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19 de abril de 1810: breve reseña de la declaración de la independencia venezolana desde una lectura dialéctica

Por: Jorge Forero*

El 19 de Abril de 1810 se materializa un hecho de gran trascendencia para la historia política de todo el hemisferio. Se produce una ruptura de la subordinación de la Capitanía General de Venezuela con la monarquía española, y además, se construyen los cimientos para la constitución de repúblicas en el denominado nuevo mundo.

De acuerdo con el intelectual venezolano Luis Britto García (2012), la del 19 de abril de 1810 es la primera rebelión que deriva “en un proceso independentista que dura hasta hoy. Sus postulados, el derecho a procurar la propia conservación y defensa, a erigir un sistema de gobierno que las garantice, la soberanía del pueblo, son conceptos relumbrantes y poderosos como relámpagos”, pues dichos conceptos irrumpen en un momento de reflujo de las ideas democráticas y republicanas en la propia Europa.

Este hito histórico de la independencia americana, se concretó en un escenario de crisis de la hegemonía ibérica sobre sus colonias en nuestro continente. Además, las tensiones entre imperios debilitó el control de la Corona española sobre las colonias. Desde finales del siglo XVIII, Francia, Inglaterra y Holanda conspiraron para arrebatar importantes dominios de España en el Caribe. Inglaterra llegó a controlar gran parte del comercio marítimo (legal e ilegal)  del mundo. Además en 1806 Francia invade España, y bloquea los puertos de Portugal, con lo cual se evidencia la pugna por dominar los recursos naturales, los mercados y la fuerza de trabajo el nuevo mundo.

En ese contexto, en una aparente “aldea insignificante”, como fue reseñada la ciudad de Caracas en documentos de la Corona española, se habían generado las condiciones intersubjetivas para producir la rebelión. Desde el punto de vista económico, porque los conflictos inter-imperiales obligaron a España a intensificar el saqueo colonial, mediante condiciones de intercambio leoninas y sobre la base de tributos insostenibles para la clase social emergente (los blancos criollos).

En segundo lugar, porque el comercio ilegal (el contrabando de mercancías), generaba ganancias astronómicas y el mismo tenía al puerto de La Guaria, como ancla principal en todo el continente, lo cual significa que la conspiración política de los criollos estaba relacionada con la conspiración económica y los intereses de esa clase social.

Desde el punto de vista político, porque en Caracas se desarrolló una excepcional generación de intelectuales miembros de las clases dominantes, pero con ideas de signo republicano, hombres formados en Europa bajo el espectro de las ideas de la ilustración. De igual manera, porque esas ideas muy asociadas a las consignas de la revolución francesa de libertad, igualdad y confraternidad, y a la rebelión de Haití, calaron en las aspiraciones de las clases oprimidas por la sociedad de castas que condenaba a la miseria y la humillación a cerca del 90% de la población.

En un contexto tan convulso, y bajo la influencia de la sociedad patriótica, la Caracas del 19 de abril de 1810 materializó una revolución política, determinada por la convergencia y yuxtaposición de: una crisis estructural de la sociedad colonial; la influencia de imperios metropolitanos en su afán de desplazar a España; los intereses económicos de una clase social ascendente y pre-revolucionaria para el momento; una vanguardia ideológica con claridad política y decisión firme para dirigir la rebelión; y unas clases oprimidas en ebullición ante el esclavismo y la exclusión inherente a la sociedad de castas.

El 19 de abril de 1810 un huracán subversivo se apoderó de las calles de Caracas, y asedió la sesión del Congreso, en la cual las ideas conservadoras del régimen colonial fueron aplastadas, tanto por los argumentos de los miembros de la sociedad patriótica, como por la avasallante presencia del pueblo en las afueras del recinto (según documentos de la época, esa acción revolucionaria e insurrecta de las clases oprimidas fue promovida y dirigida por Francisco de Miranda).

La consulta (a manera de referendo) de Vicente de Emparan al pueblo de Caracas, tan mencionada en las crónicas, no fue más que un saludo a la bandera, pues ya estaba consumada la insurrección. Aunque el Congreso de Caracas presentaba profundas contradicciones internas en sus intereses y su visión de las decisiones a asumir, la crisis sistémica de la sociedad colonial, las ideas revolucionarias y la lucha de clases confluyeron para producir un hecho histórico extraordinario y sin antecedentes: la ruptura del dominio colonial mediante una revolución política en el nuevo mundo.

Sin embargo, las contradicciones internas de una sociedad tan compleja y atomizada, que además había soportado una carga histórica de opresión, derivaron en la agudización de los conflictos. De acuerdo con el historiador Juan Uslar Pietri (2014), con los hechos del 19 de abril de 1810, la sociedad patriótica -sin saberlo y sin desearlo- generó las condiciones para la rebelión popular de 1814 (que paradójicamente derrumbó a esa república), y para la acumulación de fuerzas y de experiencias en el campo popular revolucionario para la guerra de independencia venezolana, la más extensa y más cruenta del hemisferio.

Cabe subrayar que las relaciones de fuerza derivadas de ese proceso fueron dinámicas y complejas, los negros, zambos, mulatos e indios que siguieron a José Tomás Boves en la Rebelión Popular de 1814 (la denominada guerra contra los blancos), los cuales derrotaron a Bolívar en esa rebelión y produjeron el éxodo de Caracas, integraron posteriormente el ejército patriota que ganó la guerra de independencia bajo el liderazgo sublime y heroico del Libertador. La lección histórica: si las ideas y las acciones políticas no calan en el pueblo, no hay posibilidad de victoria.

En el tiempo histórico actual, los factores de poder hegemónico del sistema-mundo mantienen una pugna de gran escala y amplio espectro para controlar a Venezuela, sea desde posiciones fundamentalistas y supremacistas (que nos conciben como patio trasero), o desde lógicas que nos proyectan como área de influencia y factor clave de un conflicto geopolítico global. Defender la independencia de la república sigue siendo una premisa fundamental, tal y como sucedió hace más de 200 años, la lucha de clases y las tensiones por el dominio en el orden mundial, subyacen y desbordan las tensiones de la lucha por esa independencia.

*Investigador del Centro Internacional Miranda

El Autor escribe para OVE

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Lermit Rosell Puche: El para qué y el cómo, de una educación de calidad. Perspectiva desde la evaluación institucional (documento en pdf)

Resumen:
Este ensayo, analiza algunas de las experiencias en evaluación institucional, intentadas por el Estado venezolano a partir del año 2000. Se enumeran algunos antecedentes de estos procesos. Se analizan algunas de las iniciativas más relevantes por su desarrollo teórico y puesta en práctica. Dos de evaluación institucional propiamente dicha, el SEA y el SESA. Por otro lado, se revisa el PPII, como programa de estímulo a la investigación, su propuesta y sus resultados. Se expone la importancia de la reformulación de la Misión de las universidades nacionales y del Cómo una vez definido el Para qué de las instituciones de educación universitaria en revolución, solo entonces, se podría evaluar su calidad. Se cierra el ensayo, con la mención de algunas dificultades que encontraron estas iniciativas seleccionadas y recomendaciones que apuntan, a facilitar la instauración de una cultura de la calidad en nuestras universidades y la definitiva incorporación de nuestro país, al movimiento latino americano de garantía y acreditación de los estudios universitarios, a través de la evaluación institucional sostenible en el tiempo.

Descarga en: El para qué y el cómo, de una educación de calidad.

 

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Sistematización del análisis y los aportes del FOVEDE al Proyecto de creación de Sistema de Evaluación, Supervisión, Acompañamiento y Acreditación Universitaria venezolana

A continuación, se presenta el Proyecto de Creación del Sistema de Evaluación, Supervisión Acompañamiento y Acreditación Universitaria (SESA) versión pdf, emanado en Venezuela por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Consejo Nacional de Universidades y, publicado en el Portal Otras Voces en Educación: http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/343409

En relación a este documento, el colectivo del Foro Venezolano por el Derecho a la Educación (FOVEDE), realizó mesas trabajo para el análisis y propuestas a considerar en el SESA, los días 14 y 15 de abril de 2020 y, como parte de la agenda de trabajo enmarcada en los principios rectores del FOVEDE,  vinculado a la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y a la Campaña Mundial por el Derecho a la Educación (CME).

Los  valiosos encuentros conceptuales fueron dirigidos por  el profesor Rubén Reinoso, adjunto a la Secretaría permanente del Consejo Nacional de Universidades.  La responsabilidad de realizar esta sistematización y edición estuvo a cargo de los profesores: Rubén Reinoso, Lermit Rosell y Jesús Campos y Rose Mary Hernández. Un aspecto crucial en esta experiencia es que,  la redacción presentada va más allá de la descripción de la actividad inicial, puesto que  incluye reflexiones críticas acerca de los procesos que se desarrollan en la existencia y quehacer universitario.

Desarrollo

I Parte. Lectura y análisis del documento SESA

Introducción:

Antes de presentar la sistematización del chat realizado por nosotros, miembros del colectivo del Foro Venezolano por el Derecho a la Educación (FOVEDE) con relación al SESA, se hacen necesarias algunas reflexiones que no tienen carácter definitivo, sino que constituyen algunas interrogantes que me surgen derivadas de sus invalorables aportes.

En primer lugar, El SESA aspira ser un instrumento de política pública multipropósito que contribuya a la transformación de la educación universitaria venezolana y a través de esto contribuir a la transformación de la Patria en el marco de la revolución bolivariana.

Este meta propósito confronta una serie de obstáculos y dificultades: algunos obstáculos son epistemológico, otros políticos, institucionales, sociales y algunos sencillamente prácticos. Conjugar un marco que atienda a todas las lógicas que se derivan de esas dificultades imponen que desarrollemos un proceso que contempla varios momentos de aproximación para construir la viabilidad (en primer lugar político institucional) que permita su puesta en práctica.

En segundo lugar, la presentación de este documento, es el primer paso de una construcción colectiva que aspira conjugar los diversos aportes que se le han venido realizando al documento. Este proceso conlleva un riesgo al tener que armonizar ideas y conceptos que responden a concepciones y paradigmas diversos, de allí, que el eje estructurante del documento es el desarrollo de un sólido marco que permita generar las instituciones y dispositivos para la construcción de un sistema de evaluación que transforme la educación universitaria venezolana.

En tercer lugar, el SESA pretende tributar al desarrollo de un sistema de acreditación universitaria que se integre (en el marco de la diplomacia de los pueblos de la República Bolivariana de Venezuela) a las distintas propuestas de la región latinoamericana en esta materia de forma tal que podamos generar reconocimiento de títulos latinoamericanos y procesos de movilidad académica, en el marco de la integración latinoamericana.

  1. – Consideraciones metodológicas.

Para la presentación de esta sistematización presentaré las ideas principales expuestas siguiendo el esquema de presentación del documento SESA. No particularizaré ninguna intervención sino intentaré recoger las propuestas comunes presentadas. De todas maneras anexare el chat en el orden que fue desarrollado.

Con relación a la introducción:

En los antecedentes se debe resaltar las distintas experiencias previas que se han desarrollado desde la revolución bolivariana. Hacer énfasis en Alma Mater. Debe resaltarse el carácter diverso de las instituciones que conforman el subsistema de educación universitaria. Por su naturaleza y/o realidad regional.Proyecto

Con relación a la justificación:

Se debe resaltar la  importancia de la transformación universitaria. No se debe sacrificar el carácter diverso de las universidades. Es importante establecer la relación calidad pertinencia.

Con relación a los referentes teóricos:  

Se propone que debe basarse en la teoría crítica, trans-compleja y holística. El principal referente teórico del sistema es la CRBV y la LOE

Con relación al marco normativo. Debe profundizarse aquellos aspectos que potencien las normas que están en concordancia con la CRBV y la LOE.

Con relación a los referentes teóricos.

Es importante ampliar la categoría calidad y vincularla a la pertinencia. En relación a la calidad debe recoger los procesos de la universidad y su resignificación de la innovación y el desarrollo de la productividad. Debe ser un sistema abierto que responda a la diversidad del sistema. Deben revisarse las dimensiones del documento y resaltar la dimensión social que está implícito en el documento. Debe resaltarse la educación como un bien público y derecho humano.

Con relación al modelo SESA:

Con relación a la direccionalidad se debe resaltar el carácter estratégico del SESA para elevar la calidad del subsistema y contribuir a la transformación universitaria. Se debe incorporar los siguientes principios: diversidad en la unidad, la conceptualización, dialógico, generador de cambios, coherencia con los modelos internacionales. El modelo  tiene un carácter formativo y procura la calidad con pertinencia social y tribute a la soberanía.

Con relación a los momentos:

El sistema se concibe como un proceso que se va desarrollando con aproximaciones sucesivas que van desde la conceptualización hasta su puesta en práctica. En cada momento del proceso se evalúan sus logros debilidades y fortalezas y cada momento implica un proceso de formación de cada uno de los actores.

El proceso de evaluación generará un proceso de mejora de la institución y la elaboración de un plan de transformaciones de la misma. Es importante resaltar que se debe crear mecanismo para la participación protagónica de la población.

  1. Parte. Propuestas a considerar en el SESA

Se abordan en este apartado,  las opiniones hechas por los diferentes participantes del foro FODEVE, con respecto a la consolidación del SESA.

En términos generales, es relevante, que a pesar que la política universitaria venezolana desde el años 2000, se ha adscrito a las orientaciones conceptuales de la UNESCO, en cuanto a asumir las estrategias de transformación de la educación universitaria, alrededor de los conceptos de calidad, equidad, pertinencia, gestión e internacionalización,   propuestas por éste organismo en Paris, en la conferencia mundial para la Educación Superior de América Latina en 1998, y que en función de las cuales se han venido haciendo intentos tanto a nivel de políticas nacionales para la transformación universitaria, generadas desde el otrora ministerio de educación superior,   y adicionalmente,  a través también,  de iniciativas particulares de no pocas universidades, que han asumido estos  lineamientos para su propia transformación,  sin embargo, estos procesos en nuestras instituciones, no han logrado de ninguna manera, producir los cambios esperados y en el mejor de los casos, solo ha dejado una experiencia de aprendizaje teórico, mas no, el cambio profundo en las funciones y estructuras universitarias que se han pretendido.

Tomando en consideración esta realidad descrita, se propone en varias de las intervenciones, desarrollar una conceptualización contra hegemónica, dar un proceso de redefinición de los conceptos orientadores propuestos por la UNESCO, que partan de la consideración polisémica de conceptos como calidad y pertinencia académica para nuestras universidades. Estos conceptos se conciben como un constructo, significado éste, que determina una unidad conceptual indisoluble.

Por otro lado, y como parte de esta redefinición de conceptos, se establece la necesidad de tomar como elementos determinantes los aspectos culturales e históricos, propios de nuestros pueblos, buscando de esta manera, una identificación con la forma en que producimos conocimiento, con una episteme propia, que debe tener desde el punto de vista teleológico, la independencia y emancipación de nuestros pueblos, a través de la educación.

En referencia al concepto específicamente de pertinencia, éste se debe resemantizar, buscando una doble congruencia. La primera de manera interna, entre nuestros planes de estudio y cada acción pedagógica, con  lo estipulado a nivel curricular, entendida como el deber ser de nuestra actividad académica,  y por otro lado, una pertinencia externa en congruencia con los objetivos nacionales para la educación emancipadora, expuestos en nuestra constitución nacional y en la respectiva ley orgánica y ley especial de la educación superior, esta última aunque vetusta, todavía vigente.

Por otro lado, resalta la opinión del sentido político con el cual debemos abordar el tema de la calidad educativa y de nuestras instituciones. Se propone en este sentido, distanciarse de la visión eurocéntrica, rompiendo con las normativas discursivas propias de nuestra subjetividad colonizada, para construir con nuestra propia dinámica, una nueva teoría transformadora, que deje atrás la ética y la ontología europea.   En este sentido, para el ejercicio de  resemantización, se recomienda cambiar palabras por su contenido hegemónico, como por ejemplo: resultados, conducir,  producto, por palabras como: alcances y logros de la evaluación.

Otro aspecto que se considera en las conversación, es el rol fundamental que un proceso de evaluación como el que propondría el SESA, debe aportar en la estructuración definitiva de un sistema nacional de educación universitaria, que de manera integral aborde y establezca las relaciones que  deben existir entre la educación media por un lado y entre las diferentes instituciones educativas de educación universitarias.

Así mismo, ha surgido con cierta constancia en las intervenciones, la importancia que tiene las comunidades en la determinación de necesidades de formación y de relación simbiótica con las universidades. La calidad educativa y la pertinencia social pasa en primera instancia por las necesidades de nuestras comunidades, a las cuales nos debemos. Es en una relación de doble sentido y de estrecha dependencia,  en la que la comunidad sujeto de pleno derecho y la universidad, contraparte para la producción de conocimientos formales, se atan en fórmula perfecta para esclarecer y sacar provecho de la calidad y pertinencia de nuestro accionar académico, de investigación,  pero sobre todo de servicio.

Adicionalmente, se establece la necesidad de esclarecer que la evaluación de la calidad académica e institucional, no es lo mismo que acreditar. Por un lado, la evaluación es un proceso continuo y obligatorio, que una vez al término de cada ciclo de autoevaluación, ofrece la información necesaria a la gestión académica y administrativa para la toma de decisiones  y para optar dependiendo de sus resultados,  a los procesos de acreditación, que son externos a la institución. No hay acreditación posible, con todas las de la ley, sin que haya un proceso continuo y sostenible en el tiempo, de evaluación de la calidad académica y la pertinencia social.

Se rescata del chat igualmente, la necesidad de revisar definitivamente y de manera clara, sin lugar a dudas, cual es la Misión de la educación universitaria en el proceso revolucionario. Qué rol  cumple cada universidad, cada tipo diferente de institución.

RR/LR/JC/RH

Fuente: https://fovede2050.wordpress.com/2020/04/18/sistematizacion-de-las-interpretaciones-y-aportes-de-fovede-al-documento-proyecto-de-creacion-de-sistema-de-evaluacion-supervision-acompanamiento-y-acreditacion-universitaria/

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China acelera regreso de trabajadores pobres y reanudación de proyectos para alivio de pobreza

Redacción: Spanish

China ha acelerado el regreso de los trabajadores migrantes a trabajar y la restauración de los proyectos de alivio de la pobreza en medio de la batalla contra la pobreza y contra la enfermedad causada por el nuevo coronavirus (COVID-19).

Hasta el 10 de abril, alrededor de 23,53 millones de trabajadores migrantes pobres de 25 regiones a nivel provincial habían regresado a sus lugares de trabajo, un aumento aproximado de 9,33 millones respecto a los registrados el 6 de marzo, indicó la Oficina del Grupo Dirigente para la Liberación de la Pobreza y el Desarrollo del Consejo de Estado.

Alrededor de 2,39 millones de trabajares de 52 distritos pobres han regresado a trabajar, añadió la autoridad.

Más de 95 por ciento de importantes empresas y talleres de alivio de la pobreza han reanudado la producción, indicó la autoridad y añadió que la mayor parte de los proyectos para el alivio de la pobreza en el centro y occidente de China han reiniciado el trabajo.

Con el fin de lograr el objetivo de la eliminación de la pobreza, el país avanza en el establecimiento de un mecanismo para evitar que las personas regresen a la pobreza y proporcionar asistencia específica, mencionó la autoridad.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2020-04/16/c_138982674.htm

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Venezuela: «Es un plan inviable»: docentes venezolanos denuncian falta de condiciones para seguir clases a distanci

Debido a la pandemia del coronavirus, el gobierno en disputa decidió que el resto del año escolar se desarrolle a distancia, pero educadores denuncian que no cuenten con los recursos necesarios para poder cumplir con sus estudiantes.

Las frecuentes fallas en el servicio eléctrico y el bajo acceso a internet son dos de los elementos que, según los docentes, dificultan las posibilidades de dar clases a distancia en Venezuela.

De acuerdo a un estudio del Observatorio Venezolano de Servicios Públicos, sólo un 40% de los encuestados cuentan con servicio de internet y el 51% de ese grupo presenta fallas en el servicio diariamente.

Griselda Sánchez, coordinadora de la Coalición Sindical por la Educación, afirmó a la Voz de América que la mayoría de los docentes no cuentan con una computadora, pero además se muestran en desacuerdo con aprobar y promover de curso a los alumnos sin que se cumpla con el plan académico de forma adecuada, una situación que afecta especialmente a los estudiantes de escuelas públicas.

Sánchez además reitera que muchos alumnos y maestros presentan importantes cuadros de desnutrición.

“Es un plan inviable, nosotros ya sabemos que este régimen no quiere calidad, este régimen lo que pretende es decir que aquí todo está bien y promover irresponsablemente a nuestros jóvenes”, afirmó Sánchez.

Sin embargo, el ministro de educación del gobierno en disputa, Aristóbulo Istúriz, aseguró que han implementado diversas herramientas para que los estudiantes puedan culminar el año escolar, que finaliza en julio, a distancia.

“Utilizamos todos los métodos, todas las estrategias, todas las plataformas comunicacionales que nos permitan a distancia comunicarnos, de las digitales sí, las de telefonía, sí, todas, absolutamente todas”, apuntó el ministro.

En días recientes los maestros venezolanos han rechazado el bono de 4 centavos de dólar otorgado por el gobierno en disputa en medio de la coyuntura por COVID-19, pues tan solo una docena de huevos sobrepasa los dos dólares.

Consejos y recursos para educar a tus hijos desde casa
Fuente: https://www.voanoticias.com/a/docentes-venezolanos-denuncian-que-no-hay-condiciones-para-culminar-el-ano-escolar-a-distancia/5371372.html
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Venezuela: Femicidios en marzo 2020

América del Sur/Venezuela/utopix.cc/ Por Aimee zambrano

Total: 21 femicidios registrados en medios digitales en Venezuela, marzo 2020
distribución de los femicidios por estado

Aumentos de femicidios en marzo Venezuela y la emergencia por el COVID-19

El 13 de marzo del año 2020 se decretó en Venezuela Estado de Alarma debido a la pandemia COVID-19 mantiene a casi todas las poblaciones del mundo en cuarentena. Y precisamente, es la cuarentena, esa medida médica utilizada a partir de las epidemias de peste para excluir a sanos de enfermos, las que ha permitido que en nuestro país no haya estallado una emergencia sanitaria debido a la enfermedad como en otros países.

Pero así como nos salva de la pandemia del COVID-19, la cuarentena se vuelve un detonante frente a otra epidemia que nos ataca a nivel mundial: la de los femicidios, ya que esta situación obliga a las mujeres y niñas que viven situaciones de violencia machista a estar bajo la amenaza constante de sus agresores, además en unas condiciones extraordinarias de frustración que pueden incidir en que culminen en la muerte.

Muchas organizaciones feministas en el mundo han realizado el llamado de atención y planteando propuestas para atajar está situación extraordinaria que está afectando a las mujeres y niñas, alertando del posible aumento de los casos de violencia y femicidios en todo el mundo.

Femicidios en marzo 2020

Algunas cifras dadas por diversos entes en América Latina dan cuenta de esta realidad:

  • México: Registró un aumento del 60% de las llamadas por violencia de género y las peticiones de asilo subieron un 30% según la Red Nacional de Refugios.
  • Colombia: Durante el aislamiento obligatorio, la Fiscalía ha recibido 578 llamadas, de las cuales 132 han sido denuncias de violencia intrafamiliar y 55 de violencia sexual. 12 mujeres fueron asesinadas.
  • Argentina: el primer día de cuarentena obligatoria en el país, el 20 de marzo, 41 mujeres denunciaron violencia de género en Buenos Aires. Según el observatorio «Mujeres de la Matria Latinoamericana – Mumalá», desde el 12 de marzo, ya fueron 15 las víctimas de femicidio, hubo 8 intentos de asesinatos y hay otros 5 casos en investigación.
  • Chile: Las llamadas por violencia de género aumentaron en un 70% durante la primera semana de cuarentena.
  • Perú: En ocho días de cuarentena se registraron 2.500 denuncias por agresión a la mujer, hubo un femicidio y dos violaciones de niñas.
  • Bolivia: Entre el 21 de marzo y el 5 de abril, se presentaron 246 denuncias de violencia intrafamiliar según la Fiscalía Especializada en Delitos de Violencia Sexual y en razón de Género.
  • Brasil: La Defensoría del Pueblo del Ministerio de la Familia, la Mujer y los Derechos Humanos indicó que hasta el 25 de marzo el número de llamadas diarias del «Ligue 180», la línea de atención a la violencia doméstica, subió a 3.303, para un incremento del 8,47 %.
  • Ecuador: Desde el 12 de marzo y el 11 de abril se han recibido 6.819 llamadas de alarma por posibles casos de violencia de género.
  • Paraguay: Registró dos feminicidios durante la cuarentena sanitaria según el Ministerio de la Mujer. La Asociación de Jueces de Paz del Paraguay dice que entre el 12 y el 26 de marzo, se registraron 987 casos de violencia doméstica.

¿Cómo va la cuarentena en Venezuela?

Pero frente a este realidad, Venezuela no se queda atrás contabilizando un total de 21 femicidios durante el mes de marzo, de los cuales diez (10) ocurrieron luego del decreto de cuarentena nacional. De igual manera se evidencia un aumento del 133% en comparación al mismo mes durante el año 2019, en el que ocurrieron 09 casos de femicidios.

EDADES DE LAS VÍCTIMAS

edades de las víctimas

Los rangos de edades en los que ocurrió la mayoría de los casos de femicidios son: entre los 0-5 años, 26- 30 años y los 36-40 años.

TIPO DE MUERTE

Femicidios en marzo 2020

La mayoría de los femicidios fueron realizados con armas de fuego (09 casos) y con armas blancas (05) casos.

SOBRE LOS FEMICIDAS

Femicidios en marzo 2020

Nueve (09) femicidas se encuentran presos y cinco (05) eran parejas o ex-parejas de las víctimas.

SOBRE LAS VÍCTIMAS

Femicidios en marzo 2020

Cinco (05) de las mujeres asesinadas eran madres, una (01) mujer estaba embarazada, seis (06) menores de edad quedaron huérfanxs.

CASOS REGISTRADOS EN FEBRERO 2020 EN MEDIOS DIGITALES

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Femicidios en marzo 2020
01/03/20

TÁCHIRA

Femicidio de Wendy Daniela Ontiveros Méndez de 37 años a manos de su esposo, quien la degolló y luego se suicidó ahorcándose. Luego de asesinar a la mujer, colocó su vestido de novia al lado. Era contadora y madre de dos niños. Ocurrió en el sector Bella Vista del municipio Andrés Bello

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2

Femicidios en marzo 2020
02/03/20

ZULIA

Encontraron en la mañana el cuerpo sin vida de una joven en una trilla. Tenía aproximadamente entre 18 y 20 años. Presentó heridas de arma blanca. La mujer era de tez morena, medía 1,60 de estatura, vestía un short de jeans, una blusa marrón y negra, zapatos deportivos negros, tenía un bolso guajiro, rojo, donde llevaba ropa. Ocurrió al oeste de Maracaibo

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3

Femicidios en marzo 2020
03/03/20

DISTRITO CAPITAL

Femicidio de Kelimar Mujica de 15 años. Fue asesinada de un tiro en la frente, los familiares ignoran detalles del hecho, apareció muerta en la morgue. La muchacha era la quinta de ocho hermanos. Ocurrió en un sector del kilómetro 7 de la carretera que conduce a El Junquito

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4

Femicidios en marzo 2020
04/03/20

APURE

Femicidio de Ana Nieto Gutiérrez de 40 años a manos de su expareja, quien además hirió a la hermana de la víctima, Génesis Nieto, que intentó interponerse y proteger a Ana. Fue asesinada a puñaladas en El Nula, parroquia San Camilo. El hombre apareció degollado dentro del mismo local donde mató a su expareja

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5

Femicidios en marzo 2020
05/03/20

TÁCHIRA

Femicidio de Hilda Josefina Rosales de 40 años, recibió tres disparos de bala en el sector La Esmeralda en el municipio García de Hevia. En el hecho fue herida otra mujer de 20 años que fue trasladada de urgencia a un centro ambulatorio y luego al Hospital Central de San Cristóbal

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6

Femicidios en marzo 2020
06/03/20

ANZOÁTEGUI

Femicidio de Mixiles del Valle Padrón Urbano y homicidio de Orángel Miguel Estaba Sánchez, ambos de unos 35 años, que aparecieron calcinados dentro de un carro en Cerro Grande, en la vía de Boca de Tigre y el Kilómetro 27 de la parroquia Naricual, zona rural del municipio Simón Bolívar

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7

Femicidios en marzo 2020
07/03/20

TRUJILLO

Femicidio de María Lourdes Pernía de Peñaloza de 68 años, a causa de una fuerte golpiza que le dio su hijo. Ocurrió en el sector Santa Rosa, parroquia Cristóbal Mendoza, municipio Trujillo. En varias oportunidades la mujer denunciaba que su hijo la maltrataba tanto físico como verbalmente

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8

Femicidios en marzo 2020
09/03/20

LARA

Femicidio de Yulimar Cabrera de 26 años, quien había recibido cinco impactos de bala por su expareja en noviembre del 2019 en Barquisimeto después de intensos meses de lucha donde intentó recuperarse de las heridas. Ocurrió en el sector El Roble, vía El Manzano

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9

Femicidios en marzo 2020
11/03/20

LARA

Aparición de restos humanos de mujer con signos de violencia en el sector Lomas de León de Barquisimeto. De acuerdo a fuentes policiales presentan fractura e indicios de golpes en algunas zonas

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10

Femicidios en marzo 2020
11/03/20

ARAGUA

Femicidio de Yusbelin Angélica Meléndez Alecio de 37 años, en Barrio Rafael Urdaneta, Cagua, municipio Sucre. Fue citada con el fin de mostrar su vehículo y fue asesinada por tres CICPC y tres civiles por encargo de su pareja quien fue abatido. Su osamenta fue localizada en la Autopista Regional del Centro, adyacente al Distribuidor San Mateo

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11

Femicidios en marzo 2020
12/03/20

ARAGUA

Feminicidio por violencia obstétrica de Daneles Ramírez, de 25 años, quien murió por mala praxis médica en el Hospital Doctor Rangel en Villa de Cura del municipio Ezequiel Zamora. Presuntamente no hubo una asistencia médica indicada, la parturienta se complicó y además sufrió un proceso infeccioso a raíz de la cirugía y ante la falta de especialistas en ese centro asistencial

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12

Femicidios en marzo 2020
13/03/20

ARAGUA

Femicidio de Yessica Nataly Vargas de 30 años, que fue asesinada por su pareja. La degolló con una hojilla dentro de las instalaciones de un Hotel ubicado en la calle Ruiz Pineda cruce con Nueva Esparta en Villa de Cura, municipio Ezequiel Zamora. El hombre intentó suicidarse pero al no lograrlo intentó huir. El hombre murió días después

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13

Femicidios en marzo 2020
13/03/20

ANZOÁTEGUI

El cadáver de una mujer en proceso de descomposición fue localizado en el sector Los Machos de Barcelona detrás de una embotelladora de gaseosas. Al parecer fue asesinada de una golpiza, ya que presentaba traumatismos severos en la cabeza y en diferentes partes del cuerpo

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14

Femicidios en marzo 2020
14/03/20

LARA

El cadáver de una mujer de aproximadamente 40 años, de piel clara, que estaba vestida con un leggins negra y una franela gris, fue hallado en el sector El Tanquecito, del municipio Jiménez, muy cerca de un puente. La mujer recibió un golpe en la cabeza con un objeto contundente

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15

Femicidios en marzo 2020
15/03/20

ZULIA

Femicidio de Deledys Josefina Parra Parra de 42 años. Fue asesinada en La Cañada de Urdaneta, por el homicidio es señalado como presunto responsable un adolescente de 14 años. Le quitaron la vida con un arma blanca y al adolescente lo arrestaron en el sector El Taparo

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16

Femicidios en marzo 2020
15/03/20

MÉRIDA

Femicidio de Maryuri Lizet Vega Ramírez de 31 años, fue asesinada por un par de sicarios que se trasladaban en una motocicleta en la calle 14 de La Playa, parroquia Gerónimo Maldonado, Municipio Rivas Dávila. Fue muerta a balazos. Era abogada y deja en orfandad a tres niños

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17

Femicidios en marzo 2020
19/03/20

TÁCHIRA

Femicidio de una mujer apodada “La Tigresa” , presuntamente pertenecía al grupo paramilitar “Los Rastrojos” y se encargaría de cobrar “vacunas” a comerciantes de la zona, bajo amenaza de muerte. Dejaron un mensaje en una de las paredes donde ocurrió el homicidio. Se leía “NO + PARAS NO + EXTORSIONES”. Ocurrió en la carrera 5, diagonal a la plaza Bolívar de Colón

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Femicidios en marzo 2020
19/03/20

TRUJILLO

Femicidio de Marilin del Carmen Vielma González de 19 años, después de haber sido sorprendida por dos sujetos de la Banda “El Nelsito” en el sector Los Ranchos de El Albarical, de la parroquia Tres de Febrero, los hampones le dispararon en múltiples ocasiones

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19

Femicidios en marzo 2020
22/03/20

MIRANDA

El cadáver de Beatriz Álvarez fue hallado dentro de su residencia en Los Teques por funcionarios de Polimiranda. La peluquera tenía un cinturón en el cuello y su cuerpo estaba escondido entre los dos colchones. Era peluquera y tenía una hija adulta

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20

Femicidios en marzo 2020
26/03/20

TÁCHIRA

Femicidio de Nuris Yudith Valencia Carrillo, de 38 años. Ocurrió en el sector El Barranco, entre las aldeas Villa Páez y Tabor, en el municipio Rafael Urdaneta. Su cuerpo fue hallado en plena vía pública de ese desolado sector. En el sitio, los investigadores colectaron al menos siete conchas calibre 9 mm. Era agricultora

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21

Femicidios en marzo 2020
29/03/20

DISTRITO CAPITAL

Femicidio de Sara Daniela Sequera de 28 años, que fue asesinada de un disparo en la cabeza cuando se encontraba en el área de despacho de mercancía del Mercado mayorista de Coche. Ella trabajaba como comerciante independiente, deja un hijo de 11 años de edad

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Fuente: https://utopix.cc/pix/femicidios-en-marzo-2020-venezuela-covid-19/

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Mensaje de un padre a la directiva de la escuela

Por: Reinaldo Bolívar

Desde la escuela, por el coronavirus, a diario mandan orientaciones para los padres, madres y estudiantes. Pero ¿Y las orientaciones para los docentes?
Es evidente que la mayoría no está preparada aún para la educación a distancia. No lo están haciendo bien en esta pandemia.

La mayoría considera que es mandar y mandar tareas. Y poner plazos tipo ultimatum.  Olvidan que son  varias materias. La directiva debe orientarles sobre el número máximo de tareas semanales. Y coordinar los días de entrega. No puede ser el mismo día.

Los docentes, de bachillerato, en especial de tercer año en adelante tienen que enviar las asignaciones directamente a los estudiantes, con copia a los representantes. Eso los ayuda en su formación y crecimiento personal, les da confianza. Ellas y ellos son sujetos de derecho.

No deben hacerse grupos tipo whatsapp o redes sin cerciorarse que todos y todas estén incluidos. En este momento hay exclusión en varios grupos. Deben usar los mismos instrumentos en internet, en especial los educativos (no instagram, ni tic toc, por ejemplo). Eso debe reglamentarlo la dirección. Hay varias herramientas gratuitas y de fácil uso.

Deben darse las notas a tiempo. En este 2do lapso, hay notas que no se saben de donde salieron. Algunas parecen castigo, y no consideraron este período inédito de crisis y adaptación.

En suma, debe garantizarse que todos los docentes manejen mínimamente la educación a distancia, que haya una real coordinación y algo muy  importante que haya al menos una clase semanal por Skype o Zoom para que los muchachos y muchachas sociabilicen. Respetar los feriados (así se esté en cuarentena no puede perderse el contacto con la temporalidad real, Semana Santa es feriada (mandaron tareas en esos días),  Sábado y Domingo siguen siendo fines de semana y el 19 de abril seguirá siendo feriado, por ejemplo.

Este primer mes de cuarentena, en cuanto a lo señalado arriba, deja mucho que desear, hay que mejorar. Fue confuso, atropellado. Una ráfaga constante de tareas Sin coordinación entre docentes.

Que el docente siempre le haga saber a los y las estudiantes que esto es temporal y que en su momento se volverá a la escuela, al liceo, a las aulas, patios, a la amistad presencial.

Es la hora de la humildad y la sabiduría en pro de nuestros hijos e hijas.

Artículo enviado por el autor a OVE

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