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México: Normalistas de Ayotzinapa escalarán protestas si no hay avances en caso de los 43.

Pedro Matías

América del Norte/México/Agosto del 2017/Pedro Matías/http://insurgenciamagisterial.com/

Por: Pedro Matías.

Estudiantes de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa “Raúl Isidro Burgos” advirtieron al gobierno de Enrique Peña Nieto que, si no hay avances en la investigación sobre la desaparición de los 43 normalistas, “tendremos que elevar el nivel de lucha y no tememos ofrendar nuestra sangre porque no queremos que haya un desaparecido más en el país”.

Felipe de la Cruz, padre de uno de los normalistas desaparecidos, manifestó que nuevamente recorren el país porque “son tres años de angustia, tormento, de esperanza y nadie puede apagar una flama que se encendió con la intención de encontrar 43 vidas, 43 futuros maestros que darían educación a los niños más marginados del país. Si hoy nos detenemos, estamos sentenciando a más mexicanos a vivir esta pesadilla”.

“Ante este crimen cometido por el Estado y encabezado por Enrique Peña Nieto, a casi tres años del crimen cometido en Iguala los días 26 y 27 de septiembre de 2014, los padres de familia seguimos caminando en busca de la verdad y la justicia. No podemos quedarnos con los brazos cruzados ante un gobierno corrupto y asesino”, soltó.

Una comisión de padres de familia de los desaparecidos de Ayotzinapa que recorre México manifestó, en la sede de la Sección 22, que “este dolor y rabia se han generalizado en el país porque no hay ningún estado que no esté viviendo la inseguridad, el despojo y la violación a los derechos humanos”.

Los inconformes insistieron en cuatro líneas de investigación para conocer la verdad de la desaparición de los 43 normalistas y echar abajo la “verdad histórica” de Jesús Murillo Karam, extitular de la PGR.

Puntualizaron en que “los militares sean llamados a declarar y se investigue su participación, ya que no tenemos dudas de que participaron en los hechos, de acuerdo con testimonios de sobrevivientes y del grupo de expertos independientes; entonces, el Ejército Mexicano debe ser investigado”.

Llamadas desde el Cisen y Campo Militar 1

Otra línea es la telefonía celular, pues mientras “Murillo Karam decía en su ‘verdad histórica’ que los 43 normalistas habían sido quemados en el basurero de Cocula con todas sus pertenencias, con base en la investigación de los expertos se confirmó que varios teléfonos de los jóvenes siguieron funcionando y una de las llamadas se ubica en el Campo Militar número 1 de la Ciudad de México, y otra en el Cisen, que son instituciones federales”.

La tercera línea es que “no es crimen de la delincuencia organizada, sino de Estado, es crimen de lesa humanidad porque el supuesto móvil del trasiego de las drogas de Iguala a Chicago no ha sido tocado porque sabemos cuáles serían las consecuencias para los gobernantes”.

Y la última línea es la detención de los elementos de la Policía Federal y municipal de Huitzuco que participaron en la desaparición de 25 jóvenes en el puente del Chipote, quienes fueron “levantados” para que “El Patrón” decidera qué hacer con ellos.

Es por ello que padres y estudiantes preparan una jornada de lucha que culminará el martes 26 de septiembre con la exigencia de la presentación con vida de los 43 normalistas de Ayotzinapa.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/normalistas-de-ayotzinapa-escalaran-protestas-si-no-hay-avances-en-caso-de-los-43/

Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/30YPH1Yo-8l2bNKEF6tHNlSfzNYCgGzF7hLLuLWgKVT_JHd99kwn50vXwM1RAFlbyCwkWQ=s85

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Cuando se junta la cátedra con el quiosco

Fander Falconí

Por Fander Falconí

Lobby en inglés es la antesala de un edificio, como el lobby de un hotel. Por analogía pasó a significar la negociación previa entre dos personas naturales o jurídicas, mediante un negociador intermediario (lobbyist en inglés). Este tipo de negociador es ahora una profesión reconocida en Estados Unidos, con su propio colegio profesional y hasta con especializaciones abiertas para abogados, periodistas y profesiones afines. Tales negociadores son más numerosos en el campo de  las inversiones especulativas, es decir, inversiones no productivas.

La prueba de esta afirmación está en el número de lobbyists registrados en Estados Unidos desde el año 2000, cuando eran 12.540. En 2007 llegaron a ser 14.822 y su número empezó a declinar, tras la gran crisis de 2008. En 2016 solo eran 11.143

Las grandes universidades estadounidenses, que son particulares y son financiadas por las corporaciones gigantes, no solo incluyen en sus estudios esta profesión, sino que ahora emplean a estos profesionales. Por ejemplo, Harvard, la más antigua y prestigiosa, se ha dedicado a la especulación con sus fondos. En 2010, compró una hacienda de vacas lecheras en Nueva Zelanda por $ 25 millones. Y eso es una gota dentro de los $ 3.700 millones que invierte Harvard en proyectos especulativos; apenas el 10% de sus fondos que totalizan $ 37.000 millones. Yale, Columbia y otras famosas universidades hacen lo mismo.

Al igual que muchos multimillonarios de su país, no parece importarles el impacto ambiental ni social de sus inversiones, hasta hay universidades que invierten en madereras de la Amazonía o en prisiones particulares de Estados Unidos, según el diario Boston Globe (“Far from campus, universities put their money into farms, railroads, oil rigs”, edición del 2 de julio de 2017). A veces, les ha ido muy bien: Yale invirtió $ 300.000 en Google, cuando este último empezaba. En 2010 recibió utilidades por más de $ 7,5 millones. Harvard, en cambio, está perdiendo. La especulación financiera es la que provocó la crisis económica de 2008. No está bien que la educación superior vuelva a la carga, cocinando lo que podría ser una crisis peor que la de 1929.

La verdad es que esto ocurre porque en Estados Unidos casi no existen regulaciones para la educación particular. Tampoco propugnamos un exceso de regulaciones. Pero por tener más fondos para una institución educativa, no se puede transigir con la ética humanista más elemental ni promover la especulación, que lleva al colapso de los mercados y trae hambre a los pueblos. Peor aún: que toleremos la fuga de recursos hacia paraísos fiscales.

Nuestro modelo de educación, para los países del Sur planetario, debe ser ético, respetuoso del ambiente y solidario con la sociedad. Debe propiciar un compromiso que no sacrifique los derechos sociales y ambientales ni la autonomía que necesitan las aulas para ser creativas. Además, la educación nuestra debe propender a la innovación y calidad total, es decir, excelencia educativa en todo el territorio y en todos los niveles. Porque no podemos esperar profesionales de primera sin la misma calidad en la educación inicial y básica. (O)

Esta noticia ha sido publicada originalmente por Diario EL TELÉGRAFO bajo la siguiente dirección: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/columnistas/1/cuando-se-junta-la-catedra-con-el-quiosco

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Tenemos en nuestras manos la posibilidad de cambiarlo todo

La Izquierda Diario

Por La Izquierda Diario / Nicolás Gerola

Son días muy tristes: habíamos dicho Nunca más y Luciano Arruga, habíamos dicho Nunca más y Julio López, habíamos dicho Nunca Más y Santiago Maldonado. Sin embargo, contra todo pesimismo de que no se pueden cambiar las cosas: la juventud.

Nosotros, jóvenes incorregibles para este sistema podrido, mocosos maleducados para la moral de los capitalistas, «púbers» dicen de nuestras ideas pero el lomo es fresco para la explotación laboral, somos los pasivos a quienes captar con el voto, somos el tacho preferido para los contratos basuras, nuestros curriculum son descartables como papel de servilleta y nuestro tiempo no es más que un «full Time» para ser precarizados.

Sin embargo somos, también, los que tienen en sus manos la posibilidad de cambiarlo todo.

En todos lados

En el Estado Español, quienes enfrentan los recortes y la privatización en la educación, son los estudiantes que no pueden pagar las cuotas en uno de los países más caros para estudiar de la UE, que a partir de la crisis del 2007/2008 dejó a 50% de los jóvenes sin trabajo. En EE.UU, la juventud sale a las calles contra el muro del racista, misógino y xenófobo Donald Trump, como aquella juventud que en los 60’ se enfrentó a la guerra de Vietnam y que hoy grita fuertemente «Black lives matter» contra la policía asesina. En México, del otro lado del muro, la juventud truena la tierra con ¡Vivos se los llevaron y vivos los queremos! mientras van marchando por los 43 Normalistas de Ayotzinapa, desaparecidos por el Estado. En tierras chilenas, la juventud es protagonista de la histórica lucha de los estudiantes precarizados y endeudados que quieren obtener, nada más y nada menos, que el derecho elemental de acceder a una educación gratuita, enfrentándose cara a cara con los Carabineros corruptos del #PacoGate. En Francia, la burguesía tiembla ante cualquier síntoma de que se pueda despertar el gigante dormido, y resurja, «como la chispa que encendió la pradera”, la unión entre la juventud y la clase obrera.

En Brasil, la juventud participa activamente de las jornada de huelga contra la reforma laboral anti-obrera que impone el gobierno inconstitucional de Temer. En Alemania, emerge una juventud anticapitalista que fue protagonista en las protestas contra la cumbre G-20, y que está dejando de creer en los partidos tradicionales con un fuerte sentimiento antisistema. En Rusia, la juventud se enfrenta al homofóbico Ramzán Kadýrov y a sus campos de concentración donde secuestran, torturan y asesinan a miembros de la comunidad LGTBI. En Venezuela, la juventud rechaza la falsa de la Constituyente sin dejarse caer en el engaño demagógico de la MUD, apoyados por el imperialismo. En Perú, la juventud junto a los docentes copan la Plaza de las Armas en Cusco, enfrentando la precarización laboral. O en Palestina, donde la juventud resiste junto al pueblo y levanta la bandera de «Free Palestine». En Australia, se enfrentan al mercado inmobiliario que les quita el sueño de poder independizarse, o como en Reino Unido, donde los jóvenes no quieren ser reconocidos como los «dueños de nada».

PepsiCo

¿Y qué es lo que hace en Argentina levantar a las 5 de la mañana a jóvenes de 16, 18, 20 años, tomarse el tren Sarmiento asfixiados por la falta de inversión en el transporte público, subirse al Subte línea A, bajarse en la estación Lima y caminar unas ocho cuadras hasta llegar a la 9 de Julio para sumarse a una manifestación? ¿Por qué han pasado la noche estera sin dormir, haciendo vigilia en alguna barricada que rodeaba la fabrica Pepsico, para después estar en primera fila resistiendo el desalojo y la represión junto a lxs trabajadorxs? ¿Por qué un/a joven, siendo tan joven, elije gastar sus últimos pesos que le quedan en la billetera para aportar al fondo de lucha de alguna huelga obrera en vez de gastarlo en una cerveza con sus amigos?

Es que la juventud, dispuesta a hacerlo, es un gran sujeto de cambio.

¿Qué hacer?

Podemos, entonces, elegir entre quedarnos viendo como se deterioran cada vez más las condiciones de nuestras vidas y la del pueblo trabajador de cada país, ahogarnos en el pesimismo producto de la crisis económica que nos deja un «viviremos peor que nuestros padres», viendo como este sistema incoherente ya no tiene nada que ofrecernos, entregarnos al negocio rentable de una juventud sin perspectiva, sin esperanza, sin un horizonte revolucionario, o podemos ser protagonistas de nuestro destino, jugar un rol de vanguardia, hacer que valga mas nuestras vidas que sus ganancias, perder el miedo y enfrentarnos a las miserias capitalistas junto a cada lucha obrera.

Este asunto, está ahora y para siempre en tus manos, nenx.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Tenemos-en-nuestras-manos-la-posibilidad-de-cambiarlo-todo

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¿Maestros de inglés en la opulencia?

Rosalía Nalleli Pérez Estrada

Por Rosalía Nallelí Pérez-Estrada

Sueño dorado de cualquier docente: vivir en la opulencia. Realidad: su opulencia se refleja primordialmente en sus satisfacciones personales y en el reconocimiento de sus alumnos, (mientras no los evalúa). En fechas recientes, se dice que los maestros de inglés ganarían 21,000 pesos mensuales al ser contratados para trabajar en las normales, de acuerdo con la nueva estrategia nacional de inglés y algunas declaraciones hechas ante los medios de comunicación por quien ostenta el poder educativo y la toma de decisiones en nuestro país en estos días. Sería maravilloso saber que esos 21,000 son netos y que viviremos muchos años más para ver esa cantidad crecer, ya que actualmente tengo cientos de conocidos en varias partes de la República mexicana, que son maestros de inglés, porque cursaron una carrera de idiomas o son lingüistas y pocos pueden jactarse de tener sueldos envidiables.

De hecho, entre los rumores de las redes sociales, aparece “un estudio” donde se dice que una carrera poco recomendable es la de maestro de idiomas. Esto quizás se deba al poco apoyo que se le da al aprendizaje de un idioma pero más a su práctica y también a que en muchas ocasiones, quien medio sabe inglés, piensa que ya se puede volver maestro.

Para prueba, sería bastante interesante una revisión profunda en los currículos de los docentes que son maestros de inglés en los diferentes subsistemas públicos, y cuyas carreras podrían resultar ser de todo, menos de docentes de inglés. Esto lo digo porque es fácil encontrar a docentes que trabajan la asignatura y que piden ayuda porque no entienden un texto y no saben las estructuras básicas del idioma. Quizás esta podría ser la respuesta a un artículo publicado el 25 de julio del 2016, por animal político (véase referencia), donde dice  que en la actualidad sólo hay 50 mil maestros de inglés en todo el país, pero existen 236 mil escuelas; eso quiere decir que sólo habría 1 maestro para cada 5 planteles.  Por otro lado, quizás también respondería a la aseveración hecha en la publicación de Mexicanos primero (2015:93), en la que establecen que “uno de cada siete maestros de inglés desconoce totalmente el idioma” ya que quizás la muestra tomada, no representa al total de los docentes que sí han terminado una carrera con un perfil en idiomas, pero que no tuvieron o no quisieron buscar una plaza. Por otro lado, se puede decir que hay muchos maestros de inglés que trabajan por horas en escuelas particulares que son las que más los solicitan en estas fechas. O maestros que laboran dando sus cursos particulares en su casa. Maestros que tienen algunas horas frente a grupo y universidades que los forman, que están certificados internacionalmente y maestros que podrían aspirar a conseguir ese empleo prometido, que les dice que ganarían mas de 8.7salarios mínimos al día, por lo menos en la región centro del México.

Los escritos en contra y a favor se han dejado leer en los medios locales y nacionales, impresos y en la red. Hay gente que sabe lo que aprender un idioma significa y que ve esta propuesta muy interesante, pero no fácil de lograr y hay algunas personas que piensan que por decir la propuesta, ya todo mundo está hablando este idioma, hasta hoy, todavía extranjero.

Es urgente que esa contratación sea transparente, para que sean efectivamente maestros del idioma o lingüistas quienes pudiesen aspirar  a esos puestos, y no volver a caer en esa selección fallida de docentes que desconocen las diversas metodologías propuestas para su enseñanza, o los procesos y posibles herramientas que implica el aprendizaje o la enseñanza de un idioma. Es una tarea difícil y retadora  la que se ha anunciado, y sin menospreciar los buenos deseos de lograrlo, se antoja necesario contar con la asesoría de docentes e investigadores del área que den respuesta a la realidad del idioma, para saber qué tipo de estrategias se deben de aplicar para lograrlo y tener así, los pies sobre la tierra.

No es imposible soñar con el bilingüismo, pues hay varios países que sí lo han logrado, sin embargo; no se debe de perder de vista que para esto, se requiere pensar en el contexto de los involucrados, en sus talentos, en su competencia comunicativa y en sus diversas inteligencias; así como considerar el tiempo de aplicación. Además, se debe de considerar una gran inversión, en su continuidad y de tener un verdadero líder en el poder que esté comprometido con el proyecto, para poder planear perfectamente bien lo que se va a hacer a partir de un ejercicio de autodiagnóstico documentado, generar la planeación y ejecutar el programa en todas sus fases, con instrumentos de medición de acuerdo a los niveles y los contextos nuevamente, que no deben de perderse de vista jamás, para posteriormente, pensar que es un ejercicio que debe de mejorarse continuamente. Es una propuesta interesante, indudablemente, pero no me gustaría que termináramos cantando con Chava Flores: “A qué le tiras cuando sueñas Mexicano, a hacerte rico en loterías con un millón. Mejor trabaja y levántate temprano, con sueños de opio sólo pierdes el camión”…

Directora de Universidad Santander, Campus Tlaxcala. Profesora por asignatura, de la Universidad Politécnica de Tlaxcala. rosalia_na@hotmail.com

 

Para leer más:

http://www.animalpolitico.com/2016/07/mexico-carece-de-maestros-de-ingles/

http://www.mexicanosprimero.org/images/stories/sorry/Sorry-digital-ok.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=rXd0ZtGuuJk Chava Flores.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/maestros-de-ingles-en-la-opulencia/

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Manual sobre renovación sindical en Educación disponible ahora en español

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Por Internacional de la Educación

Con los vientos de cambio que están soplando en el mundo sindical, un nuevo manual sobre renovación y estrategias sindicales puede ayudar a los sindicatos de educación a reforzar sus posiciones en tiempos de importantes cambios políticos en América Latina.

La última publicación de Howard Stevenson y Nina Bascia con la Internacional de la Educación (IE), “Sindicalizar al personal docente: desarrollar la fuerza de la profesión”, ya está disponible en español. El estudio examina los retos a los que se enfrenta el personal docente y sus organizaciones en el mundo actual, a través de siete estudios de casos de siete países distintos.

El estudio analiza cuestiones como la presión para mejorar las puntuaciones de las evaluaciones; las fuerzas de la competencia económica global que están provocando una “carrera por el último puesto” en lo que respecta a las condiciones de trabajo del personal docente; el hecho que los docentes tengan que soportar unas cargas de trabajo cada vez mayores; y el constante debilitamiento del criterio profesional de los docentes. Stevenson y Bascia han llegado a la conclusión de que los políticos son los que pretenden, cada vez más, decir a los docentes lo que tienen que enseñar, cómo lo tienen que enseñar y como se evalúa lo enseñado.

Ante estas circunstancias, los sindicatos de docentes de todo el mundo están definiendo nuevas estrategias que permitan empoderar a sus miembros y hacer que la voz de la profesión docente se escuche en el proceso de búsqueda de una educación de calidad para todos.

El caso de Argentina

La Federación Nacional de Docentes Universitarios CONADU, miembro de la IE en Argentina, va a incorporar y difundir el estudio en el marco de una serie de cursos de formación para sus afiliados. El primero de ellos tendrá lugar el 23 de agosto en la Universidad de La Rioja, un hito importante de renovación sindical en el país, gracias a que SINDULAR, afiliado de CONADU, ha conseguido sortear una importante crisis interna y reformar su estructura de manera transparente y democrática.

Carlos De Feo (Secretario General de CONADU) hablará de las principales conclusiones del informe junto con Yamile Socolovsky (Secretaria de Relaciones Internacionales de CONADU y Directora del Instituto de Investigación del sindicato), en una mesa redonda titulada “Challenges faced by trade unions in higher education” (Retos que afrontan los sindicatos en la educación superior). Socolovsky y De Feo harán hincapié en la importancia de la investigación que conecta los diferentes niveles dentro del sindicato, desde la base hasta la cúpula, y de los sindicatos a escala nacional e internacional, en sus esfuerzos estratégicos y su labor de sindicalización.

“Creemos que para nuestros afiliados y afiliadas es importante darse cuenta de que hay una práctica común que incluye retos en contextos diversos, complejos y cambiantes, por todo el mundo. Esta perspectiva internacional fortalecerá nuestra propia identidad y nuestras estrategias”, comenta Sokolovsky al hablar de la publicación de la versión española del estudio.

El programa de formación también se llevará a cabo en otras provincias del país, como San Juan, San Luis, Florencio Varela, Avellaneda y Quilmes.

Para descargar la versión en español del estudio “Sindicalizar al personal docente: desarrollar la fuerza de la profesión”, hagan clic aquí.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15324/manual-sobre-renovaci%C3%B3n-sindical-disponible-ahora-en-espa%C3%B1ol

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El Feminismo en las FARC-EP

Mujer Fariana

Por Mujer Fariana/Victoria Sandino Palmera, Delegación de paz de las FARC-EP

El proceso de paz ha significado para las guerrilleras una oportunidad en varias dimensiones: Una, responder a los ataques mediáticos dirigidos contra la organización, pero de manera especial contra las mujeres, desvalorando su papel en la organización, su condición de insurgente y de sujetos políticos.

Dos, ha sido un espacio para la reflexión y el intercambio de opiniones con representantes de organizaciones femeninas frente a la situación de las mujeres en Colombia, sobre sus problemáticas y agendas, con quienes tendemos puentes de unidad para el logro de la paz con justicia social y de la materialización efectiva de sus derechos humanos. A partir de nuestras experiencias colectivas, podemos afirmar que la organización ha venido asumiendo el principio de igualdad de oportunidades en sus filas, mucho antes de que de ese discurso se posesionara como una necesidad para la sociedad colombiana.

Y tres, ha sido una oportunidad para la reconstrucción de una mirada histórica de las luchas de las mujeres, en la búsqueda de la igualdad con equidad. En tal sentido reivindicamos los aportes de todas las corrientes feministas revolucionarias tanto en sus avances teóricos como en sus luchas antipatriarcales.

Por ello hemos asumido la tarea de formular, a partir de la observación de nuestra práctica y del estudio de las teorías e historia feminista, una línea política de genero propia de nuestra organización.

Desde las herramientas marxistas de análisis, el feminismo fariano no puede ser sino profundamente clasista, antipatriarcal, emancipador, impulsor de la igualdad de oportunidades y en especial, por la garantía de los derechos de las mujeres como principio revolucionario y organizativo; con el compromiso explícito de luchar por su materialización en el seno de la sociedad y de nuestra misma organización a plenitud.

El feminismo insurgente es una construcción colectiva que formulamos desde nuestra práctica cotidiana, en interacción con teóricos y teóricas, militantes y representantes de organizaciones de mujeres.

Partimos de la consideración que el feminismo no es solo cosas de mujeres, ni mucho menos es una lucha contra los hombres por ser hombres; sí es contra los roles que le dan una posición superior y ventajosa a los varones con respecto a las mujeres por el solo hecho de ser hombres. La lucha antipatriarcal debe ser asumida por el conjunto del movimiento revolucionario. Ese feminismo insurgente que proponemos, debe empeñarse en la construcción de nuevas masculinidades, fuera de las relaciones de poder propias de los roles de género, que liberen a hombres y mujeres del peso del patriarcado.

Esa lucha se dirige a la potenciación de las capacidades de las mujeres en el ámbito público, en la participación política y la toma de decisiones, en el respeto y garantía de sus derechos, en la no violencia contra las mujeres, en la igualdad de oportunidades, en la identidad propia.

Las insurgentes en el post-acuerdo:

El compromiso de las insurgentes para la construcción de la paz es absoluto. Así como hemos aportado en la resistencia armada, en consecuencia con los principios de las FARC-EP, estamos comprometidas con los cambios que requiere Colombia para una paz estable y duradera, con justicia social.

Hoy tienden puentes de identidad y unidad con las mujeres colombianas, con aquellas que han sido históricamente excluidas, con esas mujeres de los sectores populares: campesinas, indígenas, afrodescendientes, pobres de las ciudades. Nos proponemos construir conjuntamente iniciativas que permitan alcanzar de manera definitiva, el fin del conflicto armado, implementar los acuerdos y poder avanzar en la emancipación de las mujeres y de la sociedad.

Las mujeres insurgentes sabemos que la sociedad colombiana está lejos de garantizar los derechos adquiridos en la organización político-militar, con respecto a la práctica de igualdad de condición para desarrollar nuestras vidas. Como colombianas e insurgentes que venimos de una experiencia participativa propia de nuestro colectivo, no volveremos a los hogares con los roles tradicionales; queremos ser motor de cambios y ejemplos de liberación.

Vemos el post-acuerdo como la oportunidad de demostrar con el ejemplo, la factibilidad de construir una sociedad justa en armonía con sus congéneres y la naturaleza, con un nuevo modelo económico que redistribuya la riqueza, haga viable el buen vivir y posibilite la emancipación de las mujeres. Por lo que le apostamos a conservar un modo de vida colectivo y organizado, esta vez, alrededor de formas de producción colectivas y formas de organización social basadas en la solidaridad y la equidad. No está en nuestro léxico la palabra desmovilización; ante la posibilidad de la firma de un acuerdo de paz a las mujeres farianas nos espera la mayor movilización de nuestras fuerzas para continuar la lucha por la emancipación.

Ponemos al servicio de toda Colombia nuestra fortaleza como luchadoras, nuestra experiencia organizativa, y nuestra disposición de trabajar por la justicia y la paz.

Fuente: http://www.mujerfariana.org/vision/663-el-feminismo-en-las-farc-ep.html

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Estudio de impacto de Educación Infantil en la India

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ASERCENTRE

El estudio sobre el Impacto de la Educación en la Primera Infancia de la India (IECEI) es un estudio de investigación en colaboración que reúne elementos de investigación cuantitativa y cualitativa para comprender la ECE en la India rural. Concebido como un estudio longitudinal de cinco años (2011-2016) de una cohorte de cuatro años de edad en tres estados principales de la India, el estudio propone ver el impacto de aprendizaje temprano, la socialización y las experiencias de preparación escolar en preescolar en los resultados educativos y de comportamiento A lo largo de las etapas primarias. El Informe de Estudio de Impacto de Educación Infantil de la India fue publicado por UNICEF y lanzado el 28 de julio de 2017.

India Informe de Estudio de Impacto de Educación Infantil  | Resumen de políticas

Fuente: http://www.asercentre.org/Keywords/p/306.html

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