América del Norte

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México: Fortalecerá SEPE comprensión lectora en niños de preescolar, primaria y secundaria

Noticias

México/05 octubre 2017/Fuente: e-tlaxcala

Serán distribuidos cuatro mil 500 libros de apoyo para alumnos de primero y segundo grado.

Con la finalidad de fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje, la Secretaría de Educación Pública del Estado (SEPE) entregará cuatro mil 500 libros de apoyo a la comprensión lectora para atender a niños de primero y segundo grado de 72 escuelas de preescolar, primaria y secundaria.

Esta estrategia atenderá las áreas de oportunidad que detectó el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) durante la evaluación aplicada el año pasado.

Al respecto, Rebeca Galindo Hernández, responsable operativo de Lenguaje y Comunicación del Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa, destacó el interés del Secretario de Educación, Manuel Camacho Higareda, por implementar este tipo de estrategias, con la finalidad de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Dijo que, de manera paralela, otra de las acciones emprendidas en este rubro es la capacitación, apoyo, asesoría y acompañamiento a directivos y docentes de estas escuelas, con el propósito de contribuir a mejorar los índices de aprovechamiento escolar de sus alumnos.

Aunado a estas acciones, como una estrategia estatal, personal del área de Lenguaje y Comunicación de la SEPE acude permanentemente a estas instituciones educativas para llevar a cabo lecturas en voz alta y guiadas, actividades que fortalecer entre los menores el hábito y gusto por la lectura.

Finalmente, Galindo Hernández detalló que los docentes de estas instituciones educativas también cuentan con material, con el propósito de poner en marcha estrategias que permitan a los alumnos lograr el dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales en el salón de clases.

En breve serán distribuidos cuatro mil 500 libros, de los cuales mil 500 son para cada uno de los niveles: preescolar, primaria y secundaria.

Fuente: http://www.e-tlaxcala.mx/nota/2017-10-02/educacion/fortalecera-sepe-comprension-lectora-en-ninos-de-preescolar-primaria-y
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Universidades de EE.UU. y Reino Unido, las mejores en ciencias sociales o derecho

Noticias

05 octubre 2017/Fuente: Listín Diario

Las universidades de Estados Unidos y el Reino Unido, entre ellas Stanford y Oxford, son las mejores del mundo en las categorías de Ciencias Sociales, Derecho, Educación y Economía, según un ránking publicado hoy por el diario The Times.

El índice, conocido como «Times Higher Education» (THE), detalla las cien mejores instituciones académicas en Ciencias Sociales; en Derecho; Educación, y en Economía y Negocios, entre las que figuran algunas de España y América Latina.

Esta es la primera vez que se tienen en cuenta carreras de Derecho y Educación en este ránking, mientras que el índice sobre Ciencias Sociales y Economía y Negocios se ha ampliado.

En general, las universidades estadounidenses y británicas copan los índices en todos estos apartados, según The Times, que indica que se ha tenido en cuenta la excelencia de la enseñanza, la investigación y la perspectiva internacional de las instituciones.

En Ciencias Sociales, la Universidad de Oxford ocupa el primer lugar, seguida por las estadounidenses de Harvard y el Instituto de Tecnología de Massachusetts, mientras que Stanford está en el cuarto puesto, antes de la también estadounidense de Princeton.

En sexto puesto está la inglesa de Cambridge, seguida de las universidades estadounidenses de Chicago, Yale y Michigan.

En este apartado, la Universidad Autónoma de Barcelona ocupa el puesto 126, seguida de Pompeu Fabra (151), la Autónoma de Madrid (201), y la Politécnica de Valencia (251).

Entre las latinoamericanas, para Ciencias Sociales, están la brasileñas de San Pablo (201) y de Campinas (201), la Federal de Pernambuco (301) y la Católica Pontificia de Chile (301).

El director editorial del THE, Phil Baty, dijo hoy que es la primera vez en los ocho años de este ránking que una institución del Reino Unido -Oxford- figura como primera en Ciencias Sociales, dejando en segundo lugar a la Universidad de Stanford.

En cuanto a Derecho, la Universidad estadounidense Duke es la primera, seguida de Stanford, Yale y Chicago, en tanto que la inglesa de Cambridge aparece en quinto lugar, seguida de Oxford.

En este apartado, la australiana Universidad de Melbourne está en el séptimo lugar, seguida del University Collage London.

Es de destacar que la Universidad Autónoma de Madrid figura en el puesto 63 del ránking, mientras que la Complutense de Madrid se coloca en el puesto 95 del índice de las cien mejores en Derecho.

Las chilenas Universidad Católica Pontificia y la de Chile se sitúan en los puestos 65 y 86, respectivamente.

En cuanto a carreras de Educación, los dos primeros puestos los ocupan las universidades de Stanford y Harvard, mientras que la inglesa de Oxford está en tercer lugar, seguida de la de Hong Kong.

En el quinto esta la Universidad de California Berkley, seguida de Wisconsin-Madison (EE.UU.), la de California (Los Ángeles) y la de Michigan (EE.UU.), mientras que no figuran universidades españolas o latinoamericanas.

En las carreras relativas a Economía y Negocios, la Universidad de Stanford ocupa el primer puesto, seguida del Instituto de Tecnología de Massachusetts y la inglesa de Oxford.

En cuarto lugar se sitúa la London Business School y en quinto puesto la de Cambridge, mientras que Harvard ocupa el sexto lugar, seguida de la de Chicago y la de Northwestern (EE.UU.).

De España, la Universidad Pompeu Fabra se coloca en el puesto 40; la Autónoma de Barcelona en el 92; mientras que la de Navarra se sitúa en el 101; la Universidad Carlos III de Madrid en el 126 y de las latinoamericanas figura el Instituto de Tecnología de Monterrey (México), en el puesto 176.

Fuente: https://www.listindiario.com/las-mundiales/2017/10/04/485069/universidades-de-ee-uu-y-reino-unido-las-mejores-en-ciencias-sociales-o-derecho

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La inversión en la infancia debe estar al centro de los esfuerzos de reconstrucción, señala UNICEF

UNICEF

04 de octubre de 2017 / Fuente: https://www.unicef.org/

• Siete millones de niños viven en zonas en necesidad de inversión para la reconstrucción.
• Salud, educación y vivienda para las familias afectadas deben ser prioridad para la inversión.
• Daños a infraestructura educativa podrían ascender a más de 13 mil millones de pesos (Gobierno Federal).

UNICEF hace un llamado para que la inversión pública y privada de reconstrucción coloque y mantenga al centro de las prioridades nacionales a la población infantil afectada por los terremotos de 7 y del 19 de septiembre, particularmente en lo referente a salud física y emocional, educación y vivienda para familias afectadas.

“Los siete millones de niños que viven en las zonas peor afectadas de Chiapas, la Ciudad de México, Morelos, Oaxaca y Puebla, especialmente los más vulnerables debido a la pérdida de sus hogares y escuelas, deben estar al centro de las discusiones presupuestarias que enfrenta el país,” señaló Christian Skoog, Representante del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF, en México.

“En situaciones de emergencia las niñas, niños y adolescentes tienen necesidades especiales en cuanto a alimentación, salud, higiene, educación y apoyo psico-social que, de no ser atendidas tanto puntualmente como a largo plazo, pueden acarrear consecuencias muy graves para sus vidas y para la sociedad”, enfatizó Skoog.

“México enfrenta un reto de reconstrucción con implicaciones presupuestarias importantes y, en este contexto, UNICEF le pide al país que brinde cuidadosa y sistemática consideración a las necesidades de la infancia y adolescencia en la toma de decisiones de reconstrucción, particularmente en lo referente a presupuestos fiscales. El bienestar de niñas, niños y adolescentes debe ser una consideración central a la hora de priorizar el apoyo a familias afectadas. Por ejemplo, las familias con niños o con mayor número de ellos, o los hogares encabezados por mujeres, deben recibir consideración especial y apoyo acorde”, concluyó Skoog.

México, como país que ha ratificado la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y que cuenta con una Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, se ha comprometido formalmente a tomar todas las medidas legislativas y administrativas necesarias para garantizar los derechos de la infancia.

Este compromiso tiene implicaciones en lo referente a políticas económicas y sociales y, por consiguiente, en la asignación de los recursos financieros del país tanto a nivel federal como estatal e independientemente de si se trata de situaciones ordinarias o de respuesta ante una emergencia.

De acuerdo con la Constitución de México, todas las decisiones del gobierno que afecten a la infancia del país deben velar por el interés superior de niños, niñas y adolescentes.

En este marco, las decisiones presupuestarias vinculadas a la reconstrucción de las zonas afectadas por los recientes terremotos deben garantizar el cumplimiento integral de los derechos de los niños en cuanto a salud, educación y vivienda para familias afectadas, sin olvidar otros derechos fundamentales como la protección contra la violencia, el abuso y la explotación infantil.

En un contexto de post-emergencia, es prioritario no solo ajustar sino también acelerar la inversión dirigida a la infancia para que el país alcance, como pautado, sus objetivos de crecimiento económico y bienestar social a largo plazo, indica UNICEF.

Fuente noticia: https://www.unicef.org/spanish/media/media_100957.html

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Estudiantes normalistas: expectativas y aprensiones

Carlos Ornelas

04 de octubre de 2017 / Fuente: http://www.educacionfutura.org

Por: Carlos Ornelas

Del 27 al 29 de septiembre el Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (Crefal) organizó el Seminario Jaime Torres Bodet. Congregó a 63 de 100 estudiantes de escuelas normales que participaron en la primera edición del Programa de Movilidad Estudiantil Paulo Freire. Éste es una iniciativa de la Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura para promover el intercambio de futuros maestros en la región. Hasta la fecha, nada más el gobierno mexicano ha puesto recursos. Por ello, 100 de sus estudiantes normalistas realizaron estancias en nueve países de la región; en contrapartida, México recibió a 32 de seis naciones hermanas.

El Crefal invitó a esta reunión a los 100 participantes, pero unos ya se graduaron y trabajan, otros no pudieron venir por cuestiones personales. Esta sesión tuvo tres propósitos centrales. Primero, de carácter personal, que los estudiantes se conozcan y tal vez formen lazos de camaradería y mantengan contactos profesionales a plazo largo. Segundo, de tipo profesional, compartir conocimientos y tratar de desentrañar cuál fue el aprendizaje común, cómo pueden replicarlo y qué significa en su naciente curriculum vitae. Tercero, de traza utilitaria, pero trascendente, escribir y compartir su experiencia. En cierta forma, se les invitó a que miraran más allá de su logro personal y participen a sus pares y público en general trozos de su aprendizaje, vivencias y expectativas.

En los tres días de trabajo, los estudiantes charlaron en pequeños grupos, compartieron notas, realizaron pequeños seminarios y comenzaron a redactar sus borradores. El director general del Crefal, Sergio Cárdenas, se comprometió —tras apoyo editorial profesional— a buscarle vías de publicación. Incluso, ya encontró el título: Cartas desde el Crefal. La idea se la proporcionó su mentor y asesor de tesis de doctorado en Harvard, Fernando Reimers, quien compiló Quince cartas sobre la educación en Singapur (México, Fondo de Cultura Económica, 2016). Les pedí a los estudiantes que escribieran con pasión y detalle.

Si bien los parlamentos entre los normalistas fue el centro de la reunión, el programa incluyó conferencias. Fui uno de los convocados a hablar sobre la Profesión Docente en México. Noté que gané su atención cuando expuse la sección “Las normales en la mira”. Luego tuve la oportunidad de charlar por minutos (me infiltré en sus conversaciones) y palpé que están preocupados por su futuro.

Desde que ingresaron a la licenciatura estaban al corriente de que no obtendrían una plaza en automático. Ya no era parte de sus expectativas, pero tampoco esperaban competencia de egresados de universidades y otras instituciones de educación superior. Ven sus perspectivas con pesimismo.

Uno de los estudiantes apuntó que los normalistas están en desventaja. Dijo algo más o menos así: si un ingeniero o un abogado quiere ser maestro y si no la hace en el concurso de ingreso, podrá buscar otro empleo, puede hacer otras cosas, ¿qué con los egresados de normales? Nosotros estudiamos para ser maestros, nada más que maestros, ¿qué porvenir nos espera?

Otra estudiante me dijo que desde que ingresó a la normal esperaba obtener su plaza por concurso, pues no proviene de una familia de maestros. Confía en tener conocimiento y méritos. Pero también la ve difícil.

Pienso que la colección de las pequeñas memorias de los primeros participantes en el seminario Torres Bodet sea una aportación al conocimiento en varios campos. La novedad: estudiantes normalistas que en tiempos difíciles viajan, aprenden y escriben. Saludo esta iniciativa. Estos noveles escritores ya tienen un lector asegurado.

Fuente artículo: http://www.educacionfutura.org/estudiantes-normalistas-expectativas-y-aprensiones/

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México: CNTE bloquea vías del tren y oficinas de gobierno en Michoacán; exige plazas para normalistas

Noticias

Michoacan / 04 de octubre de 2017 / Por: FRANCISCO CASTELLANOS J. / Fuente: http://www.proceso.com.mx

Con la exigencia de que se contrate a los normalistas egresados de las generaciones 2015 a 2017, integrantes de la Sección 18 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) bloquean vías del tren en este municipio y en la capital estatal. También mantienen protestas en las oficinas de la Secretaría de Educación del estado.

En Morelia, la disidencia magisterial se encuentra en las inmediaciones del puente vehicular Trespuentes donde colocaron piedras y mantas de protesta.

A la par de este bloqueo, miembros de la CNTE tomaron la sede de la Secretaría de Educación estatal. Se trata de oficinas que habían liberado el pasado viernes.

La jornada de movilizaciones para exigir la contratación de normalistas se replica en Zitácuaro, Arteaga, Caltzontzin, Yurécuaro, Nueva Italia, Coróndiro, Pátzcuaro y Zacapu donde pasa el tren de carga de la empresa Kansas City Southern. De acuerdo con los manifestantes, la jornada de protestas durará 12 horas.

Integrantes de la CNTE explicaron que además de la contratación de normalistas, el gobierno michoacano no ha cumplido con 21 peticiones que le fueron planteadas y que aceptó; entre ellas, el pago de bonos.

El magisterio disidente amenazó con realizar más bloqueos el jueves si sus demandas no son cumplidas.

Fuente noticia: http://www.proceso.com.mx/505992/cnte-bloquea-vias-del-tren-oficinas-gobierno-en-michoacan-exige-plazas-normalistas

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Estados Unidos: CHA education partnership puts higher education in reach

Noticias

Chicago / 04 de octubre de 2017 / Por: Rachel Hinton / Fuente: https://chicago.suntimes.com

Cyntisha Taylor thought she would never be able to return to college until she learned about the Partners in Education program.

She had taken classes at National Louis University but had to quit in 2015 when she became ineligible for Pell Grants.

That decision meant she had to begin paying back her loans, with the high payments keeping her from making real progress on them. Unable to pay back her loans and unable to take out new ones, Taylor said she had given up on getting a college education.

“Once I found out that I exceeded the Pell Grant, I had the mind-set that I would just get a job and put my career goals aside so I could pay my loans and go back to school one day,” Taylor said.

Last year, a professor encouraged her to look into applying to become part of the partnership between Chicago City Colleges and the Chicago Housing Authority. The program covers unmet financial aid and offers academic support for CHA residents and housing choice voucher recipients.

Once enrolled, Taylor transferred some of her credits from National Louis and went to Kennedy King College. Her tuition was paid by the CHA.

Cyntisha Taylor earned an associate’s in general education in May. She plans to go back to National Louis University to complete her bachelor’s degree. | Provided photo

Seeing the success of students like Taylor and the growing number of people enrolling into the program, the CHA will add $400,000 to the Partners in Education program for the 2017-2018 academic year, bringing the total to $1.2 million. Last year, the budget was $800,000.

Cassandra Brooks, who oversees the program for the CHA, said the goal of the partnership — which began in 2005 and opened to voucher recipients in 2011 — is to make sure more people have access to education without worrying about the minutiae that often makes that difficult.

Things like transportation to and from college are covered by City Colleges’ UPass program, and students are connected to child care services, job placement and transfer assistance so they can earn their bachelor’s degrees.

Over the past six years, more than 2,200 students have enrolled in City Colleges with support from the program. Seeing the growing number of participants and their success was part of the reason behind the housing authority increasing its contribution.

“Our program provides more nimbleness for students who may have started school decades ago and now see the need to go back,” Brooks said. “Going to college is one of the best ways toward self-sufficiency and a stable future.”

City Colleges Chancellor Juan Salgado said the colleges are “a critical part of the city’s infrastructure,” so it’s important to ensure “upward mobility” for all of the city’s residents.

“We craft our curriculum to meet students where they’re at, and we have a great diversity of students,” Salgado said. “Partnerships like these work because we listen to students, we support them and, in the end, they get something they want. We, as a city, need to do more of that to help people succeed.”

In the program, many students are the head of their household and key breadwinners. The average student is 35 years old and over 80 percent are women. Demographically, 90 percent are African-American, Brooks said. And 54 percent transfer to four-year colleges, Salgado said.

At 36, Taylor fits into these demographics. She said she got serious after enrolling in the program. Her grades had to be up, so she studied harder. Her classes in human services and criminal justice were difficult, but she said advisers pushed her and supported her.

In May, Taylor got her associate’s degree in general studies and plans to complete an associate’s degree in criminal justice before transferring back to National Louis. Without the partnership program, she said, that wouldn’t have been possible.

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México: Primer Foro Estatal de Educación Superior

José Ignacio Castro Guijarro

Por: José Iganaco Castro Guijarro

El próximo jueves 05 de octubre se llevará a cabo un importante evento que se pretende reunir a docentes, investigadores, académicos, directivos y estudiantes del nivel superior, a estudiosos de la educación, a empresarios y funcionarios gubernamentales o empleadores. Los asistentes podrán aportar ideas o propuestas para una planeación estratégica de la educación superior en el estado de Zacatecas y posteriormente redactar el “Programa Especial de Educación Superior 2017-2021”. Convoca el Poder Ejecutivo de Zacatecas a través de su Secretaría de Educación (SEDUZAC) y la Comisión Estatal de Planeación de la Educación Superior (COEPES) mediante la Subcomisión de Desarrollo de la Educación Superior, teniendo como sede la Universidad Autónoma de Durango Campus Zacatecas.

El objetivo es reflexionar sobre la situación actual y el panorama futuro deseable para la formación de personas cursando estudios de profesional asociado, técnico superior universitario, licenciatura, especialidad, maestría, doctorado y postdoctorado, ello en alguna Universidad, Tecnológico o Escuela Normal localizada en el territorio zacatecano.

Es menester mencionar que hasta la fecha son 59 instituciones de educación superior (IES) con validez oficial, de las cuales 25 son de financiamiento público y 34 de naturaleza particular. La matrícula es mayor a los 53 mil estudiantes y se ofrecen 441 carreras y postgrados (son 254 en IES públicas y 187 en particulares).

Con la participación de universitarios, normalistas, tecnólogos, empleadores, investigadores, funcionarios y estudios de la educación se generarán estrategias sistémicas y pertinentes para que la Educación Superior en Zacatecas acceda a un mayor avance intra e interinstitucional vinculado al sector productivo para mayor productividad y competitividad, así como el bienestar de la población mediante el desarrollo humano sustentable creando un espacio académico y científico de reflexión para establecer las bases de un quehacer entre instituciones para la mejora continua de la calidad en la oferta educativa reflejándose en la formación de recursos humanos altamente calificados, formular y analizar propuestas viables para que la educación superior zacatecana cumpla con su importante función en beneficio del entorno natural, social y económico, así como asegurar mecanismos y dinámica para que la educación superior contribuya al desarrollo integral de la población en general desde una perspectiva del bienestar a partir de la calidad, competitividad y mediante una visión prospectiva.

A fin de lograr lo anterior escrito, se tendrán las siguientes mesas de trabajo: 1) Estrategias para la calidad académica; 2) Pertinencia de la oferta educativa; 3) Investigación y vinculación con el sector productivo y de servicios; 4) Alternativas para incremento de infraestructura física; 5) Estrategias de innovación tecnopedagógicas y nuevos modelos educativos; 6) Estrategias para financiamiento de la educación superior; 7) Construcción del Sistema Estatal de Educación Superior y 8) Educación inclusiva y seguridad.

Las ponencias deben constar de 600 a 800 palabras y se pueden hacer al sitio http://coepeszacatecas.utzac.edu.mx/ponencias/ o bien al correo: educacionsuperior@seduzac.gob.mx
ignacio.kaxtro@gmail.com

Fuente: https://www.elsoldezacatecas.com.mx/columna/primer-foro-estatal-de-educacion-superior

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