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El tratado mundial de la OMS contra las pandemias: ¿qué debemos aprender de los errores de la conferencia sobre el cambio climático?

Nature

El proyecto de acuerdo de la OMS propone un proceso similar al de la COP. Es poco probable que mejore la desastrosa respuesta mundial a la COVID.

La Organización Mundial de la Salud ha redactado un borrador de tratado sobre pandemias para evitar que se repita lo que denomina el «catastrófico fracaso de la comunidad internacional a la hora de mostrar solidaridad y equidad» durante la COVID-19. Las decisiones se tomarían a través de una conferencia de las partes (COP), un proceso caro y lento. Como han demostrado las COP sobre el clima y la biodiversidad, un foro de unos 200 países no es la mejor manera de garantizar el cumplimiento, argumenta un editorial de Nature, sobre todo cuando la responsabilidad de actuar recae en un pequeño número de naciones de altos ingresos.

Editorial Nature

La respuesta mundial al COVID-19 representó un «fracaso catastrófico de la comunidad internacional a la hora de mostrar solidaridad y equidad». La Organización Mundial de la Salud (OMS) publicó la semana pasada el primer borrador de un nuevo acuerdo internacional sobre pandemias. El acuerdo pretende ayudar al mundo a prepararse mejor para futuras pandemias. Las negociaciones sobre los detalles comenzarán a finales de este mes y es probable que duren al menos un año.

Aunque no lo dice explícitamente, la declaración de la OMS puede interpretarse como una reprimenda a los líderes de los países ricos, subrayando el hecho de que su respuesta a la pandemia en curso no ha sido un modelo de cooperación o compasión. La promesa de apoyar adecuadamente un plan de distribución de vacunas llamado COVAX no se cumplió, socavando su potencial. Los países ricos hicieron pedidos excesivos y acapararon vacunas, impidiendo que llegaran a personas de otros países que las necesitaban. Algunas de las empresas farmacéuticas más conocidas y respetadas del mundo lucharon para impedir que se compartiera la propiedad intelectual. Si no lo hubieran hecho, más fabricantes podrían haber producido vacunas y tratamientos, y se habrían salvado más vidas. El tratado redactado por la OMS pretende garantizar que este comportamiento no vuelva a repetirse. Pero, como ya ha argumentado Nature, un tratado por sí solo no ofrece ninguna garantía de que se cumplan las promesas.

Compartir y compartir

El proyecto de texto fomenta la renuncia a los derechos de propiedad intelectual aplicables durante un periodo definido durante una pandemia. Además, al menos una quinta parte de las vacunas pertinentes deben depositarse en la OMS, para garantizar que un número suficiente llegue a las personas más pobres y vulnerables del mundo al mismo tiempo que a los habitantes de los países más ricos. Los precios y los contratos deben hacerse públicos, algo que no ocurrió durante la pandemia de COVID-19, lo que permitió a los países pujar más que otros por las vacunas ofreciendo precios más altos de los que sólo formaban parte las empresas farmacéuticas.

La redacción actual también reconoce la importancia de una ciencia abierta y de compartir datos como las secuencias del genoma viral. El mes pasado, la OMS instó a las autoridades chinas a compartir los datos de las secuencias, así como la información sobre casos, hospitalizaciones y tasas de vacunación. Otro punto destacado en el borrador cero es que los países que comparten sus conocimientos científicos -como hicieron muchos países de bajos ingresos durante la pandemia- también deberían participar en los beneficios.

Todo esto es necesario y debería haberse hecho hace tiempo, y cuenta con el respaldo de científicos y organizaciones activistas. Pero a los investigadores les preocupa, y con razón, la falta de claridad sobre cómo funcionará el tratado en la práctica y cómo se exigirá a los firmantes que cumplan sus promesas. La OMS recomienda que los países tomen decisiones a través de una conferencia de las partes (COP), un foro democrático en el que todos los países tienen la misma voz en la toma de decisiones.

Pero el funcionamiento de las COP es costoso, y la creación de un marco de este tipo significaría que la OMS -que se enfrenta a una lucha constante para conseguir que los países la financien adecuadamente- tendría aún más dificultades. Las COP también tardan en tomar decisiones, como bien sabemos por las que rigen la acción internacional en cuestiones como el cambio climático y la pérdida de biodiversidad.

Quizá lo más importante de todo sea que un foro de 200 países, más decenas de miles de observadores y grupos de presión, no es la mejor manera de garantizar el cumplimiento de un acuerdo, sobre todo cuando la responsabilidad de actuar recae en un número relativamente pequeño de países de renta alta. El proceso de la COP sobre el cambio climático ha demostrado que ni siquiera los acuerdos jurídicamente vinculantes pueden obligar a los países a cumplir sus compromisos.

Sensatamente, la OMS quiere que los países acuerden algún tipo de sistema de seguimiento, una forma de que informen sobre si se están cumpliendo las promesas de financiación, propiedad intelectual o vacunas. Pero los negociadores y sus equipos también harían bien en explorar vías alternativas para alcanzar los objetivos del acuerdo. Los investigadores que estudian el impacto de los tratados internacionales podrían asesorar sobre otros posibles modelos.

Del borrador cero de la OMS se desprende claramente que el organismo está decidido a evitar que se repitan algunos de los peores comportamientos observados durante la pandemia. Y es tranquilizador ver que en todo el texto se anima a gobiernos y empresas a ser transparentes y estar dispuestos a compartir, sobre todo cuando se trata de conocimientos técnicos y productos basados en investigaciones financiadas con fondos públicos. Si esto hubiera ocurrido antes, la pandemia de coronavirus bien podría haber quedado atrás.

El mundo tiene poco más de un año para convertir el borrador en un texto acabado. Es probable que los compromisos de la versión actual se diluyan antes de llegar a un acuerdo. Pero mientras los investigadores se preparan para publicar sus estudios y los activistas se apresuran a acelerar las campañas, es fácil olvidar la necesidad de determinar los tipos de institución y estructura esenciales para garantizar que se cumpla un acuerdo. Las estructuras institucionales son tan importantes como el contenido de los tratados. La OMS y los negociadores nacionales deben preguntarse qué valor tiene un acuerdo si incluye todo lo que figura en el borrador cero de la OMS, pero resulta inviable en la práctica.

7/2/2023

Nature 614, 195-196 (2023)

Global pandemic treaty: what we must learn from climate-change errors

doi: https://doi.org/10.1038/d41586-023-00339-z

https://www.nature.com/articles/d41586-023-00339-z

+ Info:

Seth Berkley. Even after COVID, the world’s vaccine strategy is failing. Without a global, publicly funded strategy, the market will fail to deliver vaccines to stop pandemics before they surge.

https://www.nature.com/articles/d41586-022-04423-8

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Tendencias 2023: ¿qué será de la educación del futuro?

Por Sebastián Divinsky, fundador y CEO de EducaciónIT.

El 2022 fue un año sin precedentes. Vivimos cambios a nivel social, nos adaptamos a nuevos hábitos y comportamientos. El regreso a la “normalidad” marcó un antes y después en la vida de todos. Así, la virtualidad planteó una nueva forma de enseñar, junto a nuevas herramientas tecnológicas y educativas, que llegaron para quedarse.

Entonces, podemos afirmar que el 2023 será más tecnológico que el año que estamos dejando ir. La transformación digital y la innovación en educación viene acompañada de nuevas tendencias. Gracias a la tecnología, el futuro del trabajo y habilidades que demanda el mercado, dan lugar a nuevos espacios y realidades que desafían a las edtech.

Estas son las tendencias 2023:

1. METAVERSO ABIERTO

En simples palabras, el metaverso es el concepto de un mundo virtual que existe de forma paralela al mundo físico. Sin salir de casa y con unos anteojos de realidad virtual podemos interactuar con otras personas, hacer compras o música; asistir a recitales o fiestas; y estudiar, entre otras cosas.

Los desafíos para crear y utilizar espacios de enseñanza virtual son varios. Por un lado, la inversión: En este mundo trabajan ingenieros y docentes, entre otros profesionales. No obstante, el desafío mayor reside en crear un “metaverso abierto”. La educación superior tiene la oportunidad de establecer estándares más claros de transparencia y apertura a medida que el metaverso comienza a tomar forma. De esa forma, garantizarían que ninguna empresa monopolice la gran cantidad de datos de los estudiantes.

En la actualidad, 10 universidades recibieron un ticket gratuito para poder ingresar en el mundo virtual, ya que Meta, está incorporando universidades a su metaverso.

El metaverso seguirá avanzado y con él su accesibilidad. Entonces, los colegios, universidades e instituciones educativas deberán dar un paso hacia adelante y construir lo que denominamos un “metaverso abierto”.

2. EDUCACIÓN ONLINE E HÍBRIDA

La educación híbrida se ha convertido en un nuevo modelo de enseñanza que llegó para quedarse. Es una tendencia que irá modificándose con más tecnología, nuevas experiencias y métodos de enseñanzas adaptados al alumno.

El 2023 será un año donde la enseñanza estará centrada en comprender al alumno, sus necesidades y tiempos, adaptada a sus características y condiciones.

La verdadera esencia del método de aula invertida es el enfoque en el alumno. El estudiante deja de ser un receptor pasivo de contenidos a involucrarse directamente en su propio aprendizaje. Instancias prácticas fomentarán la colaboración y el trabajo en equipo.

3. HABILIDADES DEL FUTURO QUE DEMANDA EL MERCADO

El mundo avanza y el mercado se vuelve cada vez más competitivo. Ya no basta con formarse profesionalmente. La necesidad de desarrollar habilidades blandas es una constante. También, una tendencia que seguirá en aumento.

Las nuevas habilidades, producto de la demanda del mercado, serán necesarias y distinguidas como los diferenciales clave que marcarán el éxito de muchos perfiles. Liderazgo, negociación, resiliencia, gestión, iniciativa, pensamiento crítico, innovación y tantas otras.

4. DATA SCIENCE, LA INTELIGENCIA DE DATOS COBRA MÁS IMPORTANCIA

Data Science es la ciencia centrada en el estudio de los datos. En los últimos años, y sobre todo en 2022, se convirtió en uno de los factores de estudio más importante para tomar decisiones.

Esta carrera o profesión comienza a ser cada vez más demandada y será una de las tendencias para el año 2023.

Su principal objetivo es extraer información de grandes volúmenes de datos. Así es como esta ciencia combina la estadística, matemáticas e informática, para interpretar datos. Buena parte del actual auge de esta disciplina radica en que la ciencia de datos es la piedra basal de la inteligencia artificial.

Analizar, encontrar patrones y sacar conclusiones de valor, son las características que tendrá la persona capacitada en datos y que el mercado demanda cada vez más.

5. DESIGN THINKING CON FOCO EN LOS ALUMNOS

El design thinking o pensamiento de diseño es una práctica novedosa que consiste en lograr que los alumnos puedan innovar y desarrollar nuevas habilidades como la empatía, ideación, trabajo en equipo y pensamiento diferencial.

Design Thinking es una metodología creada por la Universidad de Stanford y popularizada por el profesor Tim Brown. Durante años fue empleada por numerosas empresas para fomentar la innovación. Llevado hacia el campo de la educación, este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno para motivar la creación e innovación a lo largo de su experiencia educativa. 

Es una de las nuevas metodologías en educación que, junto con la tecnología y nuevos métodos de enseñanza, buscan la formación integral del alumno y el desarrollo de nuevas habilidades.

https://tekiosmag.com/2023/02/15/tendencias-2023-que-sera-de-la-educacion-del-futuro/

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Los profesores se movilizarán para pedir mejoras en la educación en Ibiza y Formentera

Han convocado concentraciones para el próximo 22 de febrero en Vara de Rey y enla Plaza de la Constitución

La Junta de Personal Docente No Universitario de las Pitiusas ha convocado concentraciones para el próximo miércoles, 22 de febrero, a las 6 de la tarde, tanto en Ibiza como en Formentera, para exigir a la Conselleria balear de Educación que se siente a negociar para mejorar la educación en las Pitiusas y las condiciones sociolaborales del profesorado.

Afirman que no ha habido una sola mejora en toda la legislatura y que siguen esperando los encuentros para avanzar en el Acuerdo marco que se anunció hace años y sobre el que, dicen, no ha habido avances. Recuerdan que el año pasado ya protagonizaron movilizaciones y paros parciales, que hasta ahora no han dado frutos.

La concentración en Ibiza será en el Paseo Vara de Rey y en Formentera, en la Plaza de la Constitución, en Sant Francesc.

Entre las reivindicaciones incluyen el aumento del presupuesto en educación, flexibilidad en la aplicación de la nueva ley educativa y que se negocien las instrucciones de evaluación, una disminución de las ratios de alumnos por aula, aumento del número de profesores y una reducción de su horario lectivo y un incremento del complemento de insularidad adaptado a la realidad de las Pitiusas.

Reclaman además soluciones efectivas al problema de la vivienda, que se les reduzcan las tareas burocráticas y que se aumente la oferta formativa para los docentes.

https://cadenaser.com/baleares/2023/02/15/satisfaccion-en-las-pitiusas-de-sindicatos-y-patronal-por-la-firma-del-convenio-de-hosteleria-radio-ibiza/

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Para transformar la educación, debemos primero soltar amarras y animarnos a mirar el horizonte

Por: Laura Lewin/infobae

En este nuevo mundo que se viene, solo las mentes que se destaquen podrán sobresalir. Debemos involucrar a los alumnos en la construcción del conocimiento, permitirles explorar, investigar y compartir.

Una noche, Mariana decidió hacer la receta familiar de colita de cuadril al horno con papas para cenar. Lo primero que hizo fue tomar la carne y cortarle unos diez centímetros de la punta para luego colocarla sobre la asadera. Su pareja, al verla hacer esto, le preguntó: “¿Por qué siempre que hacés colita de cuadril le cortás la punta?”. Mariana, algo desconcertada y a la vez contrariada, le respondió: “Porque se hace así. Mi mamá siempre lo hizo así, mi abuela también. Se hace así”.

Unos días después, cuando fue a visitar a su mamá, Mariana le preguntó: “Mamá, ¿por qué hay que cortarle unos diez centímetros de la punta a la colita de cuadril antes de ponerla al horno?”. Su madre, sorprendida, le respondió: “No lo sé, hija, yo siempre lo he hecho así; tu abuela la preparaba así. Mejor vamos a llamarla y le preguntamos”. Luego de escuchar la pregunta con atención, la abuela contesta: “Y, yo corto la punta de la colita de cuadril porque, si no, no entra en mi asadera”.

Este relato nos muestra cómo, en ocasiones, repetimos conductas de modo rutinario, sin preguntarnos por qué lo hacemos. Nunca nadie se planteó una manera diferente de hacer las cosas. Lamentablemente, en la educación muchas veces sucede lo mismo.

Las cosas siempre se hicieron así

Tenemos el mismo sistema educativo desde hace más de cien años. De vez en cuando, surgen reformas curriculares, entran en boga nuevas estrategias de evaluación, pero se trata de cambios superficiales. En el fondo, todo sigue igual. Es difícil imaginar las razones de esta inmutabilidad. Si los alumnos de hoy tienen un perfil completamente distinto al que teníamos nosotros, ¿cómo se explica que no podamos aggiornarnos?

Llegados a este punto, creo que todos coincidimos en que necesitamos transformar la educación. Esto no significa estar inventando la rueda todo el tiempo, pero sí repensar las estrategias educativas en función de qué necesita hoy un alumno para aprender más y mejor y poder adaptarse a las necesidades de un siglo que se las trae.

El mundo se está preparando para trabajos que hoy no existen.

Las normas que gobiernan el mundo laboral están cambiando a pasos agigantados y ni siquiera sabemos qué trabajos van a estar disponibles en un futuro. Por lo tanto, ¿qué estamos enseñando en la escuela? ¿Para qué escenario estamos enseñando?

En este nuevo mundo que se viene, solo las mentes que se destaquen podrán sobresalir. Debemos involucrar a los alumnos en la construcción del conocimiento, permitirles explorar, investigar y compartir. El mundo cambia y se transforma a un ritmo por demás acelerado que, sin lugar a dudas, sobrepasa la capacidad de la escuela de poder acompañarlo.

Además de construir habilidades cognitivas, nuestros estudiantes necesitan desarrollar capacidades que les permitan desplegar aspectos emocionales y sociales de su personalidad. Necesitan espacios de conocimiento en donde sea posible resolver conflictos y poner en práctica la empatía y la escucha atenta, las habilidades de exposición, el estar enfocado, las de liderar y ser liderado, cualidades que ya no son optativas para la vida. Las habilidades que demanda este siglo están asociadas a la creatividad, la innovación, la resolución de problemas y el pensamiento crítico, entre otras competencias.

No ha existido otro momento en la historia en el que los alumnos hayan estado expuestos a tantos estímulos. Son chicos inquietos, curiosos y con recursos de todo tipo. Sin embargo, en muchas escuelas se sigue pregonando el mismo discurso de siempre: “Sentados y en silencio”.

Necesitamos entender que las respuestas automáticas y memorizadas no sirven en el mundo actual. El nuevo paradigma de la educación acentúa aprender en cualquier momento y en cualquier lugar. La acumulación de conocimiento ya no representa un bien socialmente valorado y esto se debe, como sabemos, a que podemos acceder a todo tipo de conceptos y contenidos a través de Internet. Lo que el mundo exige son personas que puedan adaptarse, y que puedan aplicar este conocimiento, no solo adquirirlo.

El docente que sigue sosteniendo como única estrategia de enseñanza la clase expositiva y magistral, debe saber que ese rol, el de ser la única fuente de conocimiento, ya caducó. Más que ir a la escuela a aprobar, necesitamos que los chicos vayan “a probar”, y que de ese probar surjan la curiosidad y las ganas de aprender. Ahí es donde surge el aprender: de un alumno naturalmente motivado para seguir aprendiendo por sí mismo. Si ir al colegio es aburrido, ¿cuál es la motivación?

El corte abrupto entre el nivel inicial y la primaria/secundaria

El nivel inicial es diferente porque está basado en corrientes pedagógicas que respetan los intereses del niño. Tanto Federico Froebel como María Montessori fueron pedagogos pioneros en destacar las particularidades de la infancia como el juego y el descubrimiento, y en mencionarlas como las bases para construir la enseñanza. No sucede lo mismo en la primaria ni la secundaria, instancias en las que parece ser imposible trascender la lógica de “la letra con sangre entra”.

Cuando en los colegios hablamos del perfil del egresado, nos referimos al conjunto de cualidades, habilidades y valores que, junto con los conocimientos, queremos que tengan incorporados nuestros alumnos al momento de egresar. El problema es que mucho se habla de esas características, pero poco se las tiene en cuenta en el aula.

Un futuro ambiguo, incierto y tan cambiante necesita de personas que, más que “recordar” qué hacer en situaciones nuevas, puedan “pensar” qué hacer. Para preparar a los chicos para ese escenario será necesario trabajar en las aulas con metodologías cooperativas, en donde los alumnos puedan pensar, crear, hacer, innovar, debatir, escucharse y aprender los unos de los otros. La educación está en un punto en donde o cambiamos o la historia se repetirá. Para transformarla necesitamos de un compromiso alto para generar y sostener cambios a lo largo del tiempo.

Mejorar la calidad de la educación requiere, ante todo, de una voluntad muy firme de mejorar, de trabajar de manera articulada entre todos los actores de la educación y fijar metas a corto, mediano y largo plazo que involucren mejoras en los sueldos, bienestar docente, desarrollo profesional, infraestructura, recursos, aspectos curriculares, implicancia de las familias, y muchas otras cuestiones. Necesitamos líderes que puedan poner a la educación en el centro de la escena y que puedan, a través de su idoneidad, credibilidad, liderazgo y acompañamiento, mostrar el camino.

Sin una educación de calidad, nos esperan muchas décadas desperdiciadas.

https://www.infobae.com/opinion/2023/02/15/para-transformar-la-educacion-debemos-primero-soltar-amarras-y-animarnos-a-mirar-el-horizonte/

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Uganda: ¿Por qué exámenes médicos para el regreso a clases?

¿Por qué exámenes médicos para el regreso a clases?

Los expertos revelan cómo los exámenes médicos de regreso a la escuela están degenerando en un negocio lucrativo

Kampala, Uganda | EL INDEPENDIENTE | Mientras los proveedores de materiales escolares están ocupados recaudando dinero de los compradores en las compras de última hora para los niños que regresan a la escuela el lunes, los trabajadores de la salud también se han visto «reclutados» en la bonanza de efectivo a medida que los padres acuden en masa a sus clínicas con formularios médicos de las escuelas. para sellar antes de que los alumnos puedan regresar a clases y dormitorios.

En una clínica en Najjera, un médico que solo esperaba dedicar un par de horas el sábado por la mañana se encontró todavía ocupado examinando y llenando formularios para los estudiantes cuyos padres ansiosos querían que sus hijos pudieran regresar a la escuela. situación obtenida en las clínicas visitadas en Kampala y sus alrededores en Najjera, Kira Buukoto y Kamwokya.

Pero los pediatras han expresado su preocupación por el tipo de pruebas de salud que las escuelas les piden a los estudiantes como parte de sus programas de bienestar.

Hablando con URN el sábado, el Dr. Richard Idro, pediatra principal del Mulago National Referral Hospital, dijo que si bien los problemas de salud de los niños están relacionados con la edad y es importante que se realicen las pruebas de detección necesarias en varios niveles de crecimiento del niño, las escuelas ahora piden controles de salud poco realistas y desinformados.

La tendencia de exigir a un niño que presente un formulario médico completo mientras se presenta a la escuela ha existido durante algún tiempo en las escuelas secundarias, especialmente requiriendo que las niñas se hagan pruebas de embarazo, pero muchas escuelas están adoptando cada vez más la tendencia. Como resultado, algunos laboratorios y clínicas privados han desarrollado paquetes de pruebas para el regreso a clases que se anuncian a través de diferentes plataformas de medios.

Por ejemplo, un volante visto por URN muestra que el laboratorio con sede en el Hospital Internacional de Kampala (IHK) está cobrando cuarenta y cinco mil chelines por su pre-medicina escolar que incluye un examen físico, hemograma completo (FBC), malaria, un análisis de orina y detección de fiebre tifoidea.

Pero según Idro, quien también es profesor de Pediatría en la Universidad de Makerere, algunas de estas pruebas son inútiles. Él da un ejemplo de una prueba widal que se usa en la detección de la fiebre tifoidea que, según él, induce a error a las personas a comenzar el tratamiento contra la fiebre tifoidea innecesariamente y debe desecharse.

Aconseja que algunas pruebas deben realizarse estrictamente bajo pedido de un trabajador de la salud calificado y no de los administradores escolares.

Como solución a este problema, que las secciones ven como una empresa lucrativa, los pediatras bajo su paraguas, la Asociación de Pediatría de Uganda, han iniciado un proceso de revisión y eventualmente desarrollarán un borrador de tarjeta de salud escolar con pruebas estandarizadas que serían necesarias para un niño que va a la escuela.

Idro dice que este documento estará disponible después de lograr un consenso con los ministerios pertinentes, pero su estandarización debe ser aprobada por las autoridades sanitarias.

Cuando se contactó, el Dr. Charles Olaro, Director de Servicios Clínicos del Ministerio de Salud, dijo que si bien se trata de un problema de salud, el desarrollo de dichas pautas es responsabilidad del Ministerio de Educación.

Sin embargo, no está claro si tales pautas existen dentro del Ministerio de Educación y Deportes, ya que los funcionarios contactados por la URN el sábado dijeron que darían una respuesta el lunes.

Pero, los expertos dicen que tales problemas estarían contenidos en la Política de Salud Escolar de Uganda redactada por primera vez en 2008 por los Ministerios de Salud y Educación. Esta política aún no se ha aprobado 14 años después.

Ahora, los controles y exámenes de salud importantes que Idro enumera para las escuelas incluyen garantizar que todos los niños que ingresan a la guardería y las escuelas primarias, desde la clase de bebés hasta P1, tengan tarjetas de salud para niños que muestren la fecha y la vacunación completa.

También señala que más allá de las preocupaciones por la buena alimentación y la transmisión de infecciones, los padres y docentes deben prestar atención a otros temas críticos como la actividad física adecuada, el descanso y el sueño ante el creciente problema de la obesidad en las escuelas urbanas y periurbanas donde los niños empacan mucho. de refrigerios ricos en azúcar y problemas de salud mental, especialmente por la tensión de las expectativas muy altas y el sueño inadecuado en las escuelas urbanas.

El médico dice que los padres deben dar a los niños de la guardería una dosis de vitamina A una vez cada seis meses.

Fuente de la Información: https://www.independent.co.ug/why-back-to-school-medical-examinations/

  

 

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Nicaragua: Cuando un llamamiento para la liberación de Oscar René Vargas tiene éxito… por una ironía de la historia

Cuando un llamamiento para la liberación de Oscar René Vargas tiene éxito… por una ironía de la historia

La campaña por la liberación de Oscar René Vargas -y de todos los presos políticos y de conciencia de Nicaragua- ha encontrado una solución parcial tras la decisión de la dictadura Ortega-Murillo de exiliar a 222 presos políticos y de que la Asamblea Legislativa apruebe una ley retroactiva que les despoja de la ciudadanía nicaragüense.

Más de 30 presos siguen encarcelados en condiciones inicuas, tras haber sido sometidos a supuestos juicios que no son, por utilizar una frase de Dora María Téllez, «más que un pelotón de fusilamiento legal». Entre ellos, el obispo de Matagalpa, Monseñor Rolando Álvarez, permanece en las garras de la dictadura. Rolando Álvarez se negó a subir al avión. Antes de cualquier exilio forzoso, exigió «reunirse con los obispos», lo que podría haber provocado una convulsión político-religiosa, dada la insistencia del cardenal Leopoldo Brenes, quien, todavía en noviembre de 2022, mantenía un «diálogo con la dictadura Ortega-Murillo», en momentos en que Rolando Álvarez y otros sacerdotes eran perseguidos. Por no hablar del cierre de varias instituciones católicas.

El jueves 9 de febrero, a la 1:30 de la madrugada, algunos presos pudieron volver a vestirse de paisano. Se estaba preparando un traslado. Aunque algunos temían ser trasladados a otras prisiones, la posibilidad de un exilio forzoso se hizo más evidente para muchos una vez reunidos en los autobuses que los llevaban al aeropuerto.

Oscar René Vargas estuvo recluido varios días en régimen de aislamiento, en una celda de 2 metros por 2 metros, sin comida ni medicamentos, a pesar de que había sido sometido a una operación de corazón y de que su vista estaba fallando debido a una catarata. Ante sus interrogadores, su respuesta fue tajante: «No tengo nada que decir porque todo está ya en los muchos libros que he escrito y en los miles de artículos. Hizo una simple pregunta a sus guardias: «Si este régimen continúa, moriré con toda seguridad. ¿Es una decisión de sus superiores? Pregúntales. Porque en caso de accidente mortal, algún día serás responsable». Esta vez los guardias interrogaron a sus superiores. Y al día siguiente, Oscar René Vargas fue trasladado a una celda más grande, de 3 por 6 metros, donde podía hacer ejercicios, una higiene física, psicológica e intelectual para un preso político.

A su llegada al hotel Westin de Herndon (Virginia), en un breve vídeo que le puso en contacto con una presentadora del canal 100Noticias -una presentadora que le había entrevistado en el pasado-, Óscar René Vargas le informó con humor de que «las entrevistas que venían de Costa Rica en realidad se producían en Nicaragua». De este modo continuó, a su manera, su labor de información sobre la situación en Nicaragua.

La campaña por su liberación, que recibió un notable apoyo internacional en pocos días, ha alcanzado su primer éxito. Esta es también una oportunidad para agradecer a todos aquellos cuya firma fue más que un gesto formal: la expresión de un compromiso político que asumió, de diversas formas, la trayectoria histórica de las revoluciones y contrarrevoluciones, de los movimientos de emancipación y su desposesión. Esta asunción de responsabilidad se guía por una comprensión empírica de la evolución de las formaciones sociales, articulada con los principios que sustentan el apoyo prestado a las movilizaciones emancipadoras. En este sentido, Oscar René Vargas, reconocido historiador de Nicaragua, a quien la dictadura quiere convertir en apátrida, repite hoy que la supresión de la ciudadanía -es decir, de los derechos económicos, sociales, políticos y cívicos efectivos- se está imponiendo a la amplísima población de Nicaragua, y no sólo a los 222 presos liberados. Esta es la batalla que seguirá librando, como ya sabemos.

Nicaragua-dossier. «Exilés par la dictature, apatrides, ils revendiquent la lutte pour les droits démocratiques et leur citoyenneté»

 

Fuente de la Información: https://vientosur.info/cuando-un-llamamiento-para-la-liberacion-de-oscar-rene-vargas-tiene-exito-por-una-ironia-de-la-historia/

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Presidente Bukele preocupado por feminicidios en el Salvador

Presidente Bukele preocupado por feminicidios en el Salvador

San Salvador, 12 feb (Prensa Latina) El presidente de El Salvador, Nayib Bukele, manifestó hoy su preocupación por la persistencia de casos de feminicidios en el país, según un informe oficial.

Durante la madrugada de este domingo el gobernante sostuvo un encuentro con integrantes de su gabinete de Seguridad para abordar el asesinato de al menos cuatro mujeres por sus parejas o exparejas en las primeras semanas de 2023 y abordar las estrategias para enfrentar el problema.

A la cita asistieron los titulares de la Fiscalía, Justicia y Seguridad, Defensa y Policía Nacional Civil, según informó Casa Presidencial en su cuenta en Twitter.

El país registró al menos tres hechos de feminicidios, en que sus propias parejas las habrían asesinado, el último este sábado cuando un vigilante privado asesinó a su esposa en el cantón Olomega de La Unión y luego se suicidó.

La persistencia de este mal a inicios de 2023 fue abordada la semana anterior por la Organización de Mujeres Salvadoreñas por la Paz (Ormusa), la cual exteriorizó su alarma sobre estos hechos luego que en los últimos días al menos cuatro féminas fueron asesinadas por sus parejas o excónyuges.

Indicó el grupo que en lo que va de 2023 la muerte golpeó a mujeres en un rango de edad de entre 21 y 58 años y los decesos proporcionalmente pudieran superar los 68 casos de 2022, de los cuales 18 fueron perpetrados por las parejas de las víctimas.

Este país se encuentra entre los de mayor incidencia de este fenómeno con 2,4 casos por cada 100 mil personas, solo superado por Honduras, 4,6 víctimas y República Dominicana con 2,7.

La institución indicó que aunque hay una disminución, la violencia persiste ya que los móviles y actores son diversos, pues atienden a “un grave problema de violencia exacerbada y tolerada social e institucionalmente, al favorecerse la impunidad”.

Fuente de la Información: https://www.elpais.cr/2023/02/12/presidente-bukele-preocupado-por-feminicidios-en-el-salvador/

 

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