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Entrevista a Judith Butler «Es esencial que la izquierda deje de juzgar a la clase obrera que vota a la derecha»

Por Sandra Vicente

Pocas horas después de su nombramiento como Honoris Causa por la UAB, esta voz de referencia de la teoría feminista repasa las causas y las posibles salidas del auge de los totalitarismos.

Judith Butler (Cleveland, Ohio, 1956) entra a la recepción de su hotel después de un largo paseo mañanero por Barcelona, una ciudad que visita a menudo y donde acaba de recibir un doctorado Honoris Causa por la UAB. “El mundo es muy confuso, pero pasear aclara la mente”, sostiene. Voz de referencia en la teoría feminista y en la filosofía postmaterialista, Butler confiesa que le cuesta ser optimista. “Lo soy por obligación, aunque es cierto que no hay que abandonar la esperanza ni dejar que la realidad tenga la última palabra”, asegura, mientras reflexiona sobre qué tomar durante la entrevista con elDiario.es.

Duda y, finalmente, se decanta por un café. “Es que tengo un problema con el café: hace que crezca en mí una violencia hacia el gobierno de los Estados Unidos…”, asegura, entre risas. Trump acaba ocupando buena parte del discurso de Butler, quien puso las bases de las teorías de género. Pero este tema ha dado un paso al lado para dejar espacio a las reflexiones sobre el crecimiento de los movimientos autoritarios. La culpa, dice, es del capitalismo global que se enriquece con el caos político, aunque tampoco libra del todo a la izquierda, de la que dice que debe asumir más responsabilidades.

En su discurso de investidura, dijo que todas las democracias deben ser renovadas. ¿Qué pasa cuando damos por sentada la democracia?

Que podemos acabar eligiendo a fascistas sin darnos cuenta. Esa es la paradoja: el sistema permite que votemos a alguien que puede llegar a eliminar el propio sistema. Todas las democracias corren ese riesgo y no hay ninguna manera de prevenirlo.

¿Estaría a favor de alguna medida que prohibiera a partidos filofascistas presentarse a las elecciones?

Lo estaría para prohibir el partido Nazi en Alemania o el de Mussolini en Italia. El problema es que sus herederos, que tienen las mismas aspiraciones, se han reorganizado bajo otros nombres y pueden decir que son diferentes. Quizás lo sean en ciertos aspectos, pero no dejan de ser fascistas. La AfD en Alemania, por ejemplo, ahora usa parafernalia nazi y, cuando yo era joven, eso estaba absolutamente prohibido.

Sigue estándolo.

Sí, pero parece que la ley esté quedando sin efecto. Aun así, el problema no son los partidos que reivindican abiertamente el fascismo. El problema está en Meloni, que asegura no ser heredera de Mussolini mientras comparte sus mismas ideas. Pueden no ser lo mismo, pero sólo porque el fascismo se ha renovado a través del sistema de partidos.

Los tiempos cambian y sería absurdo pensar que las ideologías no lo van a hacer, aunque es cierto que hay características que se mantienen iguales. Hablo de la voluntad de eliminar derechos de algunos sectores de la población. O de eliminarlos a ellos directamente. Aunque sea a través de la expulsión mediante mecanismos legales, sigue siendo fascismo. Igual que lo es la centralización y la eliminación de la separación de poderes.

¿Habla de Estados Unidos?

No se puede considerar a Estados Unidos todavía como un país totalitarista porque estas políticas no inciden en cada aspecto de la sociedad, pero sí representa una forma de autoritarismo impulsada por aspiraciones fascistas. Y ahí entra otro elemento esencial para entender el fascismo contemporáneo: los billonarios que se aprovechan del caos global para engrosar sus inversiones.

Que los poderes económicos tiendan al totalitarismo no es nuevo, pero sí que la sociedad se esté volviendo más conservadora. Sólo un par de cifras: el 68% de jóvenes españoles desconfía de la democracia y un tercio de las mujeres cree que el feminismo ha ido demasiado lejos. ¿Qué está pasando?

Creo que, efectivamente, hay razones para desconfiar. Hay muchas políticas que se presentan en nombre de la democracia, aunque lo que hacen es destruirla. Se ve cuando Israel justifica los infinitos asesinatos de palestinos como única manera de salvaguardar a la última civilización de Oriente Medio. O cuando los Estados Unidos van a guerras en el nombre de la democracia, pero luego abandonan Afganistán. El imperialismo y la militarización se suelen dar en nombre de la democracia.

Habla de dos países, Estados Unidos e Israel, con prácticas claramente poco democráticas. Pero las encuestas que le mencionaba eran de España que, por el momento, ni se ha militarizado hasta esos extremos ni ha invadido ningún territorio.

Hay una tendencia entre ciertos sectores a querer más orden social porque les asusta el caos. O lo que a ellos les parece que es caos. Temen a los migrantes, al feminismo, al movimiento LGTBIQ… Lo que quieren es tradición y orden, y creen que el autoritarismo puede dárselo. Eso, por un lado; por otro, está la gente joven, que cree que el futuro no existe, que la educación no les va a conseguir un trabajo y que no van a poder tener una casa en este sistema económico terrible que se ha gestado bajo una democracia. ¿Por qué deberían confiar en ella?

La juventud, en todas las épocas, se caracteriza por tener tintes revolucionarios. Para quienes han nacido en democracia, ¿ser antisistema es tender al autoritarismo?

Sólo si creen que el sistema electoral es la única forma de democracia. Hay otros modelos de autogobierno muy interesantes. Por ejemplo, las personas sin hogar de California han establecido mecanismos propios para escoger representantes y tomar decisiones. No son elecciones oficiales, pero es democracia. Puedes no sentirte totalmente representado por el sistema electoral y, aun así, practicar la democracia.

Judith Butler, durante la entrevista.
Judith Butler, durante la entrevista. Àngel Garcia

Ahora que ya se ha tomado el café, creo que es el momento de preguntarle por Donald Trump.

¡Allá vamos!

Se acerca a las elecciones de medio mandato con una impopularidad que se eleva hasta el 60%. Ahora que se empieza a vislumbrar el momento en que deje de tener el poder, se tiende a poner muchas esperanzas en ese futuro sin Trump. Pero ¿qué pasará cuando ya no esté? ¿Esta deriva despótica se desvanecerá con él?

Para nada. De hecho, hasta puede que no se vaya porque decida cancelar las elecciones o eliminar la ley que impide los terceros mandatos presidenciales. Ya se ha cambiado la Constitución a su favor antes. Tenemos que vigilar muy bien las siguientes elecciones porque ya está intentando eliminar el derecho a voto de diversos sectores de la población. No sabemos quién podrá votar cuando llegue el momento, así que esa estadística que mencionabas puede que no sea válida mañana.

Incluso así, en algún momento se irá, ya sea por la vía electoral o porque su salud deje de poder sostener sus malos hábitos. Pero eso no será el final de nada, porque hay muchos nombres dentro del cristianismo nacionalista que tomarán su relevo. La clave es dejar de confiar en que ellos dejarán de aspirar al poder, para fijarnos en qué alternativas propone la izquierda.

En su discurso apuntaba también a que la derecha apela mucho mejor a las emociones y por eso gana elecciones. ¿Cómo puede la izquierda competir en ese terreno?

Creo que solemos ser demasiado analíticos, críticos e intelectuales. Y eso puede ser contraproducente, porque la gente puede pensar que nos creemos más listos que ellos. Incluso puede interpretarse como una actitud clasista contra quienes no han tenido los posibles para costearse una buena educación. Tenemos que ser más simples. Si la derecha apela al odio y a lo que llamo ‘nostalgia furiosa’, la izquierda debe buscar referentes de corazón abierto, que hablen de amor y de tradiciones religiosas que se diferencien del nacionalismo cristiano.

Me hace pensar en la campaña de Zohran Mamdani para la alcaldía de Nueva York. ¿Cree que ese es el camino?

Él no es perfecto, pero es interesante. Durante su campaña, se acercó a los votantes de Trump y les preguntó por qué le apoyaban. ¿Qué temían y qué esperaban? Les preguntó, pero no les juzgó. Empatizó con esa gente, que resultó que no eran fascistas, sino que tenían problemas mundanos, y les propuso abordar sus preocupaciones de otra manera.

Sólo así consiguió tener éxito con sus propuestas de mejora del transporte público y del control del mercado del alquiler. Son políticas que claramente ayudan a la clase trabajadora, pero que esta no siempre recibe tan bien como debería. La diferencia es que él, antes de presentarlas, supo empatizar con el votante. Es esencial que la izquierda deje de juzgar a la clase obrera que vota a la derecha.

¿Por qué cree que a la derecha le cuesta afrontar el debate sobre los miedos de la población? Pienso en la migración, que es un tema que evidentemente asusta a buena parte del electorado

¿Pero tienen razones para estar asustados o se basan en mentiras contadas desde la derecha como la del gran reemplazo o la de que nos van a quitar el trabajo a todos? Antes de adoptar temores infundados, hay que ver cuánto de alucinatorio hay detrás. Una vez hagamos eso, veremos a qué hay que tener miedo.

Volviendo a lo de antes, ¿no es esa una manera de juzgar a quienes temen la migración en lugar de plantear un debate sereno sobre por qué tienen miedo, sea este justificado o no?

Cierto. No podemos presentarnos como la élite, los iluminados que te dirán qué es verdad y qué no; qué está bien y qué está mal. Ese es un problema que se ha enquistado porque nos hemos encerrado en burbujas. Tenemos que hablar con gente que tenga sensibilidades y creencias distintas. Saber qué piensan y qué es importante para ellos. Sólo así podremos aprender y deconstruir nuestro elitismo. Y sí, es importante entender los miedos de la gente, porque esos miedos se convertirán en odio si no se reconducen antes.

¿Cómo se reconducen?

Bueno, sé que aquí corro el riesgo de volver a parecer elitista, pero se hace con conocimiento. No veo cómo se puede esquivar el odio si no es con un proceso educativo. No me malinterpretes; no hablo necesariamente de sentarse en una aula, sino de algún tipo de intercambio cultural, siempre que sea con dignidad y respeto para todas las partes.

No parece fácil garantizar esas condiciones hoy en día.

No, sobre todo en Internet, que sería un buen espacio para esas conversaciones. Pero allí la bondad, la dignidad y el respeto son valores que han pasado de moda.

Aun así, inevitablemente, una de las arenas políticas más importantes de la actualidad se encuentra en las redes sociales. Si tuviera que decantarse, ¿diría que son algo bueno o malo?

Yo no tengo redes sociales; nunca las he tenido porque creo que son algo tóxico. La gente es desagradable, está enfadada… Son una especie de outlet de opiniones desinhibidas, de insultos y posturas que jamás expresarías a nadie a la cara.

Pero, por otro lado, pueden ser impresionantes. Este lunes, el ICE fue a un hospital de Nueva York para llevarse a un hombre a Dios sabe dónde. La gente lo publicó en directo y, en seguida, se formó una resistencia espontánea con una multitud que rodeó el edificio para evitar la detención. Incluso provocó que Mamdani saliera a abroncar a la policía local de Nueva York por haber ayudado al ICE. Ya ves, en cuestión de minutos, pasó a ser un asunto político de primer orden… Aunque no sé bien qué decirte.

¿Qué le hace dudar?

Es que me preocupa la gente joven, especialmente aquellos que estuvieron tan solos durante la pandemia que nunca salieron de la burbuja de Internet. Para ellos, las interacciones pueden ser muy difíciles y, claro, es normal que estén enfadados. Y las redes pueden no ser buenas para ellos.

¿Está a favor de prohibir el acceso a redes a menores de 16 años?

Entiendo el impulso que lleva a plantearlo, pero no sé si funcionará. Prohibir algo sólo lo vuelve más atractivo, sobre todo si hablamos de adolescentes.

Hace cuatro años de la última entrevista que concedió a elDiario.es. Fue en 2022, hacia el final de la pandemia. Entonces dijo que era evidente que no saldríamos mejores de aquello, así que a lo que había que aspirar era a no salir peores. ¿Lo hemos conseguido?

A medias. Lo único que nos podía salvar de ser peores era ser conscientes de nuestra interdependencia y todavía no estamos en ese punto. Pero creo que vamos por buen camino. Vamos entendiendo que estamos interconectados, aunque sea a las malas. Por ejemplo, el cambio climático o la guerra de Irán nos enseñan que un acto tiene consecuencias globales. La ola autoritaria es transnacional, al fin y al cabo.

Hay muchas cosas que todavía no hemos conseguido, pero eso no hace que valga menos la pena luchar por ellas. Aunque cueste, no debemos abandonar la esperanza por mucho que todavía no seamos capaces de ver la luz al final del túnel. Si lo hacemos, dejaremos que sea la realidad la que tenga la última palabra y eso, ahora mismo, no es una buena idea.

Fuente: https://www.eldiario.es/catalunya/judith-butler-esencial-izquierda-deje-juzgar-clase-obrera-vota-derecha_1_13197184.html

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Un profesor explica cómo la IA está cambiando la educación: «Los alumnos escriben sin pensar»

El docente ha puesto el foco en si realmente los estudiantes aprenden y mejoran en el día a día gracias a esta herramienta

La inteligencia artificial (IA) ya está modificando muchos aspectos de la vida tal y como la conocíamos, incluyendo el ámbito de la educación. En este sentido, tanto los profesores como los alumnos ya se aprovechan de esta herramienta en el horario escolar. Sin embargo, hay profesionales que todavía siguen viendo más inconvenientes que ventajas por el uso de la IA en los colegios.

Este el caso del profesor José Alberto García Avilés, que ha compartidos sus experiencias en el centro escolar a través de X. En este caso, el docente ha puesto el foco en si realmente los alumnos aprenden y mejoran en el día a día gracias a la inteligencia artificial, sobre todo teniendo en cuenta si estarán preparados para el futuro.

«Este curso he dejado de pedir trabajos por ordenador a los estudiantes. Hacen prácticas a mano en clase, debates y exposiciones orales. El cambio ha sido radical. La IA no ‘mejora’ cómo escriben los estudiantes. Al revés. Destruye su capacidad cognitiva», afirma el García Avilés.

De esta manera, el docente menciona que uno de los inconvenientes principales surge cuando los estudiantes deben entregar un texto. «El problema no es solo el plagio o la pereza. Estamos formando a estudiantes que escriben sin pensar… o peor, ya no necesitan pensar para escribir», comenta el profesor en redes.

García Avilés indica que la IA no es una mala herramienta, pero que los niños la emplean «demasiado pronto». En este sentido, el profesor defiende que primero deberían aprender a pensar, en lugar de ayudarse de este tipo de atajos. Además, el docente ha compartido cuáles deberían ser los pasos a seguir en las aulas para no caer en un uso desmesurado de esta herramienta.

Cómo evitar el uso excesivo de IA

En primer lugar, García Avilés incide en que los alumnos deberían escribir «en vivo» dentro de las clases, sin emplear pantallas. Además, estos deberían valorar más el proceso de escritura y no centrarse solo en el resultado final. Por otra parte, también incide en que es importante «pedir reflexiones personales difíciles de fingir, trabajar en borradores y en la reescritura».

El profesor cierra su mensaje con una reflexión, en la que defiende que, pese al auge de la inteligencia artificial, todo aún puede cambiar: «Si todo lo puedes generar en segundos con la IA, el aprendizaje y el pensamiento desaparecen. Aunque la batalla parezca perdida, seamos coherentes. Por nuestros estudiantes».

https://www.eldebate.com/educacion/20260508/profesor-explica-como-ia-esta-cambiando-educacion-alumnos-escriben-pensar-cns_415424.html

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Argentina: Docentes paran el 5 y 6 de mayo y profundizan el plan de lucha en toda la provincia

La docencia rionegrina llevará adelante un paro de 48 horas los días 5 y 6 de mayo, en el marco de un conflicto que continúa sin resolución con el Gobierno provincial.

La medida de fuerza fue definida en el Congreso General Extraordinario de UnTER realizado el pasado 23 de abril en Allen, donde se resolvió profundizar el plan de lucha ante la falta de respuestas oficiales.

Desde el gremio señalaron que, pese a haber realizado un pedido formal de convocatoria a paritarias ante el Ministerio de Trabajo, no hubo avances ni propuestas concretas por parte del Ejecutivo. En ese sentido, acusaron al Gobierno de “elegir el conflicto” y de sostener un ajuste sobre la educación pública y los salarios docentes.

Además, advirtieron que la situación en las escuelas es “insostenible”, con edificios en condiciones precarias, falta de cargos y un fuerte recorte presupuestario. A esto se suma, según denunciaron, que los salarios se encuentran por debajo de la línea de pobreza.

Otro de los puntos de conflicto es el rechazo a posibles descuentos salariales por los días de paro, medida que calificaron como “ilegal” y parte de un intento de disciplinamiento hacia el sector.

En este contexto, el plan de lucha incluirá una movilización provincial el martes 5 de mayo en la ciudad de Cipolletti, mientras que el miércoles 6 se llevarán adelante acciones en todas las seccionales de la provincia.

Desde UnTER reiteraron sus principales reclamos: convocatoria urgente a paritarias, recomposición salarial y el cese de medidas que afecten el derecho a la protesta.

El conflicto docente vuelve así a ocupar un lugar central en la agenda provincial, sin señales de una pronta resolución.

https://www.lcr.com.ar/amp/noticias/2026/05/03/44730-docentes-paran-el-5-y-6-de-mayo-y-profundizan-el-plan-de-lucha-en-toda-la-provincia

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Civilizaciones: ¿conflicto o convivencia?

Diversos momentos históricos han alimentado en Occidente la desconfianza y hasta el desconocimiento sobre la trayectoria de los pueblos del Medio Oriente. En parte ha respondido a los prolongados conflictos entre el cristianismo y el islam, aunque también se ha debido a múltiples factores políticos, económicos y culturales. Las culturas de sus sociedades han sido percibidas como exóticas y sus formas de gobierno como ajenas a los ideales políticos que, especialmente desde la modernidad europea, promovían la división de poderes y también la separación entre Iglesia y Estado. Durante el siglo XIX, las potencias imperiales europeas consideraron al Medio Oriente como región estratégica para el comercio y los recursos, y en el siglo XX adquirió aún mayor relevancia por el petróleo.

En ese marco, no se ha comprendido adecuadamente la dimensión histórica de Irán como un Estado-civilización. Desde la antigüedad puede seguirse su compleja evolución en distintos momentos: era Elamita, Imperio Aqueménida (550–330 a.C.) fundado por Ciro el Grande, la conquista de Alejandro Magno, la gran Persia Islámica, la invasión Mongol y la Edad Media, su incorporación a la Edad Moderna desde el siglo XVI, la Persia Contemporánea entre 1786-1925, año en el cual se instaló la Dinastía Pahlaví (El Sha), hasta la Revolución de 1979 que derrocó la monarquía y estableció la República Islámica iniciada con el gobierno del Ayatolá Jomeini (1979-1989) y la sucesión de Alí Jameneí (1989-2026).

La guerra iniciada por Estados Unidos e Israel contra Irán tiene múltiples explicaciones oficiales. Pero ha merecido numerosos análisis desde el mundo académico, comunicacional y cultural, donde se advierte que no están en juego solo los peligros del desarrollo nuclear de Irán y el petróleo, sino una compleja trama de intereses imperialistas y geoestratégicos, entre los que sobresale el afán de Estados Unidos por mantener presencia en el Medio Oriente, aprovechar el petróleo y recuperar una hegemonía unipolar mundial ahora decadente.

De modo que no son simples expresiones de exceso verbal las que, en plena guerra, ha lanzado el presidente Donald Trump al tratar de imponer sus ultimatos a Irán. El presidente del país considerado como la más grande potencia en la historia contemporánea, de un Estado que otrora se presentaba como ejemplo de progreso, civilidad, democracia y libertad, ha resquebrajado esa imagen. Amenazó a Irán con atacar sus infraestructuras esenciales, dejando centrales eléctricas y puentes «ardiendo, explotando y sin poder ser utilizados nunca más«. Dijo que regresaría a ese país “a la edad de la piedra” (https://t.ly/Aogov). Al ser cuestionado por los ataques a objetivos civiles respondió: «Porque son animales… tenemos que detenerlos» (https://t.ly/h9WfK). También calificó de «matones, animales y gente horrible» a los líderes iraníes. Advirtió: «Esta noche morirá toda una civilización, para no volver jamás. No quiero que eso suceda, pero probablemente ocurrirá» (https://t.ly/ljzWF).

Las palabras de Trump alarmaron en el mundo (https://t.ly/z9heX). En diversos medios se consideró como «incitación a crímenes de guerra» y potencialmente «genocidio»; la ONU abogó por el apego a las normas internacionales; el Papa León XIV igualmente cuestionó las amenazas a una civilización; la OTAN no se involucró en el conflicto y varios países europeos no prestaron sus bases militares.

En América las cosas son distintas: Trump cuenta con el abierto respaldo del presidente argentino Javier Milei y tiene como aliados incondicionales a los gobiernos de Daniel Noboa en Ecuador y Santiago Peña en Paraguay. Toda América Latina está amenazada por el Corolario Trump (https://t.ly/QNMF9) y por la Estrategia de Defensa Nacional (https://t.ly/-Hqw_) que imponen una subordinación exclusiva a los intereses de los Estados Unidos y el distanciamiento con sus “adversarios”: China, Rusia, los BRICS. Están desafiadas las posiciones soberanas y latinoamericanistas, como las que impulsan gobiernos progresistas como los de Claudia Sheinbaum (México), Lula da Silva (Brasil) y Gustavo Petro (Colombia), mientras contra Cuba se ha redoblado el más escandaloso e inhumano bloqueo de la historia contemporánea.

Lo paradójico de este momento histórico conflictivo es que las advertencias y amenazas de Trump en contra de un Estado-civilización de más de 5,000 años contrasta con la posición que ha planteado China desde marzo de 2023, cuando el presidente Xi Jinping lanzó la “Iniciativa para la Civilización Global” (ICG, http://bit.ly/4cjpbHQ), que reconoce las distintas vías que tiene la modernización porque depende de las realidades históricas de cada país y que, por tanto, no hay “modelos” superiores para imponer a otras civilizaciones. Cada país tiene el derecho a desarrollar no solo su economía, sino su propia cultura. El mundo requiere del diálogo y el aprendizaje entre las diversas civilizaciones. Todas comparten los valores comunes de la humanidad: paz, desarrollo, equidad, justicia, democracia, libertad, pero bajo las condiciones de sus herencias y sus realidades. Todas tienen un patrimonio por defender. La comprensión y la valoración mutua requieren de intercambios culturales, educativos, comunicativos, tecnológicos. Se llama a crear una «comunidad de futuro compartido para la humanidad». China logró que la ONU estableciera el 10 de junio como el Día Internacional para el Diálogo entre Civilizaciones (https://t.ly/ooY5-).

El diálogo civilizatorio, con respeto y soberanía, ha desafiado la visión imperial de cualquier potencia y, sin duda, de los EE.UU. cuya hegemonía mundial está en pleno retroceso con el avance del siglo XXI. Si se observa lo sucedido en Europa y se dimensionan los ataques de Trump contra varios de sus gobiernos, así como en contra de la OTAN, resulta evidente que la política exterior de los EE.UU. ha perdido respetabilidad entre los antiguos aliados. Y es otra paradoja que la guerra contra Irán resulte en un fortalecimiento de las posiciones internacionales de Rusia, pero sobre todo de China, el mayor “enemigo” potencial.

La hegemonía de los EE.UU. ha tenido que replegarse agresivamente sobre América Latina, donde puede imponer el neomonroísmo aunque bajo la resistencia de los gobiernos progresistas. En esta región confronta abiertamente con países que mantienen relaciones con China, Rusia y los BRICS y que difícilmente se aflojarán, pues no solo participan Estados sino empresarios. Además, a fines de 2025 China difundió el tercer Documento sobre la Política hacia América Latina y el Caribe(https://t.ly/uurqI), en el que se expresa el objetivo de elevar la cooperación a un nivel superior privilegiando al Sur Global, su desarrollo y paz, y reforzando las diversidades culturales. Se descarta cualquier intervencionismo o imposición. Son propuestas que contrastan con EE.UU. que desde hace décadas no han planteado una política que resulte comparable y alternativa.

Finalmente, hay que subrayar que no existe un conflicto de civilizaciones, como lo había concebido hace décadas el profesor Samuel Huntington en su obra “El choque de civilizaciones y la reconfiguración del orden mundial” (1996), sino que inevitablemente, en esa “reconfiguración”, nace un mundo nuevo para el siglo XXI no solo multipolar, sino pluricivilizatorio.

Historia y Presente – blog
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México: La precariedad laboral de las y los docentes de la educación universitaria

Por: Fernando Díaz Naranjo

La docencia debería contar con el reconocimiento de cualquier Estado para otorgarles las herramientas suficientes para su mejor práctica, como, un salario digno, sin embargo, México es uno de los países en donde es mal pagada.

La docencia es una de las profesiones más nobles, honrosas y con una gran trascendencia para el adecuado desarrollo de cualquier nación, ya que su esencia es la formación de jóvenes que se desarrollarán en múltiples ramas como: la ciencia política, el derecho, las ciencias, la filosofía, la literatura, los idiomas, las artes, entre muchas más y que constituyen la fortaleza de la sociedad.

La docencia es a su vez una gran responsabilidad, ya que forma a las generaciones que vienen atrás de nosotros. La docencia no solo es conocer una determinada temática con amplitud teórica, es conocerla en su caso, en la práctica; la docencia significa no solo las horas de clase, la preparación del curso, la delimitación de los parámetros de evaluación, la revisión de trabajos y la asignación de calificaciones sobre exámenes, la actualización y la preparación constante, así como los mecanismos determinados que le permitan a las y los alumnos acreditar la materia.

Esta profesión debería contar con el reconocimiento real de cualquier Estado para otorgarles las herramientas suficientes para la mejor práctica de la docencia, entre ellas, un salario digno, sin embargo, México es uno de los países en donde la docencia es mal pagada.

Países como Suiza los maestros de educación primaria reciben un salario promedio anual de entre 50 mil a 60 mil dólares; en Noruega los maestros de educación secundariapueden percibir entre 50 mil hasta 80 mil dólares anuales. En Alemania los salarios de los docentes, por ejemplo, están entre 70 mil a 100 mil dólares anuales.

De acuerdo con el Programa Nacional de Educación Superior 2026-2030 de la Secretaría de Educación Pública (SEP) alrededor del 70% de las y los docentes de educación superior (universitaria) viven en situación de precariedad laboral.  Me explico.

La precariedad laboral debe entenderse como el deterioro continuo de determinadas condiciones de trabajo tales como inestabilidad en el empleo docente, falta de determinadas prestaciones, bajos salarios, entre otros.

Estos factores traen como consecuencia que múltiples docentes se vean en la necesidad de emplearse en otras actividades que, en muchos casos no están relacionados con la docencia, lo que invariablemente merma en el trabajo docente o de plano terminen por no dedicarse a ella.

Asimismo, los recortes presupuestarios que enfrentan las universidades públicas es otra limitante, por ejemplo, para contratar a personas docentes de tiempo completo o bien, que puedan además dedicarse a la investigación, elemento fundamental de cualquier universidad.

También, es importante señalar que diversas reformas educativas priorizan más aspectos de cantidad que calidad lo que deriva en la contratación de profesoras y profesoras de medio tiempo.

Otro aspecto es la movilidad de las y los docentes por más esfuerzos que hagan las universidades por atraer o bien retener a buenas personas profesoras.  Esta movilidad deriva principalmente por condiciones económicas.

Como podemos observar esta precariedad laboral en nuestras instituciones de educación superior (con énfasis en las universidades públicas) tiene un impacto directo en la calidad de la educación de nuestro país.

Ante este panorama resulta impostergable que las autoridades educativas, así como las gubernamentales aborden con seriedad esta problemática. La inversión educativa es una inversión de un mejor país, de una mejor sociedad que, al final, nos hará crecer y desarrollarnos en múltiples disciplinas para que nuestro país tenga un crecimiento importante.

https://lasillarota.com/opinion/columnas/2026/5/3/la-precariedad-laboral-de-las-los-docentes-de-la-educacion-universitaria-597226.html

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En AL evoluciona el flujo migratorio; ahora va más de norte a sur, reporta la OIM

Por: Jessica Xantomila y Jared Laureles

La OIM destacó que los cambios en la política migratoria de Estados Unidos en enero de 2025 contribuyeron a un aumento de la migración inversa, con flujos que dejaron de dirigirse hacia el norte para ir al sur. Foto Édgar H. Clemente

La migración en América Latina y el Caribe está evolucionando en un contexto cada vez más complejo, impulsada por factores como la violencia, los cambios económicos, las políticas migratorias, el aumento de los retornos, las deportaciones y los impactos de fenómenos naturales, aseveró la Organización Internacional para las Migraciones (OIM).

Los movimientos, afirmó en un reporte, ya no responden a patrones tradicionales, “ahora son más diversos, multidireccionales, con rutas emergentes y una presión creciente sobre las zonas fronterizas y los centros urbanos”. Expuso como ejemplo que existe un aumento de migración a la inversa; es decir, de norte a sur.

Agregó que actualmente en la región residen 78.7 millones de migrantes, entre regulares e irregulares, con Estados Unidos como principal destino.

Según el informe, entre 2024 y 2025, más de 1.2 millones de personas cruzaron la selva del Darién, en Panamá; la mayoría de origen venezolano, seguidos de colombianos y ecuatorianos, y en menor medida de China, Haití y Nepal.

Sin embargo, la OIM destacó que los cambios en la política migratoria de Estados Unidos en enero de 2025 contribuyeron a un aumento de la migración inversa, con flujos que dejaron de dirigirse hacia el norte para ir al sur.

Apuntó que según datos administrativos publicados por el gobierno de Panamá, 13 mil 425 viajeros fueron registrados saliendo de ese país hacia Colombia entre el 1º de febrero y el 1ºde julio de 2025. El perfil demográfico estuvo compuesto en 80 por ciento por personas adultas, la mayoría hombres, y el resto por niños, niñas y adolescentes.

En el informe sobre prospectivas para los siguientes tres años –incluido 2026–, detalló que la tendencia más destacada en cuanto a la migración intrarregional continúa siendo el movimiento de migrantes y refugiados desde Venezuela.

Refirió que 6.87 millones de venezolanos residen en países de América Latina y el Caribe, la mayoría en Colombia, con 2.8 millones, seguido de Perú, donde viven 1.6 millones. También han elegido Brasil, Chile y Ecuador para radicar.

El documento del organismo resaltó que en la región, en 2024, se reportaron 14.5 millones de desplazamientos internos, principalmente debido a desastres naturales –los huracanes representaron más de 80 por ciento–, mientras los vinculados a conflictos y violencia alcanzaron casi 1.5 millones, de los cuales más de 60 por ciento ocurrieron en Haití.

https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/05/04/politica/en-al-evoluciona-el-flujo-migratorio-ahora-va-mas-de-norte-a-sur-reporta-la-oim

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Escuelas bajo amenaza: entre la crisis social, el punitivismo y una pedagogía de la cooperación

Ponemos a disposición un dossier con diferentes notas, videos, programas de streaming, salidas públicas y posteos realizados por docentes y secundarios, referentes políticos, especialistas y de sindicatos recuperados, compilado y escrito por la Corriente docente Nacional 9 de Abril, al calor de la situación abierta en las escuelas tras la aparición de las pintadas amenazantes en las escuelas.

Corriente Nacional 9 de Abril Docentes

PTS e independientes

Frente a las amenazas y situaciones de violencia que atraviesan distintas escuelas del país, los gobiernos vienen respondiendo con una orientación cada vez más punitiva: presencia policial, sanciones, protocolos represivos, criminalización de estudiantes y responsabilización de docentes y familias. Mientras tanto, se profundiza el ajuste educativo, la precarización de las condiciones de vida, la pobreza infantil y el deterioro de los espacios de acompañamiento, socialización y organización colectiva.

En distintas provincias, la comunidad educativa empezó a dar respuestas por diversas demandas urgentes con luchas provinciales muy fuertes. Estas luchas tienen como ejes el salario docente, las condiciones de trabajo, junto con la denuncia del ajuste a la educación y la situación crítica de las familias de la escuela. Luego de más de 15 provincias en conflicto, hoy es la provincia de Chubut donde crece la rebelión docente con masivas movilizaciones en Trelew, Puerto Madryn, Gaiman, Dolavon, Esquel y Trevelin. Crece el reclamo de aumento salarial y contra el ajuste de Torres y Milei. Tenemos que apoyarla para que triunfe.

Lo que está en juego es cómo enfrentamos una crisis social que golpea de lleno en las escuelas: si es con castigo, estigmatización y mano dura a los estudiantes y docentes o con es con la autoorganización de los propios estudiantes entendiéndolos como sujetos políticos y el conjunto de la comunidad educativa, exigiendo presupuesto para educación y salario, equipos interdisciplinarios, entre otras medidas.

Desde La Izquierda Diario ponemos a disposición este dossier con notas, entrevistas, videos y debates producidos en distintas provincias, para profundizar una discusión urgente: qué respuestas necesitamos y cómo organizarnos contra las salidas punitivas de los gobiernos. Mientras preparamos actos del 1ero de Mayo en todo el país con nuestra agrupación y el PTS en el Frente de Izquierda y peleamos por recuperar los sindicatos ante las elecciones en Provincia de Buenos Aires de los SUTEBAS, para recuperar nuestras organizaciones y ponerlas al servicio de estas peleas.

Myriam Bregman. Mis compañeras docentes de la Marrón en Suteba (en la lista Multicolor) me cuentan lo que se vive día a día en las escuelas. La situación en las aulas es la expresión de los problemas sociales que viene acumulando la juventud y la sociedad entera. Todo decanta en las escuelas.

Santa Fe. La escuela como caja de resonancia: un alumno de 15 años mató a un compañero. Un estudiante de nivel secundario fue asesinado por un compañero en la escuela. En un hecho que, por su crudeza y contexto, obliga a que pensemos ¿Qué condiciones de existencia hicieron que la única respuesta posible ante el conflicto fuera la eliminación física del semejante?

Comunidades digitales. Jugar a matar. La «gamificación» del odio en las adolescencias más allá del aula. Frente a comunidades digitales que codifican el odio, profundizamos en la urgencia de reconstruir lo común. Se trata de encontrar las grietas por donde transformar el desencanto de una época en fuerza compartida, apostando a la potencia colectiva frente a la pulsión de muerte que hoy asoma desde los márgenes.

Provincia de Buenos Aires. Docentes paran el 21 de abril contra el ajuste, por salario y presupuesto educativo. La medida fue votada en un plenario provincial de delegados llamado por la Multicolor, será en el marco del paro nacional de estatales de ATE y en coordinación con las luchas docentes provinciales. Exigen la reapertura de paritarias y presupuesto para educación. Incluyendo recursos para salud mental y equipos de orientación escolar frente a las amenazas virales de tiroteos en las escuelas. Rechazan la campaña de estigmatización sobre la juventud.

Medios de comunicación. Gramática del cinismo. ¿Quién edita el show de los pibes esposados? Los grandes medios usan una lupa para convertir una pintada en un baño escolar en un acto ’terrorista’, pero cierran los ojos frente a las masacres que ocurren fuera de sus márgenes.

Jujuy. ¿Cooperación o punición? ¿Escucha o castigo? Dos salidas antagónicas para las “amenazas” en escuelas. Esta nota se propone abrir debates y reflexiones en pos de buscar explicaciones que vayan más allá de la superficie para analizar desde una perspectiva pedagógica crítica las pintadas de “mañana tiroteo”.

Pobreza infantil. Inaceptable. 6 de cada 10 niños y niñas son pobres, pero las políticas estatales son punitivas. El 30% las infancias y adolescencias sufren de inseguridad alimentaria, aunque Argentina sea el tercer exportador de alimentos del mundo. Una desigualdad sin sentido. Hay que invertir las prioridades: mejorar la calidad de vida, en vez de criminalizar.

Chubut. Violencia en las escuelas: la respuesta punitiva de Torres en Chubut que no escucha a la comunidad educativa. En Trelew, Pto. Madryn, Comodoro Rivadavia y otras ciudades de Chubut también se poblaron de los retos virales de amenazas de tiroteo que exponen una crisis más profunda: chicos que narran la violencia porque no encuentran otros lenguajes. Por Ariel Iglesias y Sasha.

Retos virales. Simulacros, ajuste y el derecho a ser mirados. Los retos virales de amenazas de tiroteo exponen una crisis más profunda: chicos que narran la violencia porque no encuentran otros lenguajes. Qué hay detrás del «click» que paraliza a las instituciones?

Córdoba: La pelea de las y los docentes por salarios dignos es también la pelea por los derechos de les estudiantes a tener una educación pública de calidad, en escuelas que estén en condiciones. No a la criminalización de la Juventud. Por Laura Vilches.

Mendoza. Más de 600 amenazas de tiroteos en escuelas de todo el país. ¿Qué hay detrás?. Editorial de Virginia Pescarmona en “La 9 en la Radio” todos los sábados de 14:30 a 15:30 hs. Radio Comunitaria Cuyum FM 89.3.

Tucumán. No al decreto 772/7: Jaldo aplica mano dura y criminaliza estudiantes y docentes. Con el argumento de intervenir ante las amenazas de tiroteo que aparecieron en las escuelas de todo el país, Osvaldo Jaldo firmó un decreto que habilita la intervención de la Policía de Tucumán y el traslado de menores al Instituto Brochero, dentro de la cárcel de Benjamin Paz.

Legislatura de Jujuy. Natalia Morales: «La crisis en las escuelas no se aborda con pedagogía del garrote»

Tucumán: Cuando el miedo entra a la escuela y el gobierno de Jaldo responde con castigo. Pintadas que hablan de tiroteos, estudiantes con armas y amenazas en escuelas encendieron la alarma en Tucumán. Mientras crece el malestar social que atraviesa a la juventud, el gobierno de Jaldo responde con un decreto que refuerza el control, habilita expulsiones y profundiza una lógica de disciplinamiento en lugar de abordar las causas de fondo. Por

Provincia de Buenos Aires. ¿Qué está pasando en la escuela pública? Violencia escolar y respuestas punitivas con Nathalia González Seligra, ex diputada Argentina del PTS y profesora; Juan Gamboa, delegado de base del Colegio de Profesores y Bárbara Brito, profesora y dirigente del PTR.

Santa Fé. Amenazas en las escuelas. Pullaro y Goity convierten una crisis social en un problema penal. El Ministerio de Educación de Santa Fe envió una circular a las escuelas anunciando allanamientos, secuestro de celulares y causas penales para los jóvenes que hicieron amenazas. Ni una palabra de la aguda crisis social y la vulnerabilidad de la que son víctimas las adolescencias.

CABA. Las medidas punitivas no son la respuesta. Por la autoorganización de la juventud y la pelea por su futuro. Por Corriente Nacional 9 de Abril Docentes.

Adoctrinadxs. Escuelas bajo amenaza, punitivismo y crisis social: ¿cómo nos organizamos?En este nuevo episodio de Adoctrinadxs nos planteamos un intercambio necesario sobre la situación en las escuelas ante las amenazas de tiroteos, los retos virales en redes, el avance del punitivismo, la crisis social y las formas de organización.

Legislatura de la Ciudad:

D’Atri: “Sólo responden con represión mientras falta salud mental en las escuelas”

Federico Puy cruzó el enfoque punitivo: “No es con castigo, es con pedagogía”

Estudiantes en alerta: “La respuesta fue mandar policía a las escuelas” por Mateo Pereyra, estudiante del Colegio Nacional de Buenos Aires.

Caba. Estudiantes, familias y docentes rechazan la presencia policial como respuesta a la crisis social. En medio de una creciente preocupación por amenazas en instituciones educativas, el Gobierno de la Ciudad volvió a apostar por una respuesta que genera amplio rechazo: el ingreso de fuerzas policiales a las escuelas.

C5N. Federico Puy, docente y secretario Adjunto de Ademys: “Estamos hablando de infancias en situación crítica”, señaló, y exigió mayor presupuesto, salud mental en las escuelas y el freno al ajuste educativo.

https://www.laizquierdadiario.com/Escuelas-bajo-amenaza-entre-la-crisis-social-el-punitivismo-y-una-pedagogia-de-la-cooperacion

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