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Película: La ola

La ola (Die Welle en alemán) es una película de drama alemana basada en el experimento de la Tercera Ola. La adaptación al cine del experimento, realizada en 2008, tuvo un éxito satisfactorio en las grandes pantallas germanas: después de diez semanas en cartel, 2,3 millones de personas vieron la película, que está dirigida por Dennis Gansel.

En una semana de proyectos que tiene como objetivo enseñar los beneficios de la democracia, un profesor que debe explicar qué es una autocracia decide realizar un experimento.

A través de su lema: «el poder mediante la disciplina, fuerza mediante la comunidad, fuerza a través de la acción, fuerza a través del orgullo», hace hincapié en ello, de tal forma que cada día los alumnos siguieran una nueva regla. Por ejemplo, el profesor logró que todos ellos entrasen a su aula y, en menos de 30 segundos, se hubieran sentado todos ellos con actitud atenta y con la espalda bien recta, resueltos a iniciar la clase.

El interés por la forma extrema de inventar un saludo y a llevar con una camisa blanca. La clase decidió llamarse «La Ola». A medida que pasaban los días, La Ola comenzaba a hacerse notar mediante actos de vandalismo, todo a espaldas del profesor Wenger, que acaba perdiendo el control de la situación y de esta manera perdiendo también el control de su propia vida.

Para descargar la película: http://adf.ly/1ZII1v

https://www.youtube.com/watch?v=UmicZmE3iqk

Fuente de la Reseña:

https://es.wikipedia.org/wiki/La_ola_(pel%C3%ADcula)

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España: Ampliadas hasta 60.000 euros las ayudas para educación ambiental

España/04 de abril de 2017/Fuente: ultimahora.es

La convocatoria de subvenciones para proyectos de educación ambiental sobre residuos, biodiversidad y custodia del territorio de la Conselleria de Medi Ambient, Agricultura i Pesca asciende a 60.000 euros, 20.000 más que el año pasado.

Las ayudas se dividen en tres líneas, en función de la temática y se dirigen a personas y entidades sin ánimo de lucro para proyectos de educación ambiental, ha informado la Conselleria de Medi Ambient, Agricultura i Pesca en un comunicado.

La nueva convocatoria cambia la temática, ya que si el año pasado los proyectos debían centrarse en la sensibilización y la información sobre los principales problemas del agua y del cambio climático en Baleares, en 2017 tienen que versar sobre los problemas principales de los residuos, la biodiversidad, los espacios naturales y la custodia del territorio.

El objetivo es impulsar una conciencia destinada a estimular hábitos y conductas individuales y colectivas más respetuosas con el medio ambiente, la divulgación y la distribución de material de los problemas mencionados y la formación dirigida a los sectores de la sociedad afectados o implicados en la resolución de estos problemas.

La cantidad máxima por proyecto es del 60 % de su presupuesto, con un máximo de 6.000 euros, que se tienen que repartir según los criterios y baremos que establece la convocatoria. Las solicitudes se pueden presentar hasta a finales de abril.

En el 2016 se otorgaron 40.000 euros a diez proyectos de educación ambiental, la mayoría de los cuales estaban relacionados con el agua. El GOB Mallorca, el GOB Menorca, Amics de la Terra, la Fundació Deixalles, el Centre d’Estudis de l’Esplai y Càritas Diocesana de Menorca fueron algunos de los beneficiarios.

Fuente de la Noticia:

http://ultimahora.es/noticias/local/2017/04/03/259126/ampliadas-hasta-000-euros-ayudas-para-educacion-ambiental.html

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Livre: Les fondements éthiques du féminisme

Les fondements éthiques du féminisme
Réflexions à partir du contexte africain

Fifamè Fidèle Houssou Gandonou. [Autor]
…………………………………………………………………………

ISBN: 978-2-88931-138-5
Globethics.net
Suiza – Ginebra
Septiembre de 2016

Qu’y a-t-il d’inacceptable aujourd’hui, en Afrique comme ailleurs, dans la condition féminine? Le féminisme bien compris est une réponse à cette question et un effort pratique pour relever le défi d’une injustice criarde, qui maintient la femme dans l’infériorité. L’auteure de cette dissertation présente la clé de compréhension de ce problème social comme une variante du combat contre l’inégalité, où l’éthique déontologique universelle est centrale avec son exigence de dignité pour tous. La première partie du texte évoque la condition féminine en Afrique, la seconde présente l’histoire et l’évolution du féminisme sous différentes formes, enfin la troisième partie, intitulée «Le féminisme, une question éthique et théologique» se concentre sur la déconstruction de l’éthique classique épurée de toute idéologie masculiniste.
Descargar .pdf
http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana-cm/libro_detalle.php?orden=&id_libro=1547&pageNum_rs_libros=1&totalRows_rs_libros=1440
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Italia abre el debate: ¿es necesaria la baja por menstruación?

Italia/03 abril 2017/Fuente: Smoda

En Japón la ley la contempla como derecho desde 1947. Preguntamos a varias expertas las consecuencias positivas y negativas de una medida de este tipo.

Italia podría convertirse en el primer país occidental con una política de “baja menstrual” para las mujeres trabajadoras. Así lo propone el proyecto de ley presentado hace unos días por cuatro legisladoras (Romina Mura, Daniela Sbrollini, Maria Iacono y Simonetta Rubinato) del Partido Democrático. La cámara baja del Parlamento italiano ya ha empezado a discutir la propuesta que, de ser aprobada, obligará a las empresas a conceder tres días al mes de baja remunerada (con el 100% del salario diario) a las empleadas que sufran dolor durante la regla. Las trabajadoras tendrán que pasar un control médico anual que certifique que sufren dismenorrea, nombre con el que se conocen las menstruaciones difíciles y dolorosas. La medida afectaría tanto a contratos a tiempo completo como parcial, permanentes o temporales ya sea en empresas públicas como privadas. Aunque a priori la medida podría parecer beneficiosa para las trabajadoras, está generando un airado debate en el país transalpino. ¿Podría repercutir en un descenso de las contrataciones femeninas por parte de los empresarios? ¿Debería darse por sentado que es un derecho quedarse en casa cuando se tienen dolores?

 En contra

La revista femenina Donna Moderna considera que podría provocar que “los empresarios prefieran contratar a hombres en lugar de a mujeres”. Una opinión similar a la que sostiene Daniela Piazzalunga, economista que ha analizado el lado negativo de la medida para The Washington Post. “Las mujeres ya se están tomando días libres a causa de los dolores menstruales, pero la nueva ley permitiría que lo hicieran sin necesidad de utilizar las bajas por enfermedad u otros permisos. Sin embargo, si la ley se aprueba podría tener repercusiones negativas: la demanda de mujeres trabajadoras podría disminuir o podrían ser penalizadas en términos salariales o de ascenso”, defiende. Según apunta la escritora feminista Miriam Goi en la edición italiana de Vice, también existe el peligro de que, en lugar de romper tabúes sobre la menstruación, la medida acabe “reforzando los estereotipos sobre las mujeres y su condición emocional y hormonal en esos días”.

A favor

Los entusiastas de la medida la consideran un signo de progreso y resaltan la importancia de reconocer el dolor femenino en un país en el que entre el 60 y el 90% de las mujeres sufren dismenorrea. “La propuesta es un gesto humano que reconoce el dolor que muchas mujeres tienen que soportar durante el ciclo menstrual, apunta en su canal de Youtube Irene Facheris, fundadora de la web feminista Bossy. La edición italiana de Marie Claire también se ha posicionado a favor definiendo la propuesta de ley como “estandarte del progreso y la sostenibilidad social”.

Erika Irusta, pedagoga especializada en educación menstrual y autora del blog El camino de Rubí así como de varios libros al respecto, comparte su opinión con S Moda: “Lo primero que hay que aclarar es que la regla en sí no debería producir dolor. Cuando duele se denomina dismenorrea y siempre existe un motivo detrás que es necesario averiguar y tratar. Por tanto, ¿acaso una persona que sufre una enfermedad crónica mensual no merece tener derecho a una baja? ¿No veríamos normal que un hombre que padezca algún tipo de enfermedad crónica se quede en su casa?”, se pregunta la experta. “Es una dicotomía muy dura la que se plantea a las mujeres. El problema no es nuestro cuerpo sino que tengamos que elegir entre dos horrores: ir a trabajar con dolores y aguantar la jornada a base de medicamentos que solo anestesian los síntomas y ni siquiera tratan el problema o enfrentarnos a que no nos quieran contratar”, afirma contundente. Según Irusta, es “aberrante que el foco se ponga en nosotras” e incluso para las empresas sería positivo tomar medidas que ayuden a sus empleadas a lidiar con los dolores menstruales. “Tratarlas como seres humanos en lugar de como ordenadores que se reemplazan cuando se estropean haría sentir a las trabajadoras más afines a su empresa y mejoraría su rendimiento laboral”.

Italia plantea tres días al mes de baja remunerada por dolores menstruales.

Yolanda Besteiro, presidenta de la Federación de Mujeres Progresistas, confiesa a S Moda que es complicado situarse en uno de los bandos. “Por un lado, en una realidad ideal, es una gran medida sin ninguna duda. Pero teniendo en cuenta que vivimos en un mundo en el que te pueden despedir simplemente por ser madre, está claro que una baja de este tipo podría perjudicar a las mujeres”, explica. Precisamente en Italia casi una cuarta parte de las mujeres embarazadas son despedidas durante el embarazo o justo después de dar a luz (a pesar de que sea ilegal), tal y como recoge un informe realizado por ISTAT, el instituto nacional de estadística italiano. Según explica The Washington Post, los empresarios del país muestran reticencia a contratar a mujeres y a mantenerlas en el puesto después de que sean madres. Esto se traduce en que Italia tenga una de las tasas más bajas de participación femenina en el mercado laboral de Europa. Sólo el 61% de las italianas trabaja, bastante por debajo de la media europea situada en un 72%.

La baja menstrual en otros países

Si finalmente la propuesta de ley se aprobase, Italia sería el primer país de la Unión Europea en adoptar esta política, mucho más popular en los países asiáticos. En Japón la ley que regula las bajas laborales de este tipo –’seirikyuuka, que se traduce como “derecho fisiológico”– data de 1947; en Taiwán existen desde 2013 tres días adicionales por la regla a la baja pagada; en Corea del Sur se aprobó en 2001 y en Indonesia las mujeres tienen derecho a dos días al mes por los efectos generales (no se distingue entre físicos o psíquicos) de la menstruación. Incluso algunas multinacionales como Nike u otras más pequeñas como Coexist en Bristol han adoptado la medida como parte de su política interna para que sus trabajadoras puedan coger unos días libres durante el periodo. ¿Estamos cerca en España de plantearnos medidas de este tipo? Tanto Irusta como Besteiro coinciden en que es poco probable y que aún nos queda un largo camino por recorrer. Así lo resume la primera: “La menstruación es política pero después de la que se lió con la copa menstrual y los pocos avances que hay en la higiene femenina, creo que aún estamos lejos”.

Fuente:http://smoda.elpais.com/moda/actualidad/italia-baja-remunerada-regla/

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Los titulados superiores copan los nuevos empleos en Euskadi

País Vasco/03 abril 2017/Fuente: Diario Vasco

 Los trabajadores con estudios universitarios son más de la mitad de la población ocupada vasca y tienen una tasa de paro del 8%; los de FP especializados, del 9,6%.

Los trabajadores con mayor formación acaparan el empleo creado en Euskadi en la salida de la crisis. De los 50.500 empleos generados por la economía vasca desde el primer trimestre de 2014 -momento en que la ocupación alcanzó en Euskadi el mínimo desde 2008- hasta finales de 2016, un total de 34.600 han sido ocupados por trabajadores con educación superior -es decir, universitarios- y 16.500 por titulados en los dos niveles de Formación Pssrofesional.

Así lo revelan los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) del Instituto Nacional de Estadística, que no especifica cuántos de los titulados superiores ocupan puestos de categoría inferior a las que les correspondería por los estudios que poseen, que son legión.

 Y es que el mercado laboral vasco goza, con una larga ventaja, de los niveles más elevados de formación de España, con 502.500 puestos de trabajo ocupados por personas con estudios superiores de los 902.100 que tenía en último trimestre del año pasado. Esto supone que nada menos que un 55,7% de la población ocupada tiene estudios universitarios (muchos de ellos, con postgrado).

La media de España está 13 puntos por debajo, con el 42% de universitarios en la población que tiene un empleo. Solo Madrid, con el 51,6%, y Navarra, con el 50,5%, superan el listón de la mitad del mercado laboral con ese nivel formativo, mientras que en la cola se sitúan Extremadura (32,9%), Castilla la Mancha (34%) y Canarias (34,4%). Precisamente tres de las cuatro comunidades que tienen la tasa de desempleo más elevada – entre el 22% y el 28%- . La otra es Andalucía.

Además, en esta etapa de salida de la crisis, en la que Euskadi ha credo menos empleo que la media, sin que ello le impida presumir de la segunda tasa de paro más baja del territorio nacional -12,43% frente al 18,6%-, la economía vasca crea empleo a una mayor ritmo que el conjunto nacional para trabajadores con titulación superior. Así, mientras en el País Vasco en estos casi tres años de expansión este colectivo ha pasado de representar el 54,9% del empleo al 55,7%, en el conjunto de España ha bajado una décima (del 42,1% al 42%). Ello no ha impedido, sin embargo, que la cifra de titulados superiores con trabajo haya crecido en unos 650.000 en el periodo de referencia en el territorio nacional.

La alternativa de la FP

Aunque la Formación Profesional se presenta en general como la salida más segura para entrar en el mercado laboral, lo cual puede ser cierto a la hora de ocupar empleos relacionados con los estudios realizados, son los titulados superiores -que representan más de la mitad de la población activa, exactamente el 53,2%- los que tienen la tasa de desempleo más baja. Con un 8% al final del año pasado, se acerca mucho a los niveles europeos y, por supuesto, se coloca por debajo del objetivo del 10% en que el Gobierno vasco quiere fijar la tasa de desempleo general en esta legislatura.

Pese a todo, aún existan en Euskadi 44.100 parados con estudios superiores, la cifra absoluta más elevada en la clasificación de todos los grupos en atención a su formación. El contraste con el resto de España es menos en esta ocasión, ya que el territorio nacional suma casi un millón las personas desocupadas con estudios universitarios, que representan una tasa de desempleo del 11,4%, un resultado que está siete puntos por debajo de la media, lo que evidencia que también en ese ámbito geográfico es determinante el nivel de estudios a la hora de encontrar un empleo.

¿Y qué sucede con la Formación Profesional, en la que el Ejecutivo vasco ha depositado muchas esperanzas para rebajar la tasa de desempleo en los próximos años? Primero hay que aclarar que, pese a la tradición de la industria y la banca -por poner dos ejemplos clásicos de Euskadi-, la economía vasca solo tienen 194.300 personas ocupadas con esta titulación. En el nivel más elevado de la FP destaca la existencia de una tasa de paro por debajo del 10%; en concreto, del 9,6%. Sin embargo, en el inferior, que los estudios estadísticos denominan ‘segunda etapa de educación secundaria, con orientación general’, la tasa de desempleo en el País Vasco es del 14,8%, superior a la media. Ello evidencia la necesidad de profundizar en los estudios de FP con especialización posterior a la finalización de la primera etapa.

También es interesante saber qué ha pasado con los niveles formativos más bajos en los últimos tres años. Los trabajadores con estudios de primera etapa de educación secundaria han pasado de ocupar 171.700 empleos a 176.300, un crecimiento muy moderado, como puede observarse. Los que tienen estudios primarios han bajado de 30.600 a 27.400, y los que están por debajo de ese nivel han caído a la mitad, desde 3.200 a 1.600. Además, han desaparecido de las estadísticas los analfabetos, que al comenzar 2014 eran unos 400, según los datos de la EPA. Estos tres últimos colectivos van bajando a medida que se jubila la población de más edad, que es la que tiene menor nivel formativo, en general.

Fuente: http://www.diariovasco.com/economia/201704/02/titulados-superiores-copan-nuevos-20170402174711.html

 

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La educación inclusiva y de calidad, entre los retos de futuro que más preocupan a las empresas españolas

España/03 abril 2017/Fuente: Pacto Mundial

  • Se trata del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) más presente en las memorias de sostenibilidad del sector privado en España.
  • 23 escuelas de negocio españolas han integrado en sus currículos los Principios para la Educación Responsable en Gestión (PRME) con la intención de formar a sus estudiantes en materia de sostenibilidad y transformación social.

La consecución de una educación inclusiva y equitativa de calidad es la base para alcanzar un modelo de desarrollo sostenible. Una meta que exige la implicación de todos los agentes sociales y que en nuestro país cuenta con un firme apoyo por parte del tejido empresarial. De hecho, se trata del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) más presente en las memorias de sostenibilidad de las empresas españolas, según un análisis elaborado por la Red Española de Pacto Mundial con motivo de la conmemoración del Día Mundial de la Educación, que se celebra el próximo 1 de abril.

El estudio va más allá, e insiste en la relación entre sostenibilidad y competitividad que está evidenciando el management actual. Así, las compañías identifican a la educación como el sexto ODS que más oportunidades de negocio puede generarles. Una realidad que confirma que el crecimiento de una compañía ya no puede atender de forma exclusiva a los intereses económicos, sino que también debe integrar intereses sociales y ambientales. Y es que la educación es, precisamente, uno de los ODS que más preocupan a la sociedad española.

La inquietud de las compañías españolas por atender a este desafío social  adquieren aún mayor trascendencia si se contrasta con las conclusiones arrojadas por el Informe Datos y cifras para el curso 2016-2017 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que sostiene que el 20% de la población en nuestro pañis no ha completado el nivel de Educación Secundaria.

Los Principios para la Educación Responsable en Gestión

Aunque en los últimos años se han producido importantes avances, todavía quedan pasos por dar para que la sostenibilidad sea entendida como un elemento transversal a la actividad de cualquier compañía. En este sentido, la formación integral es, de nuevo, un aliado estratégico.  y las escuelas de negocios desempeñan un papel clave en la formación de los futuros líderes empresariales, pudiendo ser poderosas impulsoras de la sostenibilidad corporativa.

Bajo esta visión, 23 escuelas de negocio con sede en España ya han integrado en sus currículos los Principios para la Educación Responsable en Gestión (PRME, por sus siglas en inglés), una plataforma lanzada en 2007 por el entonces Secretario General de las Naciones Unidas, Ban Ki-moon, para promover en el ámbito educativo la importancia de la gestión responsable.

De este modo, a través de seis principios se insta a las escuelas de negocios a proveer a los futuros líderes empresariales de las habilidades necesarias para integrar dentro de las estrategias corporativas no solo indicadores económicos, sino también de sostenibilidad. Además, se les brinda formación específica sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible, al tiempo que se alinea la actividad de las instituciones académicas con el trabajo de Pacto Mundial. En el ámbito internacional, más de 650 entidades educativas de 85 países diferentes se han unido a esta iniciativa.

Los Seis Principios

  • Principio 1 – Propósito: Desarrollaremos las capacidades de los estudiantes para que sean futuros generadores de valor sostenible para los negocios y la sociedad en su conjunto, y para trabajar por una economía global incluyente y sostenible
  • Principio 2 – Valores: Incorporaremos a nuestras actividades académicas y programas de estudio los valores de la responsabilidad social global, tal y como han sido descritos en iniciativas internacionales, tales como el Pacto Mundial
  • Principio 3 – Método: Crearemos marcos educativos, materiales, procesos y entornos pedagógicos que hagan posible experiencias efectivas de aprendizaje para un liderazgo responsable
  • Principio 4 – Investigación: Nos comprometeremos con una investigación conceptual y empírica que permita mejorar nuestra comprensión acerca del papel, la dinámica e el impacto de las corporaciones en la creación de valor sostenible social, ambiental y económico.
  • Principio 5 – Asociación: Interactuaremos con los gestores de las corporaciones empresariales para ampliar nuestro conocimiento de sus desafíos a la hora de cumplir con sus responsabilidades sociales y ambientales y para explorar conjuntamente los modos efectivos de enfrentar tales desafíos.
  • Principio 6 – Diálogo: Facilitaremos y apoyaremos el diálogo y el debate entre educadores, empresas, el gobierno, consumidores, medios, de comunicación, organizaciones de la sociedad civil y los demás grupos interesados, en temas críticos relacionados con la responsabilidad social global y la sostenibilidad. Entendemos que nuestras propias prácticas organizacionales deberán servir como ejemplo de los valores y actitudes que transmitimos a nuestros estudiantes.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), también conocidos como Agenda 2030 por haber establecido logros concretos para este año, son un llamado universal a la adopción de medidas para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas gocen de paz y prosperidad. Se trata de un conjunto de 17 metas relacionadas con diferentes ámbitos de acción, todas ellas imprescindibles para la consecución de un modelo de desarrollo sostenible y a largo plazo.

Impulsados por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, conllevan un espíritu de colaboración y pragmatismo para elegir las mejores opciones con el fin de mejorar la vida, de manera sostenible, para las generaciones futuras. Proporcionan orientaciones y metas claras para su adopción por todos los países en conformidad con sus propias prioridades y los desafíos ambientales del mundo en general. Se trata de una agenda inclusiva que aborda las causas fundamentales de la pobreza e integra a diferentes agentes sociales para lograr un cambio positivo en beneficio de las personas y el planeta.

Fuente:http://www.pactomundial.org/2017/03/la-educacion-inclusiva-y-de-calidad-entre-los-retos-de-futuro-que-mas-preocupan-a-las-empresas-espanolas/

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España: Ningún niño o joven sin el pan de saber

España/03 abril 2017/Fuente: El Diario

  • La Campaña Mundial por la Educación (CME) se moviliza para exigir a los Gobiernos que rindan cuentas, sean transparentes y creen espacios de participación ciudadana en el cumplimiento del derecho a la educación y del ODS4
  • Bajo el lema “Pido la palabra por la educación”, del 24 al 29 de abril se celebra en más de 124 países la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME). En España habrá actividades y actos reivindicativos en 16 CCAA
  • En la actualidad, 263 millones de niños, niñas, jóvenes y adolescentes no están escolarizados. La cifra equivale a la cuarta parte de la población de Europa.

«Ahora ya no se quedan niños sin el pan del saber», resume emocionado un campesino de la pequeña comunidad de Los Rincones, en Honduras, donde los niños y niñas ya pueden dar clase bajo techo gracias al programa que Ayuda en Acción desarrolla en la zona. Esta frase tan poética y aparentemente sencilla, encierra una gran sabiduría: la educación es tan vital y necesaria como el pan, la base para sociedades más sólidas y equitativas, una herramienta imprescindible para garantizar un desarrollo más justo y sostenible. Y, sobre todo, es un derecho humano, recogido en diversos tratados internacionales, entre los que destacan la Declaración Universal de los Derechos Humanos (Artículo 26) y la Declaración de los Derechos del Niño (Principio 7).

Sin embargo, según los últimos datos publicados por la UNESCO en su Informe de seguimiento de la educación en el mundo (GEM, 2016), a día de hoy 263 millones de niños, niñas, jóvenes y adolescentes de todo el mundo ven vulnerado este derecho, la mayoría de ellos en el África Subsahariana. Y 758 millones de personas adultas son analfabetas, dos tercios de ellas mujeres. Los datos siempre tienen impacto humano: detrás de cada uno de ellos, hay un niño, niña o joven que no tendrá la oportunidad de salir de una situación de pobreza, exclusión y vulnerabilidad, ni de aspirar a una vida mejor. Estas cifras, estas personas, nos obligan a reaccionar y exigen una movilización ciudadana que logre situar el derecho a la educación en el lugar preeminente que merece dentro de la agenda internacional. Desde la Campaña Mundial por la Educación (CME) queremos ser el altavoz de esas demandas ciudadanas, ya que creemos que el futuro de nuestras sociedades y de nuestro planeta depende de que entre todos y todas seamos capaces de cambiar estos datos, y con ellos la vida de estas personas. Es urgente que nos pongamos manos a la obra.

Incheon. Foto: Salva Campillo / AeA
Foto: Salva Campillo / Ayuda en Acción

 Logros y retos

Es cierto que los distintos compromisos internacionales, como el Marco de Acción de Dakar o los Objetivos de Desarrollo del Milenio, han impulsado progresos en términos de acceso a la educación. Por ejemplo, en los últimos quince años, el número de niños y niñas sin escolarizar en la educación primaria se ha reducido en más de un 40%. Son avances alentadores, pero claramente insuficientes. Por eso, en 2015 la comunidad internacional reafirmó su compromiso con el derecho a la educación a través de uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que plantea «Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas las personas» ( ODS4). Este nuevo marco de acción establece un total de 10 metas que van mucho más allá del acceso a la educación ( escolarización universal en primaria y secundaria), y abordan otras cuestiones fundamentales como la calidad educativa, la igualdad de género, la enseñanza preescolar, el acceso a formación superior, la alfabetización y aprendizaje de personas adultas, los entornos educativos inclusivos, la necesidad de un profesorado suficiente, cualificado y motivado, la provisión de becas y la promoción del desarrollo sostenible.

Estas promesas no deberían resultarnos ajenas, ni lejanas. De hecho, tienen un impacto directo y muy tangible en nuestras vidas y en las de millones de personas como Gabriela, una joven que vive en la pequeña comunidad de El Jobal, en El Salvador, y que pudo finalizar la educación secundaria gracias a una beca: « Era una persona con escasos recursos y pocas oportunidades para poder estudiar. Al salir de la escuela pensaba quedarme con ese bajo nivel académico por el poco ingreso económico y la falta de oportunidades. Pero gracias a una beca de Ayuda en Acción, pude  terminar mi bachillerato, luego me gradué y solicité otra beca para estudiar un nivel universitario. Así fue como terminé mi carrera Técnico en Enfermería». Todas las Gabrielas del mundo deberían poder disfrutar de acceder a una educación gratuita, equitativa, inclusiva y de calidad. Por eso, tenemos el deber ciudadano de exigir a nuestros representantes políticos que hagan lo necesario –planes de acción, decisiones políticas, financiación– para que sus compromisos se materialicen. 2017 es un año crítico en este sentido, ya que es el plazo establecido para que los Gobiernos definan los indicadores que nos van a permitir evaluar los avances en el cumplimiento de los ODS. Desde la CME, reivindicamos que este proceso debe llevarse a cabo de manera transparente y, sobre todo, promoviendo la participación de la ciudadanía, y muy especialmente de las comunidades educativas.

La Semana de Acción Mundial por la Educación

Os animo a uniros a nosotros y a millones de personas de más de 100 países de todo el mundo durante la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), que se celebrará del 24 al 29 de abril bajo el lema «Pido la palabra por la Educación». Celebraremos decenas de actos públicos y de encuentro con nuestros representantes políticos en más de 30 ciudades españolas, y os necesitamos con nosotros. Todos los apoyos cuentan para demostrar a nuestros representantes políticos que la educación nos importa, y así lograr juntos que ninguna persona de  ningún rincón del mundo se quede sin el pan del saber.

Fuente: http://www.eldiario.es/ayudaenaccion/nino-joven-pan-saber_6_628247204.html

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