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Brasil: en defensa de la democracia y del estado democrático de derecho

Declaración del Comité Directivo y de la Secretaría Ejecutiva de CLACSO

El país que superó la larga dictadura militar y aprobó la Constitución Ciudadana de 1988, no puede sufrir un atentado tan grave a su estado democrático de derecho. Debemos preservar las libertades individuales y colectivas, garantizando una democracia efectiva para todos.

América Latina tiene una larga historia de dictaduras militares que acentuaron la represión política y la violación a los derechos humanos, la concentración de la propiedad de la tierra y la desigualdad social, generando siempre el aumento del poder económico de las élites.

El combate a la corrupción constituye un deber de las instituciones públicas y privadas, pero no justifica el uso de actos mediáticos que ofenden y atacan la normalidad del estado de derecho. Toda acción de combate a la corrupción debe ser realizada dentro de los límites legales y como parte del proceso de perfeccionamiento de las instituciones democráticas, no de su mayor deterioro. Hoy, en Brasil, los principios que deben guiar el ejercicio de la justicia en una democracia republicana han sido maculados por recursos arbitrarios y selectivos producto de discrecionales actos de la autoridad judicial, los que se expresan en filtraciones periodísticas y operaciones policiales divulgadas por algunos medios de comunicación como despreciable recurso de linchamiento mediático, creando factoides políticos dirigidos exclusivamente al Partido de los Trabajadores y al gobierno de la presidenta Dilma Rousseff.

Por otro lado, la presidenta de la república ha sido atacada con acciones judiciales arbitrarias y acuerdos políticos revanchistas, que sólo buscan, por los medios y las formas que sean posibles, impedir que Dilma Rousseff concluya el mandato que le fuera investido por el pueblo brasileño.

Exigimos que se garanticen los procedimientos democráticos básicos, la presunción de inocencia, la igualdad ante la ley, el derecho a una amplia defensa, sin ceder a la voluntad de un sector del Ministerio Público o de un Poder Judicial que carece de control social. Es urgente que el Consejo Nacional de Justicia asuma sus responsabilidades, preservando el orden jurídico.

Nuestras democracias, duramente conquistadas gracias a la movilización y las luchas populares, no pueden subordinarse a intereses autoritarios que surgen y se perpetran a la sombra de un creciente fascismo social. El riesgo de ruptura de la legalidad y la institucionalidad democrática por una asociación entre políticos derrotados en las últimas elecciones, sectores del Poder Judicial y los grupos monopólicos que controlan la prensa nacional, no pueden comprometer el futuro de Brasil.

Hacemos aquí un llamado a la solidaridad y al apoyo de la comunidad latinoamericana para garantizar en Brasil la democracia y el estado democrático de derecho, conquistados en las últimas décadas. El pueblo brasileño desea y busca construir un modelo de desarrollo sustentable; una democracia fuerte con inclusión y justicia social; busca y lucha por el reconocimiento de sus derechos y libertades fundamentales. Es esa soberanía del pueblo brasileño la que debe ser preservada de las arbitrariedades, autoritarismos y oportunismos políticos que hoy se están apoderando de Brasil.

 

Buenos Aires, 28 de marzo de 2016

 

Comité Directivo
Secretaría Ejecutiva
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales – CLACSO

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Enemigos de la aulas en Afganistán

Afganistán/27 marzo 2016/Autora: Amador Guallar/Fuente: http://www.elmundo.es/

La educación sigue siendo una de las grandes víctimas del conflicto en Afganistán. Una guerra que ya va por su quinceavo año y cuyas devastadoras consecuencias está afectando a generaciones enteras de niñas y niños afganos.

Durante 2015 y los primeros meses de 2016, alrededor de 714 escuelas han cerrado sus puertas en 24 provincias, dejando sin educación primaria y secundaria a 2,5 millones de estudiantes, según datos del Ministerio de Educación afgano.

La guerra en las provincias y los ataques de los talibán, para quienes el sistema de educación afgano es una «aberración occidental» así como están en contra de la escolarización de las niñas, son los motivos principales que han llevado a los centros escolares a la clausura.

«Sólo este año han cerrado más de 700 centros escolares», explica Mujib Mehrdad, uno de los portavoces del Ministerio de Educación afgano. La mayoría de escuelas afectadas se encuentran en el sur del país donde los talibán siguen ganando territorio a las fuerzas de seguridad afganas.

«En los 14 distritos de la provincia de Kandahar«, la cuna del movimiento talibán, «ya han cerrado 141 escuelas, mientras que en 11 distritos de la provincia de Zabul han cerrado 140 y en Helmand otras 100 escuelas», añade Mujib.

Asimismo, el portavoz del Ministerio de Educación recalca que en diversas provincias como Kunduz, Helmand o Kandahar, entre otras, el ejército afgano ha ocupado «sin permiso» diversos centros escolares con el objetivo de desarrollar operaciones militares y antiterroristas contra los insurgentes. «Hemos mandado varias cartas al Ministerio del Interior para que cesen este tipo de prácticas», subraya. Pero parece que éstas no han tenido ningún efecto.

El portavoz de Interior, Sediq Sediqqi, apunta que «el año pasado el ejército y la policía se vieron forzados a utilizar centros escolares como bases de operaciones», a la vez que admitió que «según la ley afgana y las directrices del ministerio ningún ejército puede usar escuelas como baluartes militares». Sediqqi no explica si el Gobierno de Kabul tiene previsto implementar medidas para acabar con dichas prácticas.

Por su parte, Dawlat Waziri, portavoz del Ministerio de Defensa, resta importancia a la utilización ilegal de escuelas como fuertes militares explicando que «quizás en las zonas donde se están desarrollando operaciones militares las fuerzas de seguridad utilizaron escuelas durante uno o dos días, a veces coincidiendo con las vacaciones escolares», e insiste que «generalmente nuestras fuerzas no utilizan escuelas como bases militares».

Guerra contra los centros de enseñanza

La guerra de los talibán contra el sistema educativo afgano no es una guerra contra la educación per se sino contra «las escuelas que intentan reemplazar la enseñanza de los valores Islámicos por los valores occidentales«, según uno de sus comunicados que data de 2012. Unos «valores Islámicos» que, por otro lado, están en contra de la escolarización de las niñas o la enseñanza superior de las mujeres.

Por este motivo Seddiqi ha destacado en numerosas ocasiones que «los talibán son los mayores enemigos de la educación en el país» ya que uno de sus objetivos principales es «la eliminación del sistema educativo afgano al que intentamos proteger».

Los ataques talibán contra centros escolares, los cuales se producen por todo el país (el año pasado se documentaron al menos 185 casos) suelen llevarse a cabo por la noche y consisten en la quema o destrucción con explosivos y granadas de mano de los edificios donde se alojan las escuelas. Sin embargo, a veces el grupo liderado por el mulá Mansor utiliza tácticas más drásticas como quemar con ácido a mujeres y niñas o la utilización de veneno.

Ésta última es una táctica que los talibán han empleado en varias ocasiones contra escuelas para niñas, como la de Habibul Mustafa en distrito de Enjil, en la provincia deHerat al noroeste del país, en la que en septiembre del año pasado envenenaron a 180 niñas y varios profesores utilizando gases tóxicos.

Según un estudio de 2014 realizado por la organización International Crisis Group los grupos yihadistas afganos «tienen entre sus objetivos principales a las instituciones educativas en general, y las de enseñanza para niñas en particular». Para ello utilizan tanto la violencia arbitraria contra las escuelas como la intimidación o el asesinato de los padres que insisten en educar a sus hijas.

«La gente está loca», declaró a CNN Razia Jan, fundadora de una escuela para niñas a las afueras de Kabul. «El día en que abrimos lanzaron una granada en el recinto y mataron a 100 niñas. Además, cada día alguien cuenta una nueva historia sobre una mujer cuya cara ha sido quemada con ácido, o de cómo envenenaron el agua de una escuela».

Diputados contra la educación femenina

Sakena Yacoobi, la conocida como ‘madre de la educación para las mujeres’ en Afganistán, quien durante el régimen talibán dirigió varias escuelas ilegales en las que se educaron al menos 3.000 mujeres, explicó que de los 8.35 millones de estudiantes de primaria y secundaria sólo «el 32% son niñas». Una cifra confirmada por el Ministerio de Educación en 2013 que, a día de hoy y a causa de la escalada del conflicto y de la reducción de la ayuda internacional podría haberse reducido drásticamente.

Por su parte, Arne Strand, experto en Afganistán y analista del Instituto Michelsen con base en Oslo, Noruega, argumenta que incluso «en el Parlamento afgano hay muchos diputados que están abiertamente en contra de la educación de niñas y mujeres». Para Strand la animadversión contra la educación femenina es «un problema cultural» muy arraigado en la sociedad afgana y que, por lo tanto, «tardará mucho tiempo en solucionarse».

Fuente de Noticias:

http://www.elmundo.es/internacional/2016/03/27/56f6d03146163fd2498b45d6.html

Información de la primera foto: Niñas afganas juegan en el patio de una escuela en Kabul, esperando para entrar en clase. A. G.

Información de la segunda foto: Niños y niñas afganos, durante una actividad escolar en la provincia de Bamyan A.G.

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África: Educational Attainment Data Release 

The UNESCO Institute for Statistics (UIS) has released new national data on educational attainment and mean years of schooling for the population aged 25 years and older.

 

Attainment data are now available for 147 countries, 9 more than in the previous release. The data are available in the form of 2 indicators: the highest completed level of education and the minimum completed level of education.

 

The new educational attainment data follow the levels of education defined in the International Standard Classification of Education (ISCED) 2011. Compared to ISCED 1997, ISCED 2011 makes it possible to present more disaggregated data for persons who have completed tertiary education.

 

In addition, this is the first UIS release to present time series with attainment data. Data on the highest and minimum completed levels of education are available for the period of 1995 to 2015, allowing analysis of national trends in attainment over time.

 

The UIS is also releasing an expanded dataset with estimates of mean years of schooling. This indicator measures the average number of years of education completed by a country’s adult population (25 years and older), excluding years spent repeating grades. Mean years of schooling are available for 149 countries, covering the period 1970 to 2014.

 

To access the new data go to the UIS Data Centre and click on Education – Educational attainment. The tables with attainment data can also be accessed directly from the links below:

 

• Population by highest completed level of education
• Population by minimum completed level of education (cumulative)
• Mean years of schooling

– See more at: http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/education-attainment-data-release-2016.aspx#sthash.rOfGIUeH.dpuf

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UNESCO Institute for Statistics (UIS): Measuring inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all

 Education 2030

Measuring inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all 

The Sustainable Development Goals (SDGs) will remain just that – a set of goals – without accurate data that countries can use to monitor progress and develop evidence-based policies. In response, the UNESCO Institute for Statistics (UIS) is leading the development and production of the frameworks and indicators needed to monitor SDG 4 to ensure equitable and inclusive quality education and lifelong learning for all by 2030.

To guide this work, the UIS is chairing the Technical Advisory Group (TAG) on post-2015 indicators, which includes technical experts from UNESCO, the EFA Global Monitoring Report, UNICEF, the World Bank and the OECD, as well as representatives of different Member States and civil society organizations. The TAG has released a new proposal presenting a framework for thematic monitoring of SDG 4 (including 43 indicators) based on extensive consultations with Member States, experts and the public. These indicators are included in the Education 2030 Framework for Action, which was adopted by Member States at UNESCO’s General Conference in November 2015. 

 

At the same time, the UIS is working with partners to develop the initiatives needed to produce a range of new indicators especially in priority areas, such as learning, equity and education finance.

– See more at: http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/Education-2030.aspx#sthash.IVEtwgRp.dpuf

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UN Joint Statement: Family Violence Law takes a historical step forward for women’s and children’s protection

Declaración conjunta de las Naciones Unidas : Ley de Violencia Familiar da un paso histórico adelante para la protección de los niños y las mujeres.

China- Beijing /4 marzo 2016/Autor: PNUD en China/Fuente: http://www.cn.undp.org/

The UN System in China welcomed the entering into force of the  Family Violence Law on March 1, marking a significant step in preventing and protecting victims of family violence in the country.

Adopted at the 18th Session of the Standing Committee of the National People’s Congress on 27 December 2015, the law prohibits family violence, defined as physical, emotional and other behaviors in the form of beating, binding, mutilation and restriction of personal freedom as well as constant insulting and intimidation between family members.

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Pekín – 4 de Marzo – El Sistema de la ONU en China dio la bienvenida a la entrada en vigor de la Ley de Violencia Familiar el 1 de marzo , que marca un paso importante en la prevención y protección de las víctimas de la violencia familiar en el país .

Aprobada en la 18ª reunión del Comité Permanente de la Asamblea Popular Nacional el 27 de diciembre de 2015, la ley prohíbe la violencia familiar , que se define como comportamientos físicos , emocionales y de otro tipo en forma de golpes , la unión , la mutilación y la restricción de la libertad personal , así como constantes insultos y la intimidación entre los miembros de la familia .

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“This landmark piece of legislation represents a critical step forward in protecting the rights and dignity of family violence victims, particularly women, children, elderly and persons living with disabilities” said Rana Flowers, the Co-Chair of the UN Inter-Agency Task Force on the Law and Representative of UNICEF.

Julia Broussard, the other Co-Chair of the Task Force and Country Programme Manager for UN Women added: “The UN remains committed to continuing to work with the Government to enforce and to help build the needed systems to protect those affected by violence within the family.”

In China, once considered a “family matter”, the issue of family violence has received growing attention, especially given increased media reporting on individual cases. Evidence clearly demonstrates that family violence can have a devastating impact in the family. Violence against children and women is rooted in and reproduces power imbalances in family and society.

Almost one in four married Chinese women have experienced domestic violence, according to the Third Survey on Chinese Women’s Social Status conducted by the All-China Women’s Federation.But as it is generally the case, this figure is likely underreported, since many women victims of domestic violence choose to remain silent or even regard violence as a normal aspect of married life. Given the lack of comprehensive data on violence against children, it is also difficult to determine the scale of the problem and design an effective and comprehensive response.

The law, which was the result of many years of efforts by various organizations, emphasizes the importance of prevention first, establishes a mandatory reporting system for family violence and obliges law enforcement officers to intervene immediately when a report is filed and helps streamline the process for obtaining protection orders from the courts, resulting in the provision of more channels for domestic violence victims to receive assistance. It also extends coverage to include unmarried couples that cohabitate, thus acknowledging changes in family structure.

The UN Inter-Agency Task Force, co-chaired by UN Women and UNICEF, and including UNFPA, UNESCO, UNDP, ILO and WHO, was set up in May 2012. It worked extensively with the Government of China on preparing the legislation.  Technical assistance from within the UN and global experts has focused on how to include prevention of family violence and protection and assistance to victims, to punish and rehabilitate perpetrators, as well as highlighted the different practices countries have adopted to ensure the respect, protection and fulfillment of the rights of victims of family violence in national court proceedings and the ensuing rehabilitation and integration services.

The UN Country Team in China commends the Government for enacting this historical legislation and looks forward to support its implementation..

Fuente de la Noticia:

http://www.cn.undp.org/content/china/en/home/presscenter/pressreleases/2016/03/04/joint-statement-family-violence-law-takes-a-historical-step-forward-for-women-s-and-children-s-protection/

Fuente de la Fotografía:

http://ve.globedia.com/china-aprueba-ley-violencia-machista

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En Indonesia: La formación del profesorado no es una prioridad

Corry Elyda, The Jakarta Post, Jakarta | Jakarta | Lun, 21 de Marzo de 2016

 Yakarta ha gastado más de 11 billones de rupias (US $ 847 millones) en educación en los últimos dos años. Por una parte las nuevas escuelas se han construido y  por otra se han renovado los sueldos existentes y  las prestaciones de los docentes, asi como también han aumentado sustancialmente los fondos estudiantiles; sin embargo, se ha prestado poca atención a la formación de sus profesores, el principal determinante de la calidad educativa.

Slamet Maryanto, un profesor de matemáticas de 51 años de edad en una escuela secundaria de alto nivel en Yakarta, dijo recientemente que sólo se le había solicitado asistir a tres sesiones de entrenamiento en los últimos dos años.

«Todas las sesiones de entrenamiento se han relacionado con la implementación del plan de estudios de 2013,» dijo.

Por su parte Slamet, que ha estado enseñando por más de 20 años, dijo que la última sesión de entrenamiento participó en un evento de seis días con respecto a los modelos de aprendizaje, que resultó caótico. Al respecto señaló que alrededor de 200 profesores, de diferentes temas y diferentes niveles escolares, fueron distribuidos en cinco salas.

«El comité  de formación no nos proporcionó suficiente facilitadores para la formación y hubo dos sesiones en las que se contó solamente con un solo maestro. Apenas aprendí algo nuevo en ese entrenamiento «, dijo.

Slamet dijo que esperaba que la sesión de entrenamiento fuese más intenso y que hubiese organizado en grupos más pequeños, para que los maestros tuvieron la oportunidad de practicar en realidad los nuevos métodos.

«Creo que es importante contar con la formación continua, así,» dijo.

Mientras tanto, de acuerdo con datos del Ministerio de Cultura y Educación, la calificación en el examen nacional promedio para los estudiantes de secundaria en Yakarta es de 74, mientras que en Yogyakarta es sólo 66,2.

Las puntuaciones en las dos provincias están por encima del promedio nacional de 61,8, sin embargo Jakarta gastó 6,48 millones de rupias por estudiante el año pasado, más de 13 veces más que Yogyakarta con Rp 484.000 por estudiante.

Los datos también muestran que Yogyakarta logró una puntuación de 67.02, mientras que Yakarta obtuvo un 62,58.

Por su parte, el maestro de educación cívica Heru Purnowo, señaló que sólo ha asistido a una sesión de entrenamiento en los últimos dos años. «Fue sólo una formaciòn para familiarizarnos con el plan de estudios del 2013,»añadiendo que muchas preguntas acerca de la implementación del plan de estudios se habían quedado sin respuesta.

Heru dijo que además de asistir a las sesiones de entrenamiento poco frecuentes en poder de la Agencia de Educación, muchos maestros, especialmente los funcionarios públicos, no se encuentran lo suficientemente motivados para asistir a las sesiones de entrenamiento realizadas por instituciones privadas.  «Ellos piensan que ya que no es obligatorio, no tienen que asistir», dijo.

Por el contrario, Benhil maestra de escuela primaria Hidayat, dijo que la formación del profesorado era adecuado. «Cuando un maestro participa en el entrenamiento, él o ella compartirá lo que han aprendido a otros maestros, por lo tanto, muchas personas pueden hacer uso de los conocimientos que se le hayan dado «, dijo.

Sobre este tema el director del desarrollo y la planificación presupuestaria de la Agencia de Educación de Jakarta, Mahdianto  reconoció que su agencia no prioriza el desarrollo de los recursos humanos en su presupuesto.

«Nos estamos centrando en infraestructura», dijo.

Añadió que del presupuesto de la agencia de educación estimado en 2015 en Rp 11.1 billones de dólares, sólo alrededor del Rp 40 mil millones se destinaron a la formación del profesorado.

Por su parte la Educadora activista Retno Listyarti dijo que la política educativa de la administración de la ciudad, no alenta a los maestros para mejorar sus habilidades. «No hay programas, como becas o concursos de escritura para los maestros», dijo, añadiendo que tales programas podrían aumentar la competencia docente. Dijo, además, que la política no responde a los problemas reales que enfrentan en las escuelas, como la violencia.

Retno dijo que los maestros, que manejan directamente los casos, se confunden a menudo acerca de cómo reaccionar. «La agencia debería haber realizado la formación de gestión de crisis de la escuela,» dijo.
Fuente: http://www.thejakartapost.com/news/2016/03/21/teacher-training-not-a-priority-education-quality-question.html

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Universidad saudí abre programa de estudio de cine para mujeres.

Arabia Saudita/28 marzo 2016/Fuente: Noticias TeleSur

La iniciativa tendrá una duración de tres años y tendrá como objetivo impulsar la industria audiovisual en esa nación.

La Universidad de Yeda, en Arabia Saudí; con capacidad para unos 150 estudiantes ofrecerá un programa de desarrollo en estudios audiovisuales para formar a mujeres en el artes audiovisuales, especialmente en la industria del cine.

>> 17 mujeres elegidas en históricos comicios de Arabia Saudita.

Esta iniciativa tendrá una duración de tres años con el objetivo que sus alumnas aprendan a filmar, producir y realizar montajes de películas, siendo el único programa de este tipo en el país.

Además, el plan de estudio pretende desarrollar las habilidades y competencias digitales y visuales de las mujeres; así como impulsar la industria del cine en este país. Hasta ahora las salas de cine se encuentran restringidas.

Sin embargo, existe gran interés en el cine por parte de las aspirantes a este programa vanguardista; al igual que el reciente reestablecimiento de Festival de Cine Saudita, reeditado en 2015 tras siete años de ausencia.

>> Mujeres triunfan en festival de cine en Arabia Saudita.

Una aspirante a directora, Reem Almodian expreso que «Me gustaría hacer historias que lleguen a tocar las emociones».

Bentley Brown, un cineasta estadounidense, enseña un taller de guión y medios interactivos, cuenta que 13 de sus estudiantes han hecho películas que participarán entre las 125 producciones que compiten en la muestra que durará cinco días.

El experto destacó que los estudiantes están explotando “temas de gran peso intelectual” en sus obras.

Desde la universidad de Yeda se han realizado muchas proyecciones en privado pero hace un mes se realizó el Primer Festival de Cine Juvenil donde las estudiantes presentan sus muestras.

Fuente de la Noticia:

Este contenido ha sido publicado originalmente por teleSUR bajo la siguiente dirección:
http://www.telesurtv.net/news/Universidad-saudi-abre-programa-de-estudio-de-cine-para-mujeres-20160328-0004.html.

Información de la Foto:

La Universidad de Yeda ofrece estudios avanzados a unos 150 estudiantes | Foto: AFP

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