hombre y la mujer en clave reproductiva, esa idea que tanto difunden los sectores reaccionarios y las instituciones de las principales vertientes religiosas del globo como el catolicismo, evangelismo o el islam.

Si bien la Organización de las Naciones Unidas hoy en día intenta aparecer como la abanderada de los derechos de las mujeres y LGBTIs, a la par lleva adelante verdaderas intervenciones militares con sus tropas (conocidas como cascos azules) que han sido denunciadas en todo el mundo por casos de violación. Por dar un ejemplo, en Sudán del Sur se abrió una investigación en 2018 por un caso de abuso sexual a cuatro menores de edad en una de las bases de las tropas de la ONU.

Si en el último año y medio se abrió paso en Sudán la posibilidad de conquistar derechos elementales y básicos para mujeres y LGBTIs, fue subproducto de la movilización de amplios sectores de la sociedad, que salieron a la calle hastiados de las políticas que solo buscan someter en el hambre a la gran mayoría de la población. Previo a la pandemia se calcula que de los 40 millones de sudaneses, la mitad vivían en la pobreza. El país sufre un gran déficit de recursos esenciales como alimentos, medicamentos y agua, y está atado a los intereses de las potencias imperialistas a través de una gran deuda con el FMI.

Fuente de la noticia: http://www.laizquierdadiario.com.ve/Sudan-dejara-de-castigar-la-homosexualidad-con-latigazos-y-pena-de-muerte

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Nigeria’s Lost Generation Needs Free Educational Data

Noticias

Africa/ Nigeria/ 21.07.2020/ Source: allafrica.com.

The British government recently promised a «New Deal» to kick-start its economy in the aftermath of the COVID-19 pandemic, calling to mind the vast investment in jobs and infrastructure designed by President Roosevelt to save America from the Great Depression.

When details of this «New Deal» arrived, it turned out that the people of Britain (649,000 of whom have lost their jobs due to COVID-19) were being offered £10 (4000 Naira) off restaurant bills for 14 days in August.

Not so much a New Deal as a meal deal – it would be like the Nigerian government trying to rebuild our economy with discounts in Mr Biggs! It was hard for me not to feel the way the people of Britain must have felt when they heard this when I heard Minister of Communications and Digital Economy Dr Isa Ibrahim Pantami announce government ambitions for a 40% cut in data prices by 2025.

Two weeks ago, I called on Dr Pantami to require telecommunications firms to make educational resources exempt from data charges to save a generation of Nigerians from having their education permanently disrupted by COVID-19.

Data is a luxury many Nigerian families cannot afford. Education is a necessity. A 40% price cut in five years time will not help Nigeria’s lost generation one bit.

In the same speech Dr Pantami announced government plans to «promote digital economy and improve the living standard of the citizenry» with an emphasis on «skill acquisition».

This is music to my ears, but during the speech the minister also boasted that broadband penetration in Nigeria has risen to 40.18%.

Dr Pantami spoke of targeting a rapid rollout of 5G capability across Nigeria – but we are yet to achieve significant 4G penetration! Indeed, with government projections stating that by 2025 only 70% of Nigerians will have any sort of internet.

The youth of Nigeria will never develop digital skills if less than half of them are able to access the internet and those who are cannot afford to. Dr Patami’s goals are the right ones and I genuinely applaud both his efforts and ambitions. And there is not getting around it – universal broadband takes time to deliver. But our children need action now. Especially those unable to access education.

One in every five of the world’s out-of-school children is Nigerian. 10.5 million of our five to 14-year-old are not in school. This is a national disgrace. And that was before COVID-19 robbed so many more children of months of education.

The COVID-19 pandemic has revolutionised digital and online education as lessons move online across the world.

But in Nigeria, many homes are not equipped to adapt to these new methods of learning. This means children who have fallen behind will never catch up, and Nigeria will continue to feel the effects of the coronavirus for long after the pandemic is over.

Some 170 million Nigerians have a mobile phone subscription, but many of those with smartphones cannot afford the data fees to make the most of the opportunities of the digital age. Many Nigerian parents will be burning through data trying to use online resources to help with their children’s schooling. When the data ends, so does the learning.

As head of the Digital Democracy campaign -Rate Your Leader, I am calling on President Muhammadu Buhari to tell our telecommunication companies that this isn’t good enough. Our app allows registered voters to directly contact their local politicians – building trust, transparency and accountability, and allowing a two-way flow of information which educates and benefits both parties. We know Nigerians want this – so tell your local leaders!

All of this is done with the touch of a smartphone button from the comfort of the home. It would take next to nothing for children otherwise unable to access education to learn the same way. But while Rate Your Leader requires minimal data, online educational resources do not.

As for the telecommunications companies themselves, free data for education should not be seen as an act of charity but a sensible business decision. It is companies like them who stand to gain most from a more digitally-skilled workforce and wider internet access. For any of our telecommunication companies with consistent modest, profit after tax for decades, this modest investment would pay for itself many times over.

Nigeria’s lost generation needs free data for education now – not a price cut in five years

Joel Popoola is a Nigerian tech entrepreneur, digital democracy campaigner and creator of free Rate Your Leader app.

Source of news: https://allafrica.com/stories/202007200630.html

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Ghana: Summary Of Results From IFEST’s Tracking Of Reopening Of Schools: Views Of Teachers And Students

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Summary Of Results From IFEST’s Tracking Of Reopening Of Schools: Views Of Teachers And Students

The Institute for Education Studies elected itself to assiduously track the views of relevant stakeholders on issues relating to the reopening of schools, the provisions of relevant PPEs and other related matters during this period of COVID-19.

Our first study focused on the perception of relevant stakeholders on the possibility of reopening of schools. The findings of the report were duly published on our website, media platforms, and shared extensively among the stakeholders in the education sector.

This study which is the second on our research agenda dubbed “Education in the midst of a pandemic” focused on tracking the provision of PPEs to schools, challenges being faced by students and teachers on campus in relation to implementing the relevant health protocols and to ascertain if there is a need to shut down the schools in the midst of the perceived challenges.

IFEST for the past two weeks (1st – 14th July 2020) has monitored and collected data from 1245 respondents comprising (513 teachers and 732 students from Basic and SHS levels) from 80 districts across 13 regions in the country. The selection of respondents was done accidentally.

The summary of the results is presented below.

  1. 78% of the respondents are satisfied with the provision of the relevant PPEs to the schools. These are respondents who answered YES to questions pertaining to the provision of veronica buckets, nose masks, hand sanitizers and thermometer guns.
  2. 22% indicated that they have still not received the full complement of the relevant PPEs. Respondents in districts such as Kasena Nankane, Sekyere Kumawu, Ekumfi, Talensi, Awutu Breku, Awutu Senya East, Boso indicated that they do not have the full complement of their PPEs.
  3. 67% of the respondents indicated that, they have been able to implement the 25/30 students in a class policy. However, 33% mentioned that they have not been able to do so and indicated that there seems to be congestion. Again, in relation to the practice of social distancing on campus, 51% mentioned that they have not been able to implement the social distancing protocols on campus.
  4. 42% mentioned that they were oblivious of what to do when there is a possible incidence of a case of Covid-19 on campus. Respondents from districts such as Ejisu, Juaben, Ekumfi, Bosome Freho, Talensi, Ahafo-Ano South West, Atwima Nwabiagya, Awutu-Senya East etc. indicated that they were unaware whether their schools have been linked to a health facility.
  5. Some of the challenges encountered since the reopening of schools included:
    1. Students not adhering to the health protocols during break time, in their dormitory and after closing.
    2. Lack of accommodation for day students
    3. Congestion in some dormitories as a result of the gold-track students on campus.
    4. Inadequate source of water for students’ usage on campus.
    5. Students refusing to disclose their health status to friends and teachers for the fear of being tagged as an example of a Covid-19 case.
    6. Staff room always full due to the directive by certain heads and directors of education at the district level, that each teacher in the school should be present always (this was prominent among the Basic school teachers)
    7. Continuous use of school premises by external people
    8. Insufficiency of the PPEs provided
    9. BECE candidates’ inability to fully appreciate the indoor break system.

    In relation to whether respondents STILL SUPPORT or DO NOT SUPPORT the decision to partially reopen schools, 69.3% out of the 732 students indicated that, they STILL SUPPORT the reopening of the schools despite the challenges, 26.4% mentioned that they wish the schools will be closed down while 4.3% said they were indifferent. The major reason given by the students was that, they needed to finish their education. For the WASSCE candidates, some indicated that their parents have already purchased their admission forms for entry into the university.

    For the teachers, it was a split decision since 52.1% indicated that the schools should be closed while 47.9% otherwise.

  1. 78% of the respondents are satisfied with the provision of the relevant PPEs to the schools. These are respondents who answered YES to questions pertaining to the provision of veronica buckets, nose masks, hand sanitizers and thermometer guns.
  2. 22% indicated that they have still not received the full complement of the relevant PPEs. Respondents in districts such as Kasena Nankane, Sekyere Kumawu, Ekumfi, Talensi, Awutu Breku, Awutu Senya East, Boso indicated that they do not have the full complement of their PPEs.
  3. 67% of the respondents indicated that, they have been able to implement the 25/30 students in a class policy. However, 33% mentioned that they have not been able to do so and indicated that there seems to be congestion. Again, in relation to the practice of social distancing on campus, 51% mentioned that they have not been able to implement the social distancing protocols on campus.
  4. 42% mentioned that they were oblivious of what to do when there is a possible incidence of a case of Covid-19 on campus. Respondents from districts such as Ejisu, Juaben, Ekumfi, Bosome Freho, Talensi, Ahafo-Ano South West, Atwima Nwabiagya, Awutu-Senya East etc. indicated that they were unaware whether their schools have been linked to a health facility.
  5. Some of the challenges encountered since the reopening of schools included:
    1. Students not adhering to the health protocols during break time, in their dormitory and after closing.
    2. Lack of accommodation for day students
    3. Congestion in some dormitories as a result of the gold-track students on campus.
    4. Inadequate source of water for students’ usage on campus.
    5. Students refusing to disclose their health status to friends and teachers for the fear of being tagged as an example of a Covid-19 case.
    6. Staff room always full due to the directive by certain heads and directors of education at the district level, that each teacher in the school should be present always (this was prominent among the Basic school teachers)
    7. Continuous use of school premises by external people
    8. Insufficiency of the PPEs provided
    9. BECE candidates’ inability to fully appreciate the indoor break system.

    In relation to whether respondents STILL SUPPORT or DO NOT SUPPORT the decision to partially reopen schools, 69.3% out of the 732 students indicated that, they STILL SUPPORT the reopening of the schools despite the challenges, 26.4% mentioned that they wish the schools will be closed down while 4.3% said they were indifferent. The major reason given by the students was that, they needed to finish their education. For the WASSCE candidates, some indicated that their parents have already purchased their admission forms for entry into the university.

    For the teachers, it was a split decision since 52.1% indicated that the schools should be closed while 47.9% otherwise.

    Fuente de la Información: https://www.modernghana.com/news/1017041/summary-of-results-from-ifests-tracking-of-reopen.html

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Kenia – Legal Aid: My university de-registered me

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Legal Aid: My university de-registered me

I joined a local University on October 26, 1998 for a Master of Arts degree programme but I am yet to graduate.

Dear Eric,

I joined a local university on October 26, 1998 for a Master of Arts degree programme.

In September 2005, I defended my MA Thesis and was expected to carry out corrections within three months from February 2006, so that I submit the corrected thesis to the Director, Board of Postgraduate studies for the award of the degree.

However, absentee supervisors delayed marking corrections. A job opportunity landed me in South Sudan. When I returned to the country in 2015, I found that I had been de-registered on 25th May 2013.

The department marked and gave me a certificate of corrections on November 23,2015. I also submitted two copies of thesis to the Institute.

However, the Director Board of postgraduate studies declined to accept it.

Note that up to today, I have never received my de-registration letter.

I then appealed against de-registration in vain.

Now my question is whether I can move to court since I had paid all fees.

Dear Reader,

Two decades and still chasing the dream of a Master’s degree. You deserve empathy. Your quest demonstrates the significance society places on education.

It is a gateway to many possibilities and privileges. Other factors left constant education remains the most critical means associated with success in today’s world. No doubt, we invest handsomely in higher education expecting rewards after tedious and sometimes long journey that take years. No one has powers to curtail another’s pursuit of education, nor contribute to their failure. Your calling to South Sudan for a job, didn’t in any way reduce your capacity to be a student, especially after completion of course work, awaiting finalisation of the project (dissertation).

Your concerns, herein interpreted as predicaments are both legal and administrative. Several conversational dimensions abound to understand the subject of higher learning in Kenya; a) first, a look at the laws that promote higher education. Second, are processes employed by universities on matters Masters upwards. Third, glimpse of likely dispute handling mechanisms in universities whenever conflicts emerge: and an understanding of remedies available to a student feeling aggrieved?

The legal framework that promotes higher education in Kenya, for which all private and public universities are subject is known as Universities Act, No. 42 of 2012. It stipulates regulations governing the advancement of university education. Provisions at section 18 indicate that every university to which accreditation is granted has full autonomy in the administration of its academic affairs. This includes right to determine lecturers, how and what may be taught It therefore follows that, Universities develop regulations to determine eligibility of persons for admission to a course of study including standards of proficiency to be gained in each examination for a degree, diploma, certificate or any other award. Bottom line is, powers to register or deregister a student are discretionally, permissive and internal. In this case the university may have been faithful to the law under which it is established.

SUPREME ACADEMIC BODY

To contextualise the university’s fidelity to the statute, we get to underpin the place of the university senate in this matter. The university senate often under led by the vice-chancellor is the supreme academic body of the university responsible for adjudicating and standardising admissions, curriculum, examinations, discipline and welfare of students.

By its deliberations the senate can summon all scholastic units of the university to create consensus on all matters of concern.

Therefore, your issue should have been canvassed by this body. However, we are unable to tell from the text.

We are not privy to the facts cited by the University to deregister you, but Article 47 of the Constitution of Kenya 2010 provides that;  where an administrative action is likely  to adversely affect the rights of any person, it behooves the specific administrator to give the affected person:  Prior and adequate notice of the nature and reasons of the proposed administrative action; An opportunity to be heard; Notice to a right of review or internal appeal; Notice of the right to legal representation where applicable; and, Disclosure of information or material to be relied on in taking the administrative decision.

In many jurisdictions around the world, it has been long established that notice is a matter of procedural fairness and an important component of natural justice.

Similarly, section 7 (2)(a)(i)(ii) and (iii) of the Fair Administrative Act, 2015 provides that, a court or tribunal may review an administrative action or decision, if the person who made the decision denied the person to whom administrative decision relates, a reasonable opportunity to state the person’s case.

From the foregoing you have grounds to move the court or tribunal of competent jurisdiction for unfair administrative action manifesting as deregistration.

First, you allege an absentee supervisor delayed to mark your thesis corrections. Second, the department upon your return gave you a certificate of correction on 23rd November 2015, despite deregistration claims of your dated 25th May 2013. Third, no letter has been given to you to confirm the aforesaid deregistration. Fourth, you have made an appeal, which no one has opted to hear.

In this context pray for readmission, similarly an order to compel the university to furnish you with necessary support towards completion of your master’s course.

Fuente de la Información: https://www.nation.co.ke/kenya/life-and-style/family/legal-aid-my-university-de-registered-me-1446312

 

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Las autoridades de Nigeria utilizan la crisis sanitaria para cerrar escuelas coránicas

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Desde hace años, el deseo de las autoridades del norte de Nigeria de clausurar las ‘madrasas’ o escuelas coránicas choca con las tradiciones y la religión. Pero tras el cierre de los colegios por causa del coronavirus, 19 Estados anunciaron que estos establecimientos ya no volverían a abrir.

«Queremos prohibir este sistema. Queremos que cada niño esté cerca de sus padres», declaró recientemente el gobernador del Estado de Kano, Nasir Ahmad El Rufai.

La ONU estima que 1,5 millones de niños son escolarizados en estos centros islámicos informales solamente en el Estado de Kano, el más poblado al norte musulmán de Nigeria, con 14 millones de habitantes.

Pero los jefes tradicionales alegan que sin esos centros podría haber 3 millones de niños condenados a la mendicidad para sobrevivir.

La escolaridad en estos establecimientos es gratuita, pero los niños, enviados por sus padres a partir de la edad de seis años, deben arreglárselas solos para alimentarse, vestirse, y duermen a veces en el suelo, en condiciones muy precarias e insalubres.

Las escuelas coránicas no están sometidas a ninguna vigilancia de parte de las autoridades. El año pasado se descubrieron centros de «corrección» para niños o jóvenes toxicómanos, o personas que presentaban trastornos psiquiátricos que habían sido enviadas por sus familias para «curarse», lo que causó gran conmoción en el país.

Los «Almajaris» (como se designa en idioma local a los alumnos de estas madrasas) estaban encadenados, apenas alimentados, y sometidos a tratamientos inhumanos. Una decena de estos establecimientos fueron cerrados, pero son tan numerosos que es difícil controlarlos e incluso de identificarlos.

«La pandemia de Covid-19 nos da la oportunidad de someter a tests a los Almajaris, y devolverlos a sus familias», insistió el gobernador de Kano.

– Tradición secular –

Los religiosos musulmanes mantienen una importante influencia entre la población, pero también en el mundo político y entre los jefes tradicionales. En Estados en los que la ley islámica está en vigor, estos religiosos denuncian una tentativa de las autoridades de «destruir el sistema tradicional de enseñanza del Corán».

«No es posible suprimir un sistema que existe desde hace siglos, de la noche a la mañana», se quejaba el director de una escuela coránica de Kano, Jibril Salihu.

Tampoco sus alumnos quieren dejar la escuela. «Lo que ha decidido el gobierno es injusto para nosotros», afirma Awwalu Abdullahi, de 20 años, que aprende a leer y escribir, y a descifrar el Corán desde hace cinco años.

«Si nos envían a casa, nos sumaremos a las filas de nuestros colegas analfabetos», agrega.

El sector de la educación está devastado en Nigeria, tras décadas de negligencia de los poderes públicos y debido a una explosión demográfica, en especial en el norte del país, donde la inmensa mayoría de la población vive bajo el umbral de la extrema pobreza.

Se estima que 10,5 millones de niños de 5 a 14 años no están escolarizados, e incluso para quienes sí lo están «las escuelas públicas están superpobladas y los profesores no están formados», denuncia el sociólogo Saminu Dala.

«El sistema educativo oficial están en descomposición», sentencia. Y mientras no se pueda absorber en los colegios a las decenas de millones de jóvenes nigerianos, las escuelas coránicas seguirán proliferando.

Fuente: https://www.swissinfo.ch/spa/las-autoridades-de-nigeria-utilizan-la-crisis-sanitaria-para-cerrar-escuelas-cor%C3%A1nicas/45911046

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Kenia: los padres preocupados por la falta de una ingesta preprimaria el próximo año

Marianicer Figueroa

Africa/Kenia/thechronicleofeducation.net

os padres de más de 1 millón de niños que esperan unirse a Pre-Primary One el próximo año tendrán que mantener a sus hijos en casa por otro año ya que la clase actual seguirá en la misma clase.

Se espera que el segmento preescolar esté inusualmente congestionado después de que el gobierno declarara que 2020 era un año académico perdido y ordenó que todos los estudiantes de educación básica repitan las clases.

Obtener lugares para principiantes en la escuela suele ser una tarea hercúlea para muchos padres, especialmente en áreas urbanas donde el número de solicitudes supera en número a las vacantes. Cada año, aproximadamente 1.3 millones de niños se unen al preescolar. La clase actual tuvo su comienzo en la vida escolar detenida después de solo dos meses y medio.

Si los padres obtienen su deseo de que sus hijos de tres y cuatro años se matriculen en la escuela, esto complicará aún más los esfuerzos por descongestionar las escuelas y observar el distanciamiento físico y social para mantener a raya a Covid-19.

DOBLE INGESTA

“No puedo esperar un año entero antes de inscribir a mi hija en la escuela. Mantener a los niños que deberían estar en la escuela en casa será un problema. Debería haber una doble ingesta para preescolar el próximo año ”, dijo la Sra. Adeline Owuor, una madre en Nairobi.

Si bien anunciar que 2020 fue un año académico perdido podría haber sido difícil para el CS George Magoha de Educación, lidiar con el retraso acumulado será aún más difícil.

“El CS tomó la decisión correcta. Respetemos la decisión porque es por nuestro propio bien. Como gerentes de instituciones, tenemos que averiguar qué tan preparados estaremos en enero «, dijo a la nación Patrick Imbuga, fundador de la Academia Msingi en Kisumu.

CRISIS EN LAS ESCUELAS

Si la crisis de Covid-19 se contiene con éxito antes de enero, los kenianos deben anticipar una crisis en las escuelas a medida que vuelven a abrir debido a varios factores.

“Este es el momento adecuado para alentar a las personas que desean establecer escuelas para que lo hagan. Creará más espacio para acomodar a los alumnos ”, dijo el Sr. Imbuga.

Dijo que podría tomar más de un año para eliminar el retraso.

El profesor Magoha también anunció que los Fours actuales formarán su Certificado de Educación Secundaria de Kenia el próximo año. Esto significa que no habrá admisiones universitarias el próximo año.

Mientras que algunos padres apoyan el cierre de las escuelas, algunos han criticado la decisión de hacer que los alumnos repitan las clases.

“El CS y su equipo deberían haber sido más innovadores. En los años 70, el aprendizaje se realizó a través de escuelas por correspondencia y los exámenes a través de buzones. Durante el cambio del antiguo sistema a 8-4-4, el gobierno creó un proceso de transición. Hoy, puedes obtener títulos y capacitación especializada en línea. Entonces podemos ofrecer educación sin estar en aulas físicas. No deberíamos tener un currículum en piedra ”, se quejó el Sr. Christopher Uvyu, un padre en Nairobi.

También existe el temor de que algunos padres se coluden con los maestros para promover a los alumnos a la próxima clase para que no repitan.

Esto fue ampliamente expresado por los padres cuyos hijos están aprendiendo en línea y sienten que habrán cubierto el programa de estudios antes de fin de año.

Como el sector de educación básica sigue siendo el más afectado por el cierre, los colegios de formación docente, las instituciones de educación y formación técnica técnica y las universidades podrán reabrir en septiembre si se adhieren a los protocolos del Ministerio de Salud para controlar la propagación del coronavirus.

Fuente: http://thechronicleofeducation.net/2020/07/14/kenya-parents-worried-by-lack-of-pre-primary-one-intake-next-year/?doing_wp_cron=1594868545.1098721027374267578125

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Cómo la pandemia de COVID-19 está afectando a los docentes contratados en África subsahariana

Noticias

Africa/Sudafrica/Gemreport

La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto sin precedentes en los sistemas educativos. En su apogeo, 194 países habían implementado cierres de escuelas en todo el país , afectando a 63 millones de maestros de primaria y secundaria . El África subsahariana no se ha salvado durante esta crisis, presenciando cierres en todo el país que afectan a unos 6.4 millones de docentes.

Para arrojar luz sobre los impactos de la crisis de COVID-19 en los docentes contratados en el África subsahariana, el Grupo de trabajo para docentes realizó investigaciones de escritorio y numerosas entrevistas con representantes de ministerios, sindicatos y comisiones nacionales de la UNESCO . La investigación se complementa con datos recopilados a través de la Encuesta conjunta UNESCO / UNICEF / Banco Mundial sobre las respuestas educativas nacionales a los cierres de escuelas de COVID-19.

 El Grupo de Trabajo de Maestros también está publicando una Revisión sobre el uso de maestros contratados en África subsahariana , que analiza más de cerca la situación de los maestros contratados en 23 países en África subsahariana.

Los cierres han tenido consecuencias para todos los maestros. Sin embargo, para los docentes contratados, los efectos negativos han sido mayores. Los maestros contratados son aquellos reclutados a través de vías alternativas y que trabajan fuera de los acuerdos de empleo tradicionales respaldados por un convenio colectivo de servicio civil.

Los maestros contratados reciben un salario por el trabajo que realizan, pero no reciben los beneficios que se aplican según las normas y estándares del sector público, como vacaciones anuales, pensiones o seguro médico. Como resultado de su estado, los maestros contratados generalmente reciben una remuneración más baja y tienen menos estabilidad laboral, ya que su empleo está sujeto a las fluctuaciones del presupuesto público, las presiones del mercado y la capacidad de pago de los proveedores de educación.

Debido a la escasez de docentes, los docentes contratados se han utilizado durante mucho tiempo para llenar los vacíos en las escuelas públicas, especialmente en África subsahariana, donde la población en edad escolar ha crecido más rápido que la capacidad de los países para capacitar a los docentes.

Comprender cómo la pandemia de COVID-19 ha afectado a los maestros contratados es esencial, ya que representan una alta proporción de la fuerza laboral docente en muchos países. Representaron el 71% de todos los maestros de preescolar a secundaria en Níger en 2017, según RESEN , mientras que el 64% de los maestros de primaria en Chad fueron maestros comunitarios contratados en 2014. Según el nuevo informe publicado por el Grupo de Trabajo de Maestros , contrato El porcentaje de docentes en educación primaria en Burkina Faso aumentó de ser insignificante en 2002 a 81% en 2015.

COVID-19 ha tenido diferentes impactos en el empleo y los salarios de los maestros contratados del sector público. La falta de pago de los salarios de los docentes no solo plantea un problema para el bienestar individual, familiar y comunitario, sino que también impide la entrega de una educación de calidad.

Una reciente encuesta conjunta de la UNESCO / UNICEF / Banco Mundial sobre las respuestas de los países a COVID-19 muestra que Burkina Faso y Guinea han suspendido los pagos a los maestros contratados, mientras que Ghana y Sierra Leona continuarán pagando salarios, pero después de aplicar las reducciones. En Uganda , los maestros contratados no han recibido pagos salariales regulares.

En contraste, los maestros contratados del sector público en Camerún, Níger y Zambia no han sido suspendidos. Además, han recibido sus pagos de salario regularmente a pesar del cierre de escuelas.

El hecho de que no se pague a los docentes puede tener graves consecuencias a corto y largo plazo para la provisión de educación y puede debilitar los sistemas educativos, que ya sufren por la falta de docentes capacitados. A corto plazo, muchos maestros pueden necesitar recurrir a fuentes alternativas de trabajo para obtener ingresos y no podrán apoyar a los alumnos en el aprendizaje a distancia. A largo plazo, cuando las escuelas vuelven a abrir, algunas escuelas, particularmente en el sector privado, pueden enfrentar escasez de maestros debido a la deserción.

Los gobiernos pueden mostrar liderazgo al mitigar algunos de los impactos más severos. Senegal , por ejemplo, estableció un fondo de contingencia llamado Force COVID-19. Este fondo de respuesta de 1,000 billones de FCFA (USD 1,6 billones) garantiza los salarios, incluidos los de los funcionarios públicos y el personal contratado que trabajan en instituciones públicas, hasta que se reabran las clases.

Para el sector privado, los gobiernos pueden influir en los proveedores privados en el pago regular de los salarios. Los representantes de los docentes también pueden seguir desempeñando un papel importante. Esto incluye tanto los sindicatos de docentes del sector público como aquellos que representan los intereses y derechos de los docentes del sector privado .

Recomendaciones para mantener los contratos de los docentes y el pago de salarios.

Mantener y apoyar a toda la fuerza laboral docente, incluidos los docentes contratados, durante el cierre de las escuelas relacionadas con COVID-19 será fundamental para proteger los sistemas educativos en pleno funcionamiento y garantizar que se mantenga la calidad durante la reapertura de la escuela. Las recomendaciones incluyen:

  • Mejorar la provisión de educación a distancia: la difusión de la educación a distancia es vital para la continuación de la enseñanza y el aprendizaje durante el cierre de las escuelas; Como tal, también es vital mantener contratos docentes.
  • Desarrollar estrategias de financiación para cubrir los salarios de los docentes : La Alianza Mundial para la Educación (GPE) ha anunciado USD 500 millones adicionales para apoyar los sistemas educativos afectados por el cierre de escuelas de COVID-19. Por lo tanto, los gobiernos pueden tener un apalancamiento adicional para garantizar que todos los salarios de los docentes, públicos y privados, se paguen durante las crisis cortas.
  • Fortalecer las voces de los docentes a través de los sindicatos de docentes y la representación de la sociedad civil. Las relaciones entre los sindicatos de docentes también deben fortalecerse para mejorar el intercambio de información relacionada con COVID-19, su impacto y formas efectivas de mantener el aprendizaje.
  • Mejore la comunicación con los padres, cuidadores y comunidades sobre el cierre de escuelas y su impacto en la educación.
  • Mejorar los datos sobre los profesores no empleados públicos , incluidos sus salarios, formación, calificaciones y condiciones de empleo.

Para obtener más información, consulte el artículo completo en el sitio web de TTF y descargue la Revisión sobre el uso de maestros contratados en África subsahariana .

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/07/09/how-the-covid-19-pandemic-is-affecting-contract-teachers-in-sub-saharan-africa/

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