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Fathers are necessary in the lives of children and their education

David Plazas

By: David Plazas. 

 

The absence of fathers in the home life of a child is bringing disaster to every fabric of our state and nation.

As Chair of the Tennessee General Assembly House Sub and Full Education Committees since 2013, I have spent many thousands of hours studying and looking for ways to best educate and challenge the children in our State.

The latest figures show that our 89.1% high school graduation rate is the highest in our state history.  Even with that positive statistic, still fewer than half of these graduates are ready to move into higher education or the workforce without remediation in English and/or Math.

Another startling statistic: Only 37% of our students in third grade are reading on grade level. This is a critical and very disturbing statistic: “if you cannot read you cannot learn!”

That means grades 4-12 and beyond will be difficult for these students. The inability to perform in School results in drop out, truancy and little or no skills to compete in todays workforce.

Funding has improved for education, but our outcomes are still low

So, what is the answer? Many say, “just add more money and we will improve.”  But time has proven that, even though money is a factor, it is not the solution.

In 2010, Tennessee was the recipient of $500 million “Race to the Top” dollars from the Federal Government.

Tennessee put that money in many excellent programs but still we struggle, as the 37% third grade reading statistic indicates.

Also, Tennessee has been on an education reform movement for the past 10 years.  We have added $1.5 billion new dollars to our state education budget and over $570 million new dollars to teacher compensation since 2013.

Tennessee Public Schools K-12 Education Budget for 2019-2020 School year is $6.6 billion dollars. Because of our reform and our funding, Tennessee has the title as the “fastest improving state in education” in the nation.  But there is a critical piece of the equation that is missing – a piece of the equation that money and the best teachers cannot remedy.

Why dads matter in the lives of their kids

It is now time that we address with seriousness why so many of our children are coming to school without the foundation to learn.  In 2007, I authored a book titled:  “May I Call You Dad? Why Fathers are needed in the Home.”

We must realize that fathers are necessary in the lives of children, and that their absence in the home life of a child is bringing disaster to every fabric of our state and nation.

In 2017, 43.6% of children in Tennessee were born to single mothers.  It is a fact that more poverty exists in single parent homes. Last year 1,000 new children were admitted to Tennessee Department of Children Services because of drugs and other addictions.

Domestic and sexual abuse in the home has risen so drastically that we now spend millions of dollars addressing the issue known as “Adverse Childhood Experiences or ACE.”

This is the new study on how a child’s brain is prevented from developing properly because of the constant trauma in their home. With enough ACE experiences from birth to age 5, the neuron connections in brain development are so damaged that the act of learning and simple behavior development is challenged.

We are now spending billions of dollars trying to do in school what the home is failing to do for children.

“Communities in School Programs» provide wrap around services for school age children, RTI or Response to Intervention Programs, mandated by the state but without adequate funding, attempts to put a second teacher’s aide in the classroom to help with children falling behind.

Our local school districts are trying to fill the funding gap but the demand is greater than funds available.

A few staggering statistics we should know are:

  • 63% of all youth suicides are from fatherless homes.
  • 85% of all youth in prison are from fatherless homes.
  • 71% of all high school dropouts are from fatherless homes.

Positive factors related to education include:

  • Children with fathers are less likely to repeat a grade in school.
  • Children with fathers are morel likely to get A’s in school.
  • Children with fathers are more likely to enjoy school and engage in school  activities.

The question is asked: “Have we lost a generation and now must find a way to change moving forward?”  I refuse to accept such a pessimistic attitude.

This is why we are looking for programs and budgeting state dollars to fill the gap where the home is failing. We must challenge and teach every teen and young adult that bringing another life into the world carries with it the responsibility of building a safe and loving fortress (Home) around that child.

It is the role of the father to be the provider, protector, guide, role model, listener, stabilizer and hope giver for the future of a child.  Let us resolve to renew this commitment to our children on this Father’s Day.

Source of the article: https://www.tennessean.com/story/opinion/2019/06/15/fathers-children-tennessee-education/1431197001/

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New education policy misses a critical chance to address inequalities in system

Anjela Taneja

By: Anjela Taneja. 

 

The draft National Education Policy (NEPTodas las entradas), 2019, is full of provisions that many in the education sector have been desperate to see for decades. The conferring of the Right to Education to children under six and above 14, doubling of the overall financial allocation to education and strengthening the teaching profession bring cheer. However, many of the policy’s omissions and contradictions, combined with the previous track record of central and state governments in implementing existing education policies, diminish this hope.

The omissions: While the policy talks about the need to bring “unrepresented groups» into school and focus on educationally lagging “special education zones», it misses a critical opportunity of addressing inequalities within the education system. It misses to provide solutions to close the gap of access to quality education between India’s rich and poor children. It proposes to remove the expectations that all schools meet common minimum infrastructure and facility standards, and that primary schools be within a stipulated distance from children’s homes.

India’s schools already vary across the scale—from single room structures without water and sanitation, to technology-enabled international schools. Not specifying a common minimum standard below which schools cannot fall, creates conditions where quality of facilities in some schools will only sink lower, widening this gap.

This is even more of an issue since it proposes a roll back of existing mechanisms of enforcement of private schools making parents “de-facto regulators» of private schools. Parents, and particularly poor and neo-literate parents, cannot hold the onus of ensuring that much more powerful and resourced schools comply with quality, safety and equity norms.

India should have moved towards a national system of education that shapes India’s next generation and enforce standards of quality across the country.

The contradictions: While the policy places considerable emphasis on the strengthening of “school complexes» (clusters of schools sharing joint resources) and decentralized mechanisms for supporting teachers, their everyday management appears to have been tasked to the head teacher of the secondary school in the cluster.

Furthermore, no separate funding appears to have been earmarked for this. This is false economy, since this is a full time activity and needs to be staffed and resourced accordingly.

Lessons from non-implementation of past policies: The policy’s implementation is predicated on the assumption that the education budget would be almost doubled in the next 10 years through consistent decade-long action by both the centre and states. However, the revenue is decentralized to the states and it is unclear what would be done to ensure that resources needed will be allotted. The sheer scale of changes expected, the rapid timeline, the absence of a strong mechanism for handholding states on this journey and the probable inadequate budget raises questions on the full implementation of this policy. India’s history is littered with ambitious education policies that have not been fully implemented. The National Education Policy risks following this tradition, unless the government addresses the reasons behind the past policy-practice implementation gap and makes conscious efforts to carry all of India on the same road towards improvement in education.

Source of the article: https://www.livemint.com/opinion/online-views/new-education-policy-misses-a-critical-chance-to-address-inequalities-in-system-1560282262183.html

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Looking to history can shape Utah’s education future

Lynn Stoddard

By: Lynn Stoddard.

During the last week of May of this year, 30,250 students graduated from 78 Utah public high schools for an average of 388 students per graduating class. In 1945, I graduated from Ogden High School in a graduating class of approximately 400 students. During the 74 years since my graduation has anything changed in our system of public education?

Except for one big thing, nearly everything has stayed the same. All six of my grandchildren who graduated this year were required to abide by the same school system and curriculum that I did 74 years ago — the one that was installed in 1892 by a “Committee of Ten” scholars. This committee recommended eight years of elementary school followed by four years of high school and a “call to teach English, mathematics, and history or civics to every student every academic year in high school. The recommendations also formed the basis of the practice of teaching chemistry, and physics, respectively, in ascending high school academic years.”

My six graduating grandchildren each attended a different high school and were all subject to the same graduation requirements: 24 credits in English, mathematics, science, social studies, arts and computer, health and physical education and five electives.

What’s wrong with this picture? The “Committee of Ten” inaugurated a system of education to standardize students with a predetermined outline of subject matter courses. Each of my graduating grandchildren achieved what was required of them and has a diploma to show it. They were all exposed to the same knowledge and skills as the other 30,244 Utah graduates.

The one huge difference between education as it was 74 years ago and today is not really a difference at all, but a window to a revolution: computers and electronic communication have shined a spotlight on human differences. Back in my day, we obtained our information about the required curriculum from books and teacher lectures. Now, with the worldwide internet, television and hand-held interactive devices, we have suddenly found new ways to learn and discovered that it is impossible to standardize students in knowledge and skills.

Technology now offers a bridge to unlimited student learning and accomplishment. The present required curriculum allows for only a small percentage to become extraordinary, “sterling” scholars. On the other hand, using computers to access the whole world of events and information makes it possible for every student to attain phenomenal knowledge and accomplishment. Each student will now be able to prove that he or she can become a genius in some area of knowledge.

What needs to be done to have this utopia of education become a reality? Before the federal government imposed subject matter standardization on the system, some schools were starting to use human standards rather than subject standards to help learners grow as powerful individuals. Teachers and parents united to help students grow in human powers such as inquiry, interaction, imagination, initiative, identity, intuition and integrity.

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By using this approach, hundreds of students in several schools discovered their genius and reason to exist as important contributors to society. With “identity” as a top priority, teachers united with parents to help students magnify their unique talents and strengths. Teachers and parents were starting to learn how to find and develop student-oriented curriculum based on the important questions and needs of students. They were starting to learn how to develop a much better student-oriented education.

We now have a choice: go back and get on the right path or continue on the subject-dominated, assembly-line path of student standardization.

Source of the article: https://www.deseretnews.com/article/900075359/guest-opinion-looking-to-history-can-shape-utahs-education-future.html

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Audacia para nuestra educación

Jorge Yzusqui

Por: Jorge Izusqui. 

El Consejo Nacional de Educación debe elaborar un nuevo proyecto educativo nacional al 2036. Los distinguidos miembros de este cónclave, encargados de dicha labor, están trabajando en su diseño y tendrán que enfrentar varios retos que no son de fácil solución, pero el principal, considero, es redactar un plan lo suficientemente ambicioso como para marcar el camino a seguir para salir del estancamiento en que está nuestro sistema educativo.

Diseñar un plan al 2036 implica reconocer que la escuela, como está diseñada, no va más y que es necesario que el sistema educativo se adapte a los grandes cambios tecnológicos; no podemos tener estudiantes que vivan en el siglo XXI fuera de la escuela, pero que estén en esta como en el siglo XIX. Las metodologías de hoy no van más y debemos imaginar una escuela sin las ataduras como currículos, horarios fijos, evaluaciones memorísticas, etc.

El proyecto debe contemplar una escuela libre, en cuyo centro esté el estudiante y no los intereses políticos, partidarios o gremiales; y debe basarse en una simple pregunta: ¿esto o aquello es lo mejor para el estudiante? Se debe construir un proyecto de escuela libre que forme ciudadanos globales comprometidos con sus comunidades, preparados para enfrentar retos del futuro, la incertidumbre, la tecnología y que sean capaces de aprender y desaprender a lo largo de sus vidas.

El reto de plasmar en un documento la idea de escuela libre y traducirla a políticas públicas no es fácil, pero con audacia se puede lograr, con mucha audacia que, espero, los distinguidos consejeros pongan sobre la mesa porque no podemos seguir teniendo nuestras escuelas con sistemas anacrónicos que, como está demostrado, no rinden resultado.

Fuente del artículo: https://peru21.pe/opinion/audacia-nuestra-educacion-484396

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Educación, responsabilidad ciudadana

Ricardo Arturo Ríos Torres

Por: Ricardo Arturo Ríos. 

 

Un cambio cualitativo del sistema educativo implica una visión humanista de la sociedad con valores universales.

Un cambio cualitativo del sistema educativo implica una visión humanista de la sociedad con valores universales. La nación es cultura, y es un estilo de vida, por tanto es esencial valorar el sentido de pertenencia de la comunidad, a través de las raíces compartidas y memoria histórica.

La transformación educativa surge del debate amplio entre los principales actores y sobre todo del colectivo social afectado. La sociedad educa, educamos con el ejemplo.

La revolución educativa contempla todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, el entorno social y moral, cuando establece arquetipos a seguir. El currículo solo es parte del sistema. El saber leer y escribir son herramientas básicas. La tecnología, como el uso del internet, nunca puede ser el objetivo fundamental de un cambio educativo, pues solo es un medio de la praxis docente.

La nación panameña es aluvional, con un espacio de convergencia e interacción que propicia la síntesis dialéctica de la diversidad étnica y cultural que nos caracteriza. La identidad panameña es múltiple, surge de un intenso mestizaje racial y pluralidad cultural, con una variedad cromática, tanto física como emocional.

La primaria y secundaria coinciden en el trauma que sufren los estudiantes y padres de familia con el aprendizaje de la matemática. ¿Quién prepara a los maestros y profesores? La Escuela Normal y la Universidad de Panamá. ¿Conocen la metodología y didáctica para enseñarla? ¿Conocen el fundamento filosófico de ese pensamiento crítico? Sin duda, algunos educadores saben de matemática, pero ignoran cómo enseñarla. No conocen a Pitágoras ni el imaginario que la inspira. Lo más grave es que, la mayor parte de esos docentes, se autoestima como lo máximo, algunos son temperamentales y la mayoría se empeña en hacer difícil lo fácil. Lo correcto es hacer fácil lo difícil con una didáctica funcional. He allí, el inicio del problema.

La Escuela Normal, la Universidad de Panamá y lo más trágico, el Meduca carecen de la supervisión y evaluación permanente, que oriente a los educadores. No existen talleres de actualización didáctica que motiven a los docentes. Siempre hay maestros creativos, que utilizan una metodología funcional. Al supervisar y evaluar las competencias en el aula, se detectan los méritos y deficiencias y se modela el ejemplo a seguir. Los errores y debilidades conceptuales como estructurales del sistema educativo panameño, nos indican que tenemos un aprendizaje deficiente, traumático y con un índice de fracasos alarmantes. La educación nacional es deprimente, un escandaloso fracaso de recursos humanos como financieros.

Las escuelas particulares son el gran fraude educativo. Simulan una educación de calidad, pero en la mayoría de los casos no es así. Los padres de familia, simultáneamente, al alto coste de esas escuelas deben invertir considerables sumas de dinero en tutores o cursos adicionales dictados por la misma escuela, para nivelar a sus hijos. Los mismos que enseñan en esos centros escolares son beneficiados por las tutorías, es un círculo vicioso e inmoral.

La educación particular es hoy la tierra de nadie, un gran negocio ¿Y qué hace el Meduca? Nada. ¿Quién protege a los estudiantes y padres de familia? Nadie. ¿Dónde están los estudios e investigaciones que evalúen, sistemáticamente, el proceso de enseñanza – aprendizaje en todo el sistema educativo? No existen.

La Escuela Normal, la Universidad de Panamá y el Meduca son instituciones inoperantes; las entidades que deben formar a los maestros y profesores, tienen docentes mediocres y con un currículo sin actualizar. Urge el cambio radical de actitud y una visión humanista de la enseñanza. Además, justo es mejorar los salarios de unos y de otros, así como garantizarles una calidad de vida decente y con incentivos profesionales de becas y otros beneficios, como los que la Unesco recomienda.

La educación garantiza un desarrollo sostenible, una participación social y ciudadana efectiva en la vida democrática del país. La educación promueve el bienestar emocional y la salud física y psíquica de la comunidad nacional. Abogo por una revolución educativa integral con valores humanísticos y pensamiento crítico; una educación de debate donde todo se cuestione, que enseñe a racionalizar la praxis ciudadana. El sistema educativo exige un escrutinio permanente. Los gremios atomizados por múltiples intereses personales deben ser tribuna de propuestas educativas como corresponde a profesionales comprometidos con el bien común.

Fuente del articulo: http://laestrella.com.pa/opinion/columnistas/educacion-responsabilidad-ciudadana/24125525

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La reforma educativa y los libros de texto

José Luis Camacho Vargas

Por: José Luis Camacho.

 

La reforma educativa está en marcha en el Congreso. La transformación del INEE sigue avanzando y en el Senado se encuentra en proceso la elección de las personalidades que integrarán el nuevo órgano de mejora educativa.

A la par, se confeccionan las normas legales que habrán que regular la calidad educativa y el escalafón y evaluación docentes. Y de ello se está encargando personalmente el presidente Andrés Manuel López Obrador, quien en tres reuniones con la CNTE ha convalidado las mesas de diálogo que este grupo gremial ha sostenido con la SEP de Esteban Moctezuma, buscando dejar atrás cualquier aspecto que cause controversia.

Pero a la par, el SNTE no se quiere quedar atrás y aunque tardío, ha convocado también a mesas de análisis y diálogo para dar sus opiniones sobre lo que debe incluir la norma secundaria en materia educativa.

Será un arte de equilibrista el que deberán librar las autoridades administrativas, a fin de entregar a los legisladores federales los proyectos más acabados y éstos sean analizados en las cámaras.

Libros de texto

Un tema que ha llamado la atención en el Legislativo ha sido la impresión de los libros de texto gratuitos, sobre los cuales el titular de la SEP se ha comprometido a que estén listos en tiempo y forma para el inicio del próximo ciclo escolar en la educación básica.

Esa promesa ha dado tranquilidad en San Lázaro y en Reforma por provenir de un servidor público experimentado y capaz.

Y hablando de servidores públicos capaces, Antonio Meza Estrada es el responsable de la CONALITEG, órgano público responsable de editor aproximadamente 200 millones de libros de texto gratuitos para la educación básica, y en ese paquete se encuentra libros en braille para brindar a los estudiantes con debilidad visual todas las facilidades posibles para su educación.

Y se dice fácil, pero la impresión de estos materiales requiere de sumo cuidado y atención, pues un libro podría convertirse en dos o más en escritura braille, dependiendo de la complejidad del texto.

De ahí que Meza Estrada tenga en la CONALITEG a un equipo profesional encargado de la edición de esos materiales.

Se trata de un magnífico esfuerzo que realiza el Estado mexicano y que estará disponible en los pupitres de quien lo requiera.

Ricardo Monreal pide apoyar al Presidente

Mucha controversia han causado los dichos del presidente de la Cámara de Diputados, Porfirio Muñoz Ledo, sobre la legalidad y alcances de los acuerdos alcanzados por el canciller Ebrard con Estados Unidos.

Al respecto, el presidente de la Junta de Coordinación Política del Senado y líder de Morena, Ricardo Monreal Ávila, ha dicho que la actuación del exjefe de gobierno capitalino se sustenta en la ley y ha pedido que la sociedad respalde al Ejecutivo en estos difíciles momentos.

Sin caer en una confrontación con el exembajador de México en Bruselas, Porfirio Muñoz Ledo, a quien Monreal reconoce por su experiencia y capacidad, el líder senatorial ha pedido que los colaboradores atiendan lo dicho por Muñoz Ledo, pero sin dejar de poner en claro que la actuación tanto del canciller como de la Guardia Nacional se apegan a la legalidad mexicana al atender los problemas de migración.

Ricardo Monreal es un político que sabe de lo que habla y sus opiniones tienen hondo calado en la opinión pública.

Reforma electoral logra acuerdos… pero en contra

El que transcurre ha sido el periodo de receso más activo en la historia del Congreso mexicano. Si bien el periodo ordinario concluyó el 30 de abril, los diputados y senadores ya se han reunido en un primer periodo extraordinario y están próximo a hacerlo en uno segundo.

Mientras el Senado lo hará para analizar, entre otros numerosos temas, el tratado que busca sustituir al TLCAN y analizar algunas reformas constitucionales, los diputados se verán las caras para aprobar el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024.

Como si faltaran fierros en la lumbre, en San Lázaro el partido en el gobierno, Morena, ha presentado su propuesta de reforma electoral, centrada básicamente en la desaparición de autoridades administrativas y jurisdiccionales electorales locales y la refundación del INE, buscando con ello centralizar los procesos electorales y crear un nuevo árbitro electoral.

Ello ha causado muchas suspicacias entre diferentes actores que rechazan dichas pretensiones, pues representaría un retroceso en la vida democrática del país y crear un ánimo adverso a la confianza, institucionalidad, certidumbre, imparcialidad que se refleja en el INE que encabeza Lorenzo Córdova Vianello.

Aquella noche del 1 de julio de 2018, cuando la autoridad electoral dio a conocer el triunfo de un candidato presidencial, persona alguna negó la veracidad de lo dicho, por lo que por el bien de todos, el INE debe permanecer tal y como está y no ser objeto de ocurrencias que pongan en peligro su larga y amplia historia de legalidad, institucionalidad y honorabilidad.

Montiel aconseja

El PRI enfrenta el mayor de sus retos, pues las derrotas de 2018 y 2019 no han sido suficientes para generar el consenso entre sus dirigentes para tomar consciencia de la gravedad de su situación y las acciones políticas que deben implementarse para garantizar su supervivencia.

Por ello, desde diversas trincheras militantes de diversas corrientes y agrupaciones han alzado la voz y emitido su opinión.

Uno de ellos es el exlegislador y exgobernador mexiquense, Arturo Montiel Rojas, quien en su haber no se encuentra ninguna derrota y sí muchos triunfos.

Político de vieja cuña y hondo saber, pide que el PRI se reencuentre con la sociedad, con aquella que a lo largo de la acción de gobierno fue perdiendo de vista y dejando de atender.

Montiel hace mención a la creación de grandes instituciones de seguridad social que el PRI legó a los mexicanos y que demostraron su compromiso con la gente, compromiso que se traicionó y que forma parte del cúmulo de errores que llevaron al PRI a sufrir el descontento social.

Bien vale la pena que los dirigentes de este partido escuchen a sus cuadros y a su militancia.

Fuente del artículo: http://www.ejecentral.com.mx/alusiones-la-reforma-educativa-y-los-libros-de-texto/

 

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La decencia y la docencia

Víctor Corcoba Herrero

España / 16 de junio de 2019 / Autor: Víctor Corcoba Herrero / Fuente: Los Andes

Todo es cuestión de decencia y docencia, de esfuerzo y de lucha por un empleo decente para poder vivir con decencia; y, también, de una preparación previa a través de un responsable cuerpo docente, algo verdaderamente vital para reconducirnos como especie pensante a un efectivo y creciente avance humano, tanto espiritual como material. En efecto, necesitamos ascender para dignificarnos; de ahí, la importancia de los enseñantes, que únicamente una personalidad sensata y equilibrada puede asumir.

Me alegra, en consecuencia, que, con motivo de la celebración del Día Mundial de los Docentes (5 de octubre),  este año se aproveche la ocasión para recordar a la comunidad internacional que “el derecho a la educación implica el derecho a docentes cualificados”, o sea vocacionales, dispuestos a dar lo mejor de sí, que no es otra que ofrecerlo con amor. Desde luego, hemos de enseñar más allá de unos meros contenidos o programas. Hace falta imprimir en los educandos los valores realmente de la vida, que son aquellos que crean armonía en la sociedad. Sin duda, la mejor didáctica, la más motivadora, germina de una relación profesor-alumno, donde todos han de sentirse fusionados con la tarea educativa, sin obviar la potestad del maestro y el respeto del discípulo, con la colaboración de la familia.

Hoy más que nunca, precisamente, hace falta activar modelos éticos razonables, que nos ayuden a convivir, a ser piña, promoviendo valores y principios a través de la vida hogareña. Sin duda, es menester que la decencia pública proteja los valores esenciales de toda vida. A propósito, con la aprobación del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 sobre educación, y de la meta 4.c (ODS 4.c) que reconoce que los docentes son esenciales para la consecución de la Agenda 2030 de Educación, la onomástica de los Docentes se ha convertido, a mi juicio, en la ocasión idónea para hacer un balance de los logros y reflexionar acerca de la manera de hacer frente a los desafíos que perduran en la promoción de la docencia, como puede ser la pérdida de autoridad. Los datos hablan por sí mismos. Se estima que, en total, 264 millones de niños y jóvenes no están escolarizados y, según el Instituto de Estadística de la UNESCO, se necesita contratar a unos 69 millones de nuevos docentes para alcanzar los objetivos de impartir educación universal primaria y secundaria de aquí a 2030. Esta carencia de personal docente se acentúa más entre los sectores vulnerables de la población, es decir, entre las niñas, los niños con discapacidad, los refugiados y los migrantes, y los niños pobres que viven en zonas rurales y remotas del planeta.

Por ello, si los docentes formados y cualificados son esenciales para el derecho a la educación, también los líderes políticos honestos y las instituciones ejemplarizantes, máxime las del Estado social y democrático de Derecho, han de trabajar conjuntamente por esa vocación de servicio a toda la ciudadanía, con especial hincapié hacia esos moradores que tienen poca esperanza de seguir viviendo, al encontrarse por debajo de cualquier definición racional de la decencia humana. Contar historias inspiradoras para promocionar los derechos humanos, puede contribuir a ese impulso moral, tan necesario en el momento presente, al menos para estar en paz con nosotros mismos. Ese es el objetivo de una iniciativa que se lanzó recientemente en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York, en una época en que estos principios fundamentales están bajo ataque en muchas partes del mundo.

Ciertamente, la iniciativa, “Buenas historias de derechos humanos”, coincide con la celebración este 2018 de tres efemérides ligadas a los derechos humanos: el 70º aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos; el 25º aniversario de la Declaración y Programa de Acción de Viena; y el 20º aniversario de la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Defensores de los Derechos Humanos. Ojalá esto nos sirva para repensar y ser más coherentes con nuestras acciones, puesto que la persistencia de tal pobreza nos deshumaniza y degrada. Por otra parte, la Declaración Universal de los Derechos Humanos ha de ser el documento guía. No lo dejemos arrinconar y, en cualquier caso, jamás olvidemos que intenta delimitar qué cosas son indecentes, o si quieren inaceptables, para cualquier cultura e individuo. Está visto que necesitamos corregirnos cada amanecer. Acostumbrémonos, pues, a que la regla de los hábitos avive en nosotros las honestas costumbres.

Fuente del Artículo:

https://diariolosandes.com.ec/la-decencia-y-la-docencia/

Fuente de la Imagen:

https://www.chilango.com/general/tipos-de-maestros/

ove/mahv

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