Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 3 de febrero de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.
00:00:00 – Nicaragua: Jóvenes serán afectados con recorte de presupuesto universitario
02:00:00 – Estados Unidos: Crece la rebelión docente en estados demócratas: educadores de Denver deciden iniciar la huelga mientras en Los Angeles gritan victoria
En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.
En un siglo, más de 2.000 millones de personas notarán sus efectos sobre el agua potable
En 100 años empezaremos a notar el impacto del cambio climático en las aguas subterráneas, la mayor reserva de agua dulce de la Tierra de la que más de 2.000 millones de personas obtienen su agua potable.
os efectos de los cambios climáticos actuales en las aguas subterráneas de la mayoría de las regiones del mundo se manifestarán en el transcurso de los próximos 100 años. Las consecuencias afectarán a las generaciones posteriores.
A esta conclusión ha llegado un equipo de investigación internacional, incluidos los científicos del Centro Leibniz para la Investigación Marina Tropical (ZMT) en Bremen, Alemania). Los investigadores han determinado con qué rapidez reacciona el agua subterránea a los cambios climáticos.
El cambio climático y sus consecuencias inmediatas, ya perceptibles, como el derretimiento de los casquetes polares o el blanqueo de los corales, son frecuentemente el foco de atención del público. Hasta el momento, se ha prestado menos atención a un riesgo oculto en las profundidades del terreno. Las aguas subterráneas también se ven afectadas por el cambio climático.
Un proceso lento
El agua subterránea se alimenta principalmente de la lluvia que se filtra en el suelo y se almacena allí. Lentamente, a menudo solo a una velocidad de unos pocos metros por año, el agua fluye hacia arroyos, ríos, lagos o, directamente, hacia el mar.
Hay varios factores que influyen en las propiedades de estos sistemas de aguas subterráneas: la composición de la superficie terrestre, o la pendiente del terreno. Estos determinan con qué rapidez se intercambia el agua.
En este estudio, científicos europeos, norteamericanos y australianos compilaron conjuntos de datos globales sobre las características de los sistemas de agua subterránea. Utilizando modelos de simulación, calcularon los tiempos de respuesta de los sistemas a un aumento o reducción del suministro de agua, como se espera en el contexto del cambio climático.
El resultado fue que, en muchas áreas, el impacto del cambio climático en las aguas subterráneas solo se notará dentro de 100 años o más.
Recogida de agua de un pozo en Kerala, al sur de la India. Imagen: Hasta Oehler, ZMT.
Dependiendo de su composición, un sistema de agua subterránea puede amortiguar las fluctuaciones en el suministro de agua en diversos grados. En regiones secas, el lapso de tiempo es particularmente largo. Allí, el nivel del agua subterránea es generalmente profundo en la tierra, el intercambio con la superficie terrestre es bajo.
«El problema radica en el largo tiempo de reacción de los sistemas de agua subterránea», explica Nils Moosdorf, geocientífico del ZMT y uno de los autores del estudio, en un comunicado. «Los sistemas de agua subterránea tienen una ‘memoria’ que puede convertirse en una bomba de tiempo ecológica. Lo que les sucede hoy proyecta su sombra hacia el futuro y afecta las condiciones de vida de nuestros bisnietos».
El agua subterránea es la mayor reserva de agua dulce de la Tierra y, de ella, más de dos mil millones de personas obtienen su agua potable. El cambio climático, la sobreexplotación y la creciente población mundial plantean grandes desafíos para la gestión sostenible de los recursos hídricos, especialmente en las regiones costeras. Los resultados del estudio son de gran importancia para los planes de gestión correspondientes.
Una escuela de Nuevo México aborda la agresión sexual, el suicidio y otros temas difíciles con la ayuda de las personas que los alumnos tienen más probabilidades de escuchar: unos a otros
De pie frente a 240 estudiantes de primer año y 80 compañeros de último año en el gimnasio de su escuela, una pequeña de 17 años con su cabello en trenzas de trenzas tomó un largo aliento estremecedor.
Su audiencia estaba en silencio. La niña acababa de revelar que había pasado la mayor parte de sus años de escuela secundaria sintiéndose suicida, había sido hospitalizada por su propia protección y había pasado dos años en terapia antes de finalmente contarle a su madre la causa de su profunda depresión y sus pensamientos de autolesión: Ella había sido violada por un hombre que conocía.
Después de dos latidos que parecieron una eternidad, la sala explotó en un aplauso de apoyo. La cara de la niña se arrugó cuando los amigos corrieron a su lado. Con el efecto de los abrazos de sus amigos y todos los vítores, ella recuperó la compostura.
«Sentí que era mi culpa», dijo sobre la violación. «Sentí que lo provocé». Ella dijo que había aprendido a través de la terapia y la comunicación abierta con sus padres que la violación nunca es culpa de la víctima y que pensar en el suicidio no es un signo de debilidad.
«Puedes superar lo peor y regresar», dijo la niña con las trenzas a los estudiantes de primer año reunidos, que estaban sentados en las gradas naranja y negro frente a un grupo de adultos mayores sentados en filas de sillas en la cancha de baloncesto. «Estoy vivo. No quiero morir más. Estoy aquí. Estoy bien. Estoy viviendo lo mejor de mis habilidades «.
La idea de que las escuelas pueden ser responsables de abordar la salud mental y emocional de sus estudiantes se ha generalizado en la última década, dijo Jessica Hoffmann, científica investigadora y directora de iniciativas de escuelas secundarias en el Centro de Inteligencia Emocional de Yale. Pero cada vez es más una responsabilidad que los líderes escolares dicen que deben asumir si quieren ayudar a los alumnos a alcanzar el éxito académico. Catorce estados , incluidos Arkansas, Nevada y Tennessee, ahora tienen objetivos de aprendizaje socioemocional para estudiantes de K-12, según la Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional, una organización nacional sin fines de lucro centrada en la integración del aprendizaje socioemocional en el currículo escolar estadounidense. Nuevo México no es uno de ellos.
«Es un cambio cultural reconocer que los seres humanos son seres emocionales y que las emociones se pueden aprovechar y canalizar para mejorar el rendimiento académico y mejorar las relaciones y mejorar la toma de decisiones», dijo Hoffman.
Los educadores, legisladores y estudiantes de todo el país parecen estar haciendo ese cambio. La salud emocional y mental, el clima escolar y la cultura escolar fueron temas prioritarios para los tres grupos, según un estudio reciente de Child Trends , una organización de investigación centrada en los problemas que afectan a los niños. Los estudiantes mencionaron el clima escolar como una parte importante de su salud mental y emocional con el doble de frecuencia que los maestros y los responsables de la formulación de políticas, quienes mencionaron la familia, la comunidad y otros problemas externos con más frecuencia que los estudiantes.
La escuela secundaria, al parecer, es un lugar incómodo para muchos estudiantes. Cuando se les preguntó en una encuesta de 2015 que describía cómo se sentían en la escuela, las palabras que los estudiantes de secundaria usaban con más frecuencia eran «cansados», «estresados» y «aburridos». De hecho, aproximadamente el 75 por ciento de las palabras que los estudiantes eligieron para describir cómo Sentido en la escuela fueron negativos. La encuesta, que fue administrada a 22,000 estudiantes de secundaria de todo el país por investigadores del Centro de Inteligencia Emocional de Yale, también encontró que los estudiantes que informaron que sus compañeros habían sido malvados o crueles expresaron mayores niveles de soledad, miedo y desesperanza.
El líder de retiro de adultos de este año, el profesor de historia Ned Dougherty, se dirige a toda la clase de primer año (sentados en las gradas) y a los 80 estudiantes de último año que participaron en el retiro anual de tres días en Taos High en octubre de 2018. Foto: Lillian Mongeau / The Hechinger Report
El EQ Retreat es la respuesta de Taos al problema de que muchos estudiantes pasen sus días escolares deprimidos. Los maestros y miembros de la comunidad dirigen sesiones sobre cómo lidiar con el dolor a través de la meditación, enseñan habilidades de improvisación para ayudar a los estudiantes a aprender a mantenerse en el momento y guían a los estudiantes a través de actividades destinadas a demostrar cuánto tienen en común. Pero las personas mayores de 17 y 18 años ocupan el papel principal, en lo que respecta a los estudiantes de primer año. Dirigen juegos para romper el hielo, dirigen un proyecto de arte, comparten sus propias historias de lucha, alientan a los estudiantes de primer año a que vengan con problemas y se aseguren de aprender el nombre de cada estudiante más joven en su grupo.
Sasha Kushner, una estudiante de primer año con cabello rojo brillante, dijo que había estado un poco preocupada por pasar tanto tiempo con personas mayores, que podrían juzgarla o ser mala con ella. «Pero después de un tiempo, fueron increíbles y me acerqué mucho a ellos», dijo Sasha. «Nos respetamos».
Varios adultos mayores señalaron que, aunque eran mayores que los estudiantes de primer año, era solo por unos pocos años. Dijeron que todavía podrían relacionarse con la sensación de comenzar en una nueva escuela, conocer a mucha gente nueva y tratar de descubrir quién es usted en medio de todo ese cambio.
«Nos cuidamos mutuamente y lo superaremos juntos», dijo Angel Martínez, estudiante de último año. Los adultos pueden haber pasado por cosas similares en el pasado, agregó, «pero los tiempos han cambiado desde entonces hasta ahora».
«Quería que los estudiantes de primer año se sintieran seguros», dijo Manuel Baca, otro estudiante de último año que compartió una historia de lucha. «Esperaba abrir todo lo que tenía dentro y compartir todo lo que pudiera, al mismo tiempo que le muestro a los estudiantes de primer año que está bien compartir».
Sin embargo, la apertura puede ser difícil, y Baca, quien habló con los estudiantes de primer año sobre los momentos difíciles en su familia cuando era más joven, admitió que su voz se estaba rompiendo al final. «Fue difícil mantenerlo», dijo.
Los estudiantes de la Preparatoria Taos hicieron herramientas como esta para ayudarles a identificar cómo se sentían en diferentes momentos durante un retiro emocional de tres días en octubre de 2018. Foto: Lillian Mongeau / The Hechinger Report
¿Estaba preocupado por llorar delante de sus compañeros? En realidad no, dijo Baca. «Siento que en realidad es el tipo de emoción de la vieja escuela. Siento que la nueva sociedad que estamos dirigiendo está más abierta la una a la otra. Es menos sexista y todos estamos en el mismo equipo «.
Tener a un estudiante como Baca, que organiza un disco para el equipo de pista de Taos, es un ejemplo a seguir y se pone delante de unos cientos de niños para compartir sus sentimientos, es un evento que muchos líderes escolares difícilmente se atreverían a esperar.
Sin embargo, en su mayor parte, los adultos mayores lo hacen de manera natural, dijo Ned Dougherty, el maestro líder del retiro de EQ. Con sus gafas y su pelo oscuro y desaliñado, Dougherty se parece un poco a un Harry Potter adulto. Él cree firmemente que el mejor camino a seguir de sus estudiantes es depender unos de otros. «El aprendizaje socioemocional dirigido por pares es la respuesta», dijo.
Añadió que su papel como maestro es darles a los estudiantes tiempo y espacio en la escuela para procesar sus emociones y aprender a manejarlas.
Conocido por los forasteros como una ciudad turística y un retiro de artistas, el Condado de Taos es el hogar de una población mayoritariamente de bajos ingresos; El 82.9 por ciento de los estudiantes del distrito escolar califican para un almuerzo gratis oa precio reducido, una medida federal de pobreza. El programa deportivo de primer nivel de la escuela secundaria y sus cursos de Colocación Avanzada ayudan a algunos estudiantes a dirigirse a prestigiosas universidades fuera del estado cada año. Sin embargo, como en muchas escuelas de Nuevo México, pocos son competentes en las pruebas estatales de lectura (34 por ciento) o matemáticas (10 por ciento). La escuela es aún más difícil para los estudiantes que enfrentan el hambre, la adicción o la enfermedad mental en el hogar.
No todos en la escuela piensan que celebrar un retiro de tres días que resalte las emociones de los adolescentes es la mejor idea, como lo reconoce el propio Dougherty. Algunos se preocupan de que el retiro exponga los problemas, no los aborde y luego los deje a un lado, dijo Dougherty.
Incluso algunos de los adultos que participan en la gestión del retiro y profesan un gran respeto por su líder tienen inquietudes acerca de algunos de los métodos. Victoria «Amani» Carroccio, una consejera escolar certificada que trabaja en Taos High School como instructora de bienestar, piensa que enseñar las habilidades de los estudiantes para lidiar con el trauma, el dolor y la pérdida es una idea maravillosa. Pero ella piensa que los adolescentes traumatizados no deberían compartir sus historias en una habitación llena de gente.
«El trauma no se cura al volver a contar la historia», dijo Carroccio unas semanas después del retiro. “Hay algo acerca de romper el silencio, no me malinterpretes. Si me comunico con ellos ahora, supongo que serían re-traumatizados «.
La agresión sexual, el suicidio y la autolesión fueron tres de los temas más traumáticos planteados por las personas mayores, ya sea frente a toda la clase de primer año en la sesión de la mañana en el gimnasio o en sesiones de grupos más pequeños con sus estudiantes de primer año asignados. El suicidio surgió con más frecuencia en el retiro de este año que en años anteriores, según algunos, lo que podría deberse a que está cada vez más en la mente de los jóvenes.
Según la última encuesta realizada por los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, los adolescentes a nivel nacional tenían más probabilidades de informar que se sentían tristes y desesperados en 2017 más de lo que lo habían estado durante 10 años . Y mientras que la mayoría de las conductas de riesgo, desde el uso de drogas hasta tener relaciones sexuales, han ido disminuyendo desde mediados de los años 90, la tasa de conductas relacionadas con el suicidio ha aumentado en la última década. En 2017, el 17.2 por ciento de los 14,856 encuestados de Riesgo Juvenil encuestados respondieron que habían «considerado seriamente suicidio» en los últimos 12 meses. La tasa de suicidio adolescente también ha aumentado desde 2007.
Dado que el suicidio de una persona joven a veces puede estimular un segundo suicidio juvenil, los educadores a menudo se muestran reacios a que el tema sea educado en la escuela. Sin embargo, la investigación muestra que hablar sobre el suicidio en la escuela puede ayudar a prevenir muertes adicionales si el tema no es sensacionalista y se ofrece ayuda. Para este fin, las evaluaciones de suicidio, que les hacen a los estudiantes algunas preguntas básicas sobre si han pensado en hacerse daño a sí mismos oa otros, son recomendadas por la Asociación Americana de Consejeros Escolares, según su director asistente, Eric Sparks.
Y escuchar a un compañero de estudios que ha sido suicida pero encontró la forma de superar esos sentimientos puede ser una excelente manera de ayudar a los adolescentes que sufren, dijo Jonathan Singer, miembro de la junta directiva de la Asociación Americana de Suicidología y profesor asociado. de trabajo social en la Universidad de Loyola en Chicago.
Las colchonetas de yoga están alineadas en la sala del teatro en Taos High antes de una actividad de meditación destinada a ayudar a los estudiantes a desarrollar nuevas habilidades para lidiar con el dolor y la pérdida. Foto: Lillian Mongeau / El informe Hechinger
«Si dicen, ‘Hey la escuela secundaria apesta, es bastante miserable, todos piensan en suicidarse en algún momento. Estuve muy cerca … «y si comienzan a hablar sobre los medios en detalle, no va a ser una conversación muy protectora», dijo Singer.
Dougherty y los otros maestros que ayudaron a los adultos mayores a prepararse para el retiro de la Escuela Secundaria de Taos instaron a los estudiantes mayores a pensar más allá de compartir los detalles de sus historias al pedirles que consideren qué sabiduría podrían ofrecerles a los estudiantes de primer año.
«Cualquiera puede levantarse y contarles una historia, pero ¿qué necesitan de usted?» Dougherty dijo que le preguntaron a los adultos mayores. La respuesta: «Necesitan una salida, necesitan un plan de acción, necesitan esperanza».
Las mejores prácticas antes de que los estudiantes compartan historias personales en un foro público incluirían pedir a los miembros del personal que realicen una evaluación previa de esas historias, según Sparks, de la asociación de consejeros. Vetar historias podría ayudar al personal a prepararse para los posibles efectos en los estudiantes, dijo Sparks.
Las historias en Taos nunca han sido examinadas. Dougherty dijo que estaba receptivo a las nuevas ideas sobre cómo dirigir la sección de historias del evento, pero también señaló que las historias son el ejemplo más claro de impacto positivo en los estudiantes de primer año. Los estudiantes recuerdan estas historias sin censura durante años. Los adultos mayores que lideraron el retiro este año pudieron recordar los detalles exactos de las historias que escucharon de los adultos mayores en su retiro de primer año cuatro años antes. Varios dijeron que fueron movidos para liderar este año debido al poder de su experiencia de primer año.
En el retiro de 2018, tanto los estudiantes que contaron las historias como muchos de los que las escucharon informaron que se sentían fortalecidos y tranquilos, incluso cuando admitieron que gran parte del contenido era triste o perturbador.
El estudiante de primer año Isaiah Vigil dijo que aprendió que «no es el fin del mundo cuando sucede algo que podría parecer horrible». La vida seguirá. Vas a aguantar. Y lo superarás con el tiempo.
Isaiah y otros estudiantes dijeron que hablar sobre las dificultades familiares, el asalto sexual y los sentimientos suicidas es una manera de cuidar el uno del otro y asegurar que nadie se sienta totalmente solo.
«No hay suficiente discusión sobre las dificultades y el trauma en las escuelas secundarias», dijo la estudiante de último año Leah Epstein. «Ignorarlo y pretender que no existe no ayuda en absoluto».
La niña con las trenzas, tomando un descanso del almuerzo unas horas después de contar su historia, estuvo de acuerdo. «Espero que me juzguen un poco y estoy de acuerdo con eso», dijo. «Es un alivio sacarlo de mi pecho. Sigo haciendo que la gente se me acerque, me abrace y me diga que están ahí para mí «.
Finalmente, abrirse a su madre había ayudado más que a casi nada durante su viaje a través de las dificultades, dijo la niña. Ahora cree que ser abierto con los problemas es la mejor manera de enfrentarlos. «Cualquier tipo de reacción violenta, buena o mala, no me arrepiento», dijo. Casi dos meses después, dijo por correo electrónico que aún se sentía mejor por haber compartido su historia.
Este letrero cuelga en el aula de historia del maestro Ned Dougherty, el último en una línea de maestros locales que guían a los estudiantes de Taos High a través de un retiro de tres días con la intención de ayudarlos a cuidar su salud emocional y mental. Foto: Lillian Mongeau / El informe Hechinger
Dougherty y otros maestros hicieron un seguimiento informal con las chicas con trenzas y otros estudiantes que compartieron historias difíciles para ver si necesitaban servicios adicionales de salud mental. Los adultos mayores también recibieron capacitación sobre cuándo presentar inquietudes que escucharon de los estudiantes de primer año a la atención de los adultos.
Por supuesto, no todos los estudiantes de secundaria están enfrentando dificultades extremas y traumas. Pero incluso el darse cuenta de que tienen la suerte de vivir vidas relativamente privilegiadas no siempre es suficiente para mitigar el efecto a menudo estresante de las ansiedades más típicas de los adolescentes acerca de adaptarse, obtener buenas calificaciones y cumplir con las expectativas familiares. En Taos, una gran variedad de conversaciones a lo largo de los tres días también permitieron a estos estudiantes.
«El consejo que obtuve fue realmente importante: ‘Sé tú mismo'», dijo Joshua Gonzales, un estudiante de primer año. «No tienes que cambiar para nadie. Ya sea que sea su familia o usted está en una relación o sus amigos lo están presionando, no cambie. Eres tu propia persona «.
Ayudar a los estudiantes a ir más allá de hablar sobre tales principios y, de hecho, poder vivir de acuerdo con ellos probablemente llevará más de tres días, dijo Hoffmann de Yale. Los dos programas nacionales que supervisa – REGLA e inspirado – tienen el propósito de educar a los profesores y estudiantes sobre cómo hacer parte habilidades emocionales de su vida cotidiana en la escuela.
«Tratamos de mostrarles que las emociones están entrando por la puerta, ya sea que las quiera o no», dijo Hoffmann. “Todavía hay en nuestra sociedad en muchos lugares la expectativa de que puedes dejar tus emociones en la puerta y ser un robot y eso simplemente no es cierto. «No solo no es verdad, sino que tus emociones pueden mejorar tu aprendizaje y el tipo de cosas innovadoras que haces en ciencias, matemáticas o arte».
La inteligencia emocional como concepto hizo su debut en Alemania a mediados de la década de 1960 y se popularizó a mediados de los 90 por el libro sobre el tema del periodista científico Daniel Goleman . Goleman, a su vez, basó su libro en la investigación de John Mayer, profesor de psicología en la Universidad de New Hampshire, y Peter Salovey, ahora presidente de la Universidad de Yale. En 1990, Salovey y Mayer publicaron un artículo que describía la idea de que los humanos pueden mejorar su salud mental y sus relaciones interpersonales si aprenden a reconocer, comprender, etiquetar, expresar y regular sus emociones. Siguieron varios documentos adicionales que, juntos, ahora proporcionan la base para los programas de Yale sobre aprendizaje socioemocional en las escuelas secundarias.
El director de la Preparatoria Taos, Robert V. Trujillo, espera que el período de asesoría relativamente nuevo de la escuela, una especie de salón de clases prolongado, pueda ser el vehículo perfecto para expandir el currículo de inteligencia emocional de la escuela durante todo el año, a todos los niveles de grado.
«Retirar días y extraer días académicos puede ser muy difícil», dijo Trujillo. “Pero uno no va sin el otro. «Si los niños no están listos para aprender debido al difícil estado emocional en el que están, entonces no ayuda de todos modos, sin importar cuántos días estén en clase».
Las personas mayores de este año han estado trabajando con Dougherty para crear un programa que se ejecute durante todo el año. Ya han tenido sus primeras reuniones de seguimiento con estudiantes de primer año. Ahora quieren transmitir lo que han aprendido sobre formas saludables de lidiar con la emoción a los estudiantes de la escuela secundaria también.
En 2016, en honor a su trabajo para mejorar el bienestar de los estudiantes, Taos High School recibió un pequeño premio monetario de parte de la iniciativa InspirED de Yale y Facebook. Pero los orígenes del programa y su iteración actual son bastante locales: los imaginan primero los alumnos y se nutren a lo largo de ocho años de una serie de maestros y miembros de la comunidad que se superponen. Dougherty cree que el retiro podría ser replicado en otro lugar, en parte porque el evento en el campus realizado en gran parte por estudiantes voluntarios cuesta tan poco.
El gasto primario, dicen maestros y administradores, es el tiempo. Durante casi una década, a los líderes de retiros de EQ se les han otorgado tres días para enfocar la atención de los estudiantes, no en matemáticas y lectura, sino en proporcionar a todos los estudiantes un sentido de pertenencia, el conocimiento de que alguien en la escuela se preocupa y habilidades concretas para lidiar con el Montaña rusa de emociones endémicas a la adolescencia.
Ciertamente, dicen los niños, el programa no ha arreglado todo. Con pocas indicaciones, un grupo de adultos mayores comenzó a hacer una lista de dónde se sentaba cada camarilla en el almuerzo: los niños de arte van a la clase de Hensley a almorzar, los niños frescos están en el vestíbulo, los nerds están en un salón de clases, los deportistas tienen que comer con sus entrenadores, los niños de la banda pasan el rato fuera de la sala de la banda, los niños de 4-H están afuera en las mesas, los niños de drama están en el teatro … La lista continúa.
«Solo conozco un poco a esta gente», admitió Tyler MacHardy, de último año, mientras miraba alrededor de un círculo de líderes de retiros. «El efecto en los adultos mayores es quizás incluso mayor que el efecto en los estudiantes de primer año», dijo, «solo por haber sido puesto en esa situación en la que te obligan a colaborar».
Está bien que la escuela no sea un refugio perfectamente sereno todo el tiempo, dijo Francis Hahn, un profesor de inglés y alumno de Taos High que ha ayudado con el retiro desde su inicio.
“La escuela secundaria pública es un lugar para el drama. «Si no hubiera ningún drama, sería un lugar algo disminuido», dijo. «Una de las cosas importantes que hacen los estudiantes en la escuela secundaria es aprender cómo negociar conflictos de manera apropiada».
Hahn, quien ha trabajado en Taos High durante 13 años, dijo que ha sido testigo de un cambio en el clima escolar desde que comenzó el retiro. (Él tiene cuidado de agregar que se estableció una política de «No teléfono celular» al mismo tiempo y eso también puede haber contribuido a tener pasillos más tranquilos y menos peleas).
«Para mí, no se trata de ver el cambio tangible en la escuela», dijo Hahn. «Se trata de la esperanza de que estamos plantando una semilla que florecerá y dará fruto en sus vidas posteriores».
Al comienzo del tercer día del retiro de 2018, no mucho después de que la niña con las trenzas terminara de contar su historia, un grupo de adultos mayores y estudiantes de primer año se sentaron en un aula de arriba. La maestra pidió que cada estudiante comparta sus sentimientos con una sola palabra.
«Cansado». «Bien». «Triste». «Empático». «Separado». «Brumoso». «Frágil». Uno por uno, los niños describieron sus emociones. Una chica ligera con el pelo rojo brillante entró llorando. Esa chica, Sasha, quien más tarde dijo que había empezado la semana nerviosa porque los adultos mayores eran malos para ella, había estado llorando en el baño antes de que comenzara la clase y parecía estar tratando de concentrarse en la habitación, pero estaba demasiado angustiada. Tomó asiento por un segundo, perdió la compostura y se fue de nuevo. Un senior la siguió para ofrecerle consuelo.
Horas más tarde, Sasha estaba sonriendo, feliz, con ganas de volver a la semana de espíritu en la que se jugaba el juego de voleibol. ¡Coge esto, chicos! La mañana había sido dura, dijo, pero también fue reveladora.
«Incluso cuando parece ser el momento más oscuro, siempre hay esperanza», dijo Sasha. «Siempre se puede encontrar una salida».
Si usted o alguien que conoce tiene pensamientos suicidas, la Línea Nacional de Prevención del Suicidio al 1-800-273-TALK (8255), o la Línea de Texto de Crisis (texto TALK al 741741) son servicios gratuitos que atienden las 24 horas. Apoyo, información y recursos.
El 24 de enero de 2019, varios estudiantes y trabajadores actuales y antiguos de Brown University Dining Services llegaron a la escuela Ivy League con una demanda única que alegaba que Brown había estado violando las leyes laborales federales durante años.
La Ley de normas laborales justas (FLSA, por sus siglas en inglés), una ley laboral federal aprobada en 1938, y la propia política de Brown dictan que los empleadores deben compensar a los trabajadores cuando están «comprometidos a esperar» durante los turnos «de guardia» . Los empleados cumplen con este criterio cuando sus restricciones de llamada son tales que no pueden usar su tiempo de manera efectiva para asuntos personales. Los gerentes y supervisores de los comedores estudiantiles de Brown dicen que se espera que quienes estén en el campus, sigan el código de vestimenta y puedan responder de inmediato por teléfono y en persona durante sus turnos de guardia.
Max Kozlov, estudiante de tercer año en neurociencia cognitiva en Brown y ex supervisor y gerente de Brown University Dining Services, le dijo a Truthout : «Dependiendo de la unidad, los supervisores y gerentes de la sala azul, los carros y las unidades de cajero toman turnos de guardia de 10-30. Horas por semana, además de trabajar 15-40 horas por semana, además de ser estudiantes de tiempo completo. Pero, en realidad, estábamos realmente de guardia las 24 horas del día, los 7 días de la semana, debido a las restricciones y demandas del trabajo ”. Otro demandante, Ben Bosis, eligió su horario de clases, en parte, basándose en turnos de turno.
El quid de la queja legal contra Brown, dijo Kozlov, es que la política de guardia de la universidad se remonta «indefinidamente» y «a nuestro entender, nadie ha sido compensado adecuadamente [por Brown] por estar de guardia». la demanda es exitosa, sesenta antiguos y actuales supervisores de comidas y gerentes de Brown pueden ser elegibles para pagos retroactivos.
Actualmente, las condiciones de pago a domicilio varían ampliamente entre las universidades. El sitio web de la Universidad de Purdue , que cita a FLSA, especifica que cualquier empleado que «no pueda usar el tiempo efectivamente para sus propios fines está trabajando» de guardia «y debe recibir al menos el salario mínimo federal para esas horas de» llamada «. Algunas escuelas, como la Universidad de Carolina del Norte, dictan que«una hora de tiempo compensatorio se otorga por ocho horas de guardia». El manual de comidas para empleados de estudiantes de la Universidad Estatal de Iowa proclama que los empleados de guardia «no recibirán pago por estos cambios a menos Llamado al trabajo. La política de Harvard. es menos sencillo: «La administración del trabajo de guardia y la determinación de la cantidad de la compensación de llamada se administrarán localmente».
Algunos podrían argumentar que no se debe pagar a las personas mientras están de guardia, ya que no están necesariamente trabajando en un sentido técnico durante ese tiempo. Sin embargo, los turnos pueden alterar dramáticamente la forma en que uno pasa su tiempo. Los horarios de servicio de los comedores de Brown University pueden comenzar desde las 7 am y terminar a las 2:15 am, lo que afecta los horarios de sueño, los horarios de estudio y vidas sociales.
La demanda de los estudiantes de Brown podría eventualmente forzar a las universidades a estandarizar, y de hecho hacer cumplir, sus políticas de compensación a pedido en todos los ámbitos. Teniendo en cuenta que el estudiante promedio tiene una deuda de $ 37,172 al momento de graduarse, esto podría ser una buena noticia para miles de estudiantes trabajadores.
“El lugar más feliz para trabajar en la Tierra”
Brown University Dining Services, el mayor empleador de Brown, contrata trabajadores no estudiantiles y no estudiantiles; Los primeros están sindicalizados , los últimos no están sindicalizados .
“No se requiere que los trabajadores que no son estudiantes tomen turnos de turno”, según Karen McAninch, agente comercial de United Service-Allied Workers de Rhode Island que trabaja con los empleados que no son estudiantes de Brown Dining Services.
Brown University Dining Services se anuncia a sí mismo como el «Lugar más feliz para trabajar en la Tierra» en carteles alrededor del campus, intentando atraer a los estudiantes más adinerados y endeudados a solicitar un trabajo.
Kozlov, un estudiante universitario de primera generación, se convirtió en supervisor de un cajero por $ 11.60 por hora como estudiante de primer año en 2016 y, después de aproximadamente un año, ganó $ 2.75 adicionales por hora cuando se convirtió en el gerente de la unidad de cajeros.
Durante el otoño de 2017, los gerentes estudiantiles de Brown University Dining Services, enviaron a la administración una «Propuesta para compensar a los supervisores por las horas de guardia», que sugería una estructura de bonos de solo 8 a 56 centavos por hora como pago por la tiempo de llamada. La administración de los Servicios de comidas de la Universidad de Brown les dijo a los gerentes que «pensaban que estaban cumpliendo con la ley», según Kozlov.
En su primer año, Kozlov estaba registrando de 30 a 40 horas por semana y se dio cuenta de que necesitaba pasar más tiempo en sus estudios académicos. «Siento que simplemente somos cuerpos necesarios que podrían pagarse a bajo costo, sin preocuparnos de cómo estas horas nos estaban impactando», dijo a Truthout. Renunció el 22 de septiembre de 2018 y posteriormente envió la carta de renuncia a sus compañeros supervisores y gerentes. En la carta, le dijo a Ann Hoffman, ex directora de administración de Brown University Dining Services, que «sabía que era hora de irse cuando ya no podía mirar a los demás estudiantes a los ojos y decirles lo maravilloso que es ser un supervisor.»
Su renuncia, «así como los esfuerzos continuos de otros administradores estudiantiles para abordar estas inquietudes, fortaleció la conversación sobre el horario y las condiciones de trabajo de los estudiantes en [Brown University Dining Services]», dijo Kozlov. Poco después de su renuncia, 27 gerentes y supervisores de restaurantes antiguos y actuales presentaron esta queja formal dirigida a Peter Rossi, el director de Brown Dining Services, con respecto al pago de llamada:
Nos gustaría hablar sobre la compensación retroactiva y estamos abiertos a escuchar sus opiniones sobre este tema. Además, nos gustaría asegurarnos de que sus políticas se actualicen para cumplir con estas leyes laborales. A falta de respuesta antes del viernes 19 de octubre, estamos preparados para buscar las siguientes opciones apropiadas.
El 18 de octubre, Rossi convocó una reunión con Amanda Bailey, vicepresidenta de Recursos Humanos (HR) de Brown, Sheila Coleman, consultora de recursos humanos y algunos de los supervisores y gerentes estudiantiles de Brown. Los estudiantes también invitaron a David Egilman, profesor del Departamento de Medicina Familiar de Brown, para que los asesorara y apoyara. A lo largo de la reunión, quedó claro que la administración no había pensado detenidamente los problemas; cuando los estudiantes preguntaron quién era su empleador técnicamente, la administración no pudo comentar. Egilman le dijo a Truthout que en realidad estaba sorprendido por su falta de conocimiento: «Pensé que al menos tendrían algún tipo de historia, en lugar de imitar al sargento Schultz de los Héroes de Hogan » No sé nada ‘», dijo.
Cuando se hizo evidente que los problemas no se resolverían completamente a través de la cooperación, algunos de los estudiantes decidieron contratar un abogado.
Sin embargo, en noviembre pasado, después de las discusiones con el equipo de administración de estudiantes de Brown University Dining Services, la administración aumentó los salarios de los supervisores y abolió los turnos de guardia . Bosis, quien tomó el trabajo para complementar su paquete de ayuda financiera, le dijo a Truthout que «si se aplicaran las políticas actuales cuando estaba trabajando, no creo que hubiera renunciado en primer lugar». Agregó: «Tengo un «mucho respeto y aprecio por los administradores de Brown que nos han apoyado en formas que pueden y ayudaron a aumentar la presión sobre los administradores de [servicios de comidas] para que cambien sus políticas».
Aún así, ninguno de los ex alumnos-gerentes ha recibido pagos retroactivos por sus horas.
Kozlov y Bosis no son los únicos reclamantes del Servicio de Comidas de la Universidad Brown. Katherine Jimenez, una supervisora de carritos que se graduará en 2020, le dijo al Brown Daily Herald que el impulso a los cambios en las políticas, como las propuestas de salarios, la reducción de horarios de atención y las comidas durante los turnos, no es algo nuevo. Las mujeres y las personas de color han «encabezado estos movimientos», dijo.
Los empleados no estudiantiles de Brown University Dining Services, muchos de los cuales son personas de raza negra y marrón de la comunidad del Cabo Verde de Rhode Island, le dijeron recientemente a The Nation que temen los «veranos del infierno». Los trabajadores tienen dificultades para mantenerse hidratados en el trabajo caluroso y miserable Las condiciones en el antiguo edificio del refectorio, y en ocasiones incluso es una lucha para quitarse los pantalones en el baño debido al sudor. Un empleado fue hospitalizado durante varios días después de una incautación relacionada con el calor el 1 de julio de 2018. Luego de una campaña de un año liderada por los trabajadores y Brown’s Student Labor Alliance , un grupo que «actúa en solidaridad con los trabajadores», la Universidad anunció una inversión de $ 3 millones. Para instalar aire acondicionado en el refectorio.
Una historia de la explotación laboral
Las universidades de la Ivy League, generalmente administradas por elites adineradas, pueden proyectar una imagen progresiva, aunque muchas veces no superan el status quo cuando se trata de cuestiones laborales.
Para Brown, esto ha sido cierto a lo largo de su historia. Por ejemplo, una investigación encargada por la propia Brown University informó que el edificio más antiguo de Brown, el University Hall, fue financiado a través de una campaña de suscripción pública, en la que hombres blancos «donaron» esclavos para construir el edificio. Los materiales de madera fueron donados por López y Rivera, una gran empresa que comerciaba con esclavos, anteriormente en Newport, Rhode Island.
Los cuatro hermanos Brown, de quienes recibió el nombre de la universidad, participaron en el comercio. Durante una captura particularmente espantosa financiada por los Browns en la década de 1760, 108 de 196 africanos esclavizados, incluidos niños, perecieron en el barco The Sally durante la navegación desde África a las Indias Occidentales . Una mujer se ahorcó entre las cubiertas. Otros se ahogaron tras un fallido intento de fuga insurreccional.
Aunque la 13a Enmienda detuvo la esclavitud y la servidumbre involuntaria para aquellos que no fueron condenados por un delito, algunas universidades mantienen contratos laborales con prisiones que generalmente pagan a los presos centavos por hora. En 2015, la Universidad de Columbia fue la primera universidad en deshacerse de empresas privadas de prisiones luego de una campaña estudiantil titulada Columbia Prison Divest. Aunque los estudiantes de Brown han protestado de manera similar, no hay evidencia de que la Universidad de Brown, o cualquier otra escuela de la Ivy League, haya seguido su ejemplo.
En las últimas décadas, la mayoría de los conflictos laborales en Brown han girado en torno al trabajo asalariado y los sindicatos. La administración de la Brown University modificó el panorama laboral en los campus de todo el país en 2004 , cuando argumentó ante una Junta Nacional de Relaciones Laborales (NLRB, por sus siglas en inglés) nombrada por Bush, un organismo cuasijudicial que rige los casos relacionados con el trabajo, que los estudiantes de posgrado , los asistentes de investigación y los supervisores tienen una relación principalmente educativa, no económica, con la universidad y, por lo tanto, no se les debe permitir sindicalizarse o negociar colectivamente como empleados. La Junta finalmente estuvo de acuerdo con Brown y revocó un fallo anterior, NYU (2000), que otorgaba a los asistentes de posgrado el derecho a sindicalizarse.
Sin embargo, hace dos años, los Trabajadores Graduados de Columbia presentaron una petición para representar a una unidad de asistentes de docencia e investigación graduados y no graduados, y la Junta finalmente anuló la decisión tomada bajo Brown. Esta decisión se tomó a pesar de un breve informe presentado por la Universidad de Brown, la Universidad de Cornell, el Dartmouth College, la Universidad de Harvard, el Instituto de Tecnología de Massachusetts, la Universidad de Pennsylvania, la Universidad de Princeton, la Universidad de Stanford y la Universidad de Yale, que instó al reconocimiento de los estudiantes graduados como empleados.
Este desarrollo relativamente nuevo es, en parte, el motivo por el que hemos visto una explosión de la actividad sindical estudiantil.
El 1 de noviembre de 2018, los estudiantes graduados de Brown votaron 576 a 394 a favor de la sindicalización; sin embargo, dado que los estudiantes estaban bien conscientes de que la presentación a través de la NLRB podría desencadenar otra revocación de la regla , presentaron la unión a través de una entidad privada, AAA. Las universidades deben aprobar el sindicato cuando los estudiantes presentan su solicitud de forma privada, lo que proporciona a las escuelas un mayor poder de influencia sobre las negociaciones sindicales y pueden cancelar el acuerdo laboral en cualquier momento.
Los temores de los estudiantes graduados de Brown fueron fundados: a principios de este mes, el 7 de diciembre de 2018, los administradores de Grinnell College instigaron otra ronda de ping pong de la NLRB cuando presentaron una apelación de la decisión de Columbia en respuesta a la Unión de Trabajadores de Restaurantes de Grinnell (UGSDW ) Petición de la NLRB para ampliar su sindicato. La UGSDW se vio obligada a retirar su petición a principios de diciembre de 2018, citando la «posibilidad débil de una decisión justa» ante un Trump NLRB. Debido a la falta de voluntad de los administradores de universidades privadas para apoyar a los sindicatos de estudiantes, el futuro de la sindicalización administrada públicamente en el campus parece sombrío hasta que se designe una nueva junta laboral.
Las disputas laborales en el campus están radicalizando a la juventud
Incluso si la demanda contra Brown no tiene éxito en un sentido legal, la iniciativa dirigida por estudiantes puede inspirar a otros estudiantes y trabajadores a desarrollar tácticas que desafíen sus malas condiciones de trabajo. «Los estudiantes tienen mucha influencia en las universidades, y este es un poder que los estudiantes pueden y deben usar en su beneficio para hacer frente a la injusticia», dijo Kozlov. En algunos casos, podría tener más sentido demandar a una universidad que está violando flagrantemente la ley, como lo han hecho los gerentes estudiantiles de Brown. En otros casos, las demostraciones y la acción directa serían más impactantes, como en la lucha de Student Labor Alliance contra las condiciones de trabajo en el refectorio.
Las disputas laborales en las universidades, especialmente si se organizan en solidaridad con los trabajadores no estudiantiles, pueden ser un punto de entrada vital en la organización radical contra instituciones poderosas.
Una muestra de solidaridad en mayo pasado entre trabajadores académicos, personal no docente de la cafetería, consejeros estudiantiles y sus partidarios en The New School, con sede en la ciudad de Nueva York, cerró la cafetería durante 10 días en respuesta al intento de la universidad de tener una cafetería. El personal vuelve a solicitar su trabajo bajo términos crípticos. Muchos sospechaban que la universidad intentaba destrozar al sindicato de personal de la cafetería para reemplazar a los trabajadores sindicalizados con trabajadores estudiantiles más baratos.
La colaboración entre una gran variedad de grupos anarquistas, comunistas y pro sindicales demostró ser eficaz: «Se intercambiaron la militancia, la magnitud y la legitimidad, reforzando las campañas individuales, por lo demás tímidas, pequeñas o descartables», informó Pacific Standard Mag . Al final, el Local 100 de UNITE HERE declaró una victoria para el personal de la cafetería, y todos los miembros del personal mantuvieron sus trabajos bajo su contrato original.
Cuando las universidades intentan evitar que los estudiantes se sindicalicen, no solo están siendo avariciosos (la dotación de Brown es de $ 3.8 billones), también les están robando a los estudiantes experiencias empoderadas. Mientras tanto, a pesar de publicar un informe para reparar su relación histórica con la esclavitud, Brown aparentemente se ha resistido a los llamados de los activistas estudiantiles para que la escuela se deshaga de las prisiones privadas., planteando preguntas sobre si la universidad realmente desea abolir el orden social racista actual. Como una de las instituciones de élite más poderosas del mundo, que muchas veces no le paga un salario adecuado a sus estudiantes-trabajadores o no los compensa por las horas de guardia, Brown está enseñando implícitamente a los estudiantes que así es como se debe tratar a los trabajadores. Y cualquiera que haya olvidado los detalles de un curso de la universidad sabe que algunas de las lecciones más poderosas de la vida se enseñan fuera del aula.
In Denver, a strike planned for Monday is on hold, pending a possible state intervention. In West Virginia, Republicans kicked off another showdown with teachers after GOP leaders drafted legislation that would tie new pay raises to limits on unions, larger class sizes and a sweeping enactment of school choice.
All this comes on the heels of walkouts and strikes by teachers in 2018.
What teachers want
In general: higher salaries, smaller class sizes, more support staff and more respect. Over the past decade and a half, demands on teachers in terms of testing and accountability have gone up while their pay and authority have not.
“The complexity of our jobs is that our working conditions are the kids’ learning conditions,” said Daniel Jocz, a high school history teacher in Los Angeles and a 2016 California Teacher of the Year.
The day after the strike, Jocz, 39, subbed for a colleague’s class period and found himself trying to control 42 sixth-grade students in one room.
“That many sixth-graders is exhausting,” he said. “Now imagine that on a bigger scale, where you’ve got kids speaking multiple languages and all needing help.”
Los Angeles teachers, who plan to strike Monday, want pay raises. But they’re also asking for smaller classes. A teacher explains how crowded it gets. USA TODAY
Labor is having a moment. Will it last?
Teacher walkouts in Republican-controlled states such as West Virginia, Oklahoma, Kentucky and Arizona last year garnered national attention. Generally, the teachers gained pay increases and additional money for schools. Then came Los Angeles, an enormous urban school system in a blue state. A 6 percent pay increase over two years for teachers was largely settled before the strike began, which freed teachers to campaign for additional resources, such as more school nurses and smaller class sizes – which they won.
“We are rebuilding community,” said Randi Weingarten, president of the American Federation for Teachers. “What you’re seeing is a labor movement that is learning how to become a movement again.”
The wins may be short-lived. West Virginia teachers won a 5 percent pay raise after a statewide strike last year, but Republicans unveiled draft legislation Jan. 24 that would tie additional pay raises to larger class sizes. The bill would send more money to private schools and charter schools, which would be authorized in West Virginia for the first time.
Mike Antonucci, who scrutinizes unions for the nonprofit education news website The 74, said a second coming of labor has been heralded before, “only to see more school choice and right-to-work laws enacted, and the unionization rates drop.”
Teachers unions are «over-promising what they can achieve,” he said.
More money for schools. Maybe.
Lawmakers in many red states are offering to increase education spending – a pivot from several years ago when the party sought to cut school budgets.
Georgia Gov. Brian Kemp proposed a $3,000 salary increase for teachers to help with retention, he said.
In Florida, lawmakers are considering whether to give schools more flexibility on how to pay teachers. Maryland Gov. Larry Hogan, a Republican, proposed a state budget last week that includes $347 million more for schools over last year’s amount.
Will the increases happen?
Proposals are one thing; passing them into law is another.
For example, Indiana Gov. Eric Holcomb encouraged districts to raise teacher pay, but the proposal doesn’t set aside additional money to fund those increases.
Richard Ingersoll, a professor at the University of Pennsylvania’s Graduate School of Education who studies the educator workforce, said he’s skeptical.
“It’s very hard to increase salaries because there are so many teachers,” he said.
Pensions and benefits costs are a problem
As America wrestles with how much to pay teachers, health care costs and pensions eat up money that could go toward raises or classrooms.
In Los Angeles, employee benefit costs increased 138 percent from 2001 to 2016, census data show.
“Teacher salaries have not kept up with inflation over the past 20 years, but total compensation has,” said Chad Aldeman, a senior associate partner at the nonpartisan think tank Bellwether Education Partners.
School districts and states must fulfill the promises they made to older and retired workers, while the same perks are cut for new workers.
“As of today, it’s the worst time to become a teacher in terms of benefits,” Aldeman said.
How to deal with it?
Holcomb, Indiana’s Republican governor, proposed paying off part of the education system’s pension liability to free up about $70 million in school budgets.
Michigan’s Republican Gov. Rick Snyder signed controversial legislation in 2017 that steers newly hired teachers into 401(k)-style plans rather than pension systems.
Fuente de la reseña: https://www.usatoday.com/story/news/education/2019/01/26/teacher-strike-denver-oakland-west-virginia-virginia/2680582002/
America del Norte/ Estados Unidos/ 28.01.2019/ Por: Amy Goodman-Denis Moynihan/ Fuente: enmayuscula.com.
Llevó una semana, pero los docentes de las escuelas públicas de Los Ángeles ganaron la batalla. Más de 30.000 docentes y personal escolar, miembros del sindicato “Docentes Unidos de Los Ángeles” (UTLA, por su sigla en inglés), se declararon en huelga por primera vez en 30 años, en demanda de más recursos para sus aulas, personal auxiliar y de biblioteca en cada escuela, grupos más pequeños por clase y mejores salarios. Tanto al sol como bajo la lluvia, estudiantes, madres, padres y otros aliados se unieron a los piquetes y manifestaciones convocadas por los maestros. El martes, el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) —el segundo mayor distrito escolar del país, del cual casi tres cuartos de sus estudiantes son latinos— acordó satisfacer las demandas de los docentes en huelga. Las clases se reanudaron el miércoles. Esta importante huelga también se suma a una ola de medidas similares llevadas a cabo en todo el país por docentes que luchan contra el intento de los intereses corporativos de privatizar la educación pública.
El martes por la noche, el presidente del sindicato docente de Los Ángeles, Alex Caputo-Pearl, hizo estas declaraciones después de que una gran mayoría de los miembros del sindicato ratificara el acuerdo: “Hicimos huelga, una de las huelgas más grandes que ha vivido Estados Unidos en décadas. La creatividad, la innovación, la pasión, el amor y la emoción de nuestros afiliados estuvieron presentes en las calles, en las comunidades, en los parques, a la vista de todos”.
Arlene Inouye, especialista del habla y el lenguaje con 18 años de experiencia en el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles, presidió el comité de negociación por parte del UTLA. En una entrevista para Democracy Now!, Inouye declaró: “Este fue un acuerdo histórico y nos dio más de lo que esperábamos”. Se cumplieron todas sus demandas principales, como poner un límite a las escuelas “chárter” para revertir la tendencia hacia la privatización, y además se pusieron sobre la mesa otro tipo de demandas. Inouye explicó: “También pudimos incluir en nuestras escuelas algunos temas de negociación no obligatorios, los que llamamos ‘asuntos de bien común’, como espacios verdes en los campus, detener la criminalización de los jóvenes. Pudimos conseguir un fondo de defensa para inmigrantes. Estamos haciendo una declaración de valores”.
También en Democracy Now!, la investigadora y periodista Sarah Jaffe, autora del libro “Necessary Trouble: Americans in Revolt” (“Problemas necesarios: estadounidenses en rebelión”, en español), manifestó: “Ha habido corrientes de reforma dentro del UTLA desde hace al menos una década. Los docentes me contaron que estos movimientos se remontan a la crisis financiera de 2008, la recesión y el despido masivo de muchos docentes, y que de allí surgió el intento de conformar una nueva corriente interna. En 2014, la agrupación Union Power ganó las elecciones y con docentes como Arlene y Alex Caputo-Pearl al frente introdujo un departamento de organización, un departamento de investigación, un departamento político, que el sindicato no tenía anteriormente, y logró que los docentes votaran a favor de aumentar sus propias cuotas sindicales para poder llevar a cabo estas propuestas. En este clima, tras [el juicio de Mark] Janus, que fue [desfavorable] para los trabajadores del sector público, deberíamos prestarle atención a un sindicato que, nuevamente, hizo que los docentes aumentaran sus propias cuotas para invertir en convertirse en un sindicato de lucha y movilización de verdad”.
En sus manifestaciones, los maestros y profesores mencionaron en reiteradas ocasiones el tema de la privatización. La docente Marianne O’Brien expresó en diálogo con Democracy Now!: “Básicamente, esta lucha aborda la privatización de las escuelas. El superintendente Austin Beutner está presionando para privatizar las escuelas. Y eso es un problema para nosotros porque, si todos los fondos para las escuelas públicas se destinaran a las escuelas chárter, nuestros estudiantes se verían perjudicados de manera desproporcionada y no tendrían acceso a una educación de calidad”.
El superintendente Austin Beutner, un acaudalado banquero de inversión, no tiene experiencia previa en educación. ¿Cómo llegó al cargo? La escritora Sarah Jaffe explicó cómo fue la elección de la junta escolar del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles en 2018: “El año pasado hubo elecciones para designar a la nueva junta escolar. La campaña involucró 14,7 millones de dólares provenientes de fondos externos, invertidos por defensores de las escuelas chárter, grandes fondos de cobertura y cosas por el estilo; las personas que normalmente vemos introducirse en estos lugares. Así que obtuvieron una mayoría de candidatos a favor de las escuelas chárter y colocaron a Beutner en el cargo”.
Uno de los planes de Beutner es dividir el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles en 32 distritos “modelo”, imitando los procedimientos de ciudades como Detroit y Newark que, según el UTLA, “están plagados de un entramado de planes de privatización que no mejoran los resultados de los estudiantes”.
Las escuelas chárter no solo pueden despedir docentes más fácilmente que las escuelas públicas; también pueden despedir a los alumnos. Al elegir estudiantes de alto rendimiento y rechazar a aquellos que tienen necesidades especiales o puntaje bajo en los exámenes estandarizados, las escuelas chárter agotan los recursos de las escuelas públicas de los vecindarios más pobres. Lilit Azarian, otra docente presente en el piquete, nos dijo: “Se trata de luchar por las comunidades de color, porque esas son las comunidades afectadas por esta corriente privatizadora que ha tomado el control”.
En marzo habrá una elección especial para cubrir un cargo en la junta escolar del Distrito Unificado de Los Ángeles que quedó vacante cuando un miembro se declaró culpable de haber cometido delitos financieros graves en la campaña. La elección está siendo fuertemente disputada entre los defensores de las escuelas chárter y el UTLA y otros aliados de las escuelas públicas tradicionales. Jaffe opinó: “Si los docentes quieren a Beutner afuera, esta será la forma de lograrlo”.
El año pasado, una ola de huelgas docentes atravesó el país, pero en estados de mayoría republicana, como Virginia Occidental, Oklahoma y Arizona. Los docentes se declararon en huelga y lograron mejoras notables; no solo en salarios y beneficios, sino también en recursos para las escuelas y aulas. Ahora los maestros se están alzando en bastiones demócratas como Los Ángeles. El martes, cuando el UTLA declaró la victoria y puso fin a la huelga, el sindicato docente de Denver, Colorado, votó por abrumadora mayoría a favor de hacer huelga. También se espera que los docentes sindicalizados de Oakland, California, hagan huelga, al igual que los de las universidades comunitarias de Chicago.
Si los docentes de Los Ángeles son una señal de lo que está por venir, los privatizadores y su defensora en Washington D.C., la multimillonaria secretaria de Educación Betsy DeVos, podrían estar frente a oponentes más que fuertes.
Fuente de la noticia: https://enmayuscula.com/opinion/110890-docentes-de-los-angeles-ganan-una-batalla-contra-la-privatizacion-de-la-educacion.html
Estados Unidos / 27 de enero de 2019 / Autor: Henry Giroux / Fuente: Amorrortu Editores
Si el microcosmos del aula es la réplica del macrocosmos de la sociedad, si las relaciones de poder actúan tanto en uno como en otro con el objeto de perpetuar un orden social dividido entre grupos dominantes y grupos subordinados, si los primeros universalizan sus pautas y sus criterios como una «herencia nacional» y un patrimonio de «valores comunes», ¿existe algún camino para salir de las condiciones que generan el racismo, el sexismo, la pobreza y la opresión en general? Y si existe, ¿tiene la pedagogía algún aporte que hacer a él? Sí, contesta Giroux; ese camino -y ese objetivo- es la democracia radical, y la pedagogía crítica puede contribuir a su realización elaborando un lenguaje de la posibilidad y la esperanza que muestre cómo opera el poder en el aula, cómo puede la consideración de las historias y experiencias que los alumnos llevan a ella fomentar un clima de respeto por la diferencia cultural y cómo, finalmente, actúa un proyecto político y pedagógico multicultural -la unidad en la diferencia- para convertir la relación entre el poder y el conocimiento en una lucha emancipatoria tanto en la escuela como en el mundo.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 48
Total Users : 35420669
Views Today : 75
Total views : 3355293