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España: Andalucía defiende que los colegios se involucren en los problemas medioambientales

Noticias

Córdoba / 08 de febrero de 2017 / Fuente: http://www.ecoticias.com/

Según la información facilitada a Europa Press por la Junta, así lo han puesto de manifiesto ambos delegados durante una reunión de trabajo en la que han manifestado su intención de abrir nuevas líneas de colaboración en el futuro para impulsar más aún este plan en toda la provincia.

La delegada territorial de Educación de la Junta de Andalucía en Córdoba, Esther Ruiz, y el delegado territorial de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio de la Junta en Córdoba, Francisco de Paula Algar, han destacado la importancia de que los centros se involucren en los problemas medioambientales que hay en su zona de influencia, a través del nuevo Plan de Actuación Medioambiental Aldea. Según la información facilitada a Europa Press por la Junta, así lo han puesto de manifiesto ambos delegados durante una reunión de trabajo en la que han manifestado su intención de abrir nuevas líneas de colaboración en el futuro para impulsar más aún este plan en toda la provincia. Aldea es un programa educativo enfocado a la Educación Ambiental, fruto de un convenio de colaboración entre la Consejería de Educación y la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio y tiene recién cumplidos los 25 años, lo que le otorga ser el programa de esta temática más estable del sistema educativo. El programa Aldea emprende en este curso académico una nueva andadura, donde la Educación Ambiental no será considerada como un recurso o una disciplina más. Teniendo en cuenta el carácter abierto y flexible del plan, las actuaciones educativas en torno al medioambiente, se plasmarán en el Plan de Actuación e integrarán en el Proyecto Educativo del Centro. El delegado de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio, Francisco de Paula Algar, ha señalado que «con este nuevo plan los centros inscritos en el programa Aldea (a excepción de las EcoEscuelas), contarán por primera vez con un nuevo enfoque, más práctico y realista. El centro educativo primero debe hacer un estudio concienzudo de sus propias necesidades ambientales y en base al mismo tendrán que realizar un plan de actuación para cubrirlas. Finalmente, evaluarán si realmente lo han conseguido». Por su parte, la delegada de Educación, Esther Ruiz, ha aclarado que «no se trata de que desaparezcan las anteriores líneas de trabajo, ni materiales didácticos o recursos educativos, sino de incrementar su coherencia. Se trata de que toda la comunidad educativa se involucre y adapte el plan a la realidad ambiental que tiene su centro y su entorno, para finalmente evaluar el proceso una vez concluido», agradeciendo Ruiz la implicación del profesorado, por «desarrollar nuevos programas en las aulas y motivar al alumnado en proyectos de interés social». Los delegados han manifestado, además, que todo ello hará posible que el alumnado y el profesorado disfrute más del medio ambiente y del entorno natural que les rodea, pero también que se impliquen activamente en la resolución de los problemas ambientales de su zona y colaboren para mitigar los actuales problemas ambientales a escala global. En la provincia de Córdoba participarán durante este curso en el Plan Aldea más de 12.800 alumnos y 63 centros, mientras que en EcoEscuelas lo harán 8.500 alumnos y 34 centros. Los participantes, a través de actividades de investigación participativa, trabajarán con temas de reciclaje, cambio climático, ecohuertos, ecosistemas forestales y flora silvestre, conservación de las aves y sus hábitats, parques naturales y reservas naturales. De igual forma, desarrollarán en un plan concreto e individualizado la temática de los problemas medioambientales que tiene cada centro educativo, referentes, por ejemplo, a pérdidas energéticas, sistemas de aire acondicionado, además de concienciar sobre el cambio climático y el reciclaje, y su impacto en el medio ambiente.

Fuente noticia: http://www.ecoticias.com/medio-ambiente/132094/Andalucia-defiende-colegios-involucren-problemas-medioambientales

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Bolivia: Urgen en Bolivia a preparación académica de jóvenes

Noticias

La Paz / 08 de febrero de 2017 / Fuente: http://prensa-latina.cu/

Bolivia necesita jóvenes preparados académicamante para alcanzar el desarrollo máximo de la nación, afirmó hoy el vicepresidente Álvaro García Linera, durante la inauguración del curso escolar en la ciudad de El Alto.
En el acto de entrega de una instalación educacional, Linera se refirió a la construcción del centro de investigaciones y desarrollo de tecnología nuclear, el cual estará enfocado en tres áreas principales: medicina, agricultura y energía.

Para el trabajo en ese instituto harán falta bolivianos graduados de ingeniería, ciencias exactas, medicina y todos los puedan aportar sus conocimientos, apuntó García Linera.

El centro de investigaciones nucleares es un proyecto conjunto de la Agencia Boliviana de Energía Nuclear (ABEN) y la corporación estatal rusa Rosatom, las cuales suscribieron en Moscú los primeros contratos que permitirán iniciar la construcción del complejo.

El vicepresidente boliviano pidió a las nuevas generaciones mantener la constancia y disciplina ante el estudio. Asimismo exhortó a los profesores a sacar lo mejor de cada estudiante y a transmitir todos sus conocimientos.

Al respecto, el presidente Evo Morales ratificó el compromiso del Gobierno con el desarrollo educativo del país durante una ceremonia de inicio del curso escolar en el departamento de Oruro.

El jefe de Estado resaltó que en la nación andin existen políticas educativas, gracias a las cuales se han entregado infraestructuras y se mejoraron las condiciones de trabajo de los maestros.

También recordó Evo que la esperanza de las futuras generaciones de Bolivia está en manos del magisterio, tanto urbano como rural.

Más de tres millones de estudiantes bolivianos, de todos los niveles y modalidades ingresaron hoy a las aulas de unos 16 mil centros educacionales en el país.

El ministro de Educación, Roberto Aguilar indicó que son dos millones 810 mil alumnos inscritos en el sistema regular, de los cuales 343 mil están en educación inicial.

Así mismo un millón 324 mil matricularon en primaria; un millón 142 mil en secundaria y otros 300 mil niños y jóvenes pertenecen a educación alternativa especial.

Fuente noticia: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=62243&SEO=urgen-en-bolivia-a-preparacion-academica-de-jovenes
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Este es el invierno más mortal para los niños refugiados y migrantes que atraviesan el Mediterráneo central, dice UNICEF

UNICEF

08 de febrero de 2017 / Fuente: https://www.unicef.org

Un número sin precedentes de muertes de refugiados y migrantes en el Mediterráneo en los últimos tres meses, que ha incluido a unos 190 niños*, ha provocado un llamamiento urgente de UNICEF a los líderes de los Estados miembros de la Unión Europea que se reúnen en Malta.

Al menos 1.354 inmigrantes y refugiados se ahogaron en el período comprendido entre noviembre de 2016 y finales de enero de 2017, y la mayoría de las muertes ocurrieron en la peligrosa ruta del Mediterráneo central entre Libia e Italia, donde 1.191 personas han perecido. Esto representa 13 veces más el número de muertes registradas en esta ruta durante el mismo período en 2015-2016. En un momento en que el clima invernal sacude todavía una gran parte de Europa, esta ruta y otras, incluida la que se origina en Egipto, podrían llegar a ser aún más traicioneras en las próximas semanas.

La crisis de refugiados y migrantes será el tema central de la cumbre del viernes de 28 estados miembros de la Unión Europea en La Valletta, Malta.

“El creciente número de niños perdidos en el mar subraya el carácter extremadamente peligroso del viaje del norte de África a Italia, así como la urgente necesidad de que los gobiernos de ambas orillas del Mediterráneo refuercen las medidas para mantenerlos a salvo”, dijo el Director Ejecutivo Adjunto de UNICEF, Justin Forsyth. “Las decisiones que se tomen en la cumbre del viernes podrían representar literalmente la diferencia entre la vida y la muerte para miles de niños que transitan desde Libia o se quedan varados en ese país. Necesitan acciones urgentes ahora”.

UNICEF pide a la UE y a sus Estados miembros que se comprometan a adoptar las siguientes medidas para proteger a los niños desarraigados:

  • Prevenir la explotación y la trata de niños;
  • Cumplir plenamente el principio de “no devolución”, ya que enviar a los niños de regreso al peligro o devolver los barcos a Libia sin un plan adecuado para protegerlos sólo aumentaría sus dificultades;
  • Comprometer recursos en favor del fortalecimiento de los programas de protección de la infancia en Libia;
  • Invertir en centros de acogida y atención en Libia; estos centros deben proporcionar servicios de educación y salud, y nunca deben utilizarse para detener a los niños en función de su situación migratoria;
  • Invertir en programas válidos de reasentamiento y reunificación familiar para que los refugiados y los migrantes desesperados no tengan que recurrir a contrabandistas y arriesgar sus vidas.

UNICEF está operando a lo largo de las rutas de la migración, incluso en Libia, proporcionando a los niños refugiados y migrantes, y a las familias, servicios de protección de la infancia, agua y saneamiento, educación, salud e higiene.

El miércoles por la noche, UNICEF y su aliado Intersos participaron en el rescate de 754 personas en las aguas del Mediterráneo Central, entre ellas 148 niños no acompañados. En los últimos días, el servicio de guardacostas italiano ha rescatado a 285 niños con el apoyo de UNICEF e Intersos.

* El número verdadero de muertes infantiles nunca se puede conocer, ya que muchos niños en tránsito en 2016 no estaban acompañados, y sus muertes no se registraron ni se denunciaron.

Fuente noticia: https://www.unicef.org/spanish/media/media_94553.html

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Ecuador: Correa alerta retroceso en educación con algunos candidatos

Noticias

Ecuador / 08 de febrero de 2017 / Fuente: http://www.telesurtv.net/

El presidente calificó como una propuesta demagógica regresar a las escuelas dispersas, tal y como propone la candidata Cynthia Viteri.
El mandatario de Ecuador, Rafael Correa, manifestó este lunes que las propuestas de algunos candidatos a la Presidencia significan un retroceso en la calidad de la educación pública.

“Hablan de volver a las escuelitas dispersas, de campo. Esa es una de las peores rémoras en educación, pues cuando tienen esas escuelas no se puede tener servicios educativos completos y es condenar a los más pobres a la peor educación”, declaró el jefe de Estado en un recorrido a la construcción de una Unidad Educativa del Milenio (UEM), en la provincia de Guayas.

La candidata del Partido Social Cristiano, Cynthia Viteri, propuso en el debate televisado del pasado domingo volver a las escuelas del campo.

“Uno entendía esas escuelitas en el siglo XVIII cuando no habían carreteras pero ahora en el siglo XXI eso es una locura. Cómo se puede poner tecnología, buenos laboratorios, bibliotecas para escuelitas unidocentes dispersas en el campo para 20 o 30 chicos. No permitan que volvamos al pasado, esa es una de las peores causas para la mala educación especialmente en la zona rural”, aseveró Correa.

El proyecto de construcción de las escuelas del milenio, impulsado durante la gestión de Rafael Correa, incluye servicios educativos y alimentación gratuita.

El mandatario desmintió las críticas que algunos candidatos hicieron sobre la desaparición de institutos pedagógicos. «No dijeron que se creó la Universidad Nacional Docente, con sede en la provincia de Cañar, que es el centro donde se perfecciona el aprendizaje de los maestros».

Más de tres mil maestros becados han obtenido títulos de maestrías en universidades de España y otros países, además, otros dos mil docentes cumplen su proceso para graduarse.

En la última década, el Gobierno de Ecuador ha invertido más 22.000 millones de dólares destinados a la recuperación del sistema público educativo, de acuerdo a cifras oficiales.

Fuente noticia: http://www.telesurtv.net/news/Correa-alerta-retroceso-en-educacion-con-algunos-candidatos-20170206-0047.html

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México: Reporta SEP participación del 97% en evaluación en Chiapas

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Chiapas / 08 de febrero de 2017 / Por: Erick Juárez Pineda / Fuente: http://www.educacionfutura.org/

En el marco de la segunda jornada de evaluación extraordinaria para el ingreso a la Educación Básica en el estado de Chiapas, la Secretaría de Educación Pública (SEP), anunció que se presentaron 277 docentes de 285 programados, lo que significa una participación del 97.19%

La jornada se realizó en completa tranquilidad, y demostró que la aplicación plena de la Reforma Educativa es ya una realidad en Chiapas, como en todo el país; explica la dependencia mediante un comunicado.

La SEP y la Secretaría de Educación de Chiapas agradecen a los docentes participantes por su compromiso en la evaluación para acceder a una plaza del sistema educativo, como lo marca la Ley General del Servicio Profesional Docente, así como con la aplicación de la Reforma Educativa.

En este contexto, diversos medios reportan que maestros de las Secciones 7 y 40, adheridos a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), estudiantes y miembros de organizaciones sociales, tomaron simbólicamente el Congreso del estado para exigir la derogación de las reformas estructurales.

“Nos estamos dando cita para manifestarnos y demostrar nuestro repudio al ultraje que este gobierno fascista le viene haciendo a nuestra Constitución; la CNTE defiende los derechos del pueblo y ha manifestado su preocupación por la aplicación de las reformas estructurales”, dijo Hugo Alvarado Domínguez, vocero de la Sección 7.

Fuente noticia: http://www.educacionfutura.org/reporta-sep-participacion-del-97-en-evaluacion-en-chiapaschiapas/

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Kenia: Non-local teachers in Mandera still facing hardships, Knut says

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Mandera / 08 de febrero de 2017 / Por: MANASE OTSIALO / Fuente: http://www.nation.co.ke/

The Kenya National Union of Teachers (Knut) has reiterated that it will defend and protect non-local teachers currently working in Mandera County.

Speaking Monday, Mandera Knut branch Secretary-General Mohamed Kulo said the non-local teachers are facing huge challenges mainly from the local community, vowing to tirelessly defend the non-locals.

“Non-local teachers have braved a lot of odds and hardships and have further put their lives on the line for being in Mandera and we are committed [to] protecting them against challenges caused by the local community,” he said.

He said insecurity has a remained a major threat to non-local teachers in Mandera and appealed for support from locals in protecting the teachers in order to improve education in the region.

“There are so many issues affecting teachers including school principals harassing teachers over petty issues but as Knut we are ready to fight for our members in Mandera,” he said.

PROTECT TEACHERS

He asked school heads to accord special treatment to the teachers and stop the ongoing intimidation that contributed to mass exodus of non-local teachers in 2015.

“We know of transportation challenges these teachers are facing to reach Mandera but principals are keen on interdicting those arriving late without considering this. This must stop,” he said.

Mandera County Knut branch Secretary-General

Mandera County Knut branch Secretary-General Mohamed Kulo speaks during a heads of departments’ workshop at Moi Girls Secondary School Mandera on February 6, 2017. He reiterated that Knut will defend and protect non-local teachers currently working in Mandera. PHOTO | MANASE OTSIALO | NATION MEDIA GROUP

Mr Kulo was speaking at Moi Girls Secondary School in Mandera East during a one-day workshop organised by the Ministry of Education for heads of departments in secondary schools.

“We are going round asking locals to accept these teachers and provide accommodation so that our children can learn and be reliable in future but we are yet to receive a satisfying response,” he said.

1,3000 TEACHERS NEEDED

Mr Kulo warned that schools risk closure due to lack of teachers, saying that currently, 1,300 teachers are needed in both primary and secondary schools in Mandera.

“We have talked to the county government to bring back untrained teachers in class [who were withdrawn] in October last year but that is yet to be done,” he said.

Most non-local teachers who spoke at the workshop complained of continued segregation and harassment by the local community.

They said none of them is considered for promotion despite having taught for many years.

“The highest position a non-local teacher can hold in Mandera is being a head of department [yet] someone can be picked from the village here to be made a school head,” one teacher claimed.

Knut has proposed the formation of a caucus of non-local teachers which should always be engaged whenever there are promotions to be done by the Teachers Service Commission.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/counties/mandera/no-local-teachers-Mandera/1183298-3802936-rp8g1nz/index.html

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El talento y la tecnología: dos grandes retos que afronta el Perú en el mundo laboral

Noticias

Perú / www.gestion.pe / 8 de febrero de 2017

Según el último Índice de Competitividad Global de Talento 2017 (GTCI por sus siglas en inglés), desarrollado por Adecco junto a la escuela de negocios Insead y el Human capital Leadership Institute, el Perú no está preparado para afrontar los cambios que las nuevas tecnologías están produciendo en el exigente mercado laboral.

En el ítem de Habilidades de Talento, el país ocupa el puesto 90 en el pilar “Habilidades Vocacionales y Técnicas” y el puesto 82 en “Habilidades de Conocimiento Global”, de los 118 países evaluados a nivel global.

El informe señala que en las “Habilidades Vocacionales y Técnicas” o “Habilidades de Nivel medio”, existe un mayor déficit en Perú respecto a los otros países, ya que está relacionada con las funciones técnicas dentro de la fuerza laboral y engloba temas de educación, como las habilidades adquiridas a través de programas de formación profesional.

En cuanto a las “Habilidades de Conocimiento Global” o “Habilidades de Nivel Alto”, el informe señala que comprenden temas de liderazgo, gestión y management, y su impacto económico se evalúa por medio de indicadores relacionados con la innovación y el espíritu empresarial.

En este aspecto, también se resalta que el Perú tiene graves problemas en cuanto a “Empleabilidad”, variable que sustenta la relevancia del sistema educativo en la economía, la disponibilidad de científicos e ingenieros y la facilidad de encontrar empleados cualificados, categorías en las que se tiene muchas dificultades.

Al respecto, Carlos San Román, director general de Adecco Perú, señaló que la competitividad del talento es un factor que influye directa o indirectamente en los problemas sociales.

Agregó que el desempleo en general, en especial en los jóvenes, la inmigración, la educación y el crecimiento económico, están influenciados por el grado de desarrollo del talento y la capacidad del país para generarlo, atraerlo y retenerlo.

“Es el talento en términos generales lo que permite el sostenimiento del impulso en las economías de alto crecimiento o en el alejamiento de la pobreza para naciones enteras”, manifestó.

Talento ante la Tecnología
La “preparación del talento” de los países que permite beneficiarse de la tecnología depende en gran parte de qué tan bien pueden adaptarse las sociedades y sus instituciones a las necesidades y realidades emergentes.

El índice de “Preparación del talento” del GTCI mide cuatro atributos principales a nivel de país, en los que el Perú aún tiene un largo camino que trabajar:

1. “Educational System”, que hace referencia al nivel de “preparación” del sistema educativo y se mide por cuatro indicadores: la calidad de la alfabetización básica y habilidades matemáticas (puntajes PISA), el uso de la tecnología con fines educativos, el acceso a oportunidades de aprendizaje permanente, y la relevancia del sistema educativo a las necesidades de la economía.

2. “Employment and Protection Policies”, que es básicamente el nivel de “preparación” del sistema laboral, incluyendo el componente de protección social. Se mide por tres indicadores: la flexibilidad del mercado laboral (facilidad de contratación y facilidad de despidos), el acceso a una red sólida de asistencia y la fuerza de cooperación entre empleadores y empleados.

3. “Connectedness of Stakeholders”, que mide el nivel de conectividad entre las partes interesadas y se mide con un único indicador: las relaciones entre el sector empresarial y el Gobierno. Por ejemplo, la necesidad de educación permanente adaptable utilizando el aprendizaje mixto (blended learning), el empleo de plataformas de aprendizaje en línea y la formación en el aula. Este punto requiere una estrecha colaboración en torno al diseño y la certificación entre las empresas, formadores e instituciones educativas e instituciones públicas.

4. “Technology Competencies”, mide el nivel de competencias tecnológicas y se compone de siete indicadores: el uso de trabajo virtual (por ejemplo, el trabajo a distancia, teletrabajo), el uso de redes sociales en línea, innovación personal (o la generación de ideas por las personas), el grado de colaboración dentro de la empresa, el grado de colaboración entre empresas, el espíritu emprendedor; y la delegación de autoridad.

El estudio de Adecco concluye que las políticas de educación y de empleo son los dos grandes retos de la política en el ámbito de talento, lo cual refleja los cambios emergentes en los aspectos de organización, modelos de trabajo, y las habilidades en la economía del siglo 21.

“Sin la conectividad entre las partes interesadas, esas reformas de políticas que son tan importantes probablemente se verán truncadas”, señala San Román.

Fuente:http://gestion.pe/empleo-management/talento-y-tecnologia-dos-grandes-retos-que-afronta-peru-mundo-laboral-2181543

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