Estados Unidos

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ESTADOS UNIDOS Los proyectos de normas sobre acoso sexual preocupan a las universidades.

Noticias

América del Norte/EEUU/universityworldnews.com

Las asociaciones de educación superior creen que las regulaciones del Título IX propuestas por el Departamento de Educación de los Estados Unidos, diseñadas para ayudar a las instituciones a investigar y resolver las denuncias de acoso sexual de manera justa, efectiva y compasiva, harán más daño que bien, según el Consejo Americano de Educación (ACE). .

ACE y otras 60 asociaciones de educación superior presentaron comentarios antes del 30 de enero como parte de la consulta pública sobre las propuestas. Un análisis de los comentarios publicados por ACE encontró que, si bien hay aspectos de las regulaciones propuestas que serían útiles, en general, el borrador de la regla no sería útil.

En particular, las asociaciones advirtieron que esperar que los colegios y universidades ofrezcan un foro prescriptivo de talla única que permita a una persona buscar un juicio cuasijudicial contra otra es «problemático y antitético al entorno educativo».

Los comentarios detallan qué disposiciones ayudarían a las instituciones a abordar el acoso sexual y cuáles socavarían esos esfuerzos, así como otras que necesitan más aclaraciones.

En una declaración, el presidente de ACE, Ted Mitchell, dijo: «Creemos que hay algunos elementos de estos reglamentos propuestos que nos ayudarán a lograr el objetivo de establecer un marco regulatorio claro que establezca las responsabilidades de los colegios y universidades bajo el Título IX y permita a las instituciones «Investigar y resolver de manera justa, efectiva y compasiva las denuncias de acoso sexual en sus campus». »

Por ejemplo, las regulaciones preliminares brindan a los sobrevivientes más flexibilidad para determinar cómo desean proceder y requieren una evaluación objetiva de la evidencia, subrayando lo que siempre debe estar claro: no puede haber un ‘pulgar en la escala’ a favor de una parte u otra.

“Sin embargo, en general, creemos que estos proyectos de reglamento son un paso en la dirección equivocada. Una de las principales preocupaciones es que la norma propuesta impone un proceso judicial legalista y prescriptivo de «talla única para todos» y supone que las instituciones son un sustituto razonable de nuestro sistema legal civil y criminal. No lo son ”.

Controversia por interrogatorio

Un problema que se percibe es que la regla propuesta requeriría una“ audiencia en vivo ”con interrogatorio directo por parte de los asesores de las partes. ACE dijo que este enfoque, que someterá a los estudiantes a un interrogatorio directo altamente conflictivo, hostil y emocionalmente agotador en un ambiente similar a un tribunal, tiene inconvenientes evidentes.

Universidad Estatal de Michigan (MSU), que enfrenta acusacionesUna de las instituciones de educación superior que ha realizado comentarios es que la universidad no actuó sobre el abuso sexual por parte del ex médico deportivo de MSU y el ex médico de gimnasia de EE. UU. Larry Nassar.

Su presidente en funciones, Satish Udpa, destacó que MSU cree que el interrogatorio cruzado causará «un estrés indebido a las partes participantes, demandantes y demandados por igual, y tendrá un efecto escalofriante sobre la participación del reclamante en los procesos de investigación».

«Las universidades no deben ser obligadas a adoptar procesos judiciales que interfieran con su misión institucional», dijo Udpa en el comunicado.

El 24 de enero, Nassar fue condenado a entre 40 y 175 años de prisión por siete cargos de conducta sexual delictiva criminal que involucraban el abuso de atletas a su cuidado. Se había declarado culpable de 10 cargos de mala conducta sexual en primer grado en dos condados.

Durante la audiencia de sentencia de Nassar, 156 niñas, incluyendo ex atletas de MSU, dieron declaraciones de impacto sobre los efectos del abuso que habían sufrido en sus manos. Otras dos docenas de cartas privadas presentadas al tribunal para ser tomadas en consideración.

Los sobrevivientes del abuso sexual de Nassar han expresado su preocupación por estos cambios propuestos, con uno, Larissa Boyce, tuiteando: «Me siento mal del estómago. ¡Incluso pensar en el interrogatorio de Nassar me da ganas de vomitar! ¿¡¿Sabes por qué?!? Porque en realidad me enfrenté a él cuando tenía 16 años. ¡Quería meterme en un agujero y morir! Hablar sobre re-traumatizar y silenciar a la víctima. ¡¡¡NO ACEPTABLE! ”

Definición restringida

Otras preocupaciones incluyen que el cambio de la regla limitará la definición de qué es el acoso sexual en el campus, donde las instituciones pueden querer defender una definición más amplia o un estándar más alto; mientras que ACE informó que a muchas instituciones les preocupa que la regla propuesta tenga el efecto de establecer el estándar de prueba probatorio que se utilizará en todas las audiencias disciplinarias del campus.

La norma dice que las instituciones tienen la opción de utilizar la «preponderancia de la evidencia» o la «evidencia clara y convincente» como el estándar de la prueba en los procedimientos formales de reclamos del Título IX. Sin embargo, una institución que selecciona la preponderancia debe adoptarla en todos los demás procedimientos del campus que conlleven la misma sanción disciplinaria.

Las asociaciones de educación superior temen que la norma propuesta obligue a una institución a «desestimar» una queja que no esté incluida en el Título IX, incluso si esa conducta viola los códigos de conducta del campus. La regla también parece impedir que una institución tome medidas disciplinarias sin una queja formal del Título IX, incluso si la supuesta conducta violaría el Título IX y los códigos de conducta del campus.

MSU, por ejemplo, cree firmemente que no se debe exigir a las instituciones que hagan caso omiso del acoso y la discriminación simplemente porque ocurra fuera del campus o en un viaje de estudios en el extranjero y que las instituciones no deben estar limitadas por las formalidades de la firma en una queja antes de que lo hagan. capaz de seguir adelante con una investigación de acoso o discriminación. También cree que las instituciones deben tener la libertad de establecer estándares más altos sobre cómo definen el acoso sexual.

Las asociaciones de educación superior han hecho una serie de recomendaciones para la revisión que instan al Departamento de Educación a hacer antes de emitir una regla final, que se espera para este año.

La Asociación de Universidades Americanas, por ejemplo, en sus comentarios. presentado a la consulta, solicitó al Departamento de Educación que:

  • Eliminar los requisitos que las instituciones permiten para el interrogatorio y nombrar asesores alineados.
  • Eliminar el requisito de que las universidades apliquen el mismo estándar de evidencia y proceso en todos los procesos disciplinarios.
  • Aclarar si el Departamento de Educación tiene la intención de anticiparse a otras leyes relevantes y si, y bajo qué circunstancias, una institución puede prohibir e investigar conductas que caen fuera de la definición de «acoso sexual» del departamento.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190201145605297

Imagen tomada de: http://time.com/2905637/campus-rape-assault-prosecution/

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Denver teacher strike: A timeline of events

Noticias

North America/ Denver/ 06.02.2019/ Source: www.9news.com.

Here’s a timeline of events related to the strike and contract negotiations in the Denver Public Schools District.

The whole journey started November 1, 2005, when Denver voters approved a new way to pay teachers called ProComp. It’s a system based on giving incentives for improved student performance.

What has happened since then?

WATCH BELOW: A timeline of events in the DPS, DCTA negotiations

March 14, 2018: Denver Public Schools, Denver Classroom Teachers Association negotiate new Master Contract.

The ProComp contract, which is separate, is extended until January 18, 2019. Negotiations continue.

April 27, 2018: Teachers rally at State Capitol

School funding draws statewide and nationwide attention as protesters rally, asking for more money from legislators.

September 2018: Union declares an impasse

The teachers union believes both sides are so far apart that a mediator is needed to help cultivate an agreement. After months of mediation, it remains unsuccessful.

January 8, 2019: Union files intent to strike

The Denver Classroom Teachers Association officially filed with the Department of Labor and Employment its desire to strike, giving the legally required 20-day notice.

January 17, 2019: DPS makes new offer

The school district makes an offer which includes $20 million in new money for teachers pay, increasing the average base salary by 10 percent.

January 18, 2019: ProComp contract expires.

Negotiations go late into the night. The union wants $8 million more in the deal to raise base salaries instead of having more incentives. No deal is made.

January 19, 2019: Strike vote begins

Teachers begin the period of voting on whether to strike.

January 22, 2019: Teachers overwhelming vote to strike

The results are in and more than 90-percent of the teachers who voted want to walk the picket line.

«They’re striking for better pay. They’re striking for our profession and they’re striking for Denver students,» Rob Gould, the teachers’ lead negotiator, said.

January 23, 2019: DPS requests state intervention

Superintendent Susana Cordova formally asked the Department of Labor and Employment to intervene in the labor dispute. By law, the strike is delayed from the scheduled date of January 28 until the state decides whether or not to intervene.

January 28, 2019: Union responds asking the state to stay out

The Denver Classroom Teachers Association filed its official response asking the state to let teachers exercise their right to strike. This starts the legal clock giving the state and/or Governor Jared Polis 14 days to decide whether or not to intervene.

If the state intervenes, it will have 180 days to try to bring both sides together which would delay the strike even further.

If the state does not intervene, teachers will be cleared to strike if a deal is not reached.

January 29, 2019: DPS reaches out to the union to restart negotiations

While everything is on hold, the district wants to restart talks and says it has a new offer for the teachers union.

«We’re trying to be creative about how we can come up with something that looks like more and feels like more what our teachers have asked for,» Cordova said.

January 31, 2019: Teachers union rejects latest offer by DPS

During Thursday’s night’s negotiations, DPS proposed adding $3 million to the deal during the 2020-2021 school year by eliminating 100 positions in the central office. The teachers union responded by calling the new negotiations a «waste of time.»

«Denver teachers are very disappointed that DPS did not take this bargaining session seriously,» a statement from the Denver Classroom Teachers Association says. «The district offered no new ideas for creating a fair, competitive salary schedule that will keep good teachers and special service providers in our schools».

DPS said the new proposal would have committed an estimated $50 million in teacher increases over three years.

“I am disappointed that the DCTA did not engage in the discussion or bring a counter proposal,» Superintendent Susana Cordova said «They chose to leave at 6:45 p.m. when we were scheduled to bargain until 8 pm. We came committed to negotiating, and had anticipated we would have the opportunity to share additional ideas with DCTA about the structure of the new system. We would have been willing to provide a counter-proposal if we had seen one brought forward by the Association.”

Source of the notice: https://www.9news.com/article/news/education/denver-teacher-strike-a-timeline-of-events/73-ece18a14-3b86-442c-9b0b-09b65073f251

 

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Desmantelar la educación de idiomas extranjeros en EE.UU. tendrá un costo que pagaremos por generaciones

Ruth Ben-Ghiat

Por: Ruth Ben-Ghiat. 

 El monolingüismo (la capacidad de hablar solo un idioma) puede sonarles a algunos como una enfermedad, y sin duda es una condición que se esparce por la educación superior estadounidense. Según la Crónica de Educación Superior, un informe de próxima aparición de la Modern Language Association —basado en información proveniente de más de 2.000 instituciones— halló que se habían cerrado 651 cursos de idioma extranjero entre 2013 y 2016. Esa es una reducción del 5,2% en apenas tres años. Si bien no tendremos todos los detalles hasta que se publique el informe en aproximadamente un mes, la tendencia, desafortunadamente, es clara. Es imperativo revertirla, por el bien de los intereses económicos y de seguridad nacional a largo plazo y la salud de la sociedad civil democrática.

Al justificar sus decisiones de reducir o eliminar la enseñanza de idiomas extranjeros, los administradores y directivos de las universidades pueden citar las consecuencias de la recesión del 2008, que redujo los presupuestos educativos, la necesidad de asignar recursos a los campos tecnológicos y la disminución de la demanda: según la Crónica de educación superior, las inscripciones se redujeron 9,2% durante ese período del 2013 al 2016, solo han repuntado el hebreo bíblico, la lengua estadounidense de señas y, en especial, el coreano. Un informe de 2014 de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias mostró que la recesión golpeó más duramente a las carreras de idiomas que al resto de las humanidades. En los años siguientes, las universidades recortaron el 12% de las carreras de idiomas extranjeros, el doble en comparación con el total de las carreras.

Sin embargo, ninguno de estos factores son de por sí causa suficiente para llevarnos a esta acuciante situación actual. Habiendo trabajado durante muchos años en la educación superior estadounidense, incluso como jefa del departamento de idiomas extranjeros, he visto el éxito de las campañas de recaudación de fondos a gran escala para nuevas instalaciones (prácticamente todo lo que tiene una ubicación física ahora lleva el nombre de un donante en algunas instituciones), y los fondos para los centros y laboratorios de pronto logran retener o atraer a profesores estrella. Es cuestión de prioridades: y la instrucción de idiomas extranjeros por lo general ha estado de capa caída en esta lista. También es responsabilidad de los defensores de la enseñanza de idiomas hacer una defensa clara y convincente sobre su importancia.

Tomemos como ejemplo el francés, que fue el más vapuleado según el estudio de la Asociación de Lenguas Modernas, contabilizando 129 de los 651 programas cerrados (contra 118 para el español y 56 para el italiano). Algunos estadounidenses insistan quizás en ver el francés como algo útil principalmente para pedir vino y pasar un semestre en el extranjero en París, pero el francés es una fuerza motriz mundial. No solo está entre los idiomas más estudiados y hablados en Estados Unidos en términos generales (junto con el español y la lengua de señas estadounidense), sino que es el sexto idioma más hablado en el mundo. Es el idioma oficial en 29 países, con aproximadamente 300 millones de hablantes, que podrían llegar a 700 millones hacia el 2050, según algunos demógrafos.

Estudiantes caminan en el campus de la Universidad de Columbia.

Esto es porque además de que el francés es un idioma oficial o de trabajo en el mundo, desde Guayana Francesa en América del Sur hasta Vanuatu en Oceanía hasta Quebec en América del Norte, también destaca que la mitad de los hablantes de francés viven en África. África ya es la zona con la segunda mayor población en la tierra, con el 41% de su población menor de 15 años. África impulsará el desarrollo futuro; los chinos están invirtiendo miles de millones allí con razón. Claro, el inglés es el rey en muchos países de África, fruto del alcance del eximperio británico, pero el continente también incluye decenas de países de habla francesa, algunos de los cuales se proyectan como líderes en el próximo auge económico como Senegal y Costa de Marfil.

¿Es realmente el momento de abandonar la enseñanza del francés en las universidades y establecimientos de enseñanza terciaria de Estados Unidos? Creo que no.

Para quienes son menos propensos a pensar globalmente, aquí hay otra razón para revertir la tendencia: que menos estadounidenses aprendan idiomas extranjeros significa que más estadounidenses se verán privados de la apertura de mente y de la comprensión de otras culturas. Esa es una buena noticia para algunos seguidores del presidente Donald Trump, que desde las elecciones presidenciales de 2016 ha incitado a la xenofobia y al racismo, incluyendo la continua campaña de desinformación que intenta vincular a los extranjeros, en particular a los inmigrantes, con el terrorismo y el crimen.

Llevamos ya tres años de este clima nocivo en el que hablar un idioma que no sea el inglés en público puede resultar riesgoso, una señal de que uno no es un estadounidense “real” o que no “pertenece” a este país. Las historias son muchas: un matemático que hablaba con acento fue escoltado y bajado del avión, sospechado de terrorismo por garabatear ecuaciones que a su compañero de asiento le parecieron árabe; gente detenida por agentes fronterizos en una estación de combustible de Montana; expulsados de negocios en la Florida; e insultados verbalmente en almacenes de Manhattan, todo porque hablaban español; estudiantes de posgrado a los que les sugirieron no hablar chino en público para que la gente no pensara que no querían “asimilarse”.

En una era en que se reclaman muros y “fortificar a Europa“, muchas fuerzas accionan para regresar al aislamiento y a políticas de odio que prosperan en base a la incomprensión mutua. No nos dejemos guiar por las razones presupuestarias que podrán ahorrarles dinero a las instituciones a corto plazo, pero que resultarán costosas en incontables formas para nuestra nación por generaciones venideras.

Fuente del artículo: https://cnnespanol.cnn.com/2019/01/30/educacion-idiomas-extranjeros-estados-unidos-tendra-un-costo-que-pagaremos-por-generaciones/

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Denver’s Teacher Strike Puts Pay-For-Performance In The Spotlight

Frederick Hess

By: Frederick Hess.

 

Denver is teetering on the brink of the nation’s next big teacher strike. Last week, the Denver Classroom Teachers Association (DCTA) voted to end negotiations with Denver Public Schools (DPS) and strike on January 28. The DCTA has temporarily suspended the strike as Colorado’s new governor weighs whether to intervene. The big issues are teacher pay and the district’s ProComp pay-for-performance system. Denver is notable because, in the course of the wave of 2018 and 2019 teacher strikes, this is the first time that performance pay is in the mix.

DPS is offering teachers a 10% pay raise starting in 2019-20, while the union is seeking an increase of 12.5%. The union’s proposal requires $8 million more than the district’s most recent offer. New Denver superintendent Susana Cordova has blamed the state for the standoff, saying she’d like to pay teachers more but that a lack of state support is prohibitive. (Colorado ranks 27th nationally in per-pupil spending, at $10,865 per student.)

Denver’s ProComp is one of 21st-century school reform’s pioneering pay-for-performance plans. Back in 2005, Denver voters approved a tax to fund a pay-for-performance plan developed jointly by Denver Public Schools and DCTA. The resulting ProComp plan earmarked rewards for teachers who worked in “hard to serve” schools or “hard to staff” fields, earned a positive performance evaluation, obtained additional education, participated in professional development, and more.

ProComp allows teachers to earn an annual $3,851 bump for obtaining an advanced degree or license; a $2,738 boost for working in a “hard to staff” field or a “hard to serve” school; $1,540 for working in a “ProComp Title I” school (which is different from a “hard to serve” school); $855 a year for completing the requisite “professional development units”; and up to $855 for receiving a positive performance evaluation (with that figure falling by half for longtime educators). Teachers can also receive between $800 and $5,000 for leadership roles and a bonus if their school meets performance goals.

The union wants to streamline or eliminate a number of ProComp incentives, arguing that they are unpredictable and confusing and cause salaries to fluctuate capriciously from year to year based on district calculations that determine if a school is “hard to serve.” The DCTA wants to reduce the bonus for working in a “hard to serve” school by about one-third. The district has agreed to streamline some of the bonuses, but Cordova rejects any call to alter the bonus for teaching in high-poverty schools, declaring, “We will not abandon our commitment to closing the opportunity gap.”

The DCTA has some legitimate gripes. In Denver, average teacher pay(before the incentives) is $50,757. After ProComp, the figure is $56,866. Even the higher figure is beneath the national average of $59,660, and it’s substantially lower than Colorado’s median household income of $69,117. And the DCTA has offered at least one talking point calculated to warm the hearts of reformers, blasting DPS for a bloated bureaucracy. As DCTA president Henry Roman has charged, “DPS has made its choice to keep critical funding in central administration, and not to apply more of those funds to the classroom.”

At the same time, the DCTA’s stance raises its own questions. For one thing, the DCTA demands a dramatic, pricey raise from a district that’s already made a generous offer. As Denver’s Superintendent Cordova argued, in discussing Denver’s offer, the Los Angeles teachers were seeking a total raise of 6.5% and teachers in Pueblo, Colorado, “sought and received a total increase of 2% after a week-long strike.” Moreover, the DCTA’s sharp criticism of ProComp elides the fact that the DCTA was a partner in developing the system, which has now been in place for well over a decade. The union has not provided a straightforward rationale for its seemingly sudden change of heart.

Three things are noteworthy about this latest entry in the growing roster of teacher strikes.

First is that even reforms amicably agreed to during the Bush-Obama school reform era can no longer be counted safe. ProComp was adopted in the first years after No Child Left Behind, hailed as a landmark development, devised in large part as a mechanism for delivering a substantial boost in teacher pay, and had long seemed to have become woven into the fabric of Denver schooling. Yet, even this has come under fire and seems likely to change in significant ways. If ProComp is being relitigated, other seemingly settled changes of the past two decades may also find themselves back on the table.

Second, the dispute over bonuses highlights the degree to which ProComp, like so much reform of the past decade or two, was paper-fueled. While the phrase “pay-for-performance” was a sure-fire way to win support among school reformers, ProComp has always been notable for how little it rewards what a teacher does or how well a teacher does it—and how much it emphasizes where a teacher works and what credentials they hold. ProComp reflects the limited reach of so many “big” reform wins, the degree to which those wins relied upon welding intricate new machinery atop existing school systems, and how vulnerable those reforms consequently are to shifting politics and priorities.

Third, while pay-for-performance seems a logical and promising way forward amidst the teacher strikes, this is the first strike in which it’s made an appearance—and the operative question is how much to roll it back. It’s striking how the center has shifted, so that there’s been remarkably little call to focus on differentiating new pay with an eye to teacher talent or workload. Indeed, public sympathy for teachers and the desire to get strikes resolved has meant that such talk has largely evaporated. That’s unfortunate, since part of the win-win opportunity in these strikes is to find ways to do vastly better by terrific teachers who play an outsized role in their schools—but, following on the contours of earlier strikes, Denver makes emphatically clear that those kinds of discussion are not in the cards.

How this ongoing wave of strikes will ultimately play out is far from clear, but the now-established pattern of inattention to benefits, bloated bureaucracies, or differentiation makes clear that there’s little pressure on participants to seek sustainable, win-win solutions. So long as that remains the case, these strikes will represent a missed opportunity.

Source of the article: https://www.forbes.com/sites/frederickhess/2019/01/28/denvers-teacher-strike-puts-pay-for-performance-in-the-spotlight/#7c4b89002caf

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Convocan a huelga de maestros en Estados Unidos

Noticias

América del Norte/ Estados Unidos/ 04.02.2019/ Fuente: www.radiohc.cu.

Maestros de Virginia convocaron a una huelga en demanda de mayores salarios y mejores condiciones laborales, y exponen la situación con las depauperadas condiciones en los centros docentes que asiste la mayoría de la población.

Medios locales de prensa reportaron que educadores de todo el territorio se reunirán en el Parque Monroe de Richmond, la capital estatal, cansados recibir salarios por debajo del promedio nacional y con menos dinero en sus escuelas que hace 10 años.

Desde ese lugar marcharán a los escalones del Capitolio de Virginia, donde harán un llamado a los legisladores para que gasten más en la educación pública, un tema que apoyan los votantes de Virginia, pero que compite con otras áreas por más de dos mil millones en nuevos fondos estatales, difundió el diario Richmond Times-Dispatch.

Un maestro en el estado puede ganar alrededor de 51 mil dólares al año, según datos de la Asociación Nacional de Educación, y esa cifra que está por debajo del salario promedio de los trabajadores de Virginia (53 mil 980) y de los docentes en el resto del país (60 mil).

La enseñanza ya no es una opción financieramente viable para las personas que van a la escuela en busca de una carrera. Tenemos que cambiar eso y hasta que lo hagamos, serán nuestros hijos los que sufrirán, expresó Jim Livingston, presidente de la Asociación de Educación de Virginia, citado por el periódico.

Según una encuesta publicada este mes por el Centro de Políticas Públicas del territorio, el 70 por ciento de los residentes no cree que la financiación de las escuelas públicas satisfaga las necesidades existentes, y el 63 por ciento dijo que estaría dispuesta a pagar impuestos más altos.

Desde la crisis económica de 2008, el gasto estatal por estudiante descendió un nueve por ciento, al tiempo que el costo de las matrículas subió en 4,5 por ciento.

El gobernador del estado, el demócrata Ralph Northam, propuso en diciembre un aumento de 269 millones de dólares en la financiación escolar, suma que incrementaría el pago de los profesores en un cinco por ciento y proporcionaría dinero para la construcción de escuelas.

La Asociación de Educación de Virginia, la mayor alianza de maestros del estado, planea presionar a los legisladores este lunes para que apoyen las subidas de sueldo sugeridas por Northam y reduzcan la proporción de alumnos por consejero.

Estas y otras demandas que estarán presentes en la marcha de hoy ya llevaron a manifestarse a educadores de estadísticos como Virginia Occidental, Carolina del Norte y Oklahoma, y de la ciudad de Los Ángeles, California.

Fuente de la noticia: http://www.radiohc.cu/noticias/internacionales/182159-convocan-a-huelga-de-maestros-en-estados-unidos

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Libro: El aula diversificada (PDF)

Reseñas

Estados Unidos / 3 de febrero de 2019 / Autor: Carol Ann Tomlinson / Fuente: Google Books

La autora propone en su libro una estrategia general, el think versus sink aproach, que plantea al profesor pensar en lugar de hundir. Sus planteamientos y estrategias de organización y planificación de clases, resultado de una dilatada experiencia docente vivida en aulas de primaria y de secundaria, suponen una gran aportación al nuevo panorama educativo. Por primera vez, la educación ofrece respuesta a los miles de niños que, con escaso apoyo familiar, porque ni sus padres ni sus abuelos estuvieron escolarizados, se incorporan por primera vez a las escuelas, y considera la influencia de los compañeros un estímulo que mejora la calidad del aprendizaje.
Links para la descarga:
https://drive.google.com/file/d/1QeYv11kcYOq-Tt3cRiVGTscDgRN0I4qL/view?fbclid=IwAR1A7BX1thxN3wwd4-aVcrK7v99Wagaf5xfdW8UqTwYUqmqbu4rAKWhORKs
ó
https://es.scribd.com/document/256642603/EL-AULA-DIVERSIFICADA-TOMLINSON-PDF
Fuente de la Reseña:
https://books.google.com.mx/books/about/El_aula_diversificada_Ed_Bolsillo.html?id=gicWPwAACAAJ&source=kp_book_description&redir_esc=y
ove/mahv
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Estados Unidos: Crece la rebelión docente en estados demócratas: educadores de Denver deciden iniciar la huelga mientras en Los Angeles gritan victoria

Noticias

Estados Unidos / 3 de febrero de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: Democracy Now

Mientras en Los Angles el sindicato docente llegó a un acuerdo el martes que pone fin a la huelga, en Denver los docentes votaron a favor de iniciar una huelga por primera vez en 25 años. Dicha huelga entraría en vigencia a partir del próximo lunes. A su vez, los docentes de Oakland también votarán la semana que viene si se declaran en huelga.

Para ampliar esta información, vea (en inglés) nuestra conversación sobre el tema con Arlene Inouye, delegada del comité de negociaciones del sindicato Docentes Unidos de Los Angeles y con Sara Jaffe, periodista del Type Media Institute.

Fuente de la Noticia:

https://www.democracynow.org/es/2019/1/23/a_blue_state_teacher_rebellion_denver

ove/mahv

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