Europa

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España: Marcial Marín: “Estos Premios son el ejemplo de ir un paso más allá del trabajo individual”

Noticias

Europa/España/julio de 2016/Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

• Los Premios Nacionales eTwinning reconocen las buenas prácticas de colaboración europea en el ámbito educativo entre docentes y alumnos a través de las nuevas tecnologías.
• De los 388.000 docentes inscritos en toda Europa en esta modalidad, España cuenta con más de 31.000, pertenecientes a 11.700 centros educativos. A día de hoy se desarrollan 2.500 proyectos educativos con participación española.
El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, ha entregado esta tarde los Premios Nacionales eTwinning 2016, con los que se reconocen las buenas prácticas de colaboración europea en el ámbito educativo entre docentes y alumnos a través de las nuevas tecnologías.
Se trata de una modalidad de colaboración educativa entre centros, que cuenta con 388.000 docentes inscritos en toda Europa.
En su discurso, Marcial Marín ha asegurado que “los trabajos galardonados son muestra evidente de excelencia” y ha destacado que son “una aportación constructiva en muy distintos ámbitos de la educación”.
“Su diversidad es amplia, el ámbito lógico-matemático, el uso de las tecnologías, la educación medioambiental, escritura creativa en idioma extranjero, creación de empresas y un largo etc. contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave”, ha dicho.
Marín ha recordado “la importancia de la interacción de todos los miembros en una tarea común”, y ha puesto a estos Premios como “ejemplo de ir un paso más allá del trabajo individual”.
El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades ha recordado que actualmente hay 388.000 docentes inscritos en toda Europa en esta modalidad educativa, y que España cuenta con más de 31.000 docentes, pertenecientes a 11.700 centros educativos.
“A día de hoy se desarrollan 2.500 proyectos educativos con participación española gracias a la modalidad de eTwinning”.
Marín ha agradecido la implicación de profesores y alumnos y ha insistido en que “iniciativas como ésta ayudan al profesorado con ilusión a cambiar dinámicas, mejorar el proceso de aprendizaje y a ilusionar a la Comunidad Educativa”.
La relación de proyectos premiados es la siguiente:

Categoría 0-11 años
Proyecto ganador: Are you ready to live in the 21st century?, del CEP Virgen de la Guía del País Vasco.
Se trata de un proyecto que destaca por el trabajo de las competencias clave de una manera transversal y con una metodología CLIL, usando una variedad de herramientas TIC muy bien seleccionadas. Es un buen ejemplo de proyecto colaborativo.
Proyecto ganador: Tomo la palabra, del CPEIP San Babil de Navarra.
Se trata de un proyecto que destaca por la buena planificación y temporalización del proyecto, así como por las actividades colaborativas en grupos mixtos de alumnos de diferentes nacionalidades, consiguiendo una motivación extra en el alumnado.
Proyecto ganador en modalidad novel: Fairy Joga, del CEIP Barrufet de Cataluña.
Se trata de un proyecto desarrollado en la etapa de Educación Infantil, que destaca por la práctica del Yoga con los alumnos socios a través de videoconferencia y por el papel activo de las familias en el proyecto.

Categoría 12-15 años
Proyecto ganador: MAVEN-Math Via English, del IES Diego de Guzmán y Quesada de Andalucía.
Se trata de un proyecto que promueve el aprendizaje de las matemáticas de una forma colaborativa y amena. Se han planificado muy bien las actividades y los alumnos han participado de una manera activa mediante el uso de herramientas TIC muy adecuadas para conseguir los objetivos propuestos.
Proyecto ganador: Mille et une pistes…y dos detectives, del IES Ítaca de Andalucía.
Se trata de un proyecto integrado en el currículo de lenguas extranjeras, que destaca por la originalidad y creatividad de las actividades realizadas por el alumnado de forma colaborativa, un ejemplo de comunicación y colaboración entre los participantes.
Proyecto ganador, modalidad novel: ¿Quién es?, del Colegio Alca de Galicia.
Se trata de un proyecto que desarrolla principalmente la competencia lingüística (español y francés), pero además es un ejemplo de trabajo de las inteligencias múltiples. Destaca la buena comunicación entre los docentes y los alumnos socios.

Categoría 16-19 años
Proyecto ganador: The Incredible life of Marcus Poncius Europaeus, del IES Vegas Bajas de Extremadura.
Se trata de un proyecto que integra metodología innovadoras con gran eficiencia, con un alto de grado de colaboración del alumnado implicado. Muy bien planificado, presenta una gran variedad de herramientas TIC. Buen ejemplo de integración del uso de eTwinning en un proyecto Comenius.
Proyecto ganador: ¿Qué me cuentas?/Qu´est-ce que tu me racontes?, de los centros IES Alfred Ayza de la Comunidad Valenciana y San Valero de Aragón.
Se trata de un proyecto que trabaja los cuentos tradicionales con creatividad y originalidad, para ello han trabajado con una selección de herramientas TIC muy bien elegidas por los docentes socios del proyecto, lo que ha despertado el interés y la motivación del alumnado.
Proyecto ganador, modalidad novel: Everyday Situations, del IES Cuatro Caminos de Extremadura.
Se trata de un proyecto que fomenta principalmente la competencia lingüística del alumnado, destaca por el gran interés y motivación del alumnado, han creado material muy valioso para ser reutilizado por otros docentes en futuros proyectos.

Categoría Equipo Multidisciplinar de Centro
Proyecto ganador: INTERESTEEN T.E.A.M, del IES Albert Einstein de Andalucía.
Se trata de un proyecto donde el objetivo final es la creación colaborativa de revistas digitales en inglés. El proyecto destaca por la calidad de los artículos redactados y por su difusión.

Fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/06/20160630-etwinning.html

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Portugal: El PS (Partido Socialista), la izquierda y los contratos de las escuelas privadas

Noticias

Portugal / 06 de julio de 2016 / Fuente: http://bolgaia.blogspot.com.es/

En este momento en que la defensa de la escuela pública se encuentra en la agenda política, urge profundizar las reivindicaciones sobre su fortalecimiento.

La medida del PS de cortar con los contratos con los colegios privados ataca las rentas de un determinado sector de la burguesía, pero ello ¿significa que rompe con la línea que el PS ha seguido de defensa de los intereses de la burguesía? No, la práctica del partido en cuestiones bancarias y financieras son ilustrativas de eso mismo, como el caso del Banif demostró. Donde hay oferta pública de enseñanza, no hay financiación a la educación privada. Simple. Sin embargo, la medida quiere dar a entender que el PS es ahora firmemente de Izquierda, rompiendo con sus políticas de cariz social-liberal. Con este fin, los medios de comunicación social más claramente de derecha están desempeñando un papel clave en esta percepción. La burguesía nunca apuesta por un sólo caballo de carreras.

Una política de Izquierda sería unirse a esta medida de los contratos con los colegios otras que se basaran en una fuerte inversión en la escuela pública, como la construcción de escuelas donde no las hay y donde se escogió eligió para hacer estos mismos contratos, entre otros, entre otras. Se acabaría estructuralmente con esta financiación estatal a la enseñanza privada y se cumpliría con lo estipulado en la Constitución de la República Portuguesa (CRP), en particular, con el artículo 75, que establece en el apartado 1. «El Estado creará una red de establecimientos públicos de enseñanza que cubra las necesidades de toda la población.»Sin embargo, el PS no lo hará por «restricciones presupuestarias» y por respeto al Tratado de Presupuestos. Presentará propuestas que puedan mejorar la educación pública, que no tengan un impacto presupuestario significativo, pero no harán propuestas que la mejoren estructuralmente. No pasará de esto. El acuerdo entre éste y la Izquierda parlamentaria no ha cambiado su esencia, ni mucho menos. La nueva dirección del PS, personificada en António Costa, no rechazó el legado tanto de Antonio Guterres como de José Sócrates. El PS es y continuará perteneciendo al «arco de la burguesía» y el sueño de empujarle para la izquierda no pasa de ser un mero sueño. Es un acuerdo puntual que permite al PS mantenerse, en la percepción de su base social, como siendo de Izquierda, intentando evitar la creciente tendencia de disgregación por la que pasa la socialdemocracia europea. La ruptura del llamado «arco de gobernación» por Antonio Costa tuvo precisamente este objetivo. Cuanto más esperanza en el viraje a la izquierda del PS, mayor será la caída.

El movimiento de los colegios privados beneficia, en cierto sentido, al PS. Primeramente, tiende a «forzar» a la Izquierda parlamentaria a cerrar filas contra la derecha. Esta no puede dejarse encadenar por esta tendencia, apoyando la medida concreta, sino afirmando categóricamente que la defensa de la escuela pública no debe quedarse ahí. La presión sobre el PS es esencial. En segundo lugar, el movimiento no tiene fuerza suficiente como para obligar al gobierno a recular o, en caso extremo, a renunciar, por lo que no es peligroso por ahí tampoco. Tercero, aumenta la polarización entre la Izquierda y la derecha, sobre todo cuando se hace el contraste entre el anterior gobierno PSD-CDS y el actual, en este caso con el gobierno de Nuno Crato y de sus políticas que recuerdan lo peor de tiempos pasados. En cuarto lugar, esta polarización fortalece desmesuradamente la ilusión de que el PS ha abdicado de su cariz social-liberal, alejándose un poco más la «pasokización» (N.R.: minorización del Pasok griego) pero no evitando lo esencial. La polarización beneficia al PS por destacar las diferencias entre él y el PSD, un factor clave para la continuación de la alternancia gubernamental entre ambos. En quinto lugar, demuestra la naturaleza fundamentalista del CDS-PP y del PSD ante el votante común, que es considerado como mayoritariamente de centro y que defiende el Estado Social, lo que acentúa la crisis que la oposición de derecha vive en estos días. Los crecientes informes de que los colegios estarían obligando a los niños a escribir cartas y a participar en el movimiento, al mismo tiempo que pregonan la libertad de elección de los padres y alumnos sobre la institución educativa a la que quieren asistir, demuestra su fundamentalismo y su hipocresía, y que los argumentos no son coherentes con la práctica. Para defender el beneficio privado de unos cuantos colegios privados casi todo vale. Se prioriza el fundamentalismo en contra del sentido común de la racionalidad económica, especialmente teniendo en cuenta los fuertes recortes que la escuela pública ha sufrido en los últimos años. En consecuencia, las encuestas y y el apoyo al PS tenderán a aumentar en el corto plazo.

En este momento en que la defensa de la escuela pública se encuentra en la agenda política, urge profundizar las reivindicaciones en torno a su fortalecimiento. Es necesario exigir al PS que tome una posición más firme en la defensa de la escuela pública. Una posición que vaya más allá de esloganes, de anuncios simples y de meras cartas de intenciones y pasar necesariamente por una mayor inversión en la escuela pública. Una inversión para crear escuelas donde se necesitan y poner fin a la precariedad de los profesores, por ejemplo. Si mediante una significativa presión el PS no lo hiciera, entonces un poco más de su máscara de izquierda habrá caído. Si, por el contrario, lo hace, entonces quien gana es la escuela pública. Tod@s nosotr@s.

Fuente noticia: http://bolgaia.blogspot.com.es/2016/06/portugal-el-ps-partido-socialista-la.html
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¡Alto a la represión en México!: Declaración de la IVª Internacional

Noticias

Madrid / 06 de julio de 2016 / Por: Secretariado del Buró Ejecutivo de la Cuarta Internacional. / Fuente: http://bolgaia.blogspot.com.es/

Desde que el gobierno mexicano hizo aprobar en el Congreso una supuesta “reforma educativa”, en realidad una reforma laboral que quita derechos de permanencia en el trabajo y ataca a la organización sindical, la resistencia de los trabajadores de la educación en México se ha mantenido.

La resistencia de los trabajadores de la educación, enseñantes y profesores sobre todo de educación primaria, ha tratado de ser rota por el gobierno de Peña Nieto de diversas maneras. Se ha querido obligar a los profesores a someterse a un examen de evaluación educativa que en realidad es punitivo pues busca despedir de su trabajo a los que supuestamente no lo aprueben. El examen es diseñado con criterios mercantiles, en consonancia con la lógica privatizadora que desarrollan en todos los terrenos los gobiernos neoliberales en México. El examen sostiene criterios, por ejemplo, que no toman en cuenta las particularidades regionales y culturales del país. Le evaluación pretende estandarizar la educación eliminando estas particularidades regionales. Este tipo de evaluación afecta, por ejemplo, a los maestros de educación indígena que hablan otro idioma, además del español, pero que no es el inglés, sino lenguas indígenas. Al estandarizar la evaluación, ésta es discriminatoria y es pretexto para despedir maestros que supuestamente no aprueban el examen. El movimiento de oposición a la reforma educativa se ha negado a presentarse a los exámenes de evaluación pese a las amenazas de despido contra quienes no lo hagan.

El gobierno no acepta reunirse a dialogar con el movimiento que se opone a la reforma educativa y ha preferido abrir la represión contra el movimiento que incluye cada vez más sectores diferentes del magisterio, pero que tiene relevancia especial en la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y en estados como Oaxaca, Guerrero, Chiapas y Michoacán. En otros estados de la República la oposición está organizada por otras corrientes sindicales. Desde hace unas semanas la represión oficial ha venido subiendo cada vez más de tomo. Primero han empezado a despedir o dejar de pagar a miles de trabajadores en todo el país por no presentarse a los exámenes de evaluación y también por haber participado en alguna de las huelgas que han venido organizando secciones sindicales. Más recientemente han venido deteniendo ya a líderes sindicales, no solamente durante la represión de alguna movilización, sino con órdenes de aprehensión en sus casas y trasladándolos a cárceles muy lejanas de su lugar de trabajo y residencia. Ha sido el caso del secretario general de la sección 22, de Oaxaca, Rubén Núñez, quien ha sido llevado a una cárcel federal hasta el norteño estado de Sonora. Lo más grave ha ocurrido este fin de semana en que miles de policías federales han atacado simultáneamente en varios lugares del estado de Oaxaca a protestas del magisterio y bloqueos que realizaban en carreteras diversas. El domingo 19, además de decenas de heridos y detenidos, han matado por lo menos a 6 personas en estos ataques.
Recientemente se han venido organizando padres de familia, de niños en la escuela, en apoyo a los maestros en lucha. De tal manera que la represión de este fin de semana la han sufrido tanto los trabajadores de la educación como sectores del pueblo organizado, básicamente los padres de familia que apoyaban a los maestros de sus niños. La situación es muy grave pues en las horas siguientes la represión se extiende en varias partes del país. Incluso en la Ciudad de México, este lunes fueron atacados por la policía los que participaban en un mitin de solidaridad con Oaxaca. Es urgente frenar la represión y apoyar la lucha de los maestros de México contra la llamada reforma educativa. El gobierno dice que aceptará dialogar con el movimiento hasta que éste acepte la “reforma educativa” lo que es absurdo pues lo que los maestros quieren discutir es precisamente su oposición a la reforma. En realidad para el gobierno no hay otra opción que la de que los maestros se rindan y acepten sus condiciones.
La solidaridad internacional con el movimiento magisterial de México es fundamental en este momento. Así como en meses anteriores se expresó la solidaridad con el movimiento de Ayotzinapa por los 43 estudiantes todavía desaparecidos. Hay que recordar que los 43 son estudiantes de una escuela -la de Ayotzinapa- que forma maestros para educación rural e indígena. Este tipo de escuelas y maestros son también un objetivo de la reforma educativa que busca estandarizar la educación con criterios de eficiencia capitalista. Nuevamente el movimiento de solidaridad internacional con las luchas del pueblo mexicano debe expresarse en todas sus formas, con pronunciamientos específicos, protestas frente a consulados y embajadas mexicanas o como se ha hecho en otras ocasiones, de rechazo a las visitas de Peña Nieto a otros países del mundo. Mostrar en todo el mundo que los maestros y el pueblo mexicano no están solos en esta lucha. Que desde todas partes reclamamos el alto a la represión en México y la libertad de los nuevos presos políticos, activistas y dirigentes sindicales en oposición a la reforma educativa.

 

Fuente noticia: http://bolgaia.blogspot.com.es/2016/06/alto-la-represion-en-mexico-declaracion.html

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España: Arranca el 8º Foro Juvenil de Patrimonio Mundial

Noticias

Europa/España/Julio de 2016/Ministerio de Educación cultura y Deporte

Tendrá lugar del 4 al 9 de julio, en las ciudades de Madrid y Ovied

• El Museo del Prado, que ha albergado la ceremonia de inauguración de esta edición, configura la primera etapa del Foro
• Patrimonio Joven es un programa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, reconocido por la UNESCO en temas de educación patrimonial
• Participan 32 jóvenes procedentes de 10 países y de diferentes Comunidades Autónomas de España

Esta mañana ha tenido lugar, en el Museo Nacional del Prado, la ceremonia de inauguración de la octava edición del Foro Juvenil de Patrimonio Mundial, inscrito en el Programa Patrimonio Joven del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y reconocido por la UNESCO en temas de educación patrimonial. El acto, que ha estado presidido por el director general de Bellas Artes, Miguel Ángel Recio, y la directora adjunta de administración del Museo de Prado, Marina Chinchilla, ha contado con la participación de Elisa de Cabo y Mª Ángeles Muñoz, subdirectoras generales de Protección del Patrimonio Histórico y de Promoción Exterior Educativa, respectivamente, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
El 8º Foro Juvenil del Patrimonio Mundial se celebrará del 4 al 9 de julio, en las ciudades de Madrid y Oviedo. Durante ese tiempo, 32 jóvenes de entre 13 y 15 años, acompañados de 10 profesores en temas de Educación y Patrimonio procedentes de Colombia, Paraguay, Rusia, Reino Unido, Irlanda, Noruega, Turquía, Polonia, Australia, Senegal y de las diferentes Comunidades Autónomas de España disfrutarán de actividades formativas en relación al Patrimonio.
Tras la visita inaugural al Museo Nacional del Prado, donde también acudirán al taller ‘¿Qué es el Patrimonio?’, los jóvenes se trasladarán a Oviedo, sede del encuentro, desde donde visitarán el Prerrománico Asturiano, el Museo de Altamira, la Cueva de El Pindal, las Ruinas del Monasterio Cisterciense de Santa María de Tina, el Parque Minero de Samuño y Las Médulas. También, tendrán la oportunidad de recorrer un tramo de los Caminos del Norte de Santiago, concretamente entre La Vega y La Espasa. De forma paralela, el programa de actividades del foro incluye talleres participativos y mesas redondas diseñadas en torno al tema central de trabajo: ‘Patrimonio e Identidad’.
Objetivos del Foro Juvenil de Patrimonio Mundial
Los Foros Juveniles del Patrimonio Mundial, una de las actividades más importantes de Patrimonio Joven, comenzaron su andadura en 2009 a raíz de la celebración en Sevilla de la 33º Sesión del Comité de Patrimonio Mundial de la UNESCO. Desde entonces se han celebrado 7 ediciones consecutivas, que han obtenido el reconocimiento de la comunidad internacional.
Entre sus objetivos figuran:
• Acercar, descubrir y transmitir a los jóvenes la importancia del patrimonio y la participación de estos en su conservación y difusión.
• Promover a través del conocimiento del Patrimonio el respeto, la admiración, la tolerancia y la solidaridad entre culturas.
• Identificar a los jóvenes como actores de cambio en el presente, no solo en el futuro, dándoles así una capacidad de actuación.
fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/07/20160704-foro.html

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Unicef pide ayuda para “salvar a una generación” de la guerra

Noticias

Berlín/ deia.com/ 5 de Julio de 2016

Unos 250 millones de niños viven en países en conflicto y 75 millones no acuden a la escuela

Unicef, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, alertó ayer de que unos 250 millones de niños crecen en países y regiones con conflictos armados para los que reclamó nuevos esfuerzos políticos y económicos con el fin de salvar a toda una generación. Hoy en día, 75 millones de niños no pueden acudir al colegio y solo el año pasado 16 millones de bebés nacieron en zonas en guerra, tal y como señaló la agencia de la ONU. Además, unos cuatro colegios u hospitales son objetivo de ataques cada día.

En una rueda de prensa en Berlín, Unicef presentó una recopilación de datos que describe la dimensión del drama que afecta a millones de niños. En ella resaltó que la complejidad de las emergencias ha aumentado, como en los casos de Afganistán, Siria, Yemen o Sudán, y que la cifra de menores que se encuentran en riesgo de sufrir las consecuencias de desastres naturales es todavía mayor. “Debemos impedir que los jóvenes en los lugares de conflicto se conviertan en una generación perdida”, indicó el ministro alemán para la Cooperación Económica y el Desarrollo, Gerd Müller. Como afirma el documento, “nunca desde la Segunda Guerra Mundial han sufrido tantos niños las consecuencias de conflictos, crisis y catástrofes naturales como hoy”.

Por otra parte, Unicef estima que el 20% de los niños afectados por los conflictos en Oriente Medio desarrollará problemas psicológicos de leves a moderados y que cerca de un 4% padecerá problemas graves si no reciben ayuda.

Estos niños necesitan más que agua potable, alimentación y medicamentos, advirtió Unicef para reclamar que se coordine la ayuda humanitaria para proteger a toda esa generación, garantizar su educación y ofrecerle un futuro.

INVERSIÓN EN ASIA Unicef pidió también más inversión gubernamental en Asia Oriental y Pacífico para acabar con la desigualdad de la región, a pesar del crecimiento económico que ha tenido en los últimos años. Karin Hulshof, directora regional de Unicef, indicó que la desigualdad sigue lastrando las oportunidades de los niños con menos recursos. Pese a que en regiones como Bangkok o Pekín la tasa de escolarización es del 96%, 6,5 millones de niños de la región no acuden a la escuela. “El número de niños sin escolarizar es mayor que toda la población de Singapur o de Nueva Zelanda”, apostilló Hulshof.

Fuente:http://www.deia.com/2016/07/06/sociedad/euskadi/unicef-pide-ayuda-para-salvar-a-una-generacion-de-la-guerra

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España: Constituido el órgano administrativo encargado de la ejecución del programa del 25º Aniversario del Museo Thyssen Bornemisza

Noticias

España / 06 de julio de 2016 / Fuente: http://www.mecd.gob.es/

  • Entre las exposiciones programadas destacan ‘Obras maestras del Museo de Budapest’ (de febrero a mayo de 2017), ‘Venecia’ (de junio a septiembre de 2017), y ‘Picasso y Toulouse-Lautrec’ (de octubre de 2017 a enero de 2018)
  • Esta conmemoración tiene carácter de ‘acontecimiento de excepcional interés público’, por lo que ofrece unos amplios incentivos y beneficios fiscales

Hoy se ha celebrado en la Sala de Patronato del Museo Thyssen-Bornemisza la reunión constitutiva del Órgano administrativo encargado de la ejecución del programa de apoyo a la celebración del acontecimiento de excepcional interés público 25º Aniversario del Museo Thyssen-Bornemisza. La duración de este programa se extiende a los años 2016, 2017 y 2018.

Este órgano colegiado gestor ha aprobado hoy la puesta en marcha del programa de beneficios fiscales, el logotipo oficial que identificará este acontecimiento, y un primer avance del programa de actividades.

Entre las exposiciones programadas, que pretenden potenciar la Colección Permanente del Museo, destacan ‘Obras maestras del Museo de Budapest’ (de febrero a mayo de 2017), ‘Venecia’ (de junio a septiembre de 2017), y ‘Picasso y Toulouse-Lautrec’(de octubre de 2017 a enero de 2018). El programa oficial incluirá también restauración e investigación de las colecciones, un programa de educación que incluye visitas específicas o jornadas para especialistas, ciclos de cine, etc.

Máximos beneficios fiscales por ser acontecimiento de excepcional interés público
Esta conmemoración tiene carácter de ‘acontecimiento de excepcional interés público’, por lo que ofrece unos amplios incentivos y beneficios fiscales, que pueden alcanzar el 90% de la inversión. Mediante la declaración de acontecimiento de excepcional interés público el Estado impulsa la participación del sector privado en el proyecto, ya que los beneficios fiscales contribuyen a potenciar tanto la aportación de fondos para la realización de actividades como la divulgación de la celebración mediante las campañas de publicidad en las que se incorpora el logotipo del acontecimiento.

Composición
Este órgano administrativo gestor del 25º Aniversario está formado por cinco miembros, uno en representación del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas (Mónica García, vocal asesora del Gabinete Técnico de la Subsecretaría); dos en representación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el director general de Política e Industrias Culturales y del Libro (José Pascual Marco), que actuará como presidente, y otro miembro designado por el Secretario de Estado de Cultura (Begoña Cerro, subdirectora general de Cooperación Cultural con las CCAA); y dos representantes de la Fundación Colección Thyssen-Bornemisza (Evelio Acevedo, director gerente y Guillermo Solana, director artístico).

Fuente noticia: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/07/20160705-thyssen.html

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Urkullu firma un acuerdo con la Unesco con un apartado de paz y convivencia

Noticias

País Vasco/La Vanguardia/ 5 de julio de 2016

París, 5 jul (EFE).- El lehendakari, Íñigo Urkullu, firmó hoy un memorándum de entendimiento con la directora general de la Unesco, Irina Bokova, que pretende relanzar las relaciones de ese organismo de la ONU con Euskadi e incluye un apartado para aplicar la experiencia vasca en materia de paz y de convivencia social.

La experiencia que se ha llevado a cabo sobre esas cuestiones en el sistema educativo en Euskadi «ha sido una referencia en la que nos queremos basar (…) para dar un salto e implicar a la comunidad autónoma del País Vasco en una estrategia internacional desde el sistema educativo», indicó Urkullu en declaraciones a la prensa en la sede de la Unesco en París.

Añadió que se trata de basarse «en un trabajo en valores como el respeto a la pluralidad, a las diversas formas de pensamiento, a la tolerancia» y hacerlo «desde las edades más tempranas».

El jefe del Ejecutivo vasco contó que había abordado con Bokova y con la embajadora de España ante la Unesco «la experiencia que se ha llevado a cabo en los centros educativos de Euskadi» y que entre otras cosas suponía «la participación de víctimas de diverso signo en aulas educativas», para mostrar que «es una experiencia traumática pero reversible. Es una apuesta por el compromiso, por la convivencia».

La colaboración en materia de derechos humanos y de cultura de paz en el ámbito educativo, unido a «la experiencia internacional de Unesco en el contexto de Euskadi», es uno de los cinco puntos de este nuevo memorándum que tiene una vigencia de dos años, y se asienta en otro que las dos partes habían suscrito en 1997.

Urkullu, que dijo que la firma actual es un «honor para el Gobierno vasco», hizo hincapié en que «este compromiso es fruto de una trayectoria y de una fructífera colaboración» que se había iniciado con el anterior acuerdo.

Además, lo enmarcó en su estrategia para el horizonte de 2020 para «reforzar el posicionamiento de Euskadi en el escenario global».

Según los detalles dados por el lehendakari, en el texto se establece que «el enfoque de la perspectiva transversal de los derechos humanos y la igualdad de género guiarán todas las actividades que lleven a cabo ambas instituciones».

Agrega que se profundizará en la promoción del patrimonio cultural como «elemento clave de identidad y memoria», pero también «de innovación, creatividad y bienestar social».

Así, Urkullu avanzó que ambas partes trabajarán «para preservar la diversidad cultural y lingüística», y dio como ejemplo el Foro Europeo que se celebrará en diciembre en San Sebastián durante su capitalidad cultural, que se implicará en la difusión del nuevo atlas de la Unesco sobre las lenguas del mundo.

Se pretenden fortalecer nuevas formas de gobernanza «para promover procesos democráticos participativos» y se impulsarán áreas como la ciencia, la tecnología y la innovación.

A ese respecto, Urkullu hizo notar que «el desarrollo sostenible no se logra incrementando bienes, recursos naturales, sino generando conocimiento».

También recordó que en los cerca de 20 años de colaboración con la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) que con sus becas alrededor de 170 jóvenes se han incorporado en 43 oficinas de la institución en África, Asia, Latinoamérica y Oceanía.

Urkullu se refirió a que en el País Vasco en el marco de esas cooperaciones hay una Reserva de la Biosfera, cinco cátedras Unesco, siete escuelas asociadas, tres bienes declarados Patrimonio de la Humanidad, un Geoparque, un «artista por la paz» o una «ciudad creativa».

«Son actuaciones que en casi 20 años han generado una red de personas comprometidas» y han creado «una nueva cultura e solidaridad, de respeto al medio ambiente», concluyó. EFE

Fuente:http://www.lavanguardia.com/politica/20160705/402987987066/urkullu-firma-un-acuerdo-con-la-unesco-con-un-apartado-de-paz-y-convivencia.html

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