Venezuela-México / 28 de octubre de 2018 / Autor: Luis Bonilla-Molina / Fuente: SoundCloud
Entrevista a Edgard Sanchez militante del PRT y del Buró de la IV Internacional
Fuente de la Entrevista: https://soundcloud.com/user-210099949/historia-de-las-organizaciones-revolucionarias-en-alc-entrevista-a-edgar-sanchez-1-1
ove/mahv
México / 28 de octubre de 2018 / Autor: Juan Mario Ramos, José Antonio Serrano, Blanca Flor Trujillo (coordinadores) / Fuente: SEP
Libro que incluye un análisis de las ideas de John Dewey, a través de las cuales se pueden examinar los problemas que aquejan a la humanidad en el presente y los proyectos educativos contemporáneos, estudiar las posibilidades de un conocimiento ampliado y tener una visión más científica de los saberes para la resolución de conflictos.
Link para leer online:
https://bpo.sep.gob.mx/#/recurso/3644/document/1
Fuente de la Reseña:
https://bpo.sep.gob.mx/#/recurso/3644
ove/mahv
Estados Unidos / 28 de octubre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Economía Hoy
Los adolescentes gastan tres cuartas partes de su consumo de video entre Netflix y YouTube; además de que Instagram ha ocupado el lugar de Snapchat como la red social más usada por este grupo demográfico en Estados Unidos, según un estudio de la consultora Piper Jaffray.
La encuesta anual estudia las tendencias en el consumo de adolescentes con una edad promedio de 16 años y revela cuales son sus actividades, canales de compra y marcas favoritas.
Según Piper Jaffray, Instagram y otras aplicaciones basadas en imágenes están a la cabeza en cuanto a uso entre adolescentes. Con un 85% de preferencia, Instagram ya está por encima de Snapchat, que obtuvo un 84%, y ambas están muy por encima de Twitter (47%) y Facebook (36%).
Los adolescentes pasan el 38% de su consumo diario de video en Netflix, una caída respecto a la encuesta que la firma realizó la primavera pasada, cuando el porcentaje para Netflix era de 39%. La segunda plataforma preferida para los encuestados fue YouTube, con un 33% del tiempo diario, que duplica al tiempo que pasan viendo televisión por cable o satélite (16%).
Fuente de la Noticia:
https://www.economiahoy.mx/consumo-eAm-mx/noticias/9472400/10/18/El-71-del-consumo-de-video-de-los-adolescentes-se-reparte-entre-Netflix-y-YouTube.html
ove/mahv
Por: Mauro Joaquín Ramírez
Luces de alerta se perciben en el mundo de los empresarios mexicanos interesados en dirigir la educación pública nacional. Tal urgencia deriva de la incertidumbre sobre el porvenir del sistema educativo, provocada por la llegada de un nuevo gobierno cuyo discurso educativo ha oscilado entre la abrogación, la derogación y el posible acto de revertir la totalidad de la reforma educativa, propuestas todas en las cuales el futuro del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (Inee) se presenta también como incierto.
Ante tal escenario, la respuesta no se ha hecho esperar por parte de los voceros el empresariado, para quienes los posibles cambios estructurales o la desaparición del Inee resulta prácticamente impensable. Tal reacción no es fortuita; en el largo camino que el empresariado ha recorrido para transformar la educación mexicana hacia un esquema de organización gerencial que tenga como producto cierta noción reduccionista de calidad
educativa, los dueños del dinero han hecho del instituto una auténtica plataforma de operaciones, y para ello, han tenido que colonizarlo
orgánica e ideológicamente. Gracias a sus estrechas relaciones con el poder político, sus intentos han sido sumamente exitosos y es por ello que perder su influencia en el Inee sería un revés inconcebible.
Tal preocupación puede verse claramente en un reciente artículo de David Calderón –director ejecutivo de Mexicanos Primero– publicado en Educación Futura y titulado: El Inee en la democracia. En dicho texto, Calderón expone la condición fundamental y necesaria de la división de poderes en una democracia, división de poderes que, según el autor, es garantizada en el campo educativo nacional por el instituto. El vocero empresarial concluye su artículo diciendo: “Podemos y debemos exigirle mejores frutos al Inee; pero romper el instrumento que nos permite monitorear el avance de un derecho fundamental sería un retroceso, para la educación y para la democracia”. La postura de Calderón nos brinda la oportunidad de discutir un poco más a fondo la naturaleza y desempeño del instituto, así como la relación que ha mantenido con los empresarios y su contribución a la democracia nacional. Veamos.
Desde hace poco más de dos décadas nuestro país ha sido testigo de la creación de órganos autónomos reconocidos constitucionalmente, los cuales se desarrollaron con el objetivo formal de abrir espacios a la participación ciudadana en los procesos de gobierno, por fuera de la esfera partidista.
Sin embargo, es necesario mencionar que, a pesar de la apertura a la participación ciudadana, la existencia de dichos órganos no expresa necesariamente una representación democrática, debido a que los procesos de designación y elección de quienes los integran no son democráticos. Derivado de ello, es posible que no pocas decisiones y políticas impulsadas por tales instituciones se muestren contrarias al interés de las mayorías. Lo anterior puede explicar la actual impopularidad del Inee en el seno del magisterio. Sus políticas han respondido a ciertos lineamientos presentados como técnicos
y neutrales
sobre lo que debe ser la educación pública, aun cuando estos criterios se han mostrado favorables a las propuestas empresariales mientras entran en conflicto con las necesidades e intereses de la mayor parte de la sociedad y de las comunidades educativas. Contrariamente a lo que opina Calderón, el Inne no ha fomentado la democracia en el campo educativo nacional. En distintas dimensiones, se ha mostrado como un actor abiertamente antidemocrático.
Un criterio para hacer explícito el sentido antidemocrático –e incluso antipluralista–que ha mantenido el instituto en los años anteriores los análisis de los integrantes de su Junta de Gobierno, generalmente muy cercanos al mundo empresarial. Teresa Bracho, actual consejera presidenta del instituto, ha formado parte del Consejo Editorial de la organización Empresarios por la Educación Básica (ExEB), espacio que ha compartido con Margarita Zorrila, ahora ex consejera. En ese tenor podemos nombrar también a Sylvia Schmelkes, ex consejera presidenta y a Gilberto Guevara Niebla, ex consejero, quienes han formado parte del Consejo Académico de Mexicanos Primero. Pero también es necesario mencionar a los últimos consejeros nombrados, Patricia Vázquez Mercado, ex asesora académica de Suma por la educación y Bernardo Naranjo, quien ha sido director general de Proyecto Educativo S.C., organización estrechamente vinculada con ExEB y Mexicanos Primero, y que promueve la beca Claudio X. González
para estudiar posgrados en educación en Stanford. Es necesario mencionar también la ocupación significativa que organismos empresariales han logrado al interior de los espacios de representación ciudadana del Inee. Armonizado con el régimen político mexicano, el instituto parece ser una clara expresión de compadrazgo y patrimonialismo político.
Bonita idea de democracia tienen los voceros empresariales. Acaparemos todo, dictemos todo, mandemos en todo. Total, como ha repetido tantas veces Claudio X. González: la escuela pública no es del gobierno, es de nosotros
.
Fuente: https://www.jornada.com.mx/2018/10/27/opinion/034a1soc?partner=rss
Redacción: Prensa OVE
Este 27 de Octubre de 2018, el Dr. Luis Bonilla_Molina, candidato a la Secretaría Ejecutiva de CLACSO, impartirá la Conferencia «Formación Docente y Educación: Ideas para el siglo XXI». La misma se realizará en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 162, en la ciudad de Michoacan-México, de 10:00 a 11:00 hrs. Entrada gratuita
América del NOrte/EEUU/
WASHINGTON – La educación de los padres es un factor importante en la decisión de un estudiante universitario de obtener un título avanzado, y puede ser un impedimento para las poblaciones de raza negra, hispana y de primera generación, según un estudio de Gallup, la Asociación de Escuelas de Derecho de EE. UU. El Consejo de Admisión de la Facultad de Derecho (LSAC).
Los panelistas, el Dr. John Valery White (izquierda) y Kent Syverud discuten los hallazgos del estudio con la moderadora Kellye Testy.
Las tres organizaciones presentaron ese hallazgo y más cuando presentaron un informe de estudio el martes en una sesión informativa en la oficina de Gallup. El informe, «Más allá de la licenciatura: perspectivas de pregrado en títulos de posgrado y profesionales», se basó en la información recopilada de 25 instituciones de educación superior de 25 años, donde 22,189 estudiantes respondieron a una encuesta de Gallup sobre antecedentes académicos, aspiraciones profesionales y fuentes de asesoramiento. e información.
Los colegios y universidades fueron seleccionados para participar en una encuesta basada en la mayor probabilidad de que los graduados cursen estudios de posgrado. Aunque algunos colegios y universidades históricamente negros (HBCU) fueron invitados a participar, ninguno lo hizo.
Sin embargo, el estudio produjo «un conjunto muy rico de datos» que arrojó luz sobre datos demográficos como el género, la raza y el origen étnico, la educación de los padres y el logro académico que se puede utilizar para reforzar el acceso y la equidad, señaló la presidenta y CEO de LSAC, Kellye Testy.
Lo más destacado del estudio:
· Es probable que los estudiantes de licenciatura que busquen un título avanzado que tienen al menos un padre con un grado avanzado informen que confían en la familia como una fuente de consejos sobre la escuela de posgrado, y que la confianza en los comentarios de la familia aumenta a medida que aumenta el nivel de educación de los padres.
· Un poco más de cuatro de cada 10, o el 41 por ciento, de los estudiantes universitarios que dijeron que era probable que obtuvieran un título de posgrado o profesional tenían al menos un padre con un título avanzado en comparación con los que probablemente no obtendrían un título avanzado (29 por ciento) o que tenían Nunca lo pensé (22 por ciento).
· Las mujeres eran más propensas que los hombres a pensar y decidieron obtener un título avanzado. Los hombres eran más propensos que las mujeres a preferir un MBA, mientras que las mujeres eran más propensos que los hombres a preferir una maestría en otras áreas.
· En términos de raza y género, el grupo de estudiantes universitarios que probablemente obtendrán un título avanzado fue más diverso que el grupo de aquellos que probablemente no lo hagan.
· Entre los estudiantes de pregrado con mayor probabilidad de obtener un título avanzado, los asiáticos comprendieron el 16 por ciento, seguidos por los hispanos (13 por ciento) y los negros (8 por ciento).
· La maestría fue la credencial de postgrado más buscada, seguida, en orden, por Ph.D., MBA, JD y MD. Los estudiantes negros, hispanos y asiáticos eran más propensos que los blancos a considerar un MD.
· Para JD y PhD, en particular, los estudiantes con al menos un padre con un título avanzado tuvieron significativamente más probabilidades de considerar uno de esos títulos que los estudiantes universitarios cuyos padres no tenían un título universitario.
· De los encuestados que probablemente quieran obtener un título avanzado, la razón principal fue la pasión o el alto interés en su trabajo (49 por ciento), seguido de otros motivadores principales, como la alta remuneración (37 por ciento) y las oportunidades de avanzar en un campo (33 por ciento) .
Otros hallazgos de investigación clave giraron en torno al acceso de los estudiantes a información sobre títulos avanzados.
Por ejemplo, los estudiantes universitarios con al menos un padre con un título avanzado tenían más probabilidades de informar que habían visto o recibido información sobre títulos universitarios y profesionales que los estudiantes cuyos padres tenían una licenciatura, e incluso más que los estudiantes cuyos padres tenían menos de una licenciatura .
Además, los estudiantes hispanos, asiáticos y negros que están considerando un grado avanzado tienen menos probabilidades que sus compañeros blancos de informar sobre ver o recibir información sobre cualquier título avanzado, especialmente los estudiantes de primera generación en esos grupos.
Esos hallazgos sugieren oportunidades para que los profesores, asesores y otros en las escuelas sean más intencionales para garantizar que todos los estudiantes estén al tanto de la información y los costos, y de cómo esos factores se cruzan con los intereses de los estudiantes y las posibles opciones de carrera. Los estudiantes citaron a profesores y asesores académicos como personas influyentes clave en cuanto a si buscar o no un título avanzado.
Dr. John Valery White
La gran muestra de población y la tasa de respuesta redujeron el margen de error del estudio a más o menos el 1 por ciento, dijo Dawn Royal, especialista avanzada en diseño y análisis de Gallup.
El estudio es importante debido a la luz que arroja sobre los factores que influyen en las decisiones para buscar títulos avanzados, que contribuyen a un mayor estatus socioeconómico y movilidad ascendente, señaló Kent Syverud, presidente y canciller de la Universidad de Syracuse, quien discutió los hallazgos como parte de un panel.
«Este es el primer estudio que he visto en cualquier lugar que aborda de manera integral cómo y cuándo y por qué los estudiantes universitarios consideran la escuela de posgrado», dijo.
El uso de los datos para enfocar los esfuerzos en ayudar a los estudiantes universitarios, especialmente a los estudiantes de primera generación, a conocer y comprender las opciones para obtener títulos avanzados es vital, agregó Syverud, «si te preocupa que nuestras universidades sean motores de movilidad social ascendente».
Él y otro panelista, el Dr. John Valery White, el Profesor de Derecho de Ralph Denton y ex rector de la Universidad de Nevada en Las Vegas, señalaron oportunidades para que consejeros universitarios, asesores y mentores ayuden a los grupos subrepresentados a ver oportunidades y obtener acceso.
En un momento en que los campus universitarios son más diversos desde el punto de vista racial y tienen más estudiantes de bajos ingresos, dijo White, las «brechas inquietantes» en la forma en que la información sobre los grados avanzados llega a los estudiantes subrayan los desafíos que las escuelas deben cumplir para ayudar a todos los estudiantes a encontrar caminos para graduarse.
El acceso a menos información sobre los programas de posgrado que los estudiantes negros autoinforman es particularmente inquietante, agregó White, y «puede estar relacionado con una sensación de alienación en el campus del que creo que deberíamos preocuparnos».
Los datos de la misma encuesta se utilizaron en el informe «Antes de JD: Estudios de pregrado sobre la Facultad de Derecho», que las organizaciones colaboradoras publicaron en septiembre.
Puede comunicarse con LaMont Jones en ljones@diverseeducation.com. Puedes seguirlo en Twitter @DrLaMontJones
Fuente: https://diverseeducation.com/article/130210/
Imagen tomada de: https://diverseeducation.com/wp-content/uploads/2018/10/GallupDegrees.jpg
La razón por la que él y su familia asistieron a la reunión es que la junta estaba, por primera vez, considerando normas que incluían específicamente su religión, el sijismo. Es una de las formas en que los grupos de trabajo que crearon los estándares intentaron hacerlos más inclusivos culturalmente.
«Querían que todos los estudiantes de Arizona se vieran reflejados en estos estándares», dijo Tammy Waller, directora de estudios sociales K-12 e idiomas mundiales en el Departamento de Educación de Arizona.
La junta aprobó los nuevos estándares en una votación de 6-4.
El sijismo es una fe monoteísta nacida en el sur de Asia hace más de 500 años y hoy cuenta con más de 25 millones de seguidores.
Después del 9/11, las personas de la fe Sikh se convirtieron en blancos de discriminación y violencia .
Apenas cuatro días después del ataque, Balbir Singh Sodhi fue asesinado a tiros en Mesa fuera de su estación de servicio.
«Todo esto sucedió debido a la falta de educación», su hermano Rana Singh Sodhi le dijo a la junta y les instó a aprobar los estándares que han estado en proceso desde 2016.
«Es el primer paso para luchar contra el odio y salvar las vidas», dijo Sodhi.
El sijismo aparece en los estándares como parte de las religiones del mundo en sexto grado y como un ejemplo de un sistema de creencias mundial que podría enseñarse en la historia mundial de la escuela secundaria. En general, la palabra exacta se usa tres veces en los estándares de borrador de 53 páginas.
Además de agregar nuevos temas como el sijismo, los comités de estándares también cambiaron algunas de las palabras utilizadas para referirse a las personas que los estudiantes de Arizona ya conocieron.
La palabra hispano se sustituye por latínx.
Merriam-Webster define a Latinx como «relacionado con o marcado por la herencia latinoamericana, utilizado como una alternativa neutra en cuanto al género para latinos o latinos».
La entrada fue agregada al diccionario este septiembre .
«El lenguaje establecido se está ampliando para incluir términos que son útiles para identificar a personas que en el pasado no han sido identificadas con términos particulares y significativos», dijo la lexicógrafa de Merriam-Webster, Emily Brewster.
La palabra hispano y latino viene con algo de bagaje cultural, en parte porque agrupan a personas de muchos países en una categoría y tienen sus orígenes en Europa o con colonizadores españoles.
«No hay necesariamente un término perfecto», dijo Anita Fernández, directora de Prescott College Tucson y el Instituto Xicanx para la enseñanza y la organización .
El nombre de este último es de género inclusivo, como Latinx, pero también busca reconocer a la comunidad indígena con la ‘x’ al frente de la palabra.
«Soy cautelosamente optimista acerca de Latinx en los nuevos estándares», dijo Fernández.
Casi el 65 por ciento de la población estudiantil del Distrito Escolar Unificado de Tucson es hispano; los informes federalesrequieren que las escuelas usen la palabra hispano.
«Creo que el uso de Latinx en los estándares, es un intento de ser muy inclusivo, pero también debemos reconocer a los estudiantes que están justo frente a nosotros», dijo María Federico Brummer, quien dirige los Servicios para Estudiantes Mexicano-Americanos en el distrito. .
El Distrito Escolar Unificado de Tucson tiene un Departamento de Pedagogía e Instrucción Culturalmente Relevante que nació del antiguo programa de Estudios Mexicanos Americanos del distrito .
El programa fue prohibido por una ley de Arizona que un juez federal determinó el año pasado como racista .
“No se trata solo de que los niños aprendan el plan de estudios que tiene, ya sabes, gente de color marrón en él. ¿Pero están siendo inclusivos? ¿Están creando relaciones? ¿Están creando pensamiento crítico? ¿Están desafiando a sus hijos? ”, Dijo Jessica Bernal-Mejía, maestra maestra en el departamento.
Cuando ella misma enseñó las clases, los proyectos sobre temas sociales y la Revolución Mexicana atrajeron la atención de sus estudiantes, muchos de los cuales tienen familia de México.
«Levantarán la mano como ‘Señorita, olvidaste esta parte'», dijo Bernal-Mejía.
Su colega Brummer dice que este tipo de compromiso cambia las perspectivas de los estudiantes.
«Se convierte en una inversión en lugar de que esto sea una tarea, esta es una calificación», dijo Brummer.
Otro cambio en los estándares es que son menos detallados que los que reemplazan.
Por ejemplo, donde los estándares anteriores enumeraban movimientos de derechos civiles específicos como la segregación y el movimiento de trabajadores agrícolas, los nuevos estándares solo hacen referencia a los «movimientos de derechos civiles».
La palabra México aparece solo una vez en el tercer grado cuando se espera que los estudiantes “describan cómo Arizona está conectada a otros estados, México y otras naciones mediante el movimiento de personas, bienes e ideas”.
En los viejos estándares aparecía nueve veces.
«Si no está escrito en los estándares necesariamente explícita e intencionalmente, hay muchos instructores que no verán la pieza culturalmente sensible que necesita estar allí», dijo Brummer.
Tammy Waller, directora de estudios sociales K-12 e idiomas mundiales en el Departamento de Educación de Arizona, dijo que la lista de detalles crea la posibilidad de que alguien, algún grupo o algún evento histórico puedan ser excluidos.
«Los estudiantes verán múltiples perspectivas y puntos de vista sobre diferentes problemas históricos, geográficos, económicos y políticos utilizando múltiples tipos de materiales», dijo Waller, describiendo una de las normas de «habilidades y procesos».
Pero qué pasa si un maestro no está preparado para dar una lección más allá de los temas con los que están familiarizados. Por ejemplo la religión sij? ¿O qué significa la X en Latinx?
«Habrá una necesidad de información para los maestros a medida que avancemos hacia estos estándares más inclusivos», dijo Waller.
Ella dijo que el estado tendrá capacitación y trabajo con expertos de la comunidad y organizaciones locales, por lo que los educadores están preparados para enseñar historia desde diversos puntos de vista cuando los estándares se implementen por completo en el año escolar 2020-2021.
«Los estudiantes de Arizona provienen de diferentes orígenes, ya sea geográficos, étnicos, raciales, lingüísticos, socioeconómicos, por lo que ahora sus historias pueden ser parte de la narrativa que los estudiantes aprenden en la escuela», dijo Waller.
Estos fueron solo algunos ejemplos de cómo los estándares intentan abordar diferentes comunidades.
El Departamento de Educación de Arizona comenzó a convocar grupos de trabajo para elaborar los nuevos estándares en 2016.
Los grupos incluyeron a unos 110 padres, miembros de la comunidad y educadores de 56 distritos, escuelas autónomas e institutos de educación superior en 11 condados. El departamento solicitó, pero no recibió voluntarios de los condados de Graham, Greenley, La Paz y Gila.
La última actualización de los estándares fue en 2005. El mundo, sin duda, ha cambiado desde entonces.
«No tenemos gastos generales y no tenemos ídems», dijo Korin Forbes, refiriéndose a los proyectores que alguna vez fueron populares en las Escuelas Públicas de Mesa, donde trabaja como especialista en ciencias elementales y estudios sociales.
Los estándares más antiguos también se centraban más en el conocimiento básico.
«A menos que brindemos a [los estudiantes] oportunidades para implementar lo que aprenden, no lo usan y no se vuelve relevante», dijo Terri Welsh, especialista de estudios sociales de secundaria en las Escuelas Públicas de Mesa que formó parte del grupo de trabajo sobre normas. .
Su colega Korin Forbes dijo que los estándares también enfatizan el compromiso cívico.
«Los estudiantes de todas las edades se están volviendo más defensores de lo que creen», dijo Forbes.
Los borradores de los estándares se presentaron a la junta de educación en reuniones públicas el 26 de marzo, el 24 de septiembre y el 22 de octubre, cuando se adoptaron.
A lo largo del proceso, el Departamento de Educación de Arizona también solicitó comentarios de la comunidad en línea .
El departamento comenzará a desarrollar un plan para implementar los estándares este otoño.
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