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La administración Trump persiste en desmantelar el Departamento de Educación

McMahon reiteró que su departamento está “colaborando con cuatro agencias para romper la burocracia federal de educación y acercarse a cumplir la promesa del presidente de devolverle la educación a los estados”.McMahon reiteró que su departamento está “colaborando con cuatro agencias para romper la burocracia federal de educación y acercarse a cumplir la promesa del presidente de devolverle la educación a los estados”.

También señala que, en sus 45 años, se ha convertido en una burocracia inflada mientras que los resultados estudiantiles continúan rezagados, especialmente las puntuaciones de matemáticas y lectura de los alumnos de educación básica del país.

«Los estados son responsables de la educación dentro de ese estado. Algunos lo harán mejor que otros. Habrá más subvenciones globales que llegarán desde fondos federales a esos estados y en parte eso se determinará por medio de sus resultados”, declaró la Secretaria de Educación Nacional, Linda McMahon.

Por su parte, hay quienes se oponen a la propuesta como la gobernadora de Nueva York, Kathy Hochul y la comisionada de educación estatal Betty Rosa, quienes dijeron que al delegar las responsabilidades del Departamento a otras agencias federales, la administración se acerca más a desmantelar el sistema educativo lo cual pondría en riesgo la educación de millones de estudiantes.

Según la propuesta de la administración Trump, abolir al Departamento de Educación, le daría a los estados mayor flexibilidad en la forma en la que gastan el dinero que ahora está destinado a propósitos específicos, como la alfabetización y la educación para estudiantes sin hogar. Eso, sin embargo, requeriría la aprobación del Congreso.

Y ACLU o la Unión Americana de Libertades Civiles asegura que se trata de “Una medida sin precedentes que socava la misión principal del departamento y amenaza los derechos civiles de los estudiantes. Esta acción representa un intento deliberado de desmantelar la agencia desde dentro, a pesar de que solo el Congreso tiene autoridad sobre el departamento”.

Pese a los avances hacia el desmantelamiento del Departamento de educación, eliminar por completo la agencia necesitaría la aprobación del congreso.

https://spectrumnoticias.com/ny/nyc/noticias/2025/11/20/la-administracion-trump-persiste-en-desmantelar-el-departamento-de-educacion

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México: Con acciones en más de 20 estados, CNTE desafía continuidad neoliberal de la 4T

La nueva jornada nacional de lucha de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) marcó un punto de inflexión, pues en más de 20 estados del país miles de maestras y maestros realizaron bloqueos, tomas de oficinas gubernamentales, liberación de casetas, marchas y acciones coordinadas en defensa del derecho a una jubilación digna y por la abrogación de la ley neoliberal del ISSSTE de 2007.

El magisterio disidente, que por décadas ha enfrentado las reformas privatizadoras y la persecución política de distintos gobiernos, vuelve hoy a colocarse a la vanguardia de la resistencia contra el sistema de Afores y los intereses del capital financiero, que lucra con los ahorros de millones de trabajadorxs.

El paro nacional —que se extendió por Oaxaca, Chiapas, Michoacán, Guerrero, Zacatecas, Aguascalientes, Baja California, Durango, Colima, Sinaloa, Yucatán, Estado de México, Ciudad de México y otras entidades— no fue únicamente una jornada de protesta, sino que fue la expresión concentrada de años de agravios acumulados contra el magisterio y contra la educación pública. La indignación que recorrió el país es resultado directo de la continuidad neoliberal que los últimos gobiernos han sostenido, preservando el desfinanciamiento educativo, la precarización laboral, la privatización disfrazada y el abandono de la infraestructura escolar.

En Durango, el propio temor de las autoridades a que la CNTE tomara la Secretaría de Educación las obligó a abrir un diálogo improvisado —más bien un intento desesperado de contención— para evitar que la movilización desenmascarara la parálisis gubernamental. En Zacatecas, la fuerza del magisterio irrumpió con una marcha de más de 25 mil docentes hacia el Congreso local, dejando claro que las bases ya no están dispuestas a tolerar la simulación ni los acuerdos cupulares.

Y en la Ciudad de México, el plantón de la CNTE prácticamente cercó la Cámara de Diputados, a pesar de que el gobierno desplegó un violento operativo de granaderos para encapsular, hostigar y bloquear el acceso al recinto legislativo. Este cerco policial mostró que, ante las demandas legítimas del pueblo trabajador, la primera mujer presidenta responde con represión y blindaje institucional para proteger las reformas neoliberales y los intereses del capital financiero.

La narrativa oficial quedó en evidencia desde la madrugada del inicio del paro de 48 horas. Mientras Rosa Icela aseguraba que el “diálogo con la CNTE está abierto de manera permanente”, Palacio Nacional amanecía blindado por vallas y un despliegue policial desproporcionado. La política real del gobierno de Claudia Sheinbaum —ejecutada junto con el dirigente charro Alfonso Cepeda— consistió en descuentos salariales de decenas de miles de pesos, sobrecarga administrativa como castigo y represión directa: granaderos gasearon a las y los docentes mientras la presidenta utilizaba su conferencia matutina para criminalizar al movimiento y presentarlo como un obstáculo, desviando la atención de los negocios millonarios que las Afores y los bancos obtienen gracias al régimen individual de pensiones.

A esta ofensiva se sumó una acusación particularmente grave: intentar equiparar a la CNTE con la derecha. Nada más lejos de la verdad. La Coordinadora tiene 46 años de lucha contra el charrismo del SNTE, contra los gobiernos del PRI, PAN y PRD, y contra las reformas estructurales que buscan privatizar la educación pública. La CNTE enfrentó la reforma educativa de Peña Nieto, sufrió represiones como en Nochixtlán, encarcelamientos, ceses masivos y asesinatos. Quienes hoy acusan al magisterio democrático de estar “del lado de la derecha” son, paradójicamente, quienes mantienen intacto el sistema privatizado de Afores y preservan los privilegios del capital financiero.

La represión también ha golpeado a quienes han buscado articular sus luchas con el magisterio. Un ejemplo reciente es el despido injustificado de la Dra. Belén Benítez López, dirigente de FINTRAS, despedida por denunciar las condiciones precarias e insostenibles en IMSS-BIENESTAR. Que este ataque ocurra bajo un gobierno que se reclama “progresista” y dirigido por la “primera mujer presidenta” demuestra una verdad contundente: no llegamos todas, y las trabajadoras que luchan siguen siendo reprimidas cuando cuestionan los intereses que se benefician del desmantelamiento de la salud pública.

Sin embargo, ni la campaña mediática ni el cerco policial han logrado frenar el impulso del movimiento. El plantón se mantiene combativo, nutrido y respaldado por contingentes de todo el país. Incluso algunos espacios mediáticos dieron voz a las maestras y maestros; desde muy temprano, Pedro Hernández, dirigente de la Sección 9 democrática, desmontó las calumnias presidenciales y reafirmó que la CNTE no está al servicio de ningún grupo político: es un movimiento de base, genuino y profundamente democrático.

Frente al intento del gobierno y del charrismo de aislar la lucha, se abre una perspectiva decisiva, que es la de avanzar hacia la unidad en la acción con otros sectores del pueblo trabajador. Paralelamente, urge fortalecer la democratización de las escuelas y la autoorganización de las comunidades escolares. Extender y consolidar los Comités de Lucha de la CNTE es fundamental para preparar un paro nacional unificado, donde el magisterio mexicano despliegue toda su fuerza histórica, sin permitir que los charros sindicales bloqueen la voluntad de la base.

La clase trabajadora tiene una oportunidad estratégica. Mientras el gobierno defiende con firmeza los intereses de banqueros y Afores, el magisterio marca un camino distinto, el de la independencia política, la organización desde abajo y la lucha decidida por nuestros derechos.

Hoy no hay medias tintas, o se está con el capital financiero o se está con las y los maestros democráticos de la CNTE. Enfrentar esta política neoliberal, conquistar la abrogación de la Ley del ISSSTE 2007, impedir la profundización de la reforma educativa Peña–AMLO y pelear por un presupuesto que priorice educación, salud, vivienda y seguridad social (y no a las Fuerzas Armadas como la Guardia Nacional) requiere una fuerza colectiva mucho mayor.

El paro nacional mostró un rumbo posible. Ahora toca redoblar esfuerzos: seguir con paros y acciones hasta recuperar el sistema solidario de pensiones y defender cada uno de los derechos que nos han intentado arrebatar.

¡Gobierne quien gobierne, los derechos se defienden!

¡Fuera las Afores!

¡Por jubilaciones dignas y un sistema solidario para todo el pueblo trabajador!

¡Los charros no pasarán!

*Maestra de educación secundaria adscrita a la SEP.

Fotografía: Egbert Méndez

Fuente de la información e imagen:  https://insurgenciamagisterial.com/

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Trump destruyó la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación. ¿Pueden los países dar un paso adelante?

La Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación, que se supone debe proteger a los estudiantes de la discriminación basada en raza, etnia, género, edad y condición de discapacidad, ya no es lo que solía ser.

La administración Trump despidió a casi la mitad del personal en marzo, cerró siete de sus 12 oficinas regionales, cambió el enfoque de la agencia vacía hacia nuevas prioridades (incluyendo mantener a las mujeres transgénero fuera de los deportes femeninos) y luego… se dice Ha despedido a más personal en medio del bloqueo en curso.

Filadelfia estuvo entre las ciudades que perdieron su oficina regional de la OCR en la primera ronda de despidos. Los casos del distrito ahora van a Atlanta, “donde pueden ser escuchados o no”, dijo Lindsey Williams, senadora del estado de Pensilvania que se desempeña como líder de la minoría en el Comité de Educación del Senado.

Para llenar ese vacío, Williams, una demócrata, anunció que presentaría una legislación para crear una oficina de derechos civiles dentro del Departamento de Educación de Pensilvania. Williams dijo que el proyecto de ley aún no se ha redactado. Quiere “crear nuevos poderes para que el Departamento de Educación de Pensilvania investigue y haga cumplir las violaciones federales de los derechos civiles”. “También puede haber una oportunidad de fortalecer nuestras leyes estatales en este sentido”, señaló.

“Estamos analizando todo eso para ver qué podemos hacer, porque nunca antes habíamos estado aquí”, dijo.

Los estudiantes que enfrentan discriminación en todo el país ahora tienen mucho menos personal en el Departamento Federal de Educación (OCR) que pueda responder a sus quejas. La agencia tenía una gran acumulación de casos incluso antes de que el presidente Trump regresara al cargo y luego desestimó miles de quejas en la primavera. Algunos defensores han expresado especial preocupación por la capacidad actual de la OCR para abordar quejas de discriminación por motivos de discapacidad.

Quienes permanecen en la OCR parecen estar aplicando una interpretación conservadora de la ley de derechos civiles que no reconoce la identidad de género de los estudiantes transgénero. La OCR de la era Trump ha atacado activamente a las instituciones por permitir que las mujeres trans practiquen deportes femeninos. También se centra en poner fin a programas y prácticas que benefician específicamente a las minorías, excluyendo a los blancos.

Los defensores de los derechos civiles están pidiendo a los estados que intensifiquen sus esfuerzos.

“No podemos detener lo que está sucediendo a nivel federal”, dijo Williams. “Se están considerando muchas demandas… pero mientras tanto, ¿qué hacemos como estado?”

Una de esas demandas en curso, presentada por el Centro Legal de Derechos de las Víctimas y dos padres en abril, alega que la reducción de la OCR perjudica a los estudiantes de clases protegidas. Sostiene que los recortes federales a la OCR han dejado a “una organización vacía incapaz de realizar las funciones que le asigna la ley”, y agrega que “sin intervención judicial, el sistema existiría sólo de nombre”. Pero esta intervención puede no funcionar a favor de los estudiantes. Los jueces han emitido medidas cautelares preliminares, pero hasta ahora la Corte Suprema ha permitido que continúen los despidos en el Departamento de Educación.

“Los estados tienen que compensar parte del déficit”, dijo Shelby Chestnut, directora ejecutiva del Transgender Law Center, con sede en Pensilvania.

“Si más estados con líderes demócratas comienzan a proponer cargos, legislación o dinero de este tipo, probablemente se generará una conversación más amplia”, dijo Chestnut.

Señaló que durante la administración Obama, el gobierno federal demandó a Carolina del Norte por su controvertida ley que prohíbe a las personas trans usar baños que correspondan con su identidad de género. Pero eso no es algo que la administración Trump vaya a hacer. Algunos estados ahora dicen (y deberían decir más): “Bueno, ustedes no van a hacer su trabajo, así que nosotros lo haremos por ustedes”, dijo Chestnut.

Beth Gilman-Bear, quien fue directora de la oficina regional de Filadelfia de la OCR federal antes de que la administración Trump la despidiera, dijo que no sabe de otros estados que estén creando una nueva agencia estatal como la propuesta en Pensilvania. Incluso allí, los republicanos controlan el Senado estatal y no está claro si la legislación se aprobará. Otras legislaturas estatales “realmente deberían pensar en esto y tomar medidas inmediatas para construir algún tipo de unidad de derechos civiles para ayudar a los estudiantes en su estado”, dijo.

Algunos estados ya tienen sus propias agencias que protegen los derechos civiles en la educación superior, incluida la Comisión de Relaciones Humanas con sede en Pensilvania, dijo Gilman-Bear. Pero estas entidades “tradicionalmente carecen de personal y recursos y dependen en gran medida de la OCR”, dijo.

Chad Dionne Lassiter, director ejecutivo de la Comisión de Relaciones Humanas de Pensilvania, estuvo de acuerdo con la evaluación de Gilman Beer sobre comisiones como la suya. Lassiter dijo que se siente “absolutamente entusiasmado” con la legislación propuesta, que según él sería aún mayor si se creara una nueva oficina de derechos civiles en su agencia.

“Danos 20 empleados más y haremos el trabajo”, dijo Lassiter. Idealmente, dijo, la división de educación de su agencia tendría 15 investigadores y cinco abogados.

“Todo país que tenga una comisión de relaciones humanas debería tener un componente educativo”, afirmó. “Financiar estas comisiones”.

La única solución real, dijo Gilman Beer, es restaurar la OCR federal, porque incluso si algunos estados dan un paso al frente, los derechos de los estudiantes dependerán de dónde vivan.

“Bajo el modelo anterior de esta administración, la promesa de igualdad de oportunidades educativas estaba disponible en todos los ámbitos”, dijo.

Derechos desiguales entre estados

Para un estudiante que acude a una oficina estatal de la OCR en un estado que no reconoce su identidad, el proceso puede ser tan infructuoso como buscar ayuda en una oficina federal de la OCR durante el gobierno de Trump. El Movement Advancement Project, que aboga por los derechos LGBTQ+, dice que 27 estados tienen leyes que prohíben a los estudiantes transgénero participar en deportes que se alineen con su identidad de género. La organización dijo que no todas estas leyes afectan a los estudiantes de educación postsecundaria, pero a menudo sí lo hacen.

Se suponía que la OCR federal proporcionaría una aplicación única y consistente de las protecciones legales federales, dijo Nicholas Haidt, abogado principal de Lambda Legal, que defiende a las personas LGBTQ+ en los tribunales. “Ahora eso no está sucediendo, simplemente se niegan a hacerlo”, afirmó.

“Si confiamos en que los estados sean el mecanismo de aplicación de la ley, hemos creado este mosaico en el que cada estado adoptará su propio enfoque”, dijo Haight.

Las universidades de los estados con leyes que reconocen los derechos de los estudiantes transgénero deben decidir si cumplen con esas leyes o con el enfoque de la administración Trump. La administración, utilizando recortes masivos en la financiación federal para la investigación, obligó a la Universidad de Pensilvania a hacer concesiones para permitir que una mujer trans compita en deportes femeninos. Pero Scott Lewis, cofundador de la Asociación de Administradores del Título IX y socio director de TNG Consulting, que asesora a instituciones de educación superior sobre cuestiones de derechos civiles, dijo que hasta ahora ha visto a las universidades estatales azules manejar quejas de discriminación de manera muy similar a como lo hacían antes de que Trump recuperara el cargo.

“Es importante que la gente sepa que todavía hay protecciones estatales”, dijo Lassiter, de la Comisión de Relaciones Humanas de Pensilvania. Pero las formas de proteger a los estudiantes transgénero pueden no estar claras.

Su agencia hace cumplir las leyes estatales que protegen a los estudiantes de la discriminación basada en la identidad de género, pero no ha respondido directamente sobre si eso significa que ordenaría a una universidad que permita que una mujer trans juegue en un equipo deportivo femenino. Lassiter dijo que su agencia evita las “guerras culturales”.

Los estudiantes que enfrentan discriminación de todo tipo aún pueden presentar una demanda conforme a la ley federal de derechos civiles en lugar de buscar ayuda de la OCR federal o cualquier versión gubernamental de esa agencia. Pero los juicios personales pueden resultar costosos.

Williams, senador del estado de Pensilvania, señaló que es posible que las demandas tampoco terminen cuando el estudiante se gradúe. También suele conducir a tratamientos individualizados para la víctima, en lugar de “intervenciones sistemáticas para garantizar que el problema no les vuelva a ocurrir a otros estudiantes”, dijo Gilman-Beer, ex empleada federal de la OCR. Ese es el tipo de resolución amplia que la Oficina Federal de Derechos Civiles podría lograr, afirmó.

Hite dio la bienvenida a las personas cuyos derechos están siendo violados, o que están preocupadas por los derechos de otros, a comunicarse con Lambda Legal. Señaló que la Oficina federal de Derechos Constitucionales hizo gran parte de su trabajo negociando con las universidades para solucionar problemas, en lugar de iniciar litigios. Si la OCR federal deja de llevar a cabo estas negociaciones, dijo, recaerá en los estudiantes y los padres la carga de demandar para defender sus derechos, al tiempo que se impondrá el costo adicional de los litigios a las universidades.

Si la administración Trump mantiene el rumbo, las personas que no sienten que están siendo atendidas a nivel federal irán al nivel estatal, dijo Lewis.

“Si el gobierno federal no lo hace, quedará en manos de los estados hacerlo”, dijo.

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México: Educación comparada e inteligencia artificial

Educación comparada e inteligencia artificial

Carlos Ornelas

El encuentro se realizó de manera presencial en el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México y también de forma remota en la plataforma Zoom. Hubo 700 participantes de 13 países. Mis colegas Zaira Navarrete y Armando Alcántara, ambos expresidentes de la Somec, lideraron la organización

Si bien en el ámbito de la Secretaría de Educación Pública no parece que haya interés en la inteligencia artificial y los desafíos y oportunidades que presenta, en la academia crece la atracción por las novedades que acarrea esta herramienta. La Sociedad Mexicana de Educación Comparada celebró la semana pasada su VI Encuentro de Educación Internacional y Comparada. Propuso como asunto central Imaginar el futuro: educación, inteligencia artificial y desarrollo sustentable. El listado de propuestas dentro de esa trilogía fue amplio. Cubrió asuntos de 1) Educación comparada e internacional, 2) Educación y tecnologías, 3) Políticas y reformas en los sistemas educativos, 4) Formación del profesorado y 5) Temas emergentes en educación. El derecho humano a la educación permeó en muchas de las conferencias, mesas de experto y ponencias.

El encuentro se realizó de manera presencial en el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México y también de forma remota en la plataforma Zoom. Hubo 700 participantes de 13 países. Mis colegas Zaira Navarrete y Armando Alcántara, ambos expresidentes de la Somec, lideraron la organización de este encuentro. Pienso que los coloquios alcanzaron los fines que se plantearon con meses de anticipación. El primer párrafo presentó el asunto de manera clara y concisa:

“La superación de la emergencia sanitaria global ha permitido el regreso a las aulas, pero, lejos de significar un simple retorno a la normalidad, ha acelerado la reflexión sobre los profundos desafíos y transformaciones que definen el futuro de la educación. Los sistemas educativos se enfrentan ahora a la imperiosa necesidad de integrar dos revoluciones simultáneas y fundamentales: la tecnológica, impulsada por la inteligencia artificial, y la ético-social, orientada hacia el desarrollo sustentable”.

Las conferencias magistrales y los paneles de expertos se transmitieron en vivo por el canal de YouTube del IISUE. Los diálogos entre los participantes fueron ricos y variados, todos respetuosos, a pesar de que había diferencias en las perspectivas teóricas, ideológicas y políticas. Predominó el enfoque crítico, pero se abrieron espacios para que el alto funcionariado de la SEP expresara sus puntos de vista y avances de la Nueva Escuela Mexicana.

La labor de la Somec en los debates sobre educación internacional y comparada va más allá de la manufactura de encuentros y coloquios de alto nivel. También instituyó reconocimientos a los estudiantes. Premia a la autoría de las mejores tesis de maestría y doctorado en los temas de la sociedad, así como a sus mentores. También ha publicado más de una veintena de libros y sus miembros contribuyen con ensayos, informes de investigación y reportes técnicos en infinidad de revistas académicas y participan en debates en la plaza pública.

La Somec se hermana con otras sociedades de América Latina, España y Portugal en la Sociedad Iberoamericana de Educación Comparada. Participa en reuniones con la Comparative and International Education Society de Estados Unidos y sus conferencias regionales. También es integrante del Congreso Mundial de Sociedades de Educación Comparada, asociada a la Unesco y con presencia en Europa, Asia, África y Oceanía.

La Somec es un foro ideal para discutir y proponer políticas de educación y mirar al mundo y la diversidad sin menospreciar la idiosincrasia cultural y doctrinaria de la educación nacional. Recomienda imaginar el futuro a partir del conocimiento, la investigación y la percepción prospectiva. Sus encuentros atraen cada vez más participantes y crece su importancia intelectual. La Somec le debe mucho a sus expresidentes Marco Aurelio Leal y, sobre todo, a Zaira Navarrete Cazales.

  • RETAZOS

El miércoles 22 de octubre entregué la presidencia de la Somec a mi joven colega Jorge Eduardo Martínez Íñiguez, profesor de la Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma de Baja California. Fue un tránsito generacional y un gesto para descongestionar las actividades de la Ciudad de México. Pronto nos convocará al VII Encuentro de Educación Internacional y Comparada.

Fuente de la Información: https://www.educacionfutura.org/educacion-comparada-ia/

 

 

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México: Cerco magisterial: CNTE endurece su estrategia contra Claudia Sheinbaum

Por: Profelandia

La CNTE lanzó una serie de advertencias en contra de la Presidenta Claudia Sheinbaum Pardo.

 

La Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE) elevó el tono de sus advertencias en contra del Gobierno de la Presidenta Claudia Sheinbaum Pardo.

Y es que ahora acordó una serie de movilizaciones que incluye un cerco planificado a Palacio Nacional como una de sus principales acciones de presión al Gobierno federal.

En su asamblea nacional representativa del pasado 25 de octubre, la CNTE señaló que la manifestación será el 13 de noviembre durante la Conferencia mañanera de la presidenta, para luego partir en marcha rumbo al Congreso de la Unión e instalar el plantón, en el marco del Paro Nacional de 48 horas en la Ciudad de México.

La CNTE informó que se replicarán acciones en otras entidades federativas, liberando casetas de cobro para el libre tránsito, como parte de la misma jornada de lucha magisterial.

Motivo del cerco

La organización magisterial exige la reinstalación de la mesa nacional entre la CNTE y la Coordinadora Nacional de Universidades Nacionales (CNUN) con la propia Presidenta Claudia Sheinbaum, para que sea ella quien atienda y resuelva una serie de demandas históricas del magisterio, entre las que destacan la abrogación de reformas como la del Ley del ISSSTE (2007) y la reforma educativa-laboral vigente.

El cerco al Palacio Nacional representa un claro mensaje de la CNTE: buscar visibilidad máxima ante el Ejecutivo federal.

Otros acuerdos en la Asamblea Nacional Representativa de la CNTE, es el ultimátum con la amenaza de impedir que el Copa Mundial de Fútbol 2026 si la Presidenta persiste en no cumplir sus demandas, así como perfilar y definir la ruta para un nuevo paro nacional de labores.

Fuente de la información e imagen:  https://profelandia.com

 

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México: Maestros y maestras, caminar por la izquierda, democratizar la educación y al SNTE

Por: Miguel Ángel Pérez Reynoso*

Vivimos en un mundo polarizado y confrontado, incluso con una amenaza de guerra global por parte del imperio del Norte; entre las fuerzas de la vieja hegemonía (EEUU) y en contra de las nuevas fuerzas y un nuevo sentido por dirigir el mundo. Bajo este contexto, asistamos en estos años del tercer milenio a una nueva ofensiva de los grupos de derecha y de ultraderecha, a nivel global.

La década de los ochenta y parte de los noventa fue un tiempo espacialmente significativo, que dio lugar al surgimiento de oportunidades para docentes, que se incorporan al sistema con una auténtica vocación democrática, muchos de ellos ya jubilados o retirados del servicio. La movilización, la protesta callejera y la organización desde abajo fue una de las tareas pedagógicas que muchos docentes egresados, principalmente de las escuelas Normales rurales, pudieron vivir. “El maestro luchando, también está enseñando”. Ha sido una de las principales consignas.
Ahora, a partir de hacer un ejercicio por reconstruir los lazos y los vínculos con docentes militantes de la época, sorprendentemente nos podemos dar cuenta de que existe un distanciamiento con la lucha y lo que ello conlleva. A partir de las reformas y los cambios en los modelos de formación y en las distintas transformaciones que la sociedad global experimenta en los últimos tiempos, tenemos que las nuevas generaciones de docentes han dejado de lado la vocación con el compromiso y la lucha social. Los nuevos docentes se han convertido en técnicos y burócratas de la educación, a partir de una concepción pedagógica que coloque de manera escindida el trabajo en el aula con el compromiso de actuación en el plano social, en donde se incluye la lucha política por la democracia y por el cambio educativo y sindical.

Este asunto no es un tema menor; si bien nosotros no fuimos capaces de crear escuela y tener herederos que posibilitaran garantizar la generación de cuadros y militantes políticos y sindicales que reivindiquen y protagonicen el compromiso social y, porque además, en las décadas mencionadas había mucha rivalidad y un alto nivel de canibalismo político entre activistas y militantes debido a las filiaciones y adhesiones ideológicas. En ese tiempo, había trotskistas, maoístas, guevaristas, ultras, puros, moderados, comunistas y una larguísima lista de filiaciones. La constante era la filiación en la izquierda, la cual estaba garantizada, pero hablamos de muchas izquierdas y casi todas dogmáticas y hegemónicas.

Lo de ahora es un escenario difícil de entenderse; los viejos militantes ya no quieren participar y los nuevos no pueden, saben o porque no han aprendido a hacerlo.¿Cómo resolver esta disyuntiva o esta aparente contradicción?

En cuanto al ingreso al puesto, después de la formación normalista o universitaria, desapareció la plaza de reparto automático; ahora los nuevos candidatos para tener una plaza de docente en educación básica están obligados a someterse a un examen de ingreso, más adelante de promoción. Desapareció el escalafón como forma de ascenso profesional, ha desaparecido la jubilación con pago vitalicio; ahora se otorga un bono que se da después del retiro. Es decir, las condiciones laborales cada vez se hacen más desfavorables para las y los trabajadores, pero a cambio ha llegado la desarticulación, la falta de compromiso y conciencia en cuanto a la defensa de la materia de trabajo e incorporarse a la lucha gremial. Hoy, las demandas y las reivindicaciones de las y los docentes y trabajadores de la educación, de todos los niveles y modalidades educativas, no tienen que ver con ganar cosas nuevas, sino por conservar lo ganado y por recuperar lo que se tuvo en otro tiempo y ahora se ha perdido.

El SNTE, como representante formal de las y los trabajadores, ha preferido ponerse del lado del patrón; tanto en la esfera federal como en los estados, se han olvidado de su compromiso (si es que algún día lo tuvieron) de hacer su trabajo en la defensa de los intereses de las y los trabajadores de la educación. Cuando se habla del charrismo sindical, se habla de esto, de la traición de los dirigentes a sus agremiados y de aceptar incondicionalmente lo que la autoridad imponga, en lo salarial, en lo laboral y en lo profesional; a todo eso se le agrega la corrupción en la venta de plazas, el manejo discrecional de la cuota sindical de los trabajadores y la aceptación acrítica de todas las imposiciones que vengan del gobierno.

Ante todo ello, necesitamos un dispositivo que reactive la movilización desde abajo de los docentes en servicio y de los nuevos docentes que recién egresan de las escuelas Normales para que aprendan a través de las movilizaciones. Necesitamos crear una escuela de formación político-sindical como la que hubo en otro tiempo para trabajar la participación y el diálogo bajo una perspectiva de cultura democrática. Necesitamos sensibilizar a los nuevos docentes para que engarcen su trabajo educativo de aula con la lucha por Palestina, en contra de los nuevos y también los viejos imperialismos y por transformar al SNTE. Necesitamos eso y mucho más; el problema es que ahora hemos perdido el método de acercamiento, vinculación y alianza con el maestro novel de Jalisco y de México.

*Doctor en Educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. safimel04@gmail.com

*https://revistaeducarnos.com/maestros-y-maestras-caminar-por-la-izquierda-democratizar-la-educacion-y-al-snte/

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México: Sindicatos de educación media superior protestan en Cámara de Diputados; exigen 2 mil mdp para garantizar salarios.

El Frente Nacional de Sindicatos de Educación Media Superior se manifestó afuera de la Cámara de Diputados para exigir un presupuesto de 2 mil millones de pesos para el próximo año, a fin de garantizar los salarios de los trabajadores.
Por: Alexis Ortiz

El Frente Nacional de Sindicatos de Educación Media Superior se manifestó afuera de la Cámara de Diputados para pedir un presupuesto de 2 mil millones de pesos para garantizar los salarios de los trabajadores del próximo año.

Los trabajadores de instituciones como Conalep, telebachilleratos y bachilleratos llegaron a la Cámara de Diputados alrededor de las 10:30 horas de este martes. Desde un templete instalado en la puerta principal del recinto legislativo pidieron los recursos.

“Hemos llegado ante la casa del pueblo para exigir a las distintas comisiones del Congreso de la Unión que atiendan nuestra demanda. La demanda particular de cada uno de los subsistemas consiste en la radicación de 2 mil millones de pesos. Queremos que esos 2 mil millones de pesos sean radicados dentro del presupuesto bajo la consigna de abatir el rezago salarial”, expresó Celestino Jiménez, presidente nacional de trabajadores de telebachilleratos comunitarios.

Protestan maestros en Cámara de Diputados

Foto: Alexis Ortiz

Señalan discriminación por falta de presupuesto

Los trabajadores de nivel medio superior acudieron a la Cámara de Diputados previo a la discusión del Presupuesto de Egresos de la Federación 2026, que ocurrirá durante el próximo mes de noviembre.

En su mitin, criticaron que han sido “discriminados” por el gobierno federal, debido a que la falta de presupuesto provoca que no reciban sus pagos puntuales e impide que puedan ser basificados.

“Nos encontramos en la cámara de diputados para exigir este presupuesto de 2 mil millones de pesos para resarcir el daño a nuestro salario. No podemos tener maestros en prepas populares que no cuentan ni con un salario, no podemos tener a los maestros de Conalep que no tienen un nombramiento y les pagan por honorarios, no podemos tener un 40% de diferencia salarial que tienen otros subsistemas”, dijo Armando Vargas, secretario general de Sindicato Independiente Nacional de Trabajadores de Colegio de Bachilleres.

Con la consigna de que no puede haber maestros “de cuarta”, los manifestantes exigieron tener una reunión con las presidentas de las comisiones de Educación y de Bienestar para hablar sobre el presupuesto de 2 mil millones de pesos para el próximo año.

https://animalpolitico.com/sociedad/sindicatos-educacion-media-superior-protesta-exigen-pago-salarios

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