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England: ‘Crisis brewing’ as rising number of teachers quit the classroom

febrero 19, 2018febrero 19, 2018Noticias

England / 19.02.2018 / By: news.sky.com/.

A crisis is looming in schools across England because the Government has failed to get a grip on the rising number of teachers quitting the profession, MPs have warned.

The Department for Education has been accused of being «sluggish and incoherent» in tackling the problem – with the Commons Public Accounts Committee (PAC) calling for a detailed plan as a «matter of urgency».

Despite this, the Government has said there is a record number of teachers in schools, and retention rates have been «broadly stable» for 20 years.

According to the PAC’s report, a particular source of worry is the fact that the number of secondary school teachers has been dropping since 2010.

The MPs said this had been exacerbated by how only half of vacancies in 2015-16 were filled with qualified teachers who had the requisite experience and expertise.

Allegations of misplaced priorities have also been levelled at the Government, amid claims it has spent £555m a year training new teachers but just £36m on retaining and developing them.

MPs say the Government should take action to eradicate the wide variations in the quality of teaching across the country.

According to the report, more than 20% of pupils in the Midlands and the North were in secondary schools rated as «requiring improvement or inadequate for teaching, learning and assessment».

The committee said: «The quality of teaching and the level of teaching vacancies vary significantly across the country.

«However, the department does not seem to understand the reasons for the variation or the different challenges that schools in different regions face.

«The failure of the department to get to grips with the number of teachers leaving puts additional pressure on schools faced with rising numbers of children needing a school place and the teachers to teach them.»

While the overall number of teachers increased by 15,500 between November 2010 and November 2016, secondary school posts dropped 10,800 over the same time frame.

MPs raised concerns over DfE forecasts which show pupil numbers in secondary schools will increase by 540,000 – almost 20% – between 2017 and 2025.

Figures show the numbers of teachers quitting for non-retirement reasons increased from 22,260 in 2011 to 34,910 in 2016.

The workload was a cited as a big factor, according to the PAC, as well as living costs.

New initiatives to help teachers with housing costs in expensive areas was suggested by the MPs as one potential solution.

PAC chairwoman Meg Hillier said: «A crisis is brewing in English classrooms but government action to address it has been sluggish and incoherent.

«It should have been clear to senior civil servants that growing demand for school places, combined with a drive for schools to make efficiency savings, would only build pressure in the system.

«Instead they seem to have watched on, scratching their heads, as more and more teachers quit the profession.»

Labour’s shadow education secretary Angela Rayner said the Government was presiding over a retention «crisis», with «demoralised teachers leaving the profession in record numbers».

Ms Rayner claimed the problem had been exacerbated by the cap on public sector pay, which has made it «impossible» for schools to keep desperately needed staff.

A DfE spokesman said teaching remained an «attractive career» and the department was continuing to work to help schools recruit and retain the best teachers.

From: https://news.sky.com/story/crisis-brewing-over-number-of-teachers-quitting-profession-mps-say-11230194.

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Ireland: May warns universities over high cost of tuition fees

febrero 19, 2018febrero 18, 2018Noticias

Ireland/ 19.02.2018/ By: www.theguardian.com.

Theresa May is to press ahead with attempts to force universities to charge less for some courses based on their costs and potential graduate earnings, despite critics within her own party and the higher education sector branding the move incoherent and unworkable.

Announcing a long-awaited review of education funding for over-18s in England, the prime minister will say that reserving university for the middle class and vocational training “for other people’s children” is outdated.

Her comments come after the new education secretary, Damian Hinds, hinted on Sunday that the review would recommend that some universities cut their fees for social science and humanities courses, particularly if recent graduates earned salaries below those of others.

In a speech in Derby on Monday afternoon, May will say that higher education institutions should change the existing structure whereby all undergraduate courses cost £9,250 a year in tuition fees.

“The competitive market between universities which the system of variable tuition fees envisaged has simply not emerged,” she is to say. “All but a handful of universities charge the maximum possible fees for undergraduate courses. Three-year courses remain the norm. And the level of fees charged do not relate to the cost or quality of the course. We now have one of the most expensive systems of university tuition in the world.”

May’s speech is the Conservative party’s latest attempt to grapple with the complexities of the funding system it created as part of the coalition government in 2012, which has pushed up average graduate debt toward £50,000 and up to £57,000 for students from the poorest backgrounds.

The hike in fees from £3,600 to £9,000 has not dented the appetite for undergraduate study, but universities have been heavily criticised for swiftly raising the pay of their vice-chancellors and other senior leaders.

Labour’s performance among young voters and their parents at the last election has been attributed to Jeremy Corbyn’s promise to scrap tuition fees entirely and reintroduce maintenance grants for the less well-off.

In her speech May will attempt to tackle Labour’s policy head on, criticising her government’s own support for the current system even as ministers defend it by arguing that more people from disadvantaged backgrounds are now in higher education than ever before.

According to May, widening access to university “is not made easier by a funding system which leaves students from the lowest-income households bearing the highest levels of debt, with many graduates left questioning the return they get for their investment”.

May also hints that the review, which the Guardian understands will be led by a senior figure from the City, will look at restoring income-related grants in some form by examining “how we can give people from disadvantaged backgrounds an equal chance to succeed. That includes how disadvantaged students and learners receive maintenance support, both from government and universities and colleges”.

The review panel is likely to include Prof Alison Wolf, an economist at King’s College London with a strong interest in further education provision and qualifications. Other members will include a former vice-chancellor and head of an Oxford college.

May has been determined to make universities offer variable fees for many years, backed by her former special adviser Nick Timothy, who last year complained about receiving a haircut from a university graduate. Timothy also accused the former education secretary Justine Greening of blocking May’s efforts to cut tuition fees. May removed Greening earlier this year and replacing her with Hinds, a more enthusiastic supporter.

On Sunday Greening appeared to confirm the rift over tuition fees, suggesting that the review would be more talk than action. She proposed more radical moves, such as doing away with interest payments on student loans and bringing back grants for poor students.

“The thing that really matters from my perspective is social mobility, and making sure we don’t end up with a system where young people from more disadvantaged backgrounds feel like they ought to do one of the cheaper degrees, rather than doing the degree they actually want that will unlock their potential in the future,” she said.

Greening’s comments echoed those of Angela Rayner, Labour’s shadow education secretary, who said the Conservatives had lost touch with reality over education funding. “Charging more for the courses that help graduates earn the most would put off students from the most disadvantaged backgrounds from getting those same qualifications. So much for the prime minister’s talk about social mobility,” Rayner said.

“To make science and maths degrees more expensive flies in the face of what our economy’s going to need in the future. As part of our industrial strategy we need to ensure that we get more students on those courses.”

Prof Janet Beer, the president of Universities UK and the vice-chancellor of the University of Liverpool, took issue with May’s claims of an academic-vocational divide. “The perception may be of academic versus technical qualifications, but the reality is very different. Universities are key to developing the skills needed by employers and students across a wide range of industries, sectors and professions,” she said.

Mark Leach of the higher education thinktank Wonkhe said the government’s arguments were incoherent and could damage the sector. “Forcing struggling universities to charge lower fees to poorer students, and therefore have less money to spend on their retention, learning, facilities and other real value for money indicators, could simply entrench a cycle of poverty,” he said.

From: https://www.theguardian.com/education/2018/feb/18/cutting-tuition-fees-would-backfire-justine-greening-warns-theresa-may

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José Antonio Marina en Sevilla: «El momento actual de la educación podría compararse con un bosque»

febrero 18, 2018febrero 18, 2018Reseñas

España / 18 de febrero de 2018 / Autor: Pedro Ybarra / Fuente: ABC de Sevilla

José Antonio Marina presentó en el Aula de Cultura ABC «El bosque pedagógico y cómo salir de él»

El filósofo y pedagogo José Antonio Marina protagonizó este lunes en la Sala Teatro de Cajasol una nueva sesión del Aula de Cultura ABC, donde presentó su libro «El bosque pedagógico y cómo salir de él» (Ariel), en un acto patrocinado por la Fundación Cajasol y la Real Maestranza de Caballería de Sevilla.

El director del Aula de Cultura ABC, Francisco Robles, subrayó durante su presentación cómo el título del libro podía servir para adentarnos en el lugar más importante de nuestra época», una sociedad que «ya no camina, sino que corre y vuela», lo que convierte el tema en «fascinante porque nunca dejamos de educarnos y de educar», señaló.

Para el catedrático de Filosofía, «al hablar de Pedagogía y Educación, en realidad estamos hablando de Poesía». Señaló que las cosas se pueden hablar de tres maneras distintas: «científica, filosófica y póetica, «ver como si todas las cosas fueran una rendija por la que hay una luz que va más allá. Te salva de la dureza de lo cotidiano». «Deberíamos hablar de la brillantez de la educación, de la carga poética, antes de lo negativo», afirmó. El libro ha elegido el bosque como metáfora. «El jardín es un prodigio porque se humaniza la naturaleza. El bosque es una manifestación brillantísima de la naturaleza, por por su propia fertilidad peligrosa uno se puede perder o liarse, entran y no saber si va a salir. El momento actual de la educación podría comparse con un bosque. Se producen muchas iniciativas pero por otro lado no tenemos muy claras las referencias, dónde están las salidas», dijo.

Antigua y moderna

El libro habla de dos educaciones: la antigua y la moderna. «En educación solo ha habido un cambio de paradigma en el siglo XX: el papel del maestro y de los contenidos. Cuando cambia el paradigma ya no está centrada en el profesor, sino en el alumno. El alumno es el que debe tomar las riendas: ser creativo. Lo que tiene que aprender no es tanto contenido sino procedimiento. Con este cambio, el paradigma nuevo insite mucho en «libertad y derecho», mientras que el antiguo lo hacía en «deber y responsabilidad». «Los dos paradigmas insistían en cosas fundamentales, pero no nos sirve ninguno de los dos, sino que hay que empezar a rediseñar un paradigma que aúne lo bueno de los paradigmas antiguo y moderno, y mientras no lo hagamos no funcionará», señaló. Se ha pasado de «la letra con sangre entra» a «se aprende jugando». «Sería perfecto aprender jugando, pero hay veces que no se puede jugar. La memoria de ser lo máximo ha pasado a ser denostada. La frase «no aprender las cosas de memoria» es «un gran disparate», ya que la memoria es «el órgano del aprendizaje», recordó.

Los reyes godos

La lista de los reyes godos hay que aprenderla hasta un nivel que permita buscar conceptos llave (que el alumno aprenda la idea general y después pueda completarla). «Se empieza a oír en nuestras universidades que para qué vas a aprender una cosa si ya la vas a encontrar en internet. Solo podemos utilizar lo que comprendemos y solo lo podemos comprender desde nuestra memoria, y si la memoria está vacía… Un burro conectado a internet sigue siendo un burro. Necesitamos gente preparada que delante de Internet saque un gran provecho». Lo de la tecnología en la educación es «un fracaso rotundo», porque solo está sirviendo para llegar a más información, en lugar de que para que el profesor ofrezca un programa personalizado de aprendizaje para cada alumno.

Educación en proyecto

«Ahora intentamos ver cómo hacer que el alumno esté descubriendo dentro de un plan previo que ha hecho el docente. Mediante la educación en proyecto utilizamos cosas muy buenas de los dos paradigmas, pero el profesor debe tener muy claro qué es lo que quiere enseñar», señaló.

«Nos damos cuenta de la importancia de la ley universal del aprendizaje: toda persona para sobrevivir necesita aprender con la misma velocidad que cambia el entorno, porque si no aprendemos nos sentimos marginados. En un mundo que cambia tan rápido quien no sea capaz de aprender queda en la cuneta. Un docente tiene que aprender lo necesario para que los alumnos sobrevivan de ahí la importancia de qué enseñar en un mundo tan cambiante», detalló.

La creatividad, el talento, la evaluación, la evolución del progreso educativo, la educación del gusto o los intentos en Francia por crear un cuerpo de élite de docentes que quisieran ir a los centros más conflictivos fueron algunos de los temas también tratados en el debate, en el que también opinó sobre quién debe decidir hoy lo que se estudia «por descarte debería hacerlo un tipo de ciencia de la educación que se encargase de ver desde un nivel más alto todos los problemas que la educación plantea. Necesitamos un tipo de filosofía de la educación que explique porqué estudiamos», añadió.

Fuente de la Reseña:

http://sevilla.abc.es/sevilla/sevi-momento-actual-educacion-podria-comparse-bosque-201802122357_noticia.html

Fuente de la Imagen:

abc.es

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España: Las 5 universidades con más profesores por alumno del mundo

febrero 18, 2018febrero 13, 2018Noticias

España / 18 de febrero de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Universia España

La cantidad de profesores por número de alumnos influye en la calidad de la enseñanza

Hoy en día hay algunas carreras universitarias que están masificadas.
La calidad de la enseñanza desciende cuando no hay una proporcionalidad entre el número de alumnos matriculados y el de profesores que imparten clase.
Poder formarse en una universidad con un ratio profesor-alumno adecuado es todo un lujo.

Muchas veces observamos los rankings de las mejores universidades del mundo y nos preguntamos: ¿qué es lo que las hace tan buenas?

En algunas ocasiones la respuesta está en su sistema educativo y sus programas de prácticas. En otros casos en sus relaciones con grandes empresas que proporcionan salida directa al mercado laboral a sus alumnos.

¿Pero hemos pensado realmente en la calidad de estas universidades? ¿Cómo se consigue que un alumno termine sus estudios realmente bien preparado? Es aquí donde verdaderamente se aprecia su calidad.

La masificación de algunas de alumnos matriculados por clase en muchos universidades es un verdadero problema. Es cierto que todos pueden atender a clase y acceden a los mismos conocimientos pero a la hora de realizar tutorías o consultas directas al profesor empiezan los problemas.

Si hay un profesor para 50 alumnos será mucho más complicado para él dedicar el suficiente tiempo a las dudas de cada uno, reduciendo así la calidad del resultado. Sin embargo si se reduce el número de alumnos a la mitad resulta mucho más sencillo poder mantener una relación profesor-alumno más directa que lleve a un resultado positivo para ambos.

El ambiente en el que se estudia es fundamental, por eso hay algunas universidades que deciden mantener este ratio bajo, para que la experiencia educativa sea más satisfactoria para ambas partes.

Una enseñanza con una mayor interacción entre las partes favorece una formación más completa, no solo a nivel académico sino a nivel personal.

Japón es, sin duda, el país donde más universidades siguen esta tendencia, sin embargo son muchos más los países y los centros que cada vez apuestan más por este modelo.

En el último ránking elaborado sobre este tipo de universidades estas ocupan los primeros puestos:

1. Jikei University School of Medicine

Esta universidad privada está dedicada íntegramente a la enseñanza de la medicina y constituye además uno de los sistemas hospitalarios más grandes de Japón. Está formada por cuatro hospitales universitarios y además tiene un programa de intercambio internacional con el King’s College de Londres y la Universidad de Leeds.

2. Oregon Health and Science University

Esta institución estadounidense fue fundada en 1887 y ofrece estudios de medicina y enfermería. Cuenta además con un hospital universitario y es la fundadora del Knight Cancer Institute, pionero en la investigación para identificar células potencialmente cancerígenas en pacientes sanos evitando así que se desarrolle la enfermedad.

3. Kansai Medical University

Esta universidad privada japonesa se estableció en 1928 y en la década de los años 40 se fusionó con el Osaka Women’s Medical College. Las cantidad de especialidades que se pueden estudiar en el centro son muy amplias, desde patología celular hasta medicina psicosomática.

4. Saitama Medical University

Otro centro japonés, en esta ocasión fundado en 1972 y permanece fiel a la misma política desde su origen, fomentar una relación estrecha entre alumnos y profesores para que ambos puedan aprender juntos.

5. Rush University

Esta universidad estadounidense tiene además un centro de atención a pacientes y un instituto de investigación. Fomentan además los servicios a la comunidad por parte de los estudiantes y ofrece especializaciones como biomedicina.

Fuente de la Noticia:

http://noticias.universia.es/estudiar-extranjero/noticia/2018/02/12/1157794/5-universidades-profesores-alumno-mundo.html

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El derecho a la educación continúa siendo inaccesible para miles de niños en el mundo

febrero 18, 2018febrero 18, 2018Pilar López Frutos

Por: PIlar López Frutos

Es necesario que la sociedad desarrolle el talento femenino.

El derecho a la educación es un derecho fundamental de todos los seres humanos. La educación primaria debe ser obligatoria y gratuita para cualquier niño sin importar su nacionalidad, género, lugar de nacimiento o cualquier tipo de discriminación. Esta primera etapa formativa debe permitir al niño continuar con su formación secundaria y superior. Es muy triste comprobar que el derecho a la educación continúa siendo inaccesible para miles de niños en el mundo, y otros muchos casos en los que los niños con capacidades especiales no tienen una integración adecuada en el mundo educativo.

En la Conferencia Mundial sobre Derechos Humanos de 1993, se acuña el término «educación integral» con el objetivo de orientar la educación hacia el crecimiento personal, el fortalecimiento de los derechos del hombre y las libertades fundamentales. Para poder llevar a cabo esta integración, los centros educativos deben contar con personal especializado que atienda las necesidades específicas de los alumnos, pero la educación integral no está completa sin un modelo de educación inclusiva que permita atender las necesidades de aprendizaje de todas las personas, respondiendo a las necesidades asociadas a la discapacidad, pero no exclusivamente a estas.

Es necesario apostar por un modelo educativo integrador e inclusivo en el que las necesidades cognitivas, emocionales y sociales de nuestros alumnos son prioritarias en su formación. Creemos que esta es la forma de conseguir la mejor incorporación al mercado laboral. En nuestro Centro Universitario la atención a la diversidad es prioritaria. Los docentes llevan a cabo principalmente una labor facilitadora atendiendo las necesidades de cada uno de nuestros alumnos, ya sean personas con discapacidad o de altas capacidades.

De hecho, hemos firmado un acuerdo con la Fundación Atresmedia para favorecer la formación y el empleo de las personas con discapacidad con el objetivo de facilitar su inserción laboral. Esta primera acción conjunta ha consistido en la concesión de nueve becas a jóvenes con discapacidad en estudios relacionados con la animación 3D.

Existen otras corrientes como el modelo de educación segregada que basándose en las diferencias entre sexos defiende que separar a los niños y niñas en diferentes aulas favorece las opciones educativas, atiende las problemáticas específicas de cada sexo, facilita el éxito escolar y mejora el ambiente.

Al igual que la integración e inclusividad son necesarias en la educación, debemos fomentar una mayor integración del talento femenino en nuestra sociedad. El número de empleos relacionados directamente con las materias STEM (ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas) es cada vez mayor, pero existe una importante brecha de género. La mayoría de puestos son ocupados por hombres y solo el 23,8% lo desempeñan mujeres. Esta brecha no comienza en el mercado laboral, sino mucho antes, desde secundaria, donde las especialidades de ciencias son las menos seleccionadas por las chicas.

Para intentar hacer frente a esta desigualdad, es necesario comenzar desde la base, desde la educación primaria, apostando por una educación integradora de las niñas hacia las materias STEM. Estableciendo medidas que superen estereotipos del tipo «a los hombres se les dan mejor las matemáticas y a las chicas las carreras humanistas», o la existencia o ausencia de diferencias entre ambos sexos que se basan en la biología del cerebro. Medidas que podrían consistir en introducir disciplinas como la programación desde la educación primaria, promover la capacidad de las niñas para abordar problemas matemáticos o científicos, fomentar el conocimiento de mujeres en roles relacionados con estas disciplinas, así como la formación y el acercamiento de las familias a estas disciplinas para que puedan apoyar a sus hijas en la elección de este tipo de carreras, etc. Es necesario que la sociedad desarrolle el talento femenino en las áreas STEM y disminuir así la brecha de género existente en el sector tecnológico.

Fuente: http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/8924975/02/18/Dia-Internacional-de-la-Mujer-y-la-Nina-en-la-Ciencia.html

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¿Qué debemos esperar de un sistema educativo?

febrero 18, 2018febrero 13, 2018Joaquín Rodríguez

España / 18 de febrero de 2018 / Autor: Joaquín Rodríguez / Fuente: Blogs Madri+d

Ayer 26 de enero el diario The Times (y el resto de los medios de comunicación británicos) publicó las School league tables, una verdadera clasificación jerarquizada de los centros escolares británicos en forma de liga o competición que, con la tendenciosa justificación de otorgar a los padres el poder de elegir (Parent power 2018), confronta a todos los centros escolares del Reino Unido, sometidos a severas inspecciones externas que les obligan a estar mucho más preocupados por obedecer a lo que lo que los indicadores demandan que por educar a sus alumnos. Es díficil imaginar un sistema escolar que pueda desnaturalizar hasta tal punto el sentido primordial de la educación generando una justa o torneo entre escuelas, una suerte de eliminatoria en la que se genera una brecha insalvable entre los centros que alcanzan un A-Level y aquellos otros que no lo logran. Y es difícil imaginar una medida que refuerce hasta tal punto las diferencias sociales y culturales de partida, que fragüe la brecha social original que está en el origen del fracaso escolar sistemático, diviendo a los alumnos entre centros que asegurarán el éxito social de los hijos y centros que les destinarán al fracaso.

Un sistema educativo basado en la convicción de que la educación es competencia y contienda, no puede ser otra cosa que la sala de máquinas que prepara a sus usuarios para enfrentarse a un mundo de capitalismo despiadado que ubicará y premiará a cada cual en función de los títulos acreditativos obtenidos en esos centros. Una sociedad profundamente clasista, por tanto, que maneja la ideología del don con desparpajo e hipocresía porque consigue convencer a todos de que las diferencias en los resultados escolares obedecen a una forma ininteligible pero cierta de dotación diferencial natural, no de origen o génesis social. Una gestión capitalista del conocimiento, también, porque el saber pierde todo su valor para el fomento de la emancipación personal y se pone al servicio, plenamente, de una supuesta progesión social que va dejando por el camino a vencedores y vencidos.

Son famosos sus colegios de élite, sin duda, selectos clubs de los hijos de las clases más acomodadas, pero debería destacarse la paradoja de que su sistema escolar, globalmente considerado, está muy por detrás de la mayoría de los sistemas de la OCDE (puesto 27 en matemáticas, 22 en lectura y 15 en ciencias). Es la consecuencia lógica de generar una burbuja de centros aristocráticos y un furgón de cola, atestado, de centros subordinados. De hecho, la variabiabilidad de calificaciones intercentros, de segregación escolar anunciada, es una de las más grandes del mundo. Y es la consecuencia natural de una formación deficiente del profesorado: como podía leerse en un reciente artículo sobre la deserción del profesorado en las escuelas británcias y la falta de nuevas vocaciones, “no existen suficientes incentivos para que estudiantes con talento se conviertan, nunca más, en profesores”. Sometidos a la presión y la vigilancia de la inspección, a la competencia descarnada de las clasificaciones intercentros, a la desconfianza sistemática de los padres, al desprestigio general de la profesión, ¿quién querría convertirse en chivo expiatorio?

La fórmula antágonica de la gestión inglesa la resume Pasi Sahlberg en Finnish lessons. What can the world learn from educational change in Finland?. ¿Cuáles son las claves del éxito de su sistema? “Este otra manera de gestionar el cambio educativo”, afirma Sahlberg, “incluye la mejora del cuadro docente, la limitación de las evaluaciones a los estudiantes a lo estrictamente necesario, la ubicación de la responsabilidad y la confianza como valores superiores a la mera rendición de cuentas, la inversión en equidad en la educación y la entrega de la responsabilidad de la gestión sobre las escuelas y distritos a profesionales experimentados en educación”. Algo aparentemente muy sencillo que tiene como colofón la prohibición expresa de que pueda publicarse ninguna clasificación de los resultados de los centros escolares en un país que, por otra parte, carece de inspección educativa, de exámenes o pruebas antes de los 9 años, que solamente realiza evaluaciones por muestreo de los centros escolares con el fin de contribuir a su mejora continua, que confía en las municipalidades y los centros escolares para la gestión y el gobierno autónomos de los centros, que exime a los profesores de su carga docente con el fin de que puedan dedicar ese tiempo a la colaboración y generar una verdadera comunidad de aprendizaje, que hace de la equidad, la confianza y la responsabilidad, en fin, el fundamento de su gestión.

No es una casualidad, obviamente, que uno de los países del mundo con menos variabilidad de calificaciones y resultados intercentros sea Finlandia, es decir, que es indiferente a qué colegio vayan los hijos de cualquiera, porque sus resultados serán buenos y equiparables. Y no puede ser tampoco causalidad que eso ocurra, sobre todo, en el resto de los países nórdicos (Islandia, Suecia, Noruega y Dinamarca), porque la construcción de un Estado social equitativo está en la base, en el principio, del diseño de un sistema educativo capaz de garantizar el éxito de todos sus alumnos.

¿Qué debemos esperar, entonces, de un sistema educativo? La elección es, en realidad, bastante sencilla: o sistemas jerárquicos y competitivos que refuerzan las diferencias culturales y sociales de partida en un círculo vicioso que pretende naturalizarlas, en los que el conocimiento es tan sólo la moneda de cambio de un sistema orientado a generar segregación laboral, o sistemas sociales equitativos que pretenden que todos y todas alcancen un nivel satisfactorio de habilidades y conocimientos por medio de los que gestionar satisfactoriamente su propia vida, sin rigidez, presión y stress, por medio de la confianza y la plena asunción de la responsabilidad personal. Comparen, elijan y apliquen.

Fuente del Artículo:

https://www.madrimasd.org/blogs/futurosdellibro/2018/01/29/138051#.Wn5Qb67ibcs

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“Los niños tienen que aprender a superarse a sí mismos, no a los demás”: Francisco Castaño

febrero 18, 2018febrero 16, 2018Entrevistas

España / 18 de febrero de 2018 / Autor: Daniel Sánchez Caballero / Fuente: El Diario de la Educación

El deporte en edad escolar a veces se convierte, solo, en una competición, en pretender tener un Messi en casa. Para Francisco Castaño lo importante son los valores asociados: compromiso, esfuerzo, compañerismo, respeto a las normas.

Francisco Castaño (Ejea de los Caballeros, Aragón, 1966) ha conseguido el sueño de muchos. “He aunado mis dos pasiones, educación y deporte”, cuenta. Este profesor de secundaria (31 años ejerciendo le contemplan), asesor y orientador familiar se ha especializado en trabajar con alumnos —y familias— con problemas de conducta. También da charlas y conferencias sobre temas educativos y deporte, una disciplina que, dice, tiene mucho que enseñar para la vida diaria. De todo esto habla en La mejor medalla: su educación (Grijalbo), su último libro, en el que defiende los valores del deporte y una aproximación más relajada y como elemento de diversión para los chicos y chicas.

¿Qué quería contar con el libro?

El libro es de educación, no de deporte. Quiero contar qué aprenden los niños en el deporte, cómo enseñarles a extrapolarlo al resto de su vida. Hablo de todos los valores del deporte: respetar las normas, el esfuerzo, la superación, el compañerismo, la responsabilidad, encargarse de las cosas. También del comportamiento de los padres: cómo actuamos y qué misión tenemos. Nos creemos a veces que nuestro hijo es Messi o Induráin y nos olvidamos del resto. El deporte tiene tres partes: la educativa, la física y, por supuesto, la diversión. Es un poco esto, cómo saco la parte educativa como padre para llevarla a la vida.

Ha dado algunas pinceladas, pero, ¿qué le aporta el deporte a los alumnos?

Tiene muchos valores. Pero una de las cosas más importantes es el compromiso. Si te apuntas a un equipo, te has comprometido a cumplir unos horarios, etc. Un compromiso que tienen ellos. Otro valor es la humildad. Muchas veces se endiosa a los hijos y eso les quita humildad. Si ganan, que le den la mano a los compañeros; si pierden, que los feliciten y que no se enfaden. Los niños tienen que aprender a superarse a sí mismos, no a los demás. Esto es lo tenemos que enseñar: el respeto al contrincante y a los compañeros de equipo. A los entrenadores y a los árbitros. El deporte enseña a seguir las reglas del juego, a que si no lo haces tiene consecuencias. El espíritu de superación también. Yo no quiero superar al otro, me quiero superar a mí mismo. Si con la bicicleta no puedo superar unos conos, me tengo que superar a mí mismo. Esfuerzo y perseverancia. No hemos de valorar el resultado, sino el esfuerzo. Esfuérzate y sacarás un resultado. Si se valora el resultado solo, si no lo alcanza se rendirá y no querrá seguir. El trabajo en equipo es otro valor. Que sepan colaborar con otros, que tengan la humildad de saber que hoy les toca sacrificarse en el equipo o en la bicicleta tirar para otros. Estos son los valores importantes, además de la responsabilidad, aprender a cuidarse o la paciencia. El deporte enseña que las cosas no llegan ya. Vivimos en una sociedad de la inmediatez y todo tiene que ser ahora. Si quieo algo, lo compro ya. Si es en Amazon Prime, mejor. Enseña que si hoy no pasas los conos tampoco va a ser mañana por arte de magia. Hará falta práctica, otro día, y otro día más. También se gestiona la frustración. Los niños no entienden un “no” o que no les salgan las cosas como saben. El deporte te enseña que no todo sale bien siempre, hay días que pierdes.

¿Estamos en una sociedad demasiado competitiva, desde el deporte hasta la escuela misma?

Todo tiene que ser resultado. Quizá la vida sea así. Pero se nos olvida que yo no puedo exigirle a un niño un resultado o presionarlo para que lo tenga. Yo a mi hijo no le digo: “¡Qué bien, has sacado un 8 en matemáticas!”. Le digo que estudie y le animo. Y cuando saca una nota regular él mismo me lo dice, que no se ha esforzado. Un adolescente, hoy, si le preguntas nunca es culpa de él, el profesor le ha cogido manía o el árbitro… No. ¿Cuál es tu responsabilidad? Hay que enseñarles a esforzarse, a hacer los deberes. Y entonces vendrán los resultados y se sentirán bien.

¿Está infravalorada la formación deportiva?

Creo que más bien se lleva a los niños a hacer deporte —más del 70% lo hacen fuera del colegio— pero no se le saca el jugo necesario. Creo que estamos equivocados. La gente llega al deporte en muchos casos porque quiere que sus hijos que sean Messi o Ronaldo. No hay más que ver las noticias los lunes: “Un niño de 9 años ha agredido a un árbitro”. En otros casos queremos que hagan ejercicio. Lo que intento explicar es que el deporte es más que todo eso. Hay que extrapolar lo que hacen en el deporte; ahí tenemos que estar los padres y las madres para que vean que todos los valores que están aprendiendo en el deporte sirven.

¿Qué recomendaría a los padres que se toman el deporte de sus hijos un poco a la tremenda?

Los padres tenemos que entender que para llegar a ser un profesional hay que tener unas cualidades innatas y, además, otras. Aprendizaje es todo lo que conlleva ser profesional. Por ejemplo, estar dispuesto a sacrificarse, a compaginar con los estudios. El que decide si quiere hacer deporte o no será su hijo. Lo más importante es que decidan el deporte que hacen y se diviertan. No por presionarle va a llegar a ser profesional. En una entrevista que hago en el libro, a Rubén Bonastre, que fue director de La Masía, la escuela de formación de chavales del FC Barcelona (yo no sé si llevaría a mi hijo ahí porque es muy competitivo), explica que hay niños que cuando les dices que se tienen que ir del equipo porque no dan el nivel, descansan. De la presión que tienen de sus padres. Los niños van a hacer deporte, el resto llegará si tiene que llegar. Recomendaría a los padres que se relajen, si no pueden hacer que su hijo odie el deporte.

¿Cómo estimular a un niño para que haga ejercicio si no quiere?

La mejor manera de estimular es elegir el deporte y quién lo elige. Es fundamental que el crío elija el que le gusta, no que se le apunte a algo que le guste al padre. Hay que tener en cuenta que hay que estimular al hijo que tenemos, no al que nos gustaría tener. Que haga ejercicio es necesario. Que se divierta y que haga el deporte que le guste. En todas las disciplinas hay todo tipo de clubes, desde los competitivos para ganar hasta los que son para divertirse. Que los niños se apunten donde les guste y que prime la diversión.

¿Qué ventajas aporta competir frente a simplemente practicar deporte por afición?

En los niños la competición no ha de ser el fin. Es un medio para aprender a superarse, y que para competir han de prepararse. Aprenden a cumplir normas, a respetar a un árbitro. Aprenden que las cosas no llegan cuando quieren ellos, que hay días que las cosas salen mal. Lo que no se les puede exigir nunca es un resultado. Siempre como medio, no como el fin.

¿El esfuerzo está infravalorado en la sociedad?

Creo que estamos en una sociedad muy sobreprotectora con los hijos. Como se prima tanto el resultado, que no sufran, que tengan de todo, se les facilitan demasiado las cosas. Y cuando se le facilitan demasiado las cosas a una persona, no se esfuerza por ellas. Si a mí me pagaran por nada, no trabajaría. Si tu hijo llega a casa y saca buenas notas, estás contento. Pero no se trata de eso, yo se lo intento explicar a mi hijo en casa: trabaja y estudia. Y el resultado llegará. Si das todo hecho no es que no se valore el esfuerzo, es que no les enseñamos a esforzarse. El mayor porcentaje de fracaso escolar se produce porque son chavales que en primaria con ver la pizarra y hacer los deberes en el último momento van aprobando. Luego llega un momento, en secundaria o lo que sea, que eso no sirve, pero como no tienen el hábito no son capaces de estudiar y suspenden y entran en la rueda de culpar a todos.

¿Cómo influye en todo esto, en la percepción que tienen los padres sobre sus hijos deportistas y cómo lo afrontan, el hecho de que a veces parezca que un logro deportivo, como ganar el Mundial de fútbol, es lo máximo que puede conseguir un país?

A mí esto no me preocupa demasiado, lo que sí me preocupa son los modelos que se dan y las referencias que damos a los chavales. Y el papel que tienen estos referentes. Estas personas tan mediáticas deberían tener en cuenta que les escucha gente, muchos niños les admiran, y tienen que tener cuidado con las declaraciones. Jesús Vallejo, jugador del Real Madrid, me dice que mide mucho lo que van a decir porque son referentes. El otro día comentaba un chico en un club que había dejado de hacer un deporte minoritario y se cambiaba a fútbol porque así ganaría más dinero. Un chico de 12 años. Ahí no está funcionando algo bien. Ahí es donde los padres tenemos que acompañar a nuestros hijos y educarlos.

Fuente de la Entrevista:

http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/02/16/los-ninos-tienen-que-aprender-a-superarse-a-si-mismos-no-a-los-demas/

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