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China también falsifica universidades

Asia / China / 10 de julio de 2016 / Por: ADRIÁN FONCILLAS de elperiodico.com

El timo está tan arraigado que en el 2013 se creó una web de denuncia y en tres años han trascendido al menos 400 casos de centros falsos

Una setentena de estudiantes masticaban su frustración por haberse quedado fuera de una prestigiosa universidad de Jinan(capital de la provincia oriental de Shandong) cuando recibieron una propuesta salvadora: un programa piloto en un centro asociado que tras cuatro años y 32.000 yuanes (unos 4.300 euros) les otorgaría el mismo diploma. Se acercaba ya la graduación cuando descubrieron que era tan solo un papel salpicado de sellos falsos, que los profesores que ya no contestaban al teléfono no tenían ninguna relación con la prestigiosa universidad y que habían pasado sus últimos cuatro años en una realidad paralela levantada con el detallismo de un entomólogo.

China padece una bien ganada reputación de epicentro global de las falsificaciones, da igual una camiseta que una universidad. El caso de Shandong integra la modalidad más refinada y audaz del timo: universidades físicas que tienen todo lo que se espera de una universidad excepto el registro en el Ministerio de Educación. Es más habitual que el engaño se reduzca a publicitar universidades que nadie llegará a pisar tras desembolsar la matrícula porque solo existían en una web.

FENÓMENO ARRAIGADO

El fenómeno está tan arraigado que justificó la creación de una web en 2013 donde ya se han listado 400 centros falsos gracias a las investigaciones de sus responsables y las denuncias ciudadanas. La última entrega incluyó 30 nuevos centros la semana pasada, pocos días después de que nueve millones de estudiantes superaran el gaokao o examen de Selectividad chino. Las universidades están extendidas en 12 provincias pero se concentran en Pekín, donde se ubican las más rutilantes. La estafa ha evolucionado desde la ligera alteración del nombre del centro (Universidad de Xinghua por Tsinghua) a la utilización de otros existentes pero sin permiso para la docencia universitaria. “Es fácil descubrir el truco cuando falsean el nombre de una universidad célebre, pero es más difícil si utilizan otros menos conocidos”, ha explicado a la prensa local Xia Xue, fundador de Sdaxue.com, la web de denuncia.

Se acercaba ya su graduación cuandouna setentena de estudiantes descubrió que la carrera que habían cursado no existía oficialmente

La operación exige un alarde sincronizado de propaganda. Los delincuentes envían sus ofertas pocos días antes que las universidades legítimas y en ocasiones abren oficinas cercanas a las sedes de los exámenes del gaokao. Sus páginas webs incluyen fotografías robadas en internet que muestran campus ajenos con lustrosas aulas, laboratorios, bibliotecas, dormitorios o campos de tenis, promesas de un futuro esplendoroso apuntaladas con las declaraciones de antiguos alumnos, el florido currículo del profesorado y el número de cuenta en el que ingresar la matrícula antes del inminente cierre de plazo.

La lucha contra el fraude es difícil. Los timadores muestran una actividad febril: en cuanto uno de sus centros es descubierto, ofrecen el siguiente. Tres universidades falsas de las provincias de Shandong, Guangdong y Hunan compartían la misma IP.

MODELO MERITOCRÁTICO

El engaño está estimulado, paradójicamente, por un sistema educativo exitoso y menos permeable a la corrupción que otros ámbitos. El modelo meritocrático descansa en un filtrado que empieza en el colegio y encauza a los mejores a las más prestigiosas universidades del país. La educación es gratuita en amplios tramos yhay muchas becas para los centros públicos, siempre las más prestigiosas. Los ricos deben enviar a sus hijos mediocres al extranjero o matricularlos en universidades privadas sin pedigrí que reparten diplomas más en base al dinero desembolsado que a los conocimientos demostrados.

China es el único país en vías de desarrollo con un 99 % de escolarización infantil y juvenil e invirtió el equivalente a casi 350.000 millones de euros en 2012, según datos oficiales. Incluso en las épocas más oscuras ha preservado el prestigio de la educación, con la sola excepción de la Revolución Cultural. Candidatos llegados de todo el país se examinaron durante siglos en el pequinés Templo del Lama en busca de un puesto de funcionario en la Corte y hoy se ve la universidad como un salvoconducto a una vida mejor. Su relevancia ha alimentado el mercado negro de títulos para los que quieren lustrar su currículo sin desgastar las coderas.

La prensa nacional ha recogido numerosos y variados casos. Los nueve miembros de una banda fueron condenados años atrás por otorgar diplomas falsos a unos 200 ejecutivos con un volumen de la estafa que superó el medio millón de euros. Otra web china ofrecía diplomas de las más prestigiosas universidades británicas. Es habitual que las empresas y las agencias de colocación en China comprueben los títulos de los aspirantes.

Fuente original: http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/china-tambien-falsific-universidades-5259160

 

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China: Quinta Conferencia Internacional de Biotecnología y de Ingeniería Biomédica , ICBEB 2016

Asia/China/ Julio del 2016/Reseñas/cn.icbeb.org

Bienvenidos  a ICBEB 2016!
  A la quinta  Conferencia Internacional de Biotecnología y Ingeniería de Biomédica ICBEB 2016
Se llevará a cabo en Hangzhou 1 de agosto de 2016.
Se realizaron en la 4ª Zhi. En ICBEB de 2015 , ICBEB de 2014 , ICBEB 2013 , ICBEB 2012 , basado en el éxito del 4ta., ICBEB 2016. Seguirá centrándose en la ingeniería transversal biomédica, materiales biomédicos, imagen biomédica, ingeniería biomecánica y otras disciplinas de la cooperación y el intercambio .
Cuatro años, los académicos ICBEB campo biomédico, investigadores, brindando intercambio investigación de vanguardia, plataforma internacional para la discusión, con el fin de alcanzar logros académicos compartidos aplicación propósito de los resultados. 2016, ICBEB se centrará en el establecimiento de dos seminarios – Tercer Simposio de Imágenes Biomédicas y Biología Molecular Rama de la primera sesión.
Aquí, en nombre del comité organizador ICBEB, para darle la bienvenida a asistir a la Quinta Conferencia de Ingeniería Biomédica e Internacional de Biotecnología, el Tercer Simposio de Imágenes Biomédicas y Molecular Biología rama de los primeros intercambios mutuos, con sus homólogos en otros países del mundo aprender unos de otros.

Fuente: https: http://cn.icbeb.org/

Fuente imagen: http://cn.icbeb.org/images/banner01.jpg

欢迎来到2016年ICBEB!

生物第五届医学工程与生物技术国际学术会议,ICBEB 2016年8月2016年1将于日至4日在杭州召开。在ICBEB 2015ICBEB 2014ICBEB 2013ICBEB 2012年 ,前四届成功举办的基础上,ICBEB 2016将继续致力于生物医学工程、生物医学材料、生物医学影像、生物力学工程等学科的跨领域合作交流。

四 年来,ICBEB为生物医学领域的学者、研究人员,提供前沿性研究交流、讨论的国际平台,以达到学术成果共享,成果应用的目的。2016年,ICBEB将 重点设立两个研讨会——第三届生物医学影像研讨会和第一届分子生物学分会。在此,谨代表ICBEB组委会,欢迎各位参加第五届生物医学工程与生物技术国际 学术会议,第三届生物医学影像研讨会和第一届分子生物学分会,与世界其他国家同行相互交流,相互学习。

 

 

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China and Russia Establish Association of Universities to Expand Educational Cooperation

Asia/China/Julio 2016/Autor: Arthur Dominic Villasanta / Fuente: chinatopix.com

Resumen: Las cabezas de las principales universidades de China y Rusia se reunieron recientemente para discutir la cooperación chino-rusa en los campos científicos y educativos.

The heads of some of China’s and Russia’s leading universities met recently to discuss Chinese-Russian cooperation in the scientific and educational fields.
The Rectors Forum took place at the Lomonosov Moscow State University as a part of the XVII session of the Russian-Chinese Commission for Humanitarian Cooperation. The discussion involved a wide range of issues, including Chinese universities participating in academic exchanges and the development of the youth intellectual competition system.
«This forum will go down in the history of relations between our countries,» said Victor Sadovnichiy, Rector of the Moscow State University (MSU).
He said the implementation of the state strategy depends on the efficiency of Russia’s and China’s scientific and educational cooperation. He noted that the first contacts in the field of education and science between Russia and China began during the early 17th century.
The forum resulted in the Declaration to establish the «Association of Universities of the Russian Federation and the People’s Republic of China» signed by Sadovnichy and Zhu Shanglu, Chairman of the Beijing University Council.
In addition, agreements about the cooperation in various spheres of activity were signed between the specialized educational institutions of China and Russia. Among these are medical and technical sciences, linguistics, public administration, education, agriculture and transport.
Representatives of student sports organizations signed a memorandum of intent to the Russian-Chinese student festival of winter sports. Fifteen agreements were signed between universities and research and educational organizations of China and Russia.
Currently, 200 Russian and 600 Chinese universities have established partnerships in areas that are strategically important to both countries. They have concluded over 900 direct contracts with each other and have created eight professional associations of Russian and Chinese universities.
There are about 25,000 Chinese students studying in Russian universities while 17,000 Russian students are studying in China. There are 1,500 Chinese students enrolled at Moscow University, a number that might increase to 100,000 in the future.
Shenzhen is working on building a joint Chinese-Russian university. This university is a cooperative project of MSU and the Beijing University of Technology.
The architectural foundation for the new university’s future building will be similar to the main building at MSU. Construction of this building should be completed by late 2018. China has taken the initiative of creating the university while MSU will provide educational programs and research and development.

Fuente de la noticia: http://www.chinatopix.com/articles/94686/20160707/china-russia-establish-association-universities-expand-educational-cooperation.htm

Fuente de la imagen: http://images.chinatopix.com/data/thumbs/full/88897/600/0/0/0/higher-learning.jpg

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China registra menos «niños dejados atrás»

China/08 Julio 2016/Fuente: Xinhua Español

China registró alrededor de 560.000 menos niños rurales «dejados atrás» el año pasado en comparación con el anterior, muchos de ellos se trasladaron a las ciudades para vivir con sus padres, informó el Ministerio de Educación.

En torno a 20,19 millones de «niños dejados atrás» estudiaban en escuelas primarias y secundarias en áreas rurales en 2015, menos que los 20,75 millones de 2014, de acuerdo con un informe anual del ministerio.

La expresión se usa en China para describir a los niños de zonas rurales cuyos padres trabajan en otras ciudades. Estos niños viven normalmente con parientes, a menudo los abuelos, mientras sus padres trabajan fuera del pueblo natal.

El número de niños rurales que fueron a escuelas en las ciudades donde trabajan sus padres experimentó el año pasado un ascenso de 720.000 hasta un total de 13,67 millones, conforme al documento.

El sistema nacional de registro familiar de China o «hukou», ha sido uno de los factores principales que explican por qué los hijos de padres migrantes tienen menor acceso a las escuelas públicas urbanas. Sin embargo, las autoridades de muchas ciudades han modulado gradualmente las restricciones en los últimos años.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2016-07/07/c_135495476.htm

 

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A las escuelas de China les resulta difícil contratar profesores extranjeros calificados

China/07 julio 2016/Fuente: Spanish People

 Zhao Chenlong, reclutador de la Escuela Real de Beijing (BRS, por sus siglas en inglés), institución docente internacional ubicada en el distrito de Changping, acaba de regresar de una feria de EE. UU especializada en recursos humanos y oportunidades de trabajo. Esta es la temporada de mayor actividad para las escuelas internacionales que buscan incorporar nuevos profesores extranjeros a su plantel.

Anteriormente, Zhao utilizaba agentes y proveedores de profesores extranjeros. Sin embargo, este año decidió ir directamente a la fuente, después de evidenciar que la demanda de buenos profesores cualificados superó con creces la oferta existente dentro de China.

«A medida que el nivel de nuestra escuela se desarrolla más y más, surge la necesidad de contratar una mayor cantidad de profesores extranjeros. Sin embargo, cada vez se hace más difícil encontrar profesionales calificados», precisó Zhao.

Según las estadísticas de la Consultoría de Escuelas Internacionales (ISC, por sus siglas en inglés), con sede en Reino Unido, el crecimiento del número de escuelas internacionales en China ha sido vertiginoso. En el 2011, apenas funcionaban unas 274 escuelas internacionales que enseñaban a 108.700 estudiantes chinos y mantenían una nómina de 11.200 maestros. En el 2016 -apenas cinco años- el número de escuelas internacionales llegó a las 545, con 212.900 matriculados y 20.600 profesores.

A medida que en China crece el número de escuelas internacionales, también crece la necesidad de contratar profesores extranjeros. Sin embargo, la oferta actual plantea un reto significativo.

«Cada semana recibo cientos de correos electrónicos de agentes que me proponen candidatos, pero después de hacer una revisión de su hoja de trabajo, analizar las cartas de referencia y verificar sus antecedentes, sólo unos pocos clasifican», subraya Zhao.

Francis Felicelli (tercero a la izquierda), director del departamento de profesores extranjeros en la Escuela Real de Beijing, preside una reunión. (Foto: Li Hao)

No hay suficientes incentivos

Para Francisco Felicelli, maestro con más de 20 años de experiencia en la enseñanza pública de EE.UU., venir a China fue básicamente un evento fortuito.

Después de pasar décadas enseñando en su país de origen, Felicelli quizo trabajar en un país extranjero para tener la posibilidad de aprender algo nuevo antes de retirarse. Entonces, encontró un anuncio de reclutamiento de la Escuela Real de Beijing y solicitó una plaza.

La primera vez que les informó a sus colegas que se trasladaría a China, pensaron que se había vuelto loco.

«Ellos saben muy poco acerca de China y sobre el nivel de las escuelas internacionales de China», precisó Felicelli, de 56 años, quien llegó a Beijing el año pasado para trabajar como director del departamento de profesores extranjeros en BRS.

«Tenemos más de 2.000 estudiantes con más de 50 profesores extranjeros, principalmente de los EE.UU. y Canadá. A medida que se expande la escuela, queremos duplicar la presencia de profesores extranjeros», añadió Felicelli.

Para este veterano, el mercado de la educación en China es muy prometedor porque hay un buen ritmo de apertura de nuevas escuelas, sin embargo no hay suficientes incentivos para atraer al talento extranjero.

Sus antiguos colegas estadounidenses declinaron posibles ofertas de trabajo en China, debido a la contaminación del aire y los bajos salarios, comparados a los que reciben en su país de origen.

Andrew Wigford, director de Consultoría Internacional para Reclutamiento de Profesores (TIC, por sus siglas en inglés), una organización internacional de Reino Unido, coincide en que la disparidad entre las expectativas de las escuelas, la formación de los profesores disponibles y las propias exigencias de los docentes, genera un alto volumen de inestabilidad en este sector.

«Muchos docentes llegan a China bajo un acuerdo determinado y luego descubren que están viviendo en alojamientos de calidad inferior a los acordados, comienzan a preocuparse porque la contaminación es peor a la que esperaban encontrar o sostienen diferencias sobre las formas de enseñanza y otros patrones… como resultado de estos diferendos, la retención laboral es muy baja. Incluso muchos de ellos ni siquiera llegan a terminar su primer curso escolar», admite Wigford.

Wigford también comenta que su empresa recibe una gran cantidad de candidatos disponibles para trabajar en cualquier parte del mundo, menos en China.

«Muchos de los candidatos no se sienten seguros trabajando en China. Vienen si tienen alguna relación dentro de la institución de acogida que garantiza que la oferta es seria y profesional», puntualiza Wigford.

Un profesor del jardín de la infancia “La Casa del Saber”. (Foto: proporcionada)

Las cambiantes políticas con respecto a los requisitos para la admisión de los profesores extranjeros también son un reto para todos.

De acuerdo con una directriz del 2004 publicada por la Administración Estatal de Asuntos de Expertos Extranjeros, los profesores extranjeros deben tener un título de licenciatura -o superior- y tener un mínimo de experiencia de 5 años dentro de la enseñanza. Por su parte, los profesores de idiomas deben tener un título de licenciatura -o superior-, con un mínimo de experiencia de 2 años vinculados a la enseñanza.

Farshad Danicek, director de “La Casa del Saber”, considera que los estrictos requisitos hacen decaer la oferta de profesores extranjeros.

Los candidatos que pueden satisfacer todos los requisitos actuales son profesores con más de 30 años. Con esa edad, ya muchos de ellos tienen o comienzan o planean tener familia. La idea de trabajar en China no les resulta viable.

«Es muy difícil atraer a buenos docentes, que ya tienen relaciones y compromisos en sus países de origen, especialmente debido a índices como la mala calidad del aire, alquileres por las nubes y las altas tasas de la matrícula para sus hijos, en el caso de que la escuela donde trabajen no les contraten con la matrícula de sus hijos incluída», considera Danicek.

“Para las escuelas que pueden permitirse un buen presupuesto para garantizar profesores extranjeros de alto nivel, no es un problema reclutar nuevos docentes. Sin embargo, para muchas otras escuelas, esto es una lucha constante”, reconoció Danicek.

De acuerdo a un informe de edu.sina.com.cn, un portal de noticias educativas, el 50 por ciento de los gastos de una escuela internacional se localiza en el salario de los profesores extranjeros. El pago anual de un profesor extranjero oscila entre 300.000 yuanes (45.150 dólares) a 500.000 yuanes.

«Una de las razones de lo costosa que es la matrícula en China es precisamente por los altos salarios que exigen los buenos profesores extranjeros», señala Danicek.

Zhao percibe que el gobierno ha ido flexibilizando las regulaciones, un buen augurio de una futura ampliación del crecimiento de la oferta de profesores extranjeros.

En septiembre del 2015, la AEAEE publicó una nueva guía donde indica que el requisito para la experiencia laboral de los profesores extranjeros ahora es sólo de 2 años. Además, este requisito podría no aplicarse si los profesionales extranjeros tienen un título de licenciatura -o superior- en ciencias pedagógicas. En el caso de los profesores que tienen un título de licenciatura -o superior- en otras especialidades, si tienen un certificado de enseñanza emitido en su país de origen, un certificado internacional de enseñanza de idiomas o un certificado de enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera (TEFL), son eximidos de tener que probar su experiencia laboral previa.

«La nueva política flexibiliza los requisitos y permite más opciones a la hora de contratar. Aunque ahora es más rigurosa la verificación de antecedentes y hay más papeleo, hay una mejor intención en facilitar las cosas para bien y, a su vez, cerrarle el paso a lo mal hecho», manifestó Zhao.

Después de que la nueva política entró en vigor, su escuela reclutó varios recién graduados que buscaban trabajo en ferias universitarias.

«Las regulaciones están cambiando de manera significativa y en este momento puede ser muy difícil para las escuelas chinas encontrar maestros extranjeros», admitió Wigford, y añadió que el gobierno debería encontrar canales eficientes para informar a las escuelas y los reclutadores sobre los últimos cambios al respecto.

Fuente: http://spanish.people.com.cn/n3/2016/0704/c31614-9081242.html

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China registra menos «niños dejados atrás»

China/07 julio 2016/Fuente: Xinhua

China registró alrededor de 560.000 menos niños rurales «dejados atrás» el año pasado en comparación con el anterior, muchos de ellos se trasladaron a las ciudades para vivir con sus padres, informó el Ministerio de Educación.

En torno a 20,19 millones de «niños dejados atrás» estudiaban en escuelas primarias y secundarias en áreas rurales en 2015, menos que los 20,75 millones de 2014, de acuerdo con un informe anual del ministerio.

La expresión se usa en China para describir a los niños de zonas rurales cuyos padres trabajan en otras ciudades. Estos niños viven normalmente con parientes, a menudo los abuelos, mientras sus padres trabajan fuera del pueblo natal.

El número de niños rurales que fueron a escuelas en las ciudades donde trabajan sus padres experimentó el año pasado un ascenso de 720.000 hasta un total de 13,67 millones, conforme al documento.

El sistema nacional de registro familiar de China o «hukou», ha sido uno de los factores principales que explican por qué los hijos de padres migrantes tienen menor acceso a las escuelas públicas urbanas. Sin embargo, las autoridades de muchas ciudades han modulado gradualmente las restricciones en los últimos años.

Fuente noticia: http://spanish.xinhuanet.com/2016-07/07/c_135495476.htm

Fuente imagen: http://globedia.com/imagenes/noticias/2014/9/1/hombre-mata-cuchilladas-ninos-escuela-china-primaria_1_2136451.jpg

 

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Emprendedores chinos ‘made in Spain’ formados en aulas de Mondragón

China/03 de Julio de 2016/El País

La Universidad de Mondragón se convierte en la primera institución española en lanzar una carrera en China. Quiere aprovechar la necesidad de innovación y emprendimiento del país para crear empresas sociales.

La Universidad de Mondragón se va a convertir este año en la primera institución educativa española que lance una carrera en China: será el Grado de Liderazgo Emprendedor e Innovación (LEINN). Para que esto sea posible, la participación de Jose Mari Luzarraga ha sido clave. Hace ya una década que este investigador bilbaíno escribió su tesis doctoral sobre el modelo de internacionalización del grupo cooperativista Mondragón. Un año sobre el terreno le permitió conocer de cerca la realidad de los países en vías de desarrollo, y, además de analizar las fortalezas y las debilidades del conglomerado vasco, lo que Luzarraga vio en China e India fue una gran oportunidad en el sector de la educación. “Cuando agoten el modelo de manufacturas baratas necesitarán innovar, y entonces requerirán personal formado en emprendizaje”, vaticinó en 2006. Y no se equivocó.

Ahora, China busca una nueva estrategia económica que le permita incrementar el valor añadido de sus productos, que potencie su mercado interno, y que resulte en un crecimiento más sostenible. Es una interesante coyuntura que propicia la aparición de empresas jóvenes —siete nuevas cada minuto según estadísticas gubernamentales—, algo que el propio Gobierno está incentivando desde las aulas con la obligación de que todas las instituciones universitariasincluyan formación en emprendimiento. Más de tres millones de alumnos participaron el año pasado en ese tipo de cursos, y las universidades chinas han creado un fondo de 1.020 millones de yuanes (138 millones de euros) para fomentar la innovación y financiar los proyectos de sus estudiantes.

Sin duda, esta situación favorable es, en parte, lo que ha permitido a la Universidad de Mondragón desembarcar en China. “Utilizamos un peculiar sistema educativo de origen finlandés, donde no hay profesores al uso, sino entrenadores que guían a los estudiantes en la gestión de las empresas que tienen que crear desde el primer día. Son entidades reales, con proyectos y resultados reales, que responden al lema ‘aprender en equipo creando’” cuenta a EL PAÍS Luzarraga, cofundador de Mondragon Team Academy (MTA), la red internacional de laboratorios de innovación social basados en equipos de emprendedores que crearon en el seno de la Facultad de Empresariales y que organiza LEINN, donde se han formado ya mil emprendedores.

“Creamos el grado en España hace 8 años con solo 23 jóvenes en el campus de Irún, y en septiembre el curso se iniciará con unos 300 en 9 ciudades —7 en España, Querétaro, y Shanghái—. El 95% de los graduados en la primera promoción trabaja en lo que le gusta, y el 57% continúa como emprendedor. Además, en LEINN han surgido empresas muy interesantes que tienen un importante denominador común: su impacto social”, expone el profesor. Sin duda, ese ha sido uno de los valores que más ha interesado a la Universidad de Estudios Internacionales de Shanghái (SISU) que es el socio local de Mondragon Unibertsitatea en el gigante asiático.

Estudiantes chinos y españoles participan en un concurso de ideas empresariales organizado en Shanghái por la Universidad de Mondragón.
Estudiantes chinos y españoles participan en un concurso de ideas empresariales organizado en Shanghái por la Universidad de Mondragón. ZIGOR ALDAMA
 “China es ahora como un adolescente que está creándose una personalidad. Por eso, es el mejor momento para poner la semilla que dé como resultado una China adulta empática, multicultural, innovadora, y apegada a su cultura”, explica Luzarraga. “Nuestro objetivo es que los emprendedores que salgan de LEINN pongan en marcha proyectos que generen innovación y conciencia social en su entorno”. Para ello, MTA ha formado ya a cien emprendedores chinos a través de otros programas educativos, y varios se sumaran al plantel internacional de entrenadores que se encargará de los 35 alumnos de la primera promoción china. “La primera promoción estará compuesta por 25 chinos y 10 de otras nacionalidades, porque queremos que se acostumbren desde el principio a trabajar en equipos multiculturales, una de las principales carencias del sistema chino. Los entrenadores también irán siempre en un tándem compuesto por un chino y un extranjero”, comenta.

Dos empresas para aprobar el curso

Los estudiantes tendrán que crear dos empresas en las que desarrollarán los proyectos con los que irán siendo calificados, y MTA se compromete a invertir 50.000 euros en cada una de las compañías durante los cuatro años del grado. “Oficialmente serán alumnos de nuestro campus de Bilbao y obtendrán un grado europeo homologado reconocido por China. Pero como el resto de alumnos de LEINN, trabajarán también en San Francisco, India y, posiblemente, Corea del Sur”, añade Luzarraga, que fue distinguido el año pasado como Emprendedor Social Ashoka.

“Hay mucho por hacer en la educación china, que prima demasiado el contenido y la información y deja muy poco espacio a la libertad, la creatividad y la innovación”, apostilla Zhang Kun, director de las guarderías Ailu y uno de los entrenadores de LEINN en China. “Es necesario implantar otro modelo de formación para propiciar el cambio que requiere el país. Los alumnos chinos son excesivamente individualistas, lo que les impide trabajar en equipo, y muy materialistas, algo que les lleva a guiarse únicamente por el beneficio que creen que les reportará todo lo que hagan. Eso en el mundo empresarial es una receta para el desastre”, sentencia.

Entrenadores, no profesores

Luzarraga es consciente de las dificultades que China presenta a la hora de introducir una carrera tan diferente. Por un lado, porque el sector de la educación está blindado y tendrán que sortear multitud de restricciones; y por otro lado, porque los alumnos están acostumbrados a recibir únicamente clases magistrales. “Al principio no será fácil, pero queremos que nuestra propuesta sea disruptiva y que lleve a la reflexión. Es lo que hemos conseguido ya con elMáster Internacional de Intraemprendimiento e Innovación Abierta (MINN) que implantamos en Shanghái hace dos años. El 85% de los empresarios que han participado no había salido nunca del país, y a la mayoría la experiencia le ha transformado. Se han convertido en ciudadanos y emprendedores globales”.

Iñigo Blanco, otro de los entrenadores, es de la misma opinión: “El informe PISA ha determinado que Shanghái es la ciudad con el mejor modelo educativo del mundo, pero es un espejismo. Crea jóvenes con una gran falta de iniciativa que no están bien preparados para enfrentarse al mundo global. Nosotros queremos cambiar eso”.

Luzarraga va un poco más allá: “En el nuevo orden mundial la verdadera oportunidad está en emprender en China y con los chinos. LEINN quiere crear la cantera de talento internacional que lo facilite, y otras universidades del país ya han mostrado interés en adoptar el grado”. Más allá de China, también. El cofundador de MTA avanza el desembarco del grado en India -Mumbai- y en Corea del Sur para el año que viene. “No vamos con mentalidad de conquistar, sino con el objetivo de dar servicio a cada comunidad local. Y nos gustaría propiciar una innovación educativa en países que tienen un gran potencial empresarial”.

Fuente: http://economia.elpais.com/economia/2016/06/24/actualidad/1466792740_810668.html

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