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Mundo Socio-político-cultural: Anestesia de las conciencias

Anestesia de las conciencias

Frei Betto

Una observación de Voltaire (1694-1778) nos ayuda a entender por qué tantas personas publican ofensas en las redes digitales y con eso revelan más sobre su propio carácter que sobre el perfil del irrespetado. “Nadie se avergüenza de lo que hace en colectivo”, escribió en “Dios y los hombres”.

Eso explica la insania de los linchamientos virtuales y la violencia generada por el prejuicio, como bien demuestra el filme El infiltrado del Klan, de Spike Lee, ganador del Oscar al mejor guión adaptado en 2019.

Muchos de nosotros nunca ofenderíamos personalmente a un interlocutor con injurias y palabrotas. Pero hay quien es capaz de dirigirles ofensas en las redes sociales a innumerables personas sin siquiera tomarse el trabajo de averiguar si su información es procedente.

Al ser humano le ha sido dada la capacidad dediscernimiento, atributo que le permite el ejercicio de la libertad. Pero hay quien prefiere renunciar a ese derecho de optar libremente. Prefiere dejar que sea el líder, el gurú o el mentor del grupo social con el que se identifica quien tome las decisiones. Opta por la “servidumbre voluntaria”, para decirlo con palabras de La Boétie (1530-1563). Es lo que los antropólogos llaman “macho alfa”: una tendencia innata en el ser humano de ser dirigido por alguien a quienconsidera más poderoso que él. Y todos los que no comulgan con el credo del líder se consideran enemigos, herejes o traidores, y deben ser barridos de la faz de la Tierra.

Esa sumisión a la voluntad del otro se da en partidos políticos, empresas, asociaciones y, sobre todo, en sectores religiosos. En el caso de las Iglesias, la dominación ideológica se legitima por la supuesta voluntad de Dios, de la que se hace eco la voz del pastor o el padre. Así, se difunda una peligrosa teodicea según la cual todo se explica por la lógica divina, aunque la humana no logre digerirlo.

Si ocurre una catástrofe como la de Brumadinho, si estoy desempleado, si pierdo a un hijo alcanzado por una bala “perdida”, no debo protestar ni lamentarme. Dios tenía algo en mente que permitió que esas desgracias ocurrieran. La teodicea se transforma en panacea.

Es el recurso de la apatía como anestesia de la conciencia. El ejemplo paradigmático es el exterminio de las víctimas del nazismo. La orden genocida no salía de la cabeza de un trastornado, sino de la de alguien con plena (y tranquila) conciencia de lo que hacía, como demostró Hannah Arendt.

La orden inicial se desdoblaba en una secuencia. Uno conducía el camión hasta el lugar donde estaban alojadoslos presos; otro los llevaba al vehículo; otro ordenaba que se desnudaran y distribuía toallas y jabón; otro apretaba el botón rojo; y, por último, un grupo retiraba los cuerpos de la cámara de gas sin preocuparse de que estuvieranmuertos. Un proceso confirmado por el descubrimiento en 1980 del testimonio escrito por el griego Marcel Nadjari y guardado en el interior de un termo enterrado en el suelo de Auschwitz, donde él, prisionero, formaba parte del Sonderkommando, el equipo que retiraba los cadáveres de las cámaras de gas.

Eso se repite hoy en las instituciones que controlan el mercado financiero mundial, como el FMI y el Banco Mundial. Al proponer ajustes fiscales, austeridad, un techo de gastos a países periféricos, sus oráculos no actúanmovidos por un sentimiento de maldad hacia los pueblos que verán agravada su situación de pobreza. Siguen la lógica del sistema: esos países tomaron dinero prestado deacreedores nacionales e internacionales y ahora deben honrar sus deudas. Aunque eso signifique un aumento de la mortalidad infantil y el desempleo.

Es la lógica del poder, que no siempre tiene en cuenta los derechos de los subalternos. Vale también para los casos de feminicidio, en los que el hombre agrede a la mujer; los de los neonazis, que odian a los negros y los homosexuales; los de los internautas que vociferaron porque la Justicia permitió que Lula, preso, asistiera al entierro de su nieto.

Ahora las burbujas de las redes digitales funcionan como aldeas virtuales en las que el usuario busca amparo y se identifica con el líder. Al renunciar al pensamiento adquiere una identificación epistémica que le brinda seguridad emocional, como el niño que le da la mano al padre para cruzar la calle.

Transitar de la conciencia ingenua a la conciencia crítica, como señala Paulo Freire, es un desafío pedagógico para todos los que todavía nos regimos por utopías libertarias.

Fuente de la Información: http://www.cubadebate.cu/opinion/2025/01/22/anestesia-de-las-conciencias/

 

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República Dominicana: El lector como solución química

El lector como solución química

 Eugenio Camacho

Cuando un lector entra sin quererlo en el terreno de la duda, anula su existencia. Por este motivo mucha gente no lee literatura de terror, para no quedar al otro lado de la frontera imaginaria.

Pensado en la tesis de Schopenhauer todo lector es una representación de las ficciones que lee, en cuanto que constantemente muta y cambia de piel. Se podría decir, que frente al texto literario la identidad del lector tiene un efecto borroso, toda vez que este se convierte sin querer en un ser indefinido, sin espacio y sin tiempo. Tanto así que el discurso literario es capaz de diluir su imagen como una especie de solución química. Un efecto que contribuye a la pérdida instantánea de su identidad. Pues los lectores no son ellos, sino lo que las historias hacen de ellos. Una especie de humus gris crea una atmósfera alrededor del cerebro, la que atrasa o adelanta el tiempo de la ficción para transformarte en el otro que lee.

La magia que crea el texto se confabula para promover la desaparición del lector. Diríamos que el espectro de la metamorfosis ha hecho gala de una evasión temporal. Hay un instante en que desaparecen los sonidos, los ruidos y las palabras. Se anula así toda suerte de existencia material, para darle paso a un vuelo sin fronteras. De ahí que los verdaderos lectores son creadores de su propia realidad:  leen frente a un televisor, escuchando música, en un autobús de pasajeros, en el tren, en fin, se apodera de ellos un momentum  sin definición posible, pero capaz de conquistar un territorio inédito en la existencia del universo mental. Así que el lector deja de ser él, para convertirse,   pues, en un personaje de ficción.

Sin embargo,  no todos los textos literarios son capaces de lograr esa magia  que tienen las buenas ficciones literarias. Pues la maquinaria estética de la que deberá estar dotado el texto juega un papel primordial en la tarea de borrar todo atisbo personal. Tanto así que los mecanismos de la ficción son variados y obedecen a universos compuestos por trampas que convierten a los lectores en seres ingenuos. Cuando el lector se enfrenta al texto es un actor ingenuo dentro de la escala de la estética literaria. Por muy avezado que este sea, se exige de una cierta disponibilidad orgánica, aquella que, según Mario Benedetti, tiene que ver con el gusto y con el poder de la imaginación. Es un punto básico que anuncia la eficacia de una poética. Ese encuentro entre el punto neurálgico máximo que alcanza esta mecánica,  se justifica con la existencia de  una agazapada teoría de la ficción. Digamos que es una extraña cosmogonía literaria, en última instancia ignorada por el lector, pero tampoco la conoce el autor. Esa extraña mecánica obedece también a los efectos de una poderosa red de tramas verbales cuya complejidad, que todo lo contiene, hace que los lectores se conviertan en cómplices secretos de los textos que leen.

Jorge-Luis-Borges

Jorge Luis Borges

Borges y Kafka por ejemplo, logran ese eclipse neuronal y eléctrico que consagra a las buenas ficciones. Así que la ficciones desdoblan toda clase de lector, para  convertirlo luego en un renacuajo estéticamente bien concebido por la imaginación del escritor. ¿Quién no ha entrado en el caparazón de Gregorio Sansa? ¿Quién no ha sufrido junto con él las angustias de su penosa vida?  En buena medida asistimos a esa esperanza ineludible del escritor para desdoblar la imagen del lector.  En este caso, los territorios infinitos  de la invención  se mueven hacia  campos  indecibles de la trama textual,  porque penetran los espacios  incurables de la mente humana. De ahí que la lectura funciona como terapia de los sentidos y como refugio de las almas atormentadas.

Cuando un lector entra sin quererlo en el terreno de la duda, anula su existencia. Por este motivo mucha gente no lee literatura de terror, para no quedar al otro lado de la frontera imaginaria. ¿Quién niega que un escritor como Borges logre sus efectivos mecanismos fantásticos en la memoria de los lectores? De ahí que la memoria funcione como un acertado componente de la solución química de lo fantástico. Pues hace que el lector atraviese ríos, fangos, mares, túneles y ventanas imaginarias, como acontece en el famoso cuento de Borges: Tlon Uqbar orbis tertius.

Por eso, entre escritores y lectores se anidan secretos campos magnéticos hondamente perdurables, que no sólo guardan relación con el mundo espiritual, sino también con lo tangible, con el pasado y con el presente. Por esa razón es posible que la literatura de ficción tenga, desde el pasado, una secreta relación con la ciencia, con la física, con la astronomía y con la química, así sea con el progreso científico-técnico, debido a que en su punto de origen entró en contacto con la imaginación. De manera que hay un estado larvario de la ciencia en las entrañas de las artes. Da Vinci y Julio Verne son dos grandes ejemplos cuando la literatura se convirtió en caldo de cultivo para futuros experimentos científicos.

Frank Kafka

Todo pertenece al mundo de la ficción ha dicho el mexicano Jorge Volpi en su texto más reciente. Hasta la propia realidad corre el peligro de pertenecer al campo de la ficción. A lo mejor, es probable que esta realidad inventada por la curiosidad de la mente sea el fragmento de un sueño o de una pesadilla, al estilo del Dr. Jekyll y Mr. Hyde.  Si la teoría del Big ban es una ficción, como bien plantea el propio Volpi, qué significado tiene la teoría de los agujeros negros de Hawkin.

Los campos de la imaginación se convierten así en especie de agujeros gravitatorios que atraviesan la mente de los lectores. Posiblemente, huecos por donde transita la materia gris del pensamiento. Por eso los lectores no son sino lo que la imaginación determina con ellos. Lo que ella es capaz de concebir mucho antes que la razón. De ahí que la ficción tiene así un efecto perverso: El lector deja de ser para transformarse en otro, en un hombre que imagina, alucina, sueña con mundos extraños. Es por esta razón que toda ficción plantea el mundo como hipótesis:  El mundo, como una posible representación de la mente humana.

Por causa de que los lectores son meras representaciones de las ficciones que leen, estos se deshacen a sí mismos en el plano imaginario. Frente al Quijote no somos más que lectores inventados por Cervantes. Nos imaginamos leer el Quijote mientras Cervantes nos toma de las manos. Frente a la Ilíada no nos queda otro camino que el de imaginar las guerras troyanas. No tenemos la idea cierta de unos acontecimientos sucedidos hace más de dos mil años. Ese mismo tiempo es el dueño de un lector que frente a unos hechos no tiene destino, ni tiene identidad, es un lector incierto, imaginado por la mente de un tal Homero.

Mientras que Dante ha imaginado La divina comedia, nosotros sus lectores hemos imaginado el infierno. No hay en la tierra un infierno tan real como el inventado por Dante y no hay uno tan imaginario como el inventado por nosotros. Un mito tan potente, tan privado y personal.

El lector de hoy no tiene pues, diferencia con el pasado. Es el mismo de todos los tiempos: Es el dios de la ficción, por lo tanto inventa las obras que lee. Desde el inicio de la lectura, deja de ser tú para darle paso a otro ser. Eres lo que la ficción ha hecho de ti. Eres la vida de los personajes, por quienes llora, ríe y por quienes has sufrido  una metamorfosis profundamente  estética. En este caso, el escritor ha logrado lo que se llama una “apropiación de la personalidad del otro”. Así que constantemente los lectores pasan de lo tangible a lo intangible. Son como aquel río de Heráclito que representan una metáfora: En el río del pensador griego, cada segundo interviene en el cambio de las aguas, por eso cada vez que te sumerges será un rio distinto. Así mismo, por causa de la ficción, eres un personaje diferente antes de haberla leído y serás otro después de haberla leído. Así que las consecuencias de la lectura te han sumergido en extrañas aguas cósmicas. Somos en definitiva, prisioneros legítimos de la imaginación, o divertidas fórmulas de una diminuta solución química.

Fuente de la Información.: https://acento.com.do/cultura/el-lector-como-solucion-quimica-9448283.html
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UNICEF: Allanando el camino hacia un futuro esperanzador e inclusivo en Siria, libre de violencia y penurias

Allanando el camino hacia un futuro esperanzador e inclusivo en Siria, libre de violencia y penurias

Declaración del Director Ejecutivo Adjunto de Acción Humanitaria y Operaciones de Suministro de UNICEF, Ted Chaiban, al concluir su visita a Siria

DAMASCO, 23 de enero de 2025 – “Durante mi visita de cinco días a Siria, hablé con las autoridades provisionales, las comunidades, el equipo de las Naciones Unidas en el país, socios, padres y niños en Damasco, Alepo e Idleb.

“Se ha transmitido un mensaje claro: hay esperanza de un futuro mejor, pero para allanar un camino sólido hacia la recuperación y aprovechar esta oportunidad única en una generación, deben realizarse enormes esfuerzos coordinados tanto a nivel nacional como internacional. Desde el principio, las autoridades y los socios internacionales deben priorizar un período de transición inclusivo que aborde los enormes desafíos derivados de más de una década de conflicto incesante, que ha dejado muchas ciudades, aldeas e infraestructuras críticas en ruinas y ha desplazado a millones de personas.

“Siria sigue padeciendo una de las situaciones humanitarias más complejas del mundo. Millones de niños y familias siguen afrontando condiciones terribles en medio de una inestabilidad persistente y una recuperación lenta.

“Se estima que 16,7 millones de personas, incluidos 7,5 millones de niños, necesitan asistencia humanitaria. Más de 7,2 millones de personas siguen desplazadas, muchas de ellas soportando duros inviernos en refugios improvisados. La continua crisis económica ha empujado a más del 85% de las familias a la pobreza.

“Casi el 40% de los hospitales y centros de salud no funcionan en forma total o parcial. Casi 13,6 millones de personas necesitan servicios mejorados de agua, saneamiento e higiene. 2,4 millones de niños no asisten a la escuela y un millón más corre el riesgo de abandonar los estudios, lo que podría privarlos de oportunidades de un futuro mejor y obstaculizar la recuperación del país.

“Por último, pero no menos importante, los niños han estado expuestos a una violencia horrenda y siguen enfrentándose a problemas de protección. En los últimos 13 años, las Naciones Unidas han verificado aproximadamente 25.500 violaciones graves en Siria, incluido el reclutamiento de niños y el asesinato y la mutilación de niños. Crear un entorno protector para los niños es una necesidad urgente.

“Algunas de estas privaciones quedaron ejemplificadas durante mi visita a Ma’arrat al Nu’man, una ciudad que antaño prosperó con casi 100.000 habitantes pero que ahora se encuentra en un silencio inquietante. Es una ciudad fantasma, marcada por casi 14 años de conflicto incesante. El nivel de destrucción es asombroso: los servicios públicos y la infraestructura están en ruinas.

“Sin embargo, en medio de esta devastación, me encontré con familias decididas a regresar y reconstruir sus vidas. Su resiliencia es profundamente inspiradora, pero no pueden hacerlo solos. Es fundamental tomar medidas inmediatas para restablecer los servicios esenciales y crear condiciones para un retorno seguro y digno.

“Este retorno seguro no se puede lograr sin intensificar los esfuerzos humanitarios de desminado para retirar unas 324.000 piezas de munición sin detonar (UXO) esparcidas por todo el país. Estas amenazas invisibles se han convertido en la principal causa de muertes infantiles en Siria, matando o hiriendo a más de 116 niños solo en diciembre de 2024.

“Conocí a Abdo, de 18 años, que perdió una extremidad tras encontrarse con un artefacto explosivo en 2020, cuando tenía 14 años. Su padre también perdió la vista durante el incidente. Abdo, gracias al apoyo de UNICEF, recibió asistencia en efectivo, apoyo psicosocial y fue derivado a formación profesional y asistencia protésica. Es uno de los muchos niños afectados en Siria.

«Durante mi visita, fui testigo de una solidaridad notable entre las comunidades sirias, que se apoyaban entre sí. Sin embargo, la inmensa escala de las necesidades, agravada por las vulnerabilidades preexistentes y la presión sobre los servicios sociales, ha ejercido una presión significativa sobre el tejido social. Esto debe abordarse cuidadosamente en los planes para el período de transición, así como en la respuesta humanitaria y de recuperación. Las mujeres y las adolescentes deben estar a la vanguardia de esta transición, ayudando a dar forma a la nueva Siria con funciones de liderazgo en el gobierno, las empresas, la asistencia humanitaria y otras tareas de construcción comunitaria.

“UNICEF mantiene su compromiso de apoyar a Siria en su camino hacia la recuperación y la reconstrucción, especialmente aunando esfuerzos para priorizar el bienestar y el futuro de sus niños. Durante el año pasado, ayudamos a mantener los principales sistemas de agua, que abastecen a más de 7 millones de personas con agua limpia y segura. Casi 1 millón de niños obtuvieron acceso a oportunidades de educación formal y no formal. Llegamos a 470.000 niños, la mitad de ellos niñas, con vacunas esenciales, salvaguardando su futuro.

“Para que Siria avance, las autoridades provisionales deben, como indicaron que es su intención, promover un proceso de transición inclusivo, que abarque la rica diversidad de la nación, respete todas las etnias y empodere a todas las niñas, niños, mujeres y hombres. El respeto por la igualdad de género y los derechos humanos debe ser una piedra angular del futuro de Siria.

“La comunidad internacional debe actuar con decisión y movilizar recursos para fortalecer esta transición crucial. La flexibilización de las sanciones y la facilitación de medidas para fortalecer los esfuerzos de recuperación y reconstrucción pueden allanar el camino hacia un progreso duradero. El tiempo es esencial, las expectativas son altas y se necesita una acción colectiva rápida para restablecer la esperanza, la paz y la estabilidad.

“UNICEF está preparado para liderar allí donde más importa para los niños: aportando conocimientos especializados en atención primaria de salud, agua, saneamiento e higiene, educación y protección social.

“Los niños de Siria deben seguir siendo el centro de todos los esfuerzos. Su futuro está en juego. Juntos, aprovechemos esta oportunidad y actuemos con valentía para garantizar un futuro mejor para todos los niños de Siria”.

Acerca de UNICEF

UNICEF, la agencia de las Naciones Unidas para la infancia, trabaja para proteger los derechos de todos los niños, en todas partes, especialmente los más desfavorecidos y en los lugares más difíciles de alcanzar. En más de 190 países y territorios, hacemos todo lo posible para ayudar a los niños a sobrevivir, prosperar y desarrollar su potencial.

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Fuente de la Información: https://www.unicef.org/press-releases/paving-road-hopeful-and-inclusive-future-syria-free-violence-and-hardship

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México – Educación musical: clave en el desarrollo integral de los niños

Educación musical: clave en el desarrollo integral de los niños

La educación musical va más allá de la habilidad de tocar un instrumento o entonar correctamente; es una experiencia enriquecedora que contribuye significativamente al desarrollo integral de las personas, especialmente durante las fases cruciales de la infancia y la adolescencia. Elegir entre las mejores escuelas de música en Guadalajara Jalisco México puede ser un paso crucial para transformar positivamente la vida de un estudiante.

Está comprobado que las clases de música para niños en Guadalajara Jalisco no solo estimulan el desarrollo cognitivo, sino que también fortalecen habilidades como la comunicación, la empatía y la expresión emocional. En este artículo, exploraremos por qué la música es tan importante para el crecimiento personal de los jóvenes y cómo una academia bien elegida puede convertirse en una aliada fundamental en este proceso.

Beneficios de la educación musical desde temprana edad

Aprender música desde pequeño tiene múltiples ventajas. En primer lugar, favorece el desarrollo del cerebro. Las investigaciones han revelado que los niños que estudian música muestran una mayor actividad en las áreas cerebrales relacionadas con la memoria, la atención y el lenguaje. Esto les permite no solo adquirir habilidades musicales, sino también destacar en áreas como matemáticas, ciencias y comunicación.

Por otro lado, la música fomenta la creatividad. Al interpretar o componer melodías, los niños aprenden a pensar de manera innovadora, a resolver problemas de forma creativa y a expresar sus emociones a través del arte. Estas habilidades les serán útiles a lo largo de toda su vida, tanto en su desarrollo personal como profesional.

La importancia de un entorno educativo adecuado

Elegir una escuela de música con profesionales capacitados y un entorno adecuado es esencial para maximizar los beneficios de la educación musical. En Guadalajara, algunas academias no solo ofrecen programas completos, sino que también brindan un ambiente inspirador que motiva a los estudiantes a seguir aprendiendo y explorando su talento.

El enfoque pedagógico también juega un papel clave. Por ejemplo, combinar técnicas tradicionales con métodos modernos, como la gamificación o el uso de tecnología interactiva, puede hacer que el aprendizaje sea más dinámico y atractivo para los jóvenes.

Música como herramienta para el desarrollo emocional y social

Además de los beneficios cognitivos, la música tiene un impacto positivo en la esfera emocional y social de los estudiantes. Participar en grupos musicales, como coros o ensambles, ayuda a los niños y jóvenes a desarrollar habilidades como el trabajo en equipo, la empatía y la comunicación efectiva.

Asimismo, el simple acto de interpretar una pieza musical puede ser una experiencia profundamente catártica y liberadora. Muchos estudiantes encuentran en la música un refugio para canalizar sus emociones, superar el estrés y construir su autoestima.

Cómo elegir la mejor escuela de música en Guadalajara

Con tantas opciones disponibles, ¿Cómo saber cuál es la mejor escuela de música para tu hijo? A continuación, te damos algunos consejos prácticos:

  1. Revisa el programa educativo: Asegúrate de que ofrezcan un plan integral que combine teoría musical, práctica instrumental y actividades complementarias.
  2. Conoce a los profesores: El talento pedagógico es tan importante como el talento musical. Busca instituciones con docentes experimentados y apasionados por la enseñanza.
  3. Instalaciones y recursos: Una buena escuela debe contar con instrumentos de calidad, aulas adecuadas y herramientas modernas que apoyen el aprendizaje.
  4. Testimonios y opiniones: Investiga las experiencias de otros padres y alumnos. Esto te dará una idea clara de la calidad del servicio.

Conclusión: la música como inversión en el futuro

En resumen, la música es una herramienta transformadora que tiene el poder de enriquecer vidas de manera profunda, dejando una huella duradera en quienes la practican. Fomentar el amor por la música desde edades tempranas no solo impulsa el desarrollo de habilidades artísticas, como tocar un instrumento o cantar, sino que también fortalece áreas clave del crecimiento personal, emocional y cognitivo en los niños.

Aprender música significa más que adquirir una destreza técnica; es una forma de expresarse, de canalizar emociones y de conectar con los demás a través de un lenguaje universal. Además, quienes se sumergen en la música suelen desarrollar valores importantes como la disciplina, la perseverancia y el trabajo en equipo, lo que les prepara para enfrentar desafíos en cualquier ámbito de la vida.

Por todo ello, elegir una formación musical de calidad es mucho más que una simple decisión educativa: es un compromiso con el futuro, un regalo que abre puertas a un mundo lleno de creatividad, descubrimiento y posibilidades. La música no solo educa, transforma, inspira y conecta. Es una inversión que deja un legado emocional y cultural para toda la vida.

Fuente: Angel Sanchez Fuentes / theconversation.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/educacion-musical-clave-en-el-desarrollo-integral-de-los-ninos

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Día Internacional de la educación: La Escuela, Territorio de los Sueños. Desafíos y Realidades en el Siglo XXI

Luz Palomino/CII-OVE

El Día Internacional de la Educación, celebrado cada 24 de enero, es una ocasión para reflexionar sobre el papel transformador de la educación en la vida de las personas y en el desarrollo de las sociedades. La escuela, como espacio físico y simbólico, representa el territorio donde los sueños de millones de niñ@s y jóvenes comienzan a tomar forma. Sin embargo, en América Latina y el Caribe, este «territorio de los sueños» enfrenta desafíos profundos que amenazan su capacidad para cumplir con esta misión. En esta oportunidad reflexionaremos sobre la importancia de la escuela como espacio de oportunidades, pero también señalando las barreras que impiden que muchos vean sus sueños realizados.

La escuela es, en esencia, un espacio de oportunidades. Es el lugar donde l@s niñ@s y jóvenes no solo aprenden a leer, escribir y resolver problemas matemáticos, sino que también desarrollan habilidades sociales, emocionales y cognitivas que les permiten interactuar con el mundo. Según la UNESCO, cada año adicional de escolarización incrementa en un 10% los ingresos futuros de una persona, lo que demuestra el poder de la educación como herramienta de movilidad social y reducción de la pobreza.

En América Latina y el Caribe, la escuela ha sido un mecanismo clave para la inclusión social. Programas como las transferencias condicionadas (por ejemplo, Bolsa Familia en Brasil o Prospera en México) han logrado aumentar la matrícula escolar en poblaciones vulnerables, demostrando que, cuando se invierte en educación, se abren puertas a un futuro mejor.

A pesar de su potencial transformador, la escuela en el siglo XXI enfrenta desafíos profundos que limitan su capacidad para ser un verdadero territorio de los sueños. Estos desafíos incluyen:

  1. Desigualdades en el Acceso y la Calidad:
    Aunque la cobertura educativa ha mejorado, las desigualdades persisten. Según el Banco Mundial, el 20% de l@s niñ@s más pobres de América Latina tienen cuatro veces más probabilidades de no asistir a la escuela que el 20% más rico. Además, la calidad de la educación varía significativamente entre escuelas urbanas y rurales, así como entre instituciones públicas y privadas. Esto crea un sistema educativo fragmentado, donde las oportunidades no son iguales para tod@s.
  2. Precariedad Docente:
    Los docentes son los pilares de la educación, pero en América Latina enfrentan condiciones laborales precarias. Según la Internacional de la Educación, el 60% de los maestros en la región trabajan con salarios bajos, contratos temporales y poca capacitación. Esto no solo afecta su motivación, sino también la calidad de la enseñanza que reciben l@s estudiantes.
  3. Infraestructura Inadecuada:
    Muchas escuelas en la región carecen de infraestructura básica. Datos de la UNESCO indican que el 30% de las escuelas en América Latina no tienen acceso a agua potable, y el 20% no cuenta con electricidad. Estas condiciones dificultan el aprendizaje y reflejan la falta de inversión en educación.
  4. Impacto de la Pandemia:
    La pandemia de COVID-19 exacerbó las desigualdades educativas. Según la CEPAL, el 30% de los estudiantes no tuvo acceso a internet o dispositivos electrónicos durante los confinamientos, lo que generó una pérdida significativa de aprendizajes. Además, se estima que más de 3 millones de niños y jóvenes abandonaron la escuela en la región debido a la crisis económica y social.
  5. Brecha Digital:
    La tecnología se ha convertido en una herramienta esencial en la educación del siglo XXI, pero la brecha digital sigue siendo un obstáculo importante. En América Latina, el 46% de los hogares no tiene acceso a internet, lo que limita las oportunidades de aprendizaje para millones de estudiantes.

La idea de la escuela como territorio de los sueños es poderosa, pero también cuestionable en un contexto de desigualdades y exclusiones. Para muchos niños y jóvenes en América Latina y el Caribe, la escuela no es un espacio de oportunidades, sino un reflejo de las injusticias sociales. Las brechas de acceso, calidad y financiamiento perpetúan un sistema educativo que, en lugar de reducir las desigualdades, las reproduce.

Sin embargo, esto no significa que la escuela haya perdido su potencial transformador. Por el contrario, es precisamente en este contexto donde la educación adquiere una importancia aún mayor. La escuela puede y debe ser un espacio de resistencia frente a la exclusión, un lugar donde los sueños de igualdad y justicia social se cultiven y se hagan realidad.

Para que la escuela sea verdaderamente el territorio de los sueños en el siglo XXI, es necesario abordar los desafíos estructurales que limitan su potencial. Algunas medidas clave incluyen:

  1. Aumentar la Inversión en Educación:
    Los gobiernos deben priorizar la educación en sus presupuestos, asegurando al menos el 6% del PIB recomendado por la UNESCO. Esto permitiría mejorar la infraestructura escolar, capacitar a los docentes y garantizar recursos pedagógicos de calidad.
  2. Reducir las Desigualdades:
    Es fundamental implementar políticas focalizadas que prioricen a las poblaciones más vulnerables, como comunidades rurales, indígenas y afrodescendientes. Programas de inclusión educativa y becas pueden ayudar a cerrar las brechas de acceso y calidad.
  3. Fortalecer la Educación Pública:
    La educación pública debe ser el eje central de cualquier estrategia educativa. Esto implica mejorar las condiciones laborales de los docentes, actualizar los currículos y fomentar el pensamiento crítico y la creatividad en las aulas.
  4. Integrar la Tecnología de Manera Equitativa:
    La pandemia demostró la importancia de la tecnología en la educación, pero también reveló las brechas digitales. Es necesario garantizar que tod@s l@s estudiantes tengan acceso a internet y dispositivos electrónicos, complementando la educación presencial con herramientas digitales.
  5. Fomentar el Pensamiento Crítico y la Creatividad:
    Los currículos deben actualizarse para incluir habilidades como pensamiento crítico, creatividad y resolución de problemas, esenciales para el siglo XXI. La escuela debe ser un espacio donde los estudiantes aprendan a cuestionar, innovar y transformar su realidad.

La escuela, como territorio de los sueños, enfrenta desafíos profundos en el siglo XXI, pero también tiene el potencial de ser un espacio transformador. En América Latina y el Caribe, es necesario un compromiso político firme, una inversión sostenida y una visión inclusiva para garantizar que la educación sea un derecho accesible para todos. Solo así podremos asegurar que la escuela sea, verdaderamente, el lugar donde los sueños se convierten en realidades y donde se construyen futuros más justos y equitativos. La educación no es solo un derecho fundamental; es la herramienta más poderosa para construir sociedades más inclusivas y sostenibles.

Fuentes Consultadas

  1. UNESCO (2021). Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo.
  2. Banco Mundial (2020). Informe sobre el Desarrollo Mundial: La Educación en América Latina.
  3. Internacional de la Educación (2022). Condiciones Laborales de los Docentes en América Latina.
  4. CEPAL (2021). La Educación en Tiempos de Pandemia: Impacto y Desafíos en América Latina y el Caribe.
  5. Otras voces en Educación 
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No hay tregua para Israel, que multiplica sus ataques sobre la población de Cisjordania

Por: Pablo Elorduy

Ahmad Rashid Rushdi Jazar, de 14 años, fue asesinado a tiros por las fuerzas israelíes en Sebastia el domingo 19 de enero. Según Defense for Children International – Palestine, Ahmad y sus amigos estaban sentados en una zona cercana a un jardín de infancia cuando las fuerzas israelíes, ocultas y posicionadas entre los árboles en la zona de Al-Tinat, abrieron fuego contra los niños desde una distancia de 650 metros. Ahmad recibió un disparo en el pecho, cayó al suelo y sangró profusamente. Es uno de los habitantes de Cisjordania que ha sido asesinado en las últimas horas, después de que entrara en vigor el alto el fuego en Gaza.

“Mientras se producía el tan esperado alto el fuego en Gaza, la maquinaria de muerte de Israel intensificó sus disparos en Cisjordania, matando a diez personas en Jenin”, denunció ayer, martes 21 de enero, la relatora especial de la ONU sobre los derechos humanos en los territorios palestinos ocupados, Francesca Albanese. “Si no se obliga [a Israel] a detenerse, el genocidio israelí contra los palestinos no se limitará a Gaza. Recuerden mis palabras“, afirmó Albanese. Además, Israel ha realizado decenas de arrestos en Cisjordania en las últimas horas.

Las Fuerzas Armadas de Israel (FDI) han bautizado la incursión sobre Jenín como “muro de hierro”, una referencia al ensayo The Iron Wall, un breve artículo que prefiguró el corpus político del futuro Estado de Israel escrito por Ze’ev Jabotinsky, uno de los padres del sionismo y colaborador del fascismo de Benito Mussolini en los años 30 del siglo pasado.

Mientras continúa la alegría desconfiada por la consecución del alto el fuego en Gaza, los temores de que las Fuerzas Armadas de Israel y las milicias de los colonos intervengan impunemente sobre Cisjordania se basan en las declaraciones de miembros del Gobierno. A principios de enero, el ministro de Finanzas israelí, Bezalel Smotrich, que está a cargo de Cisjordania, defendió que “Nablus y Jenin deberían parecerse a Jabalia”, la ciudad palestina al norte de la Franja de Gaza que Israel destruyó por completo en los últimos meses de la guerra, informa Mondoweiss.

Trump da carta blanca a Netanyahu

Los ataques sobre Jenin del martes coinciden con una de las primeras decisiones de Donald Trump. El presidente de EE UU, cuya campaña fue financiada por representantes de las élites sionistas, anuló con una orden ejecutiva las sanciones de la era Biden que se impusieron a los colonos israelíes extremistas en Cisjordania acusados ​​de llevar a cabo violencia contra los palestinos. “Levantar las sanciones a los colonos extremistas los alienta a cometer más crímenes contra nuestro pueblo”, ha afirmado el Ministerio de Asuntos Exteriores palestino en un comunicado.

Según informes publicados en EE UU, Trump tiene previsto reanudar los envíos de bombas de 2.000 libras a Israel. El envío de estas bombas fue la única condición impuesta por Biden a Israel en medio del genocidio. Pese a esa línea roja marcada por el expresidente, la realidad indica que los envíos de este tipo de artillería se han seguido produciendo. No obstante, el gesto de Trump marca una dirección clara que ya ha sido señalada: el alto el fuego no es una intención de contravenir a Israel, a quien se permitirá seguir con sus planes para el conjunto de los territorios palestinos.

Elise Stefanik, embajadora de EE UU ante Naciones Unidas, reafirmó esa sospecha en una intervención del martes durante su audiencia de confirmación ante el Comité de Relaciones Exteriores del Senado, en la que defendió que Israel tiene dominio “bíblico” sobre la Cisjordania ocupada.

La primera administración de Trump terminó con la política estadounidense de no reconocimiento de los asentamientos ilegales —según el derecho internacional— en Cisjordania y se espera que la Casa Blanca mantenga esa misma política. La Comisión de Colonización y Resistencia al Muro, dependiente del Gobierno de Palestina ha informado que ya hay 898 puestos de control y puertas militares israelíes en la Cisjordania ocupada. En lo que va de año ya se han establecido 17 nuevos puestos. Sólo en el este de Ramala, el ejército israelí ha instalado, en menos de un día, cinco nuevas puertas metálicas, aislando seis aldeas en un espacio de menos de 12 kilómetros, durante los días previos a la entrada en vigor del alto el fuego en Gaza.

Mientras, en el territorio costero, se suceden las operaciones para rescatar cuerpos sepultados por los edificios derruidos después de quince meses de ataques aéreos. En las primeras horas tras el alto el fuego ya había un centenar de cadáveres recuperados y las estimaciones de la agencia de Defensa Civil Palestina sitúan en diez mil los cuerpos enterrados bajo los escombros. Además, casi tres mil cuerpos se han fundido como resultado de los bombardeos.

Fuente de la información e imagen: El Salto

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Hambre y bienestar psicológico

La pobreza puede definirse grosso modo como una condición objetiva de carencia de satisfactores para cubrir las necesidades humanas. Desde esta definición, la pobreza no solo nos remitiría a la insatisfacción de necesidades materiales de subsistencia física, sino también de necesidades sociales y psicológicas (Boltvinik, 2003).

Es importante advertir y enfatizar dos cosas de esta definición.

La primera es que la pobreza no es una creencia ni una actitud. El pobre no es pobre porque se crea o se sienta pobre, sino porque objetivamente carece de los satisfactores para sus necesidades[1].

La segunda cosa es que esta definición parte de una concepción amplia del ser humano. Aquí, las necesidades no se restringen a las de supervivencia. En cambio, el ser humano es entendido, siguiendo a Marx (1972) y a Márkus (1973), como un ser viviente, sociable y consciente, y cuyas necesidades se expanden también al dominio de la convivencia y cuidado interpersonales, al acceso a las riquezas, desarrollos y conocimientos de cada época, así como a la posibilidad de que cada persona pueda alcanzar su autorrealización.

Sin embargo, es verdad que las necesidades materiales suelen ser las más apremiantes. Si no se tiene garantizada la subsistencia y bienestar más básicos, satisfacer las demás necesidades se vuelve muy complicado, si no es que prácticamente imposible.

En este sentido, la carencia de alimentos suficientes y de calidad para procurar, no solo la saciedad, sino también la adecuada nutrición e, incluso, el disfrute, resulta ser un problema terrible. La alimentación está en la base de todo; es elemental en la subsistencia y es clave para procurar la salud y mantener el involucramiento en cualquier actividad. La persistencia del hambre, por tanto, nos revela un grado terrible de pobreza y desprotección.

Sin embargo, el problema con el hambre es que sus consecuencias, ya de por sí graves, no se restringen a la experiencia inmediata de malestar o al daño físico derivado de la malnutrición. El hambre también acarrea consecuencias en el desarrollo psíquico, así como en el estado anímico y cognitivo.

Las infancias expuestas al hambre ven particularmente afectado su desarrollo. En una revisión de literatura, Calceto-Garavito, Garzón, Bonilla y Cala-Martínez (2019) hallaron un amplio consenso sobre la asociación entre el estado nutricional y el desarrollo cognitivo y desempeño escolar de niños, niñas y adolescentes. De manera que presentar un mal estado nutricional está significativamente relacionado con un bajo rendimiento en la escuela (Kumar Patsa & Sanyal Mukherjee, 2021; Rashmi et al., 2015; Saintila & Rodríguez Vásquez, 2016) y con un bajo desarrollo cognitivo (Arráiz de Fernández et al., 2024; Soares Biscegli et al., 2007).

Por otro lado, pero en el mismo sentido, trabajos, como el de Mani, Mullainathan, Shafir y Zhao (2013), encontraron que, entre población adulta, la pobreza estaba asociada con menores desempeños en pruebas de habilidad cognitiva. Estos resultados –sugieren los autores– podrían estar relacionados con una mayor demanda atencional, un exceso de estrés e incluso una peor alimentación, todos ellos factores derivados de la pobreza.

Pero el hambre también afecta el estado anímico. De acuerdo con los hallazgos de Guardiola y Rojas (2016), experimentar hambre afecta de forma negativa y significativa el bienestar subjetivo, es decir, la percepción de satisfacción con la propia vida. Este hallazgo es relevante porque varios estudios sobre pobreza y bienestar subjetivo (autorreportado) suelen llegar a resultados ambiguos o no concluyentes, como el de Palomar Lever y Victorio Estrada (2016); de hecho, como este mismo trabajo señala, el bienestar subjetivo suele estar mediado por factores idiosincráticos. Estos factores, como argumentan Guardiola y Rojas, pueden contribuir a contrarrestar los efectos de la pobreza sobre el bienestar percibido, como ocurre con las creencias religiosas.

De acuerdo con la última medición del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL-2022), en México hay al menos 23.4 millones de personas que, por razones económicas, no siempre pueden realizar sus tres comidas del día, es decir, que experimentan hambre en algún grado.

Es verdad que el porcentaje de personas con carencia alimentaria, de acuerdo con CONEVAL, se redujo de 22.2 a 18.2 por ciento entre 2018 y 2022. Eso es una buena noticia, y lo más probable es que tal reducción obedezca, como en general la reducción de la pobreza observada durante el sexenio de López Obrador, al aumento del salario mínimo. Sin embargo, 23.4 millones de personas sigue siendo una cifra inmensa. Tan solo la Ciudad de México y el Estado de México juntos cuentan con una población aproximada de al menos 26.2 millones de personas. De manera que el número de personas con algún grado de inseguridad alimentaria (moderada o severa) es casi tanta como la población de estas dos entidades juntas.

El problema es urgente, y para atenderlo necesitamos aumentar la capacidad redistributiva del gobierno. Es indispensable aplicar una política fiscal progresiva, que permita aumentar la recaudación a partir de las grandes fortunas y, como complemento, un gasto social orientado a los estratos más desfavorecidos. Sin ambas medidas, será difícil persistir y mejorar los resultados del combate a la pobreza y al hambre.


Pablo Hernández Jaime es doctor en Ciencias Sociales por El Colegio de México e investigador del Centro Mexicano de Estudios Económicos y Sociales.

Notas

[1] Es importante notar que las necesidades objetivas no se restringen a las necesidades biológicas de subsistencia. Con el avance de la historia, las personas mismas vamos desarrollando nuevas necesidades, que no por ser producto social son menos materiales o menos objetivas (Marx & Engels, 2014). Es decir, que las necesidades son también un producto objetivado de nuestra actividad como sujetos históricos. En ese sentido, no debe entenderse que las necesidades objetivas sean un set predefinido, ya de por sí. Lo que he querido enfatizar aquí es sencillamente que la pobreza no se reduce a ser una mera creencia individual y voluntaria, que puede aparecer o desaparecer a capricho según sea nuestra actitud.

Referencias

Arráiz de Fernández, C., Fernández Soto, G. F., Rojas Conde, L. G., Chasillacta Amores, F. B., Fernández Arráiz, G., & Cabrera Zamora, M. (2024). Efectos de la malnutrición sobre el neurodesarrollo y la salud mental infantil. Salud, Ciencia y Tecnología4, 77.

Boltvinik, J. (2003). Conceptos y medición de la pobreza: La necesidad de ampliar la mirada. Papeles de población9(38), 9-25.

Calceto-Garavito, L., Garzón, S., Bonilla, J., & Cala-Martínez, D. Y. (2019). Relación del Estado Nutricional con el Desarrollo Cognitivo y Psicomotor de los Niños en la Primera Infancia. Revista Ecuatoriana de Neurología8(2).

Guardiola, J., & Rojas, M. (2016). Food-Deprivation and Subjective Well-Being in Latin America. En Handbook of Happiness Research in Latin America (pp. 219-229). Springer.

Kumar Patsa, M., & Sanyal Mukherjee, S. (2021). Relationship Between Nutritional Status and Academic Performance of Primary School Children in Rural Bankura Region of West Bengal, India. Bioscience Biotechnology Research Communications14(2), 686-691. https://doi.org/10.21786/bbrc/14.2.37

Mani, A., Mullainathan, S., Shafir, E., & Zhao, J. (2013). Poverty Impedes Cognitive Function. Science341(6149), 976-980. https://doi.org/10.1126/science.1238041

Márkus, G. (1973). Marxismo y Antropología. Grijalbo.

Marx, K. (1972). Manuscritos: Economía y Filosofia. Alianza Editorial.

Marx, K., & Engels, F. (2014). La Ideología Alemana. Akal.

Palomar Lever, J., & Victorio Estrada, A. (2016). Psychological and SocialDeterminants of Subjective Well-Being in Mexico: Poverty, Class Identification and Social Mobility. En Handbook of Happiness Research in Latin America (pp. 389-403). Springer.

Rashmi, M. R., Shweta, B. M., Fathima, F. N., Agrawal, T., Shah, M., & Sequeira, R. (2015). Prevalence of Malnutrition and Relationship with Scholastic Performance among Primary and Secondary School Children in Two Select Private Schools in Bangalore Rural District (India). Indian Journal of Community Medicine: Official Publication of Indian Association of Preventive & Social Medicine40(2), 97-102. https://doi.org/10.4103/0970-0218.153871

Saintila, J., & Rodríguez Vásquez, M. (2016). Estado nutricional y rendimiento académico en escolares de 7 a 14 años de la Institución Educativa Mi Jesús, Lurigancho, Lima. Revista Científica de Ciencias de la Salud9(2), Article 2. https://doi.org/10.17162/rccs.v9i2.656

Soares Biscegli, T., Polis, L., Dos Santos, L. M., & Vicentin, M. (2007). Avaliação do estado nutricional e do desenvolvimento neuropsicomotor em crianças freqüentadoras de creche. Revista Paulista de Pediatria25(4). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=406038923007

Fuente de la información e imagen: https://cemees.org

Fotografía: Cemees

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