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Centro América

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Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 12 de mayo de 2019: hora tras hora (24×24)

Editores OVE

12 de mayo de 2019 / Autor: Editores OVE

Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 12 de mayo de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.

00:00:00 – España: La mitad de los catedráticos y el 15 por ciento de los profesores universitarios se jubilarán en los próximos siete años

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308621

01:00:00 – Argentina: El ajuste de Macri a la educación en 4 datos (Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308631

02:00:00 – Brasil: Jair Bolsonaro promueve que los alumnos filmen a los docentes que expresen ideas de izquierda. Delatando al maestro

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308628

03:00:00 – Observatorio Pedagógico Latinoamericano Radio. Primer Programa. México (Audio)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308720

04:00:00 – 3 millones de mayores de 60 años en EE.UU. todavía están pagando sus préstamos estudiantiles

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308775

05:00:00 – Por qué sí y ahora con los maestros de la CNTE. Reforma educativa y laboral (Audio)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309135

06:00:00 – Lineamientos curriculares para la aplicación del eje transversal educación y perspectiva de género en séptimo, octavo y noveno grado de educación básica general (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309141

07:00:00 – YouTube y las Universidades

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308724

08:00:00 – Libro: ¿Hasta dónde saben los docentes? (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309144

09:00:00 – Matemática literaria: qué pasa cuando se juntan dos materias que parecen opuestas

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309129

10:00:00 – Libro: Actores, identidades y políticas educativas. Una revisión desde la Alianza por la Calidad de la Educación (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309147

11:00:00 – Innovar en Pedagogía 2019

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308727

12:00:00 – Brasil: Contra los recortes de Bolsonaro en Educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308778

13:00:00 – El Rap de la Educación 2.0

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309138

14:00:00 – China reclutará maestros jubilados para escuelas rurales

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309123

15:00:00 – Las 10 palabras que tienen que cambiar la educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308625

16:00:00 – Cuba: Seminario de Internacionalización de la Educación Superior en la Universidad de Oriente

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309120

17:00:00 – Robert Swartz: «Las piedras angulares de las nuevas aulas del siglo XXI son pensamiento, comunicación y colaboración»

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309126

18:00:00 – Perú: Ministra de Educación defiende ante el Congreso el enfoque de géneros en la escuela

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309117

19:00:00 – ¿Otra vez otro Modelo Educativo?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308879

20:00:00 – Argentina: Cambio de régimen para docentes que investigan

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309114

21:00:00 – Enseña Chile presentó en Concepción su documental sobre estado de la educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309132

22:00:00 – Estados Unidos: Adolescentes transgénero en escuelas con restricciones en los baños tienen mayor riesgo de sufrir una agresión sexual

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308874

23:00:00 – Colombia: “Quien ingrese a la universidad debe terminar”: ministra habla del reto en la educación superior

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308731

En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.

ove/mahv

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Panamá, con uno de los peores sistemas educativos

Noticias

Redacción: Panamá América

En el país, solo un 54,7% de los jóvenes panameños finaliza la secundaria y otro tanto por ciento abandona sus estudios por distintos factores.

La calidad de la educación panameña es cuestionada nuevamente en comparación con países centroamericanos y el resto de la región latinoamericana, después que se presentó el informe «BIDeconomics Panamá: Desafíos para consolidar su desarrollo«, del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en su versión de marzo 2019.

Según dicho estudio, Panamá tiene un gran reto para mejorar la calidad de educación en el país, que es consolidar la formación del capital humano .

Para los desarrolladores del informe, el tema de educación en Panamá no se basa en la cobertura que tiene el Ministerio de Educación (Meduca) en el país, aunque aceptan que «existen carencias», sino que el problema es la calidad del proceso de educación.

Gremios docentes esperaban una mejoría después del resultado de la última prueba del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), aplicada en 2009 en Panamá, con una puntación que lo dejó de antepenúltimo de 65 países.’

 

«48.9%

De los estudiantes de tercer grado no coordina la comprensión de la lectura en Panamá.

2018

Se aplicó en Panamá la prueba PISA y aún el Meduca no ha dado los resultados».

 

Además de sacar un puntaje inferior a países de América Latina en las categorías de lectura, matemáticas y ciencias, se hicieron cambios, pero la situación no mejoró.

El año pasado se realizaron nuevamente las pruebas y se espera que los resultados sean entregados este año y de allí, se estima que el nuevo ministro de educación pueda realizar un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de la educación panameña, buscando mejorar la calidad del proceso de enseñanza.

Y es que en las pruebas PISA se aplican en cada país a una muestra de entre 4500 y 10000 estudiantes, para tener resultados de forma más homogénea.

Tristeza

Pero el PISA no es el único que registra los problemas de educación que hay en el país y la poca reciprocidad que hay entre los docentes y estudiantes en los salones de clases. También está el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), realizado en 2014.

Según el informe del BID, tras la prueba realizada en quince países latinoamericanos a estudiantes de tercer y sexto grado de primaria en las áreas de matemáticas y lectura, «Panamá tuvo unos resultados claramente por debajo del promedio regional en ambos rubros».

Es aquí en donde se marca la diferencia entre un docente que enseña con vocación y los que solo lo hacen por tener un trabajo.

Tras los resultados delTERCE, un 48,9% de los estudiantes de tercer grado de primaria no comprende lo que lee, frente a un 39,5% en la región y un 10% en Chile, con ingresos muy similares a los de Panamá.

«Es lamentable que Panamá quede marcado como uno de los países con peor educación de toda la región latinoamericana, al final, los perjudicados no son los gobernantes, ni los docentes, es esa generación que viene creciendo bajo un sistema educativo retrógrado y muerto», sostuvo Dalia Pérez, quien laboró como maestra en un instituto público de Panamá.

Después de ver los resultados de pruebas aplicadas en estudiantes con fracasos, toma sentido la petición de los gremios magisteriales de aumentar el Producto Interno Bruto (PIB), a un 6% a la educación pública.

Con la llegada de una nueva administración de gobierno son muchos los que esperan que la educación sea el plan principal de los presidentes y se mejoren temas de infraestructuras, alimentación y nombramientos de docentes en todo el país.

Fuente: https://www.panamaamerica.com.pa/sociedad/panama-con-uno-de-los-peores-sistemas-educativos-1133991

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Semana de acción mundial para la educación: la sociedad civil insta a los ciudadanos a reclamar su derecho a la educación

Noticias

Por Campaña Global por la Educación

campaña global para la educaciónLa Semana de Acción Mundial por la Educación (GAWE) es un evento emblemático para el movimiento educativo de la sociedad civil. Desde 2003, esta semana de acción anual liderada por la Campaña Mundial por la Educación ha elegido exitosamente temas actuales y oportunos relacionados con los desafíos educativos del día. Este año no ha sido diferente. El tema general de 2019: hacer realidad el derecho a una educación pública gratuita, equitativa, equitativa, de calidad y gratuita bajo el lema Mi educación, mi (s) derecho (s) es un llamado a los ciudadanos a reclamar su derecho a la educación.

En todo el mundo, 2019 es un año crítico para garantizar la entrega oportuna de educación gratuita de calidad para todos para 2030. Los niños que comienzan la escuela en 2019 completarán sus 12 años de educación básica para 2030, una fecha límite global reservada para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) . Hacemos un llamado a la comunidad internacional y a las partes interesadas de la educación para que actúen ahora y pedimos al gobierno que se dé cuenta del derecho a una educación pública gratuita, inclusiva y de calidad para todos mediante la firma de esta petición .

A pesar de las mejoras significativas en la alfabetización y la reducción de la brecha de género, todavía 750 millones de adultos, dos tercios de los cuales son mujeres, siguen sin saber leer y escribir en 2016. Hoy en día, millones de niños y jóvenes en la escuela carecen de las habilidades mínimas de alfabetización y aritmética debidas a Aulas abarrotadas y maestros inadecuadamente capacitados. Más de 617 millones de niños y adolescentes no son capaces de leer o manejar las matemáticas de manera competente.

En 2017, 262 millones de niños en edad escolar primaria y secundaria estaban fuera de la escuela. La educación en emergencias es un desafío que debemos abordar. El mes pasado, el ciclón Idai golpeó el África subsahariana en uno de los peores desastres humanitarios. En Mozambique, 263,000 niños no asisten a la escuela y más de 3,300 salones de clases fueron destruidos. En Zimbabwe, casi 150 escuelas se han visto afectadas, lo que afecta a aproximadamente 60,000 niños y se estima que 200 escuelas se han visto afectadas negativamente en Malawi.

Estos desafíos resaltan la necesidad crítica de transformar la calidad de la educación, al tiempo que se amplía el acceso para garantizar que nadie se quede atrás.

MyEducation, MyRight (s) – el papel global de la sociedad civil

Esta es la razón por la cual, ahora más que nunca, la sociedad civil se está levantando hacia estos temas críticos y, lo que es más importante, eleva la bandera de la educación para cumplir con la inminente fecha límite de la Agenda 2030. La sociedad civil es un socio fuerte y valioso y debe ser consultado e involucrado en la toma de decisiones en todos los niveles. A lo largo de los años, la sociedad civil ha roto barreras y ha influido en la dirección de la política de educación y la prestación de servicios en sus países, a través de la construcción de su alcance, sus habilidades en monitoreo, investigación y análisis de políticas, y su capacidad para involucrarse e influir en los responsables políticos.

GCE se complace en que la UNESCO se una a la GAWE2019 solicitando la ratificación de la Convención contra la Discriminación en la Educación, el único tratado internacional legalmente vinculante dedicado exclusivamente al derecho a la educación.

Para la Semana de Acción Mundial 2019, se han llevado a cabo acciones coordinadas en todo el mundo dirigidas a los ministerios de educación, los políticos, que llegan a los maestros y también a los niños refugiados en situaciones de emergencia.

En Sudáfrica, se realizó un exitoso evento de lanzamiento en Johannesburgo, organizado por la Secretaría de la CME. Entre los asistentes se encontraba el Ministro de Educación Básica que habló sobre la necesidad de unificar a todas las partes interesadas y garantizar que todos los niños asistan a la escuela y evalúen una educación de calidad.

En los Estados Unidos , GCE-US dirigió una discusión sobre el enfoque global de ChildFund International para la «prevención de la violencia en las escuelas» para resaltar el impacto y encontrar soluciones a la violencia en las escuelas.

En Nepal, se  llevó a cabo una protesta pública organizada por NCE-Nepal en Maitighar Mandala con al menos 150 participantes que exigían la Ley Federal de Educación a tiempo y la entrega del derecho a la educación para todos los niños nepaleses.

Nepal

En Benin, la Coalición Béninoise des Organizations for l’Education Pour Tous (CBO-EPT)ofrecerá una rueda de prensa en Cotonú para evaluar el grado en que los actores municipales y las autoridades locales poseen SGD 4. Además, se llevará a cabo una mesa redonda. Lugar de igualdad de género en las escuelas.

En Burkina Faso, la Coalición Nacional para la Educación Pour Tous du Burkina Faso (CN-EPT / BF) organizó un foro nacional con el tema «Educación de emergencia en Burkina Faso: ¿cómo lidiar con eso?» Discutir la emergencia educativa y proponer soluciones.

En Albania , la Coalición Albanesa para la Educación de los Niños, junto con la red de jóvenes, organizará la primera cumbre de jóvenes , priorizando el derecho a la educación con un enfoque en la educación secundaria y terciaria.

En Afganistán , bajo la campaña Educación para Todos, se llevará a cabo una conferencia nacional en Kabul organizada por la Organización Watch on Basic Rights Afghanistan, el Movimiento para el Apoyo a la Educación de Calidad en Afganistán, la Coalición Nacional de Educación de Afganistán y otras organizaciones de la sociedad civil. El enfoque de esta campaña será sobre la implementación del ODS 4 en Afganistán y el tercer Plan Nacional del Sector Educativo.

En Palestina , la Coalición Palestina para la Educación para Todos organizará una conferencia de prensa en cooperación con el Ministerio de Educación. El evento presentará los resultados de un análisis curricular nacional.

Palestina2

La Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y sus miembros en diferentes países promoverán diálogos presenciales y virtuales con el objetivo de analizar y discutir los desafíos educativos a nivel regional y nacional. En Guatemala , un Colectivo de Educación para Todos organizó diálogos en diferentes regiones del país y presentó recomendaciones al gobierno para hacer cumplir el ODS 4.

En España bajo el lema «Defendemos la educación, sustentamos el mundo», la coalición lanzó este manifiesto.

Sigue los eventos en Facebook y Twitter y los hashtags # GAWE2019 #MyEducationMyRights.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2019/05/07/global-action-week-for-education-civil-society-urges-citizens-to-claim-their-right-to-education/

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Drástica baja en población infantil del sistema educativo de Puerto Rico

Noticias

Centroamérica/Puerto Rico/09 Mayo 2019/Fuente: Metro

Además, el revelador estudio de Hunter College presenta un cierre de escuelas desproporcionado entre la zona rural y urbana del país

Una drástica merma de alumnos en el sistema de enseñanza del país se ha registrado en los últimos doce años, cuando la matrícula se redujo a casi la mitad de estudiantes.

Así lo establece el estudio “Disminución poblacional y cierres de escuelas en Puerto Rico”, del Centro de Estudios Puertorriqueños de Hunter College en Nueva York, que plantea que en 2006 había 544,138 estudiantes que disminuyeron a 306,652 en 2018, lo que representa una reducción de 44 %.

De acuerdo con el documento, tan solo el año pasado hubo una reducción de 11 %, ya que en 2017 había 346 mil estudiantes y, en el presente año escolar, hay 306 mil alumnos. El estudio advierte que las cifras podrían tener cambios luego del huracán, ya que la recopilación de estos datos se detuvo con el paso de los huracanes Irma y María. Además, precisa que la población de niños y niñas menores de cinco años compone la proporción más pequeña de la población de Puerto Rico en relación con otros grupos de edad. Bajó en Puerto Rico de 251,606 en 2006 a 146,699 en 2017. Esto representa una reducción de un 42 %.

El Centro también abordó el tema del cierre de escuelas que señala que ha sido desproporcionado, ya que el 65 % de los cierres han sido en zona rural y un 35 % en zona urbana. La cifra total de escuelas en operación bajó de 1,515 en su nivel más alto en 2006 hasta 855 en 2018. De ellas, 265 fueron cerradas el pasado año escolar.

Al final del documento, se ofrecen recomendaciones de política pública para prevenir el cierre de escuelas en comunidades vulnerables, así como para contrastar las variables que provocan la merma poblacional, que atribuyeron a migración, natalidad, crisis económica y los huracanes.

Cierres rurales son para ahorrar – Análisis: Ángeles Molina Iturrondo, catedrática

“En las áreas rurales, las escuelas tienden a ser pequeñas, pocos niños, son escuelas que están ubicadas en áreas más remotas, pero son pequeñas. Algunas tienen 100 niños; son escuelas bien pequeñas. Si se hace memoria de qué decían los papás de áreas rurales, precisamente eso es lo que dicen. Tienen que depender de transportación de porteadores escolares para poder llegar a la receptora o que la distancia es muy grande.

Sospecho que lo que se ha pretendido es cerrar escuelas pequeñas porque tienen un gasto operacional relativamente alto y una masa crítica pequeña, así que lo que hacen es que mandan a los niños a escuelas más grandes que, típicamente, están en áreas más urbanas. Esos niños se tienen que adaptar a escuelas receptoras que son grandes. Esos niños tienen que adaptarse a un contexto escolar muy diferente. No quiere decir que no se van a adaptar, porque los niños son resilientes. Pero los niños de Educación Especial son los que se afectan, porque esos niños, cuando se adaptan a un ambiente escolar, si los sacas de ese ambiente, cambias los maestros, eso sí tiene un impacto importante y no es favorable”.

Otro estudio presenta leve rezago en la tasa de grados postsecundarios en la isla

A pesar de que la tasa de personas que cuentan con grado asociado o un título mayor en Puerto Rico es de 47.1 % y ha aumentado en 8.4 puntos porcentuales desde 2008, un reciente estudio cuestiona los objetivos de grados académicos de la isla.

“Puerto Rico no ha establecido formalmente un objetivo de grados académicos en todo el territorio que cumpla con los criterios de rigor y eficacia de Lumina”, indicó Courtney Brown, vicepresidenta de Impacto Estratégico de Lumina Foundation.

La Fundación Puertorriqueña de las Humanidades (FPH) presentó estos hallazgos del estudio “A Stronger Nation through Higher Education”, realizado por la prestigiosa organización educativa Lumina Foundation.

Entre los municipios de Puerto Rico, las tasas más altas de títulos postsecundarios se encontraron en Guaynabo (59.4 %), Trujillo Alto (52.4 %) y San Juan (50.9 %). Los de tasas más bajas son Maricao (16.8 %) y Culebra (23.0 %).

Fuente: https://www.metro.pr/pr/noticias/2019/05/08/drastica-baja-poblacion-infantil-del-sistema-educativo-puerto-rico.html

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Niños Ayudando a Niños buscan apoyar a la educación en Guatemala

Noticias

Redacción: Emisoras Unidas

En años anteriores, NAN (Niños Ayudando a Niños) realizaba una subasta de obras de arte elaboradas por pequeños de 5 a 14 años, en donde el 70% de los fondos recaudados eran utilizados para otorgar becas de estudio.

Debido a que el porcentaje de falta de educación ha aumentado, NAN junto a Burger King tiene planificado expandir el apoyo a través de un programa de Responsabilidad Social Empresarial.

Este programa se implementará con varias acciones y lo principal es que niños ayuden a otros niños.

Varias actividades para ayudar

La primera iniciativa se llevará a cabo durante el Campeonato de Matemática 2019, en donde se solicitará a los centros educativos participantes que donen útiles escolares a BK Becas Fundación. Dicha donación debe entregarse en los restaurantes el día de la competencia.

En la segunda actividad se convocará a niños artistas de 5 a 14 años que deseen ser parte de la “Subasta NAN 2019, pinto por grandes sueños”. Por la venta de cada pintura se destinará el 30% para el pequeño artista y el 70% para las becas. Este evento se realizará en noviembre. Los lineamientos se deben solicitar en restaurantes Burger King.

Y en la tercera actividad se colocarán alcancías gigantes en varios centros comerciales para que varias personas puedan realizar su donación. Las mismas estarán ubicadas en la ciudad capital como en el interior del país.

Para mayor información sobre estas actividades puede escribir en la fanpage de Burger King o bien comunicarse al 2205 5555 ext. 104.

Trabajando por una mejor educación

BK Becas Fundación es una entidad sin fines de lucro que se fundó en el 2004. Su finalidad es mejorar la calidad de vida de niños y jóvenes guatemaltecos de escasos recursos a través de la educación.

Fotos: BK Becas Fundación

Este año se espera contribuir en la formación de más de mil estudiantes de diferentes grados tanto de la capital como del interior del país.

Primero, por medio del “Proyecto Aprendo” se beneficiará a 530 alumnos, entre los grados de preprimaria, primero, segundo y tercero primaria. El mismo se realiza en conjunto con Asociación Renacimiento y División Educativa en tres escuelas de Patzún, Chimaltenango.

BK Becas Fundación

Segundo, con “Promoviendo la educación para un mejor futuro” se apoyará a 401 niños de quinto primaria en varias instituciones como Fe y Alegría, Proyecto Corazón de los Niños, Asociación Renacimiento y Colegio Benedictino Olivetano. Este proyecto inició en el 2014, becando a mil niños que en ese entonces se encontraban en primer grado y en este 2019, ya están culminando sexto primaria. El único requisito es que los estudiantes alcancen un promedio mínimo de 75 puntos.

Y por último, “Formándome por mi sueño” mejorará la calidad académica de 97 estudiantes de tercero básico, que se encuentran en el Centro No. 6 de Fe y Alegría en Mixco. A los estudiantes becados se les brinda conocimientos teóricos y prácticos de emprendimiento, impartidos por INTECAP.

Fuente: https://emisorasunidas.com/2019/05/02/ninos-ayudando-a-ninos-educacion-guatemala-burger-king/

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El arte callejero que previene la violencia juvenil

Noticias

América del Sur/ Guatemala/ 07.05.2019/ Fuente: elperiodico.com.gt.

El arte tiene la capacidad, por un lado, de generar procesos de sanación individual, de resiliencia y de toma de acción de las personas; de ser agente social para cambiar nuestra realidad; y, por otro lado, es una herramienta muy efectiva para trabajar con determinados colectivos, es decir es muy potente también para generar comunidad.

Chota nació en un contexto de violencia pero gracias al arte del graffitti encontró un espacio de sanación y resiliencia, un lugar desde donde expresar su ser. Hoy es un líder comunitario en el Barrio 13 de Medillín. Este viernes 10 de mayo, conversará con Juan Pablo Romero, fundador y director del proyecto educativo comunitario en Jocotenango, Los Patojos.

Los programas de arte graffiti en la política pública colombiana son un posible referente para prevenir la violencia juvenil. Invertir en arte callejero y juvenil es hacer una inversión humana para el espíritu. Dado que la violencia es estructural, además de educación y oportunidades, aquí lo que hace falta es llenar también el espíritu. Con y desde el arte callejero podemos construir una cultura de paz.

Guatemala es considerado uno de los países más desiguales de Latinoamérica, el 51.76 por ciento de la población vive en pobreza. Más de dos millones de personas sobreviven con menos de un dólar al día, sin empleo, salud, vivienda y educación.

Existen otros factores estructurales asociados con la violencia, como la exclusión social y la desigualdad socioeconómica. Diferentes estudios muestran la correlación que existe entre desigualdad y violencia.

Los niños y chavos más vulnerables a la violencia son quienes han sido abandonados por sus familias; quienes tienen el pagmento y la calle como única alternativa, los que están fuera del sistema escolar; los jóvenes desempleados; quienes sufren explotación sexual comercial y económica; quienes migran en condiciones precarias y quienes viven en condiciones de hacinamiento en zonas marginales

Se estima que más de 1,3 millones de niños y adolescentes se encuentran fuera del sistema escolar. Los miembros de las pandillas, en su mayoría, han desertado el sistema educativo y prácticamente no tienen acceso a capacitación técnica ni al mercado laboral.

Marginales. Sin rumbo. Sin oportunidades. Sumidos en la creciente ola de crimen organizado, extorsiones, ataques a pilotos, tráfico de armas y drogas, asesinatos, violencia intrafamiliar, abuso sexual, linchamientos y otras formas de violencia juvenil, así navegan miles de jóvenes cooptados por el crimen organizado. Esos chavos no se cuentan cuentos y repiten: la muerte es segura, la vida no.

La educación, la capacitación, las oportunidades, el deporte son imprescindibles para prevenir la violencia juvenil. Pero es el arte el que puede generar identidades y comunidades de paz y para la paz.

En sociedades de posguerra como Colombia y Guatemala, el arte puede ser la respuesta más poderosa para construir nuevas identidades juveniles y sociedades más pacíficas.

El conversatorio organizado por Katie Pokorny y Nadia Gezzoli, sobre la No Violencia será en la galería de arte Nueva fábrica este viernes 10 de mayo a las 17:00 horas. Ahí conversaremos sobre cómo el arte callejero frena la violencia y crea cohesión social y sentido de comunidad. Los fondos se usarán para arte urbano y para conseguir becas para jóvenes talentosos. Los esperamos.

Fuente de la noticia: https://elperiodico.com.gt/gente/2019/05/06/banco-azteca-guatemala-es-certificada-como-gran-lugar-para-trabajar/

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MINERD presenta “Plan Nacional para la Educación Inclusiva”

Noticias

Centro América/ República Dominicana/ 07.05.2019/ Fuente: hoy.com.do.

 

Ante más de 30 instituciones que trabajan en favor de personas con discapacidad, el Ministerio de Educación presentó el “Plan Nacional para la Educación Inclusiva”, enfocado a estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.

El plan, que forma parte de las directrices de la “Revolución Educativa” que impulsa el presidente Danilo Medina, está fundamentado en la Ordenanza 04-2018 que se enfoca en la educación inclusiva y atención a la diversidad, renglones que se acogen por igual a los acuerdos y compromisos internacionales del país.

La directora de Educación Especial, María Angelina Rodríguez, destacó el aporte que hace el Minerd por una educación de calidad con el concepto de inclusión e igualdad dirigida a los estudiantes con condiciones especiales, apegada al respeto de los derechos de los niños.

“Los niños no deben adaptarse a la escuela, la escuela tiene que garantizarles sus derechos y que sea accesible; eso es lo que queremos y lo que nos une. Para nosotros es fundamental que ustedes conozcan cuáles son las políticas y estrategias que vamos a llevar desde aquí y que sean parte con aportes, porque es la única forma de poder garantizar la calidad”, expresó Rodríguez.

Expuso que la iniciativa cuenta con dos pilares fundamentales para que la inclusión se lleve a cabo: la Sensibilización, mediante múltiples acciones para concienciar al sistema educativo y a la población general; y las familias, que son los protagonistas de las distintas acciones planteadas.

En la mesa de diálogo fueron escuchadas las inquietudes de los representantes de la sociedad civil sobre diferentes aspectos, así como los aportes para el cumplimiento de las acciones del plan y sus ejes estratégicos de Sensibilización y Familias, incluyendo los componentes Recursos Educativos y Formación para el Trabajo.

Uno de los componentes del programa es el Sistema de Servicios Educativos, que abarca todas las acciones que se desarrollan con el propósito de fortalecer y actualizar los servicios y apoyos educativos que se ofrecen desde la Educación Especial.

Rodríguez señaló que se cuenta con dos tipos de escolarización: los Centros Educativos de Atención Múltiple (CEAM), que plantea la actualización e implementación de un nuevo modelo pedagógico que conlleve a su transformación en centros de recursos, para apoyar las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad, y en el caso de las escolarizaciones, que sean centros transitorios enfocados a los centros educativos regulares.

Asimismo, se destacan las Aulas Específicas para la Inclusión, estrategia con la que se ampliaría la cobertura y se mejorarían los procesos pedagógicos que se desarrollan actualmente, con trabajo enfocado en la transición a las aulas regulares.

Dijo que en los centros educativos regulares se ofrecen servicios de apoyo permanente para los estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

La funcionaria refirió que es una estrategia que toca a los Centros de Atención a la Diversidad (CAD), que en la actualidad existen 13 en igual número de regionales educativas. Para este año está en carpeta la apertura de 10 a nivel distrital y para el 2020 otros cinco CAD en los regionales faltantes.

Indicó que existen 242 Espacios de Apoyo a los Aprendizajes, una estrategia que se ofrece a aquellos estudiantes que a partir del cuarto grado de Primaria presentan un desfase curricular de dos años en lectura, escritura y matemática. La estrategia ha impactado a 1,084 centros de educación regular, apoyando a 351 planteles escolares.

La Formación para el trabajo estará enfocado a impulsar el desarrollo e implementación de programas de formación, ajustados a las necesidades de los estudiantes con condiciones de discapacidad en el sistema pre-universitario, mientras que la Accesibilidad se dirigirá a través de dos líneas de acciones hacia la adecuación y construcción de espacios físicos adaptados a personas con discapacidad, con acceso a la información y la comunicación.

En tanto que el eje Recursos trabajará en las áreas Recursos Humanos, Recursos Didácticos y Técnicos República Digital; el relativo a la Formación y Especialización Profesional, para fortalecer conocimientos y competencias.

El plan expuesto es el resultado de un proceso de consultas que se lleva a cabo desde el año 2017, con la sociedad civil y con las diferentes instancias del Minerd. Las metas del programa se enmarcan dentro del Plan Estratégico de Educación 2017, acorde con la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

En la Mesa de Diálogo participaron representantes del Consejo Nacional de Discapacidad (CONADIS), Centro de Atención Integral para la Discapacidad,
Asociación Nacional de Sordos de la República Dominicana (ANSORDO), FUNDEINSOR, Asociación PRO Educación del Sordo, Instituto de Ayuda al Sordo, Patronato de Ciegos, Fundación Dominicana de Ciegos, Fundación Francina Hungría, Asociación Unión de Ciegos Azuanos, Asociación de Ciegos del Cibao, Centro Nacional de Recursos para la Discapacidad Visual Olga Estrella, Fundación de Autismo y Fundación Manos Unidas por el Autismo.

Asimismo, la Fundación Manuel Álvarez Reyes, Asociación de Síndrome de Down, Asociación Dominicana de Rehabilitación, Fundación Quiéreme como Soy, Asociación de Personas con Discapacidad Físico-Motora (ASODIFIMO), Círculo de Mujeres (CIMUDIS) y Nido de Ángeles.

También, las universidades Católica Madre y Maestra, Iberoamericana, Pedro Henríquez Ureña, INTEC, Autónoma de Santo Domingo y el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), así como Fe y Alegría, Parque Cibernético, Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Fundación Voz para Sordos, Padres Luchando por la Inclusión, y representantes de padres de niños con parálisis cerebral.

Por el Minerd participaron representantes de las direcciones de Currículo, Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria; Orientación y Psicología, Género, Jóvenes y Adultos, Participación Comunitaria, Colegios Privados y técnicos de la Dirección de Educación Especial.

Fuente de la noticia: http://hoy.com.do/minerd-presenta-plan-nacional-para-la-educacion-inclusiva/

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