Uruguay

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Pablo Caggiani: “Contar con los recursos es poder seguir con esta línea de política educativa”

Entrevistas

Uruguay / 9 de septiembre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: República

MIENTRAS LA REGIÓN CONTINÚA CON POLÍTICAS RECESIVAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO, URUGUAY SIGUE AVANZANDO EN TÉRMINOS PRESUPUESTALES

Los recursos económicos destinados a la educación pública en la Rendición de Cuentas alcanzan el 5,2% del PBI, un porcentaje que mereció la evaluación de Pablo Caggiani, Consejero de Primaria.

¿En qué contexto llega Uruguay a una cifra que ha ido en aumento desde hace 13 años?

Lo primero es recordar que la inversión en Uruguay durante muchísimos años fue extremadamente baja, el porcentaje del producto no tenía nada que ver con lo que era la inversión de los países de la región. Recordemos que en 2002 y 2003, nuestro país tenía una relación de inversión- educación- PBI, que estaba al mismo nivel que tiene Haití.

En Haití de cada 10 niños, 6 no asisten a la escuela. Nuestro sistema educativo se sostenía sobre la base de muy bajos salarios docentes y poca inversión en infraestructura. En el ámbito de debate parlamentario, veíamos la preocupación por los centros de educación media en Casavalle. Hasta 2008 no habían liceos en la zona y en estos momentos hay dos, uno de ellos con bachillerato.

Hay otro aspecto relevante del contexto y es que este es un presupuesto que aumenta la inversión que hace la sociedad en la educación. Pero lo hace en medio de un panorama regional bastante particular. Brasil congeló el gasto público a partir del gobierno de Temer por 20 años, es decir que por ese tiempo no va a haber más inversión en ninguna política social.

En el caso de Argentina los docentes llevan perdido en un año el 30 por ciento del salario. Con ausencia de negociación colectiva y además de la clausura de varios programas. Mientras los países de la región tienen políticas recesivas en el sistema educativo y particularmente con la educación pública, Uruguay sigue avanzando en términos presupuestales.

¿Considera meritorio este aumento aunque no se haya alcanzado el 6% previsto?

Reconocer y ponderar los avances en términos presupuestales, no implica dejar de señalar que no vamos a alcanzar el 6 por ciento del producto. Entendemos que continuar aumentando la inversión tiene que ver con la importancia que la da la población en Uruguay por ejemplo a que los niños de 3 años accedan al sistema educativo. Hay que continuar las políticas de extensión del tiempo pedagógico, ya sea tiempo completo o tiempo extendido.

En la escuela pública los estudiantes tienen que aprender un segundo idioma. Se precisa continuar con la línea de que todas las escuelas tienen que tener un profesor de educación física, profesores que nos faltan sobre todo en el medio rural porque en las escuelas urbanas se ha ido consolidando. Sin lugar a dudas contar con los recursos necesarios, es parte de poder seguir con esta línea de política educativa.

¿Los $282 millones que fueron reasignados se usarán sólo para financiar aumentos de sueldos y contratar más personal?

Así es, entre lo que se está aprobando en Cámara de Diputados hay cosas muy interesantes para destacar. La primera es que se terminan de regularizar las auxiliares que estaban contratadas por Comisión Fomento y 350 funcionarias pasan a formar parte de la plantilla del CEIP con mejoras en términos de la relación laboral.

Cuando se contrataba por Comisión Fomento era de año a año y ahora ya está claro que ese recurso humano que es vital para generar condiciones para los aprendizajes, va a estar permanente en la institución educativa.

Hay un segundo capítulo que tiene que ver con garantizar el 3,53% de aumento salarial por encima de la inflación para docentes y no docentes. Se corrige una inequidad que se había construido en el presente quinquenio a partir del primer convenio y los aumentos sucesivos.

Los maestros de tiempo completo cobraban un aumento menor porque las primeras 20 horas se pagan como cargo, pero las segundas 20 se pagan como una función en Primaria, lo que no aumentaba su salario y por lo tanto se iba generando esta inequidad en las remuneraciones de los docentes. Por último señalar que hay otro aspecto relevante en la Rendición de Cuenta y tiene que ver con el funcionamiento de todos los centros que se están construyendo y que van a requerir recursos adicionales.

Fuente de la Entrevista:

“Contar con los recursos es poder seguir con esta línea de política educativa”

ove/mahv

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Uruguay: El Municipio asesoró a jóvenes y adolescentes en educación sexual integral

Noticias

América del Sur/Uruguay/04.09.18/Fuente: www.eldiaonline.com.

A través de los 9 Centros de Salud municipales y diferentes ámbitos educativos y comunitarios, la Municipalidad informó sobre métodos anticonceptivos y de prevención de infecciones de transmisión sexual de forma gratuita.

A raíz de las políticas de promoción y prevención de la salud que emprendió la actual gestión municipal, cientos de jóvenes y adolescentes de la ciudad fueron asesorados gratuitamente sobre educación sexual integral, métodos anticonceptivos y prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS).

La acción se realizó a través del sistema de atención primaria de la salud, que cuenta con 9 centros, los de integración comunitaria y los programas y redes de trabajo con instituciones educativas y sociales.

“Las y los adolescentes que deseen iniciar su vida sexual tienen el derecho de recibir atención en los servicios de salud y, sobre la base de la información que se les provea, a decidir cómo cuidarse”, explicaron desde el Equipo de Salud Comunitaria. “Los jóvenes tienen derechos y es responsabilidad del Estado y la comunidad que puedan ejercerlos, sin discriminación”, agregaron.

Los adolescentes que desean consultar para recibir información y no cuentan o no desean concurrir con un adulto referente pueden hacerlo solos y lo que expresen en el marco de la consulta o asesoría es de carácter confidencial, siempre y cuando no represente un riesgo grave para la vida o su salud.

Métodos anticonceptivos

Los 9 CAPS municipales cuentan con bocas de expensas de preservativos y dispenser de preservativos a los que pueden acceder en forma gratuita; los adolescentes pueden además solicitar y optar con el asesoramiento profesional por el método anticonceptivo que elijan:

“Durante el año 2017 y lo que va de 2018 se  han colocado en los CAPS municipales un total de 550 implantes de los que  más del 50%   fueron colocados en adolescentes”, afirmaron desde Salud Comunitaria.

“Los profesionales de Salud municipal acompañan en estas decisiones garantizando el ejercicio de los derechos sexuales y derechos reproductivos tal como lo indica nuestra legislación, para así promover una sexualidad desde el respeto mutuo, con iguales oportunidades a la hora de decidir, independientemente del género o condición social, contribuyendo a evitar embarazos no deseados y enfermedades que pongan en riesgo su salud”, concluyeron.

 

Lugares donde se entregan preservativos en forma gratuita

El Ángel – San Lorenzo 79
BKN – Morrogh Bernard 90
Amarelo – Av. M.Bernard y Giusto
Chocolate – Av. Del Valle 959
Zero Lounge – Bolívar 834
La Casona – Av. Parque y Eva Perón
Macuba – M Piccini 1084
Hostel del Río – Montiel 58
Banco de Sangre – L N Palma 870
Akua – Del Valle 312
Ecoparque – Costa Uruguay Sur
Barrio Toto Irigoyen – Costa Uruguay Sur
Escuela Noct. Gualeyán – Perigan y Del Inmigrante
Tránsito Municipal – Urquiza 1066
Casa Municipal – Irigoyen 75
Fac. Bromatología UNER – Perón 64
Remises Oeste – Del valle 1251
E.S.J.A. 82-Libertad – L N Palma 602
Remises Gualeguaychú – Primera Junta 177
Camión Gualeguaychú Sonríe – Parque de la estación
Bumm – Maestra Piccini y Rocamora
Obras Sanitarias – 2 de abril y Paraguay
Wanako – Rocamora y Doello Jurado
Universidad de Concepción del Uruguay – L N Palma 1125
Transporte El Verde – 2 de abril y Daneri
Cementerio del Norte – Bvard. Daneri y Sobral
Remises Boulevard – Urquiza y Boulevard
Gimnasio Venus – Urquiza y Daneri
Budha – 25 de mayo y costanera
Lotho -Colombo e Irigoyen
E.S.J.A Don Segundo Sombra – 25 de mayo 1720
E.S.J.A Nágera – Av. del Valle 749

 

Fuente de la noticia: https://www.eldiaonline.com/el-municipio-asesoro-a-jovenes-y-adolescentes-en-educacion-sexual-integral-y-prevencion/

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Uruguay: El País celebra 100 años con debate de reforma educativa

Noticias

América del Sur/Uruguay/28.08.18/Fuente: www.elpais.com.uy.

Hay cosas que no se cuestionan; están porque tienen que estar. La educación fue durante años uno de esos terrenos que quedaron fuera del radar y los debates solo interesaban a eruditos, docentes y algunos padres. Pero, desde la restauración democrática la cuestión cambió y los sucesivos gobiernos constituyeron una porfía que tuvo diferentes tonos y énfasis. Y la agenda pública pasó a ocuparse del tema. Los uruguayos pasaron a identificar el nivel de enseñanza como uno de los tres problemas más graves que afronta el país; hubo una inversión sin precedentes; hubo renuncia de autoridades y hasta la formación de un colectivo ciudadano interesado en una reforma de fondo. Por sobre todas las cosas —y quizás esa fue la ganancia de la llamada «crisis educativa»— hubo una sociedad que hizo foco y volvió a la pregunta clave: ¿Para qué educamos?

Como buen economista, Gabriel Sánchez Zinny, el hoy director general de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, es un convencido de que un país competitivo necesita formar talentos.

Tres de cada cuatro empresas porteñas, según cálculos que divulgó este economista, tienen dificultades para contratar personal calificado. Esa es la prueba más clara, dice, de que la enseñanza obligatoria no está dando sus frutos. ¿Para qué educamos? En buena medida para el trabajo.

Por eso Sánchez Zinny se ha empeñado, como empresario y como experto en educación, en diseñar plataformas tecnológicas que faciliten el acceso a la enseñanza y les den a los estudiantes una motivación para el mercado laboral. Sobre estas claves disertará en la mañana del 7 de setiembre. Será uno de los panelistas de «La reforma educativa: lo que hemos aprendido, lo que falta imaginar»; una de las conferencias que se celebrarán en el marco del centenario del diario El País.

En días en los que se discute sobre las pruebas PISA, en especial tras la ocupación por parte de unos profesores del liceo 18, llegará al Sofitel Montevideo Casino Carrasco uno de los principales defensores de estas evaluaciones. Es que Sánchez Zinny se interiorizó en estas pruebas cuando vivió en Estados Unidos y trabajó para la empresa de políticas públicas Dutko Worldwide.

Bajo esta lógica de combinar la educación con la innovación y el conocimiento, el equipo de Sánchez Zinny está impulsando acuerdos entre el gobierno porteño y la Universidad de Buenos Aires (UBA). En una versión uruguaya sería como si la Universidad de la República contribuyera en la creación de un bachillerato.

En el panel de expertos habrá voces como la de Adriana Aristimuño, una de las académicas que más ha estudiado la herramienta de le repetición y si tiene sentido un cambio en el criterio evaluativo.

Aristimuño, que fue socia fundadora del colectivo Eduy21 y que es investigadora de la Universidad Católica, es una de las principales promotoras de la educación activa, de esa que hace que los estudiantes se muevan (cerebral y físicamente).

Es que una propuesta activa y atractiva, según la académica uruguaya, es clave para que los alumnos permanezcan en el sistema. De hecho una de sus principales preocupaciones, analizando lo que va sucediendo en otras partes del mundo, es que en Uruguay hay un grupo de jóvenes que van quedando excluidos: «En Casavalle el 3% termina la educación media superior, el restante 97% va camino a la exclusión», había dicho.

Con una mirada similar, aunque más centrada en la currícula y en la necesidad de que cada centro educativo tenga una autonomía en la elección de sus docentes y proyectos, otro de los ponentes será Renato Opertti, el uruguayo que llegó a trabajar en la sede central de la Unesco.

Opertti es un «obsesionado» de que la sociedad piense para qué y qué educar. Sobre estas preguntas, ha dicho, se tiene que fundamentar una reforma; aun cuando implique cambio hasta de cimientos.

Parte de su idea fue adoptada recientemente por el propio Codicen, cuando se propuso construir un Marco Curricular de Referencia Nacional.

El investigador Pablo Da Silveira, que es columnista de El País, será el moderador del panel que también contará con el aporte del destacado Jaime Saavedra, el hombre que revolucionó la educación en Perú.

Fuente de la noticia: https://www.elpais.com.uy/informacion/educacion/pais-celebra-anos-debate-reforma-educativa.html

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España: La Consejería de Educación “cierra” 23 aulas en centros públicos de Madrid

Noticias

Europa/ España/ 27.08.18/ Fuente: 970universal.com.

Esgrime que “hay una amplia oferta educativa y se realizarán ajustes en función de demanda”

El declive de la educación pública en la capital parece irreversible. CCOO ha acusado a la Consejería de Educación de cerrar un total de 23 aulas en centros públicos de Infantil, Primaria y Secundaria en la ciudad de Madrid para el próximo curso 2018/19. Entre ellas, la única de este tipo que existe en Carabanchel.

El departamento que dirige Rafael van Grieken no refuta dicha información aunque asegura que todos los alumnos de la Comunidad de Madrid tienen una plaza garantizada y que aún está abierto el proceso de escolarización. Hasta que no termine este proceso, se seguirán haciendo los ajustes “necesarios” para “adecuar” la oferta de plazas educativa a la demanda de los alumnos y la familia. “En cualquier caso, el número de aulas se ajusta siempre a la demanda de cada zona”, han insistido desde la Consejería.

Estas explicaciones no le bastan al sindicato que entiende que sí que hay demanda educativa que sustenta la “reapertura” de los grupos suprimidos, que afectan a más de una veintena de centros. En concreto, aluden al CEIP Méjico, CEIP Pradolongo, CEIP Leopoldo Alas Clarín, CEIP Carlos V, CEIP Pio Baroja, CEIP Perú, CEIP Parque Aluche, CEIP Nuestra Señora de Lucero, CEIP Los Rosales, CEIP Ciudad de los Ángeles, CEIP Antonio de Nebrija, CEIP Barcelona, CEIP Antonio Machado, CEIP El Espinillo, CEIP Breogán, CEIP Jorge Manrique, IES La Estrella, IES Rey Pastor, IES Maríana Pineda, IES Juana de Castilla e IES Goya.

CCOO incide “especialmente” en el caso del CEIP República de Uruguay, centro donde la comunidad educativa se ha movilizado para exigir la reapertura de una segunda aula de Infantil.

En este sentido, el AMPA del centro ha impulsado “un proceso de escolarización propio en el que ha demostrado que, al menos 7 familias quieren que sus hijos e hijas estudien allí”. El sindicato alude que este número de alumnos ha sido suficiente para habilitar una nueva aula en el colegio concertado San Viador.

No es un caso aislado, se trata de un proceso de reordenación de la oferta que se realiza desde hace unos años y que se intensificó con el pretexto de la crisis. Estas unidades que se cierran en centros públicos de la ciudad de Madrid siguen la tendencia iniciada hace años y mantienen los recortes de la educación pública aunque hemos salido oficialmente de la crisis”, añade CCOO.

Para la secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO Madrid, Isabel Galvín, con estas actuaciones, se vulnera la propia ley de libertad de elección de centro vigente en Madrid y no se escucha a las familias cuando estas eligen educación pública”.

Además, manifiesta que “se da un trato desigual al no exigir las mismas condiciones a los centros públicos y a los concertados”. “Se cierran unidades, se desaprovecha espacio e infraestructuras y se despilfarra el dinero público con el objetivo de manipular la oferta educativa para favorecer a la enseñanza concertada”, ha insistido Galvín.

Ante esta situación, CCOO avanza que seguirá la vía jurídica porque los cierres “no se justifican” y promoverá movilizaciones con el resto de organizaciones de la Comunidad educativa.

Por su parte, desde la Consejería de Educación replican que la Comunidad de Madrid cuenta con una amplia oferta educativa que asegura la libertad de elección de las familias. Al respecto, alude a que el 93,6% de las familias madrileñas han obtenido plaza en el colegio elegido como primera opción.

Fuente de la noticia: https://970universal.com/2018/08/13/uruguaya-especializada-en-educacion-emocional-recibio-premio-de-maestra-del-ano-en-cataluna/

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Concepción del Uruguay se sumó al reclamo de la educación pública

Noticias

Uruguay / 26 de agosto de 2018 / Autor: La Calle / Fuente: Entre Ríos Ya

Frente al lateral del edificio de la Facultad de Ciencias de la Salud, que da sobre el bulevar Roberto Uncal, se congregaron ayer por la mañana los alumnos de ésa y otras unidades académicas, con sede en Concepción del Uruguay, para protestar por el recorte presupuestario que sufren las casas de altos estudios dependientes de la Nación, defender la universidad pública y respaldar la lucha de los docentes de educación superior.

Con pancartas alusivas y batucadas, los manifestantes reflejaron, en forma pacífica, su reclamo en función de que se ponen en riesgo las becas que reciben los jóvenes que viajan desde otras localidades, los proyectos de extensión e investigación, además de los sueldos a los profesores, la continuidad de las clases y la compra de insumos.

“Hacemos esta protesta para que la comunidad pueda ver qué es lo que pasa con las universidades públicas. Y es nuestro deber defenderlas”, declaró Laura Moser. La estudiante expresó que “estamos en contra el recorte presupuestario impulsado por el Gobierno nacional y nos unimos los alumnos de la carrera de Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud, que somos los más damnificados, y contamos con el apoyo de los de Medicina, Salud Ambiental y Obstetricia como de los que cursan en la Universidad Autónoma de Entre Ríos (Uader), que vinieron a solidarizarse”.

Al abrazo simbólico al campus de Ciencias de la Salud se sumará hoy, desde las 10:00, la marcha hacia el Rectorado de la UNER, sito en Eva Perón 24, para la que se invitó, también, a los estudiantes de la Facultad Regional Concepción del Uruguay (FRCU) de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN).

“La idea es que podamos unirnos los alumnos universitarios, pues la educación pública atraviesa por una crisis muy importante. Ése es nuestro futuro, que se pone en riesgo, y no lo podemos permitir”, aseveró.
“Éstos son los primeros pasos para comenzar una privatización masiva de las cosas que nos pertenecen”, indicó la joven. “Ése es nuestro derecho, el de poder estudiar. Si nos lo sacan, ¿qué hacemos?”, se preguntó para acotar que “Concepción del Uruguay es una ciudad universitaria y los de las casas de estudios privadas también nos brindan su apoyo”.
Los alumnos respaldaron además a sus docentes y se solidarizaron con su lucha.

Apoyo del movimiento obrero
Desde el Movimiento Obrero y Social Uruguayense (MOSU) se “repudiaron los recortes presupuestarios a la universidad pública que dificultan seriamente su funcionamiento. A su vez adherimos a todas las movilizaciones y actos que desarrollan los claustros contra esta situación y a favor del fortalecimiento de la educación pública y gratuita”.

Fuente de la Noticia:

Concepción del Uruguay se sumó al reclamo de la educación púbica

ove/mahv

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Afrodescendientes y Discriminación

Fedora Carbajal

Redacción: Fedora Carbajal

Si bien hay evidencia de que la discriminación existe, sus mecanismos de transmisión no necesariamente se alinean con las explicaciones que provienen de la economía

La integración de la población afrodescendiente a la sociedad uruguaya se ha dado históricamente en base a desigualdades. La discriminación existe y es un problema sistémico en los países latinoamericanos. La desigualdad de oportunidades se relaciona con desigualdades no aceptables y con características que no están bajo el control de un individuo (como la etnia, el lugar de nacimiento, el sexo de una persona, etc.) y su importancia en parte se fundamenta en su alta relación con la desigualdad de ingresos cuando los individuos llegan a la vida adulta. La existencia de igualdad de oportunidades en una sociedad, solo es posible si se eliminan las desventajas existentes por la existencia de discriminación. Existe discriminación cuando ante circunstancias idénticas los miembros de un grupo minoritario son tratados de forma menos favorable respecto a aquellos de un grupo mayoritario, aún cuando comparten características similares.
Si bien hay evidencia de que la discriminación existe, los mecanismos por los cuales esta se transmite no necesariamente se alinean con las explicaciones tradicionales que provienen de la economía (la discriminación basada en preferencias y la que se fundamenta en estadística). Sin embargo, en los últimos años, trabajos desde el campo de la psicología y de la evaluación experimental han avanzado en la comprensión de cómo se construye el prejuicio.
En este sentido, uno de los estudios experimentales pioneros y que se ha difundido en diferentes países para detectar si existe discriminación en el mercado laboral consiste en repartir Currículums Vitae (CVs) ficticios para cubrir vacantes laborales en llamados que efectivamente existen en la realidad (los que son publicados en los clasificados de un periódico de referencia, por ejemplo). Para ello se envían para cada vacante de forma aleatoria un conjunto de CVs idénticos respecto al nivel educativo alcanzado y la experiencia laboral, entre otras características relevantes, y se diferencian únicamente en algún elemento distintivo de la etnia o rasgo fenotípico del individuo (por ejemplo, a través de incluir una foto diferente en cada CV o un nombre o apellido identitario de una etnia específica). Estudios en Perú y Colombia, por mencionar algunos países latinoamericanos donde se aplicó este diseño, muestran evidencia de que los afrodescendientes reciben menos llamadas para entrevistas de empleo que los no afrodescendientes. Esto muestra mecanismos de discriminación explícitos o implícitos.
En Uruguay desde que se cuenta con información sobre ascendencia racial en la principal fuente de datos para estudios relativos a condiciones socioeconómicas, la Encuesta Continua de Hogares (ECH) elaborada por el Instituto Nacional de Estadística (INE), se han encontrado diferencias sistemáticas en términos de las remuneraciones que perciben trabajadores afrodescendientes respecto a los de ascendencia blanca, implicando que los primeros perciben ingresos alrededor de un 25% a 35% menores. Esto en parte se explica por diferencias en ocupaciones, ramas de actividad donde se emplean y tipo de empresas o instituciones donde están ocupados y por características propias de los trabajadores como es la educación y la experiencia laboral. Sin embargo, hasta un 32% de la brecha de ingresos laborales la explicaría lo que podría estar asociado a la discriminación. Asimismo, al desagregar empleos según sean de baja o alta remuneración, se ha encontrado que la discriminación se reduce en empleos de baja calificación lo cual implica que los afrodescendientes son segregados a este tipo de ocupaciones.
Adicionalmente, los afrodescendientes presentan mayores niveles de informalidad, subempleo y concentración en tipos de ocupación con menor calificación; mayor carga de trabajo no remunerado (principalmente las mujeres afro); mayor proporción de embarazo adolescente, resultados educativos menos favorables en términos de menos años de escolaridad promedio (los jóvenes afro alcanzan alrededor de dos años menos de educación), menor acceso a los niveles educativos más altos, mayor rezago educativo y deserción; mayores tasas de pobreza monetaria y de incidencia de pobreza multidimensional, hogares con mayor proporción relativa de niños y jóvenes y con necesidades básicas insatisfechas; mayor cobertura en la salud pública y peor percepción del estado de salud en general; se concentran (a excepción de Montevideo) como se observa en la Figura 1 en departamentos del país con menor Índice de Desarrollo Departamental de CINVE (Artigas, Cerro Largo, Rivera y Tacuarembó).
Fuente: elaboración propia en base a Censo de Población y Vivienda 2011 (INE) y CINVE (2018).
Nota: el Índice de Desarrollo Territorial (IDT) se elabora en función de las dimensiones: 1) seguridad ciudadana y sistema de derecho, 2) Sociedad incluyente, preparada y sana, 3) Mercados de factores eficientes y dinámicos, 4) Infraestructura física y tecnológica.
Sin embargo, estos antecedentes no son suficientes para determinar cuáles son los mecanismos donde mayormente opera la discriminación hacia la población afrodescendiente y en qué grado efectivamente existe discriminación en el mercado laboral uruguayo. Uruguay tiene que tomar muy seriamente la tarea de generar información y evidencia fuerte que permita dirigir las políticas públicas a eliminar la desigualdad de oportunidades que sufre la población afrodescendiente y diagnosticar la magnitud de la discriminación.
Para esto es necesario una serie de medidas. En primer lugar, se deben medir mejor las características étnicas de las personas, ya que la aproximación utilizada en la actualidad a través de la autoidentificación étnica es imperfecta. Esto es clave para la discusión y evaluación de políticas públicas ya que serán utilizadas como criterio de selección e identificación en acciones afirmativas, como por ejemplo por la Ley 19.122 que establece como obligatoria la contratación de personas afrodescendientes en un 8% de los puestos de trabajo en empleos. En segundo lugar, se debe recabar información de forma representativa, sistemática y periódica, en cada uno de los sectores de actividad y el sector público, que permita tener un mejor diagnóstico y por lo tanto, ofrecer políticas focalizadas para mejorar la condición de vida de la población afro más vulnerable. Finalmente, es necesario generar evaluaciones experimentales de la existencia de discriminación que ofrecen evidencia directa contundente sobre el fenómeno en Uruguay.
Afrodescendientes y Discriminación
Fuente: https://www.elobservador.com.uy/afrodescendientes-y-discriminacion-n1265785
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Uruguay: CAF sugiere acciones para bajar abandono estudiantil

Noticias

América del Sur/Uruguay/20.08.18/Fuente: www.elpais.com.uy.

Se presenta hoy un informe con nueve recomendaciones.

El abandono escolar y liceal no es solo un problema de Uruguay, sino que atraviesa a buena parte de los países de América Latina. Un informe de la CAF —banco de desarrollo de América Latina— y de la ONG Results for Development (R4D), que será presentado en Montevideo, expone una serie de recomendaciones para reducir los c

Para frenar los índices de abandono escolar en la educación secundaria, el informe propone nueve recomendaciones, que deben implementarse teniendo en cuenta la perspectiva de género, basadas en la calidad de los entornos de aprendizaje, enfoques inclusivos y participativos, datos y focalización, coordinación e inversión en capacidad escolar.

Recolectar datos veraces sobre estudiantes y programas, involucrar más a los padres y a las familias, mejorar la calidad de los docentes e incorporar la perspectiva de género en las políticas públicas educativas, son algunas de las recomendaciones que el informe Políticas para mejorar la permanencia y culminación de la educación media en América Latina y el Caribe, elaborado por ambas instituciones.

Experiencias.

La publicación, basada en el análisis de cuatro iniciativas escolares en México y Chile, destaca que actualmente solo el 59% de los estudiantes latinoamericanos completan la educación secundaria —siendo las mujeres quienes registran mayores índices de culminación de estudios—, una tasa muy inferior a la esperada considerando que la educación secundaria es obligatoria para la mayoría de los países de la región.

Aunque la desvinculación de la educación secundaria varía significativamente entre países, el informe sugiere que condiciona el crecimiento económico y contribuye a la propagación de la economía informal, que actualmente emplea a prácticamente la mitad de los trabajadores latinoamericanos.

Además, las personas que se desvinculan tempranamente de la escuela tienden a pasar más tiempo desempleadas y a tener menos herramientas para abordar los desafíos que surgen durante y después de su educación.

«En los últimos 20 años América Latina ha logrado importantes avances en cuanto al acceso a la educación secundaria, tanto entre hombres como en mujeres. De todas formas, los altos niveles de abandono de la escuela secundaria suponen un freno para el desarrollo socioeconómico de la región, y exigen soluciones coordinadas para lograr que más estudiantes puedan terminar sus estudios y contribuir desde sus futuros empleos a aumentar la productividad y la competitividad de América Latina», explica Julián Suárez, vicepresidente de Desarrollo Sostenible de CAF.

 

Fuente de la noticia: https://www.elpais.com.uy/informacion/educacion/caf-sugiere-acciones-bajar-abandono-estudiantil.html

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