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En Colombia: Artistas comprometidos con pedagogías para Territorios de Paz

Este jueves, artistas de diferentes regiones de Colombia se dieron cita en el foro Arte y Pedagogía para la Paz con Justicia Social, organizado por la Red de Artistas Populares del Suroccidente (RAPSO) en el marco del VIII Festival Nacional de Teatro Popular: Teatro y Realidad Social que se desarrolla en la ciudad de Palmira (Valle del Cauca).

El análisis de los diálogos de paz entre el Gobierno y la guerrilla de las FARC ocupó parte de la agenda del foro. Para James Iván Larrea, panelista y vocero departamental de Marcha Patriótica, el proceso de paz enfrenta varios obstáculos, entre ellos, “la escasa apropiación social de los acuerdos”, análisis que coincide con los artistas que manifiestan “la ausencia” de una pedagogía de paz que permita a la sociedad involucrarse de manera activa.

“La ausencia de una pedagogía para la paz construida entre los sectores de la sociedad, el Gobierno y la guerrilla, evidencia una intencionalidad de desinformar sobre lo que se discute en La Habana para evitar el involucramiento de la sociedad civil en la lucha por la paz con justicia social que pondría fin a la guerra y garantizaría su no repetición”, afirmaron los artistas al concluir el foro.

En las conclusiones, la reincorporación de los integrantes de la guerrilla a la vida civil fue un tema que también se discutió. Entre las “zonas de concentración” propuestas por el Gobierno y los “Territorios Especiales para la Paz (Terrepaz)” que propone la guerrilla, los artistas manifestaron apoyar “la implementación de Territorios de Paz para que los excombatientes puedan realizar su vida política, económica, social y cultural”.

Finalmente dijeron estar comprometidos en “construir pedagogías de paz para que excombatientes, comunidades y Fuerza Púbica superen las dificultades que lleguen a existir en la implementación de los Territorios de Paz y puedan trabajar juntos, como hermanos, por un mejor país”.

Conclusiones del Foro Arte y Pedagogía para la Paz con Justicia Social

Los artistas reunidos en el Foro Arte y Pedagogía para la Paz con Justicia Social, convocado por la Red de Artistas Populares del Suroccidente (RAPSO) y realizado en la ciudad de Palmira el 26 de mayo de 2016, dentro del marco del VIII Festival Nacional de Teatro Popular: Teatro y Realidad Social, manifestamos que el arte y la paz son temas que nos conmueven, apasionan y comprometen en lo creativo y social, no como como una obligación sino como un sentir propio de la vida artística que define nuestro presente y nos proyecta hacia el futuro.
VIII Festival Foro Arte y Pedagogía para la Paz

Es claro que aunque nuestro quehacer no escapa al soplo de alguna musa, trabajar por ese presente no es una tarea del azar: es producto de lo que soñamos, decidimos y lucha por medio de nuestra obra que vive en sociedad. Por ello no somos ajemos a la guerra que vive el país, como tampoco a sus causas y consecuencias.

Trabajar por la paz con justicia social es un sentir que como artistas y seres humanos nos convoca a resolver el drama de la confrontación entre hermanos, de una misma condición social, que mueren en los campos de batalla.

La guerra en Colombia tiene unos orígenes que requieren atención, divulgación y superación para terminar con el derramamiento de sangre. Y hoy decidimos convocarnos para aportar desde el arte y la pedagogía elementos que permitan la reconciliación del país y pronunciarnos políticamente en favor de la paz que soñamos. Por ello es necesario alzar nuestra voz y expresar que hemos llegado a las siguientes conclusiones:

  1. Desde el arte se construyen propuestas pedagógicas alternativas a los modelos de educación formal. Sin embargo, en la construcción de una paz estable y duradera los artistas no han tenido participación en los diálogos de paz que adelantan el Gobierno Nacional y las FARC-EP, como reiteradamente lo hemos informado en foros y conversatorios realizados por la RAPSO desde el año 2013.
  1. No existe una política pública concertada con los distintos sectores de la sociedad y organizaciones sociales para dar a conocer y discutir los acuerdos de paz logrados en La Habana entre el Gobierno Nacional y la guerrilla de las FARC-EP.
  1. La ausencia de una pedagogía para la paz construida entre los sectores de la sociedad, el Gobierno y la guerrilla, evidencia una intencionalidad de desinformar sobre lo que se discute en La Habana para evitar el involucramiento de la sociedad civil en la lucha por la paz con justicia social que pondría fin a la guerra y garantizaría su no repetición.
  1. Después de transcurridos casi cuatro años del proceso de paz entre el Gobierno y las FARC-EP, la sociedad, en su mayoría, desconoce el trasfondo de lo que se discute en los diálogos. Equivocadamente se piensa que se está negociando la rendición y desmovilización de la guerrilla y no la solución a las causas sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen al conflicto social y armado que vive el país.
  1. Como artistas, y seres humanos sensibles a la vida, desde nuestro quehacer artístico y cotidianidad como sujetos políticos continuaremos fomentando la utopía y la lucha por una mejor sociedad, hasta transformarla a través de la paz con justicia social que acabe con la injusticia y la inequidad que, de una vez por todas, permita superar la guerra.
  1. La implementación de Territorios de Paz para que los excombatientes puedan realizar su vida política, económica, social y cultural, es fundamental para sanar heridas, reconciliar y brindar garantías de participación política a la guerrilla de las FARC-EP luego de la dejación de armas.
  1. Desde el arte nos comprometemos a construir pedagogías de paz para que excombatientes, comunidades y Fuerza Púbica superen las dificultades que lleguen a existir en la implementación de los Territorios de Paz y puedan trabajar juntos, como hermanos, por un mejor país.
  1. Mientras el Gobierno se niegue a reconocer el paramilitarismo y desarticular sus estructuras políticas y armadas, no habrá paz estable y duradera ni garantías para la participación política y los procesos pedagógicos para la paz con justicia social.
  1. Toda salida política y dialogada a la guerra es aplaudida por quienes defendemos la vida y nos oponemos al derramamiento de sangre entre hermanos, por ello nos comprometemos a acompañar los procesos de paz en Colombia entre el Gobierno y demás grupos insurgentes como el ELN que busquen salidas al conflicto social y armado colombiano.

Fuente: Sacúdete
www.radiomacondo.fm

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Colombia: App para que monitorear y potenciar educación de niños y jóvenes

América del Sur/Colombia/28 Mayo 2016/Fuente y Autor:Caracol

El desarrollo fue bautizado Superprofe.co, una herramienta TIC educativa que permite medir el rendimiento de los estudiantes.

Desarrollan una aplicación para que los padres puedan monitorear y potencializar el proceso de aprendizaje de sus hijos.

La plataforma bautizada Superprofe.co permite hacer seguimiento al proceso de aprendizaje desde cualquier dispositivo móvil en el lugar donde se encuentre.

Además busca que los padres muestren más interés en la educación de sus hijos, buscando que haya más cercanía entre padre e hijo en el proceso educativo y de acompañamiento.

La plataforma permite a los usuarios, de maneragratuita, solicitar tutores según el perfil educativo que esté buscando el interesado o según la materia que quiera reforzar el estudiante. Así mismo permite a los padres de familia, estudiantes y profesores programar clases, verificar el estado de las tutoríasagendadas, como también acceder a pagar tutorías particulares presenciales.

“Más que una aplicación educativa es una herramienta que quiere ofrecer una atención inmediata a las necesidades de los papas y estudiantes, para mejorar el rendimiento educativo. Por lo tanto a diferencia de las Apps que se encuentran ya en el mercado, Superprofe.co permite a los usuarios mantenerse al tanto sobre el avance que tiene en los temas que presenta dificultades” comentaNadezda Vera fundadora y ceo de Superprofe.co.

Súperprofe.co busca atender entre el 60% y 70% de usuarios que atiende a través de la plataforma actualmente, esto con la misión de mantener conectados desde cualquier lugar y espacio a los beneficiarios de la herramienta

Fuente de la noticia:http://caracol.com.co/radio/2016/05/27/tecnologia/1464319012_611235.html

Fuente de la imagen: http://contenidos.enter.co/custom/uploads/2015/08/superprofe_1000-300×176.jpg

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Colombia: Conozca los ganadores de la XVIII edición del Premio Compartir

América del Sur/Colombia/28 Mayo 2016/Fuente y Autor: El Tiempo

Fabián Moisés Padilla, profesor del colegio Jorge Nicolás Abello (Barranquilla), y Rubén Darío Cárdenas, director de la institución María Auxiliadora (municipio La Cumbre, Valle del Cauca), fueron proclamados anoche Gran Maestro y Gran Rector de la XVIII edición del Premio Compartir.

Estos galardones fueron creados para exaltar la labor de los docentes del país que por medio de su labor pedagógica y su liderazgo contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa e impactan positivamente en las comunidades con las que trabajan. De acuerdo con Luisa Gómez Guzmán, presidenta de la Fundación Compartir, este año se postularon más de mil propuestas al premio, de rectores y profesores de todo el país, que fueron evaluadas por un jurado formado por representantes del Ministerio de Educación y la mencionada fundación.

“Estoy segura –afirmó Gómez– que la enseñanza de calidad es el camino hacia la paz. Por eso, en la Fundación Compartir queremos capacitar y reconocer a los docentes, ellos están formando el futuro de Colombia”. La ceremonia de proclamación se llevó a cabo el jueves en las instalaciones del Teatro Colsubsidio, de Bogotá, y contó con la presencia del presidente Juan Manuel Santos y la ministra de Educación, Gina Parody.

El visionario del inglés

El profesor Fabián Moisés Padilla creció con la idea de que mediante los idiomas es posible transformar la vida de las personas. Estudió en un colegio público de Barranquilla y, gracias a sus aptitudes, fue becado para estudiar inglés y francés. Pero sus compañeros no pudieron acceder al mismo conocimiento, y al graduarse, unos iban rezagados de los otros. En otras palabras, en este punto comenzó la desigualdad de oportunidades.

Hace nueve años, cuando llegó como docente de inglés al colegio Jorge Nicolás Abello, de Barranquilla, vio que, tal como le pasó a él, los niños no tenían buen nivel en las competencias de este idioma.

Justo después de terminar su maestría en enseñanza del inglés en la Universidad del Norte, aplicó su tesis de posgrado en el colegio: propuso que los contenidos en áreas como biología, sociales y matemáticas se trabajaran en inglés, de tal forma que los jóvenes aprendieran el idioma sin mucha dificultad.

“Utilizamos todas las estrategias y las pusimos al servicio del inglés con el fin de que los alumnos desarrollaran estrategias comunicativas, pero de manera significativa”, afirmó Padilla.

Gracias a la iniciativa, no solo los estudiantes aprendieron más inglés, sino también los docentes, que destinaron sus sábados para reforzar sus conocimientos en esta lengua.

Por el otro lado, los alumnos quedaron tan bien preparados que ahora varios de ellos fueron seleccionados para ir a los campos de inmersión en inglés en Estados Unidos, un programa del Mineducación. Sus compañeros de trabajo lo apoyaron y la propuesta fue la ganadora del Premio Compartir en la categoría Gran Maestro.

Innovación en el campo

Rubén Darío Cárdenas nació en Armenia, pero lleva más de 20 años trabajando en colegios rurales. Su propuesta, que fue la ganadora en la categoría Gran Rector, combina el aprendizaje en las aulas con las necesidades de los estudiantes del colegio María Auxiliadora, de La Cumbre (Valle), que son las de aprender oficios varios, debido a que la mayoría no tiene acceso a educación superior. “Los que estamos en el mundo rural tenemos que innovar para no perder el interés de nuestros estudiantes, que en su mayoría son hijos de campesinos y amas de casa”, dijo.

Cárdenas, quien fue maestro de escuela durante 16 años, considera que el papel de la escuela debe ser transformador.

Dice que así como los campesinos se fueron de los territorios, también lo hizo el Estado, y quienes quedaron encargados de los niños fueron los maestros.

Con el equipo interdisciplinario de su institución, su proyecto pretende dignificar la vida del entorno creando oportunidades para los jóvenes; el objetivo es que lo que aprenden en el colegio no sea guardado en algún rincón del cerebro.

Por eso creó huertas y hasta una panadería, que les ayudan a los padres de familia (campesinos) a que sus productos no se pudran; de hecho, algunos de ellos prefieren verlos dañarse a tener que llevarlos a Cali, pagando más de lo que ganan produciéndolos. Gracias a su labor, esta institución tiene aulas inteligentes en las cuales cada estudiante maneja un computador.

Fuente de la noticia:http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/premios-compartir-al-maestro-2016/16604237

Fuente de la imagen: http://www.eltiempo.com/contenido/estilo-de-vida/educacion/IMAGEN/IMAGEN-16604242-2.jpg

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Un nuevo rumbo para la educación en América Latina

 El sistema educativo en México y América Latina en general está fallando y reconocerlo es el primer paso para comenzar a cambiarlo

La educación pública es financiada por todos, sin importar si el contribuyente hace uso de ella o no. (UCN)

La educación es el medio más eficaz de un país para salir adelante. No es mentira que entre más educado sea un pueblo, más difícil será  controlarlo o engañarlo, como tampoco lo es el hecho de que una sociedad sin educación está condenada al estancamiento económico y humano.

Actualmente es muy común aceptar la idea de que la educación debe ser proporcionada por el Estado. En México, por ejemplo, el artículo tercero de la Constitución Mexicana nos habla de que la educación tiene que ser “laica, gratuita, obligatoria y de calidad” y hemos crecido repitiendo dicho principio y dándolo por hecho sin siquiera poder atrevernos a cuestionarlo.

Aunque de modo moral y legislativo, garantizar la educación universal pareciera ser un proyecto válido y de elemental justicia, en la práctica terminan por imponerse argumentos de mayor peso en el mundo real como lo son la simple lógica económica o la baja efectividad generalizada por parte de las instituciones gubernamentales.

Lo “gratuito” no existe. Cuando un Gobierno nos ofrece alguna solución o apoyo, no se está financiando por arte de magia ni por las generosas aportaciones de los funcionarios públicos; es sólo a través de nuestros impuestos que dichas iniciativas pueden llevarse a cabo y la educación no es la excepción a esta aseveración.

Por más que quisiéramos que la educación fuese gratuita, la realidad es que no lo es. Para poder brindar educación es necesario pagar salarios de profesores, construir y mantener infraestructura y contratar prestadores de servicios administrativos entre muchos gastos y costos más.

Tenemos pues que la educación pública parte del principio de quitarle a alguien una parte de su riqueza a través de impuestos para entregársela después a un tercero en forma de educación. Si bien se puede argumentar que tal vez la importancia del tema en cuestión podría justificar dicho intercambio involuntario, lo que no se puede negar es que el sistema no está funcionando como debería: en un estudio realizado por la OCDE, en el año 2015, México ocupó el lugar 36 de 36 países evaluados en materia educativa y al resto de países latinoamericanos no les fue mucho mejor.

Todo pareciera indicar que el tema tiene que ver con asuntos presupuestarios y es verdad en parte, pero no por falta de recursos como se podría suponer. El presupuesto que México invierte per cápita en educación, es similar al que invierte un país puntero en el rubro como lo es Corea del Sur. La diferencia radica en la efectividad del presupuesto: mientras que en México el presupuesto se gasta mayoritariamente en salarios, lujos y burocracia ejercida por líderes sindicales, maestros y administrativos, en el país asiático se invierte en infraestructura, tecnología y en el desarrollo de modelos educativos eficientes.

Otro factor relevante es el hecho de que el tiempo formativo típico para los alumnos en México es de 562 horas al año, mientras que en otros países como Corea del Sur es 1.195, en Finlandia 1.172, en Estados Unidos 710 y en Francia 875.

El monopolio de los programas de estudio por parte del Estado es otro factor a considerar. Sin importar si la institución educativa es privada o pública, las mismas no pueden brindar servicios de educación oficialmente si sus programas de estudio no han sido previamente aprobados por la Secretaría de Educación Pública. Esto genera el sometimiento de las instituciones educativas a las ocurrencias y decisiones de algunos pocos funcionarios públicos y un constante cambio de rumbo de acuerdo al periodo político en el que el país se encuentre.

El adoctrinamiento institucional es otro tema preocupante. Algunos ejemplos claros son la excesiva carga de oficialismo que manejan los libros de historia en los niveles de primaria y secundaria o el adoctrinamiento estatista en las universidades públicas por parte de carismáticos y queridos profesores “revolucionarios” que promueven la importancia de luchar contra un sistema del que ellos mismos forman parte.

La educación pública es financiada por todos, sin importar si el contribuyente hace uso de ella o no. Por eso nadie debe ser indiferente ante el mal uso que se dan a los recursos en dichas instituciones cuando sin ninguna clase de remordimiento, deciden irse a huelga en respuesta a la más mínima provocación.

Las instituciones privadas no se van a huelga, porque entienden que sería comprometer su prestigio como organización y el de sus alumnos egresados, y sobre todo porque saben que se vería reflejado en una pérdida significativa de alumnos matriculados y eventualmente en pérdidas económicas. Mientras tanto, en las instituciones públicas se crea una falla de mercado artificial, porque políticos y burócratas saben que se pueden ir a paro por un tiempo indefinido sin dejar de recibir presupuesto ni salarios y que los alumnos no abandonarán la institución porque no tienen otra opción realmente viable.

Lo más grave, desde un punto de vista cultural, es el tipo de formación y el ejemplo que están recibiendo miles y miles de alumnos, quienes crecen defendiendo este tipo de sistemas y personajes, y cuando salen al mercado laboral están acostumbrados a lograr objetivos a través de la fuerza o negociaciones políticas y no a través de capacidades y méritos propios.

Estamos formando luchadores sociales en un país que necesita de forma desesperada un sinfín de científicos, ingenieros y sobre todo emprendedores que se atrevan a materializar sus metas a través de una vida productiva.

Es importante no cerrar los ojos ante lo evidente: el sistema educativo en México y América Latina en general está fallando y reconocerlo es el primer paso para comenzar a cambiarlo.

Necesitamos encontrar mecanismos para dar incentivos a los alumnos para escoger y dar su mejor esfuerzo por formarse en carreras productivas y crear métodos de sanción para aquellos profesores e instituciones que no cumplan con su misión principal, que es dar herramientas a sus alumnos para competir y valerse por sí mismos. Liberalizar el mercado educativo proveería de ambos.

Tomado de: http://es.panampost.com/rafael-ruiz-velasco/2016/05/26/nuevo-rumbo-educacion-america-latina/

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Colombia: Impulsan Jornada Única con Plan de Alimentación Escolar en 24 municipios

ElColombiano/27 de mayo de 2016/Por: Carlos Maria Gómez

Con un pacto firmado por 24 alcaldes antioqueños y la Gobernación se dará impulso a la Jornada Única en esas localidades, con el componente de brindarles alimentación (almuerzo) a los más de 11.000 jóvenes que cobijará el programa.

José Cirilo Henao, alcalde de El Peñol, oriente de Antioquia, dijo que este convenio constituye un impulso para que sean las administraciones y las comunidades locales las veedoras de este plan. En El Peñol son 1.200 niños y los jóvenes que se benefician con el programa de alimentación.

La Gerencia de Seguridad Alimentaria y Nutricional Maná, de la Gobernación, invierte $2.800 millones para este convenio.

Los municipios beneficiados, inicialmente, son Abejorral, Cáceres, Chigorodó, Ciudad Bolívar, Concordia, El Carmen de Viboral, El Peñol, Giraldo, Girardota, Guatapé, Marinilla, Nariño, Peque, San Carlos, San Luis, Sonsón, Támesis, Tarazá, Tarso, Titiribí, Uramita, Vigía del Fuerte, Yarumal y Jericó. La gerente de Maná, Gloria Montoya, aseguró que la meta es llegar a 117 localidades antioqueñas.

Néstor Restrepo, secretario de Educación de Antioquia, dijo que la Jornada Única es la posibilidad de ampliar en dos horas más el calendario diariamente para intensificar áreas como matemáticas, lenguaje, ciencias naturales e inglés.

 Tomado de: http://www.elcolombiano.com/colombia/educacion/impulsan-jornada-unica-con-plan-de-alimentacion-escolar-en-municipios-de-antioquia-DX4220445
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Colombia: 30 estudiantes de Barranquilla irán a campos de inmersión en EEUU

Colombia/Entorno Inteligente/ El Heraldo/ 25 de Mayo de 2016

El Heraldo / Jorge Augusto Salcedo Ortega y Luisa Fernanda Reyes Maldonado tienen muchas cosas en común: tienen 15 años, están en décimo grado y ambos representan a la Institución Educativa Distrital Bilingüe Jorge Nicolás Abello.

Ellos hacen parte del grupo de 30 estudiantes de Barranquilla que participarán en los campos de inmersión internacional en inglés, que se llevará a cabo durante dos semanas en Estados Unidos.

Tres colegios del Distrito hacen parte de la convocatoria: la Institución Educativa Distrital Madre Marcelina con seis estudiantes, el colegio Jorge Nicolás Abello 16 estudiantes y el Instituto Alexander Von Humboldt con ocho.

En total son 100 niños de diferentes instituciones públicas del país los que estarán participando en estos campos que se realizarán en el receso de vacaciones de mitad de año, para no interferir con el calendario académico de los estudiantes.

La experiencia, que se desarrollará en siete estados de Estado Unidos , se llevará a cabo entre junio y julio.

Jorge Salcedo, quien por primera vez visita la presidencia de la República, dijo que para él es un orgullo representar a su institución en este programa de Colombia bilingüe.

Al hablar de su experiencia dice que son 16 los cupos que le otorgaron a su institución por ocupar el primer lugar en el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE).

En esta oportunidad el colegio realizó una prueba que consistió en dos partes: una on line y otra en una entrevista totalmente en inglés donde hablaron de temas sociales , políticos y culturales de Colombia y Estados Unidos. También hablaron acerca de su gustos y metas y manifestó que todos los conocimientos en el idioma inglés fueron adquiridos en el colegio.

Por su parte Luisa Fernanda afirmó que con el dominio del inglés Colombia demuestra que es un país más educado cada día.

«Esta es una gran oportunidad que tenemos 16 estudiantes del Jorge Abello. Es una experiencia maravillosa y por eso le digo al resto de estudiantes que aún no han tenido esta oportunidad, que se esfuercen mucho por adquirir nuevos conocimientos, que investiguen y practiquen el inglés», expresó la joven.

Los estudiantes seleccionados vivirán una experiencia cien por ciento en inglés, y fortalecerán sus habilidades comunicativas en este idioma extranjero, formándose en valores ciudadanos y liderazgo. Todos cursan grado décimo y provienen de ocho instituciones educativas de cinco departamentos.

La ministra de Educación, Gina Parody, manifestó que el programa es uno de los más importantes para fortalecer el bilingüismo en Colombia y para que los niños de los colegios oficiales tengan la oportunidad de aprender, practicar y mejorar su nivel de inglés.

«Tenemos reunidos a los 100 pioneros de los campos de inmersión en inglés. Hacer parte de este grupo de estudiantes es una gran responsabilidad. Sabemos que nos representarán muy bien y que también aprovecharán cada segundo de esta experiencia, que alguna vez soñamos y hoy estamos haciendo posible » destacó la ministra Gina Parody.

El Gobierno Nacional ha destinado más de 1.200 millones de pesos para que los jóvenes participen en estos campos de inmersión.

Parody destacó la estrategia del programa de Colombia bilingüe del ministerio de educación nacional, en alianza con la Federación Cristiana de Jóvenes (YMCA), la Asociación Cristiana de Jóvenes (ACJ) y la cooperación de la embajada de Estados Unidos en Colombia.

«Se desarrolla con el fin de alcanzar una de las metas trazadas para el 2018 que 32.000 estudiantes de grado 11 alcancen el nivel de inglés intermedio B1», señaló la ministra.

Por su parte, el presidente de la República, Juan Manuel Santos, indicó que los estudiantes que van a viajar, lo harán por «son pilos, son buenos estudiantes y vienen de los mejores colegios públicos, esto quiere decir que no solo los niños ricos pueden ir a campos de verano en Estados Unidos».

«Estos niños van a mejorar su inglés y me parece maravilloso que tengan esta oportunidad. Aprovéchenlo, es algo único y los felicito, porque es el talento de ustedes y su esfuerzo lo que hace esto posible», agregó el mandatario.

Fuente:http://www.entornointeligente.com/articulo/8456512/30-estudiantes-de-Barranquilla-iran-a-campos-de-inmersion-en-EEUU-25052016

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Colombia: Maestros ratifican que saldrán a paro nacional el 1 de junio

Colombia / 24 de mayo de 2016 / Fuente: http://www.elcolombiano.com/

 La Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode), informó este martes que debido a incumplimiento del Gobierno Nacional en cuanto a temas de salud para los educadores, este martes se confirmó la decisión de ir a paro nacional de docentes el próximo 1 de junio.

Según explicó el gremio, la Fiduprevisora y los ministerios de Educación y Hacienda, entidades encargadas de garantizar a los docentes sus prestaciones sociales no están cumpliendo con su labor. Esto -dice- justifica la convocatoria al paro.

“Ante el pésimo servicio de salud prestado al magisterio y sus familias, la intención del Ministerio de Hacienda de recortar los recursos, eliminando el plus, la no garantía por parte del Ministerio de Educación como fideicomitente del contrato y la nula acción de la Fiduprevisora para hacer cumplir los mismos a los operadores del servicio nos lleva a convocar al paro”, dijo Luis Grubert, presidente de Fecode.

Otra de las razones para convocar a la manifestación, según Grubert, es la jornada única escolar, pues consideran que no hay las garantías para prestarla, además argumentan que hay proyectos sin condiciones como los programas de alimentación que dicen propicia la corrupción y la privatización.

Por estos motivos Fecode convoca a los maestros de todo el país para marcha en sus ciudades y distintos municipios, con el fin de mejorar la prestación de salud a los docentes y sus familias.

Fuente noticia: http://www.elcolombiano.com/colombia/educacion/maestros-ratifican-que-saldran-a-paro-nacional-el-1-de-junio-EF4205547

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