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Venezuela: Foro-Feministas analizan la crisis eléctrica

Prensa Celarg (30/5/2016).- UN foro denominado “Crisis eléctrica:  causas, consecuencias y perspectivas”, se realizará en la Sala Frida Kahlo de la Fundación Celarg, el viernes 10 de junio de 2016, a partir de las 5::00 p.m., con entrada libre.

El evento contará con la participación como ponentes de Pablo Varela, asesor en energía, ambiente y territorio; y Leticia Ortega, geóloga petrolera, asesora en energías renovables. La moderadora será Alejandra Laprea, integrante de la coordinación nacional de la Araña Feminista.

“El evento se inscribe en una serie de reflexiones y diálogos promovidos desde el socialismo feminista”, indicó la profesora Alba Carosio, activista de la Araña Feminista.

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(TRANS) FORMACION DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

formacion docente

Julio C Valdez/ Venezuela

Soltamos unas ideas sencillas, casi aforísticas:

1) Es altamente conveniente y necesario asumir y desarrollar planes sistemáticos, permanentes, de formación docente en cada universidad, para todos los educadores. Pero estos planes no son suficientes en sí mismos; es necesario considerar otros asuntos. Los planes de formación profesoral en lo formativo e investigativo, no tendrán mayor resultado, si no existe la disposición plena de nosotros, los profesores a asumir la transformación, a transformarnos nosotros, a entreayudarnos con nuestros colegas.

2) Para hacer una universidad revolucionaria, tenemos que actuar como revolucionarios. Y hablamos de revolución en términos de reinventar una universidad que potencia al máximo nuestras capacidades de aprendizaje, de generar saberes compartidos y de interactuar productiva y creativamente con diversos entornos sociales, de organizaciones institucionales y comunitarias.

3) Si pretendemos transformar profundamente la universidad real, es necesario que transformemos lo que hacemos cotidianamente. Ello pasa por vigilar permanentemente lo que hacemos, lo que buscamos y cómo lo hacemos y cómo lo sentimos. Estar atentos, dicho de otro modo, a nuestros pensamientos, acciones y sentires, y calificarlos hacia lo humanamente hermoso.

4) Si intentamos transformar lo que hacemos, tenemos que desarrollar al máximo relaciones sanas, productivas, con quienes compartimos los espacios universitarios. Esto puede lograrse seguramente mediante un ejercicio intenso de honestidad y sinceridad, de respeto y aceptación mutua, que incluye necesariamente la crítica y autocrítica.

5) Si buscamos crear relaciones sanas y productivas con nuestros semejantes, seguramente nos convendrá acordar propósitos y propuestas compartidas, pensadas, muy sentidas, que nos movilicen. La universidad que queremos crear será posible en la medida que generemos espacios crecientes de acción transformadora, múltiples miradas y propuestas de utopías concretas que viabilicen las nuevas formas y vínculos de la universidad posible…

6) Asumir reflexiones compartidas sobre formación y transformación del docente universitario implica asumir la crisis de perspectivas, modos y marcos referenciales pertinentes para comprender con mayor profundidad ese fenómeno complejo, transdimensional, llamado universidad, y aún más si pretendemos inscribirlo en una intencionalidad de transformación social profunda, que apunte a nuevos estadios de co-formación social.

7) Y, a partir de lo anterior, consideramos que es necesario repensar los fundamentos, los propósitos, los marcos referenciales y las estrategias de lo que hemos llamado formación docente, en el sentido de crear y recrear ideas, propuestas y lenguajes, necesidad de avanzar en la incorporación colectiva de visiones y propuestas, para avanzar hacia la universidad del porvenir

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Curso Virtual: Cómo crear un curso básico en Moodle

Noticia / 05 de junio de 2016/ Por: FLACSO VIRTUAL Sede Argentina

 

Propuesta académica

En los contextos cambiantes actuales y con el advenimiento del aprendizaje semipresencial, las aulas invertidas y otras formas de e-learning, manejar correctamente las herramientas de entornos virtuales educativos se ha hecho menester para profesionales de la educación, administradores y estudiantes. Moodle es el software libre educativo de mayor uso en el mundo, apoyado por una comunidad colaborativa enorme.

Destinatarios

Orientado a equipos docentes, asistentes y coordinadores de FLACSO Virtual Argentina y equipos que se desempeñan en instituciones de formación virtual, docentes de instituciones públicas o privadas, estudiantes, investigadores, emprendedores, personal de áreas de educación y tecnología de instituciones y organizaciones, encargados de proyectos que estén involucrados en la creación e implementación de cursos de modalidad virtual y otros interesados.

Objetivos del curso

Este curso tiene como objetivo que el cursante adquiera los conocimientos necesarios sobre el diseño instruccional, el rol del tutor y la plataforma Moodle en su versión 2.9 para llevar adelante la planificación y ejecución de un curso o espacio de trabajo de modalidad virtual.

Las principales competencias y habilidades que se trabajan en el curso son:

  • Conocimiento de las características principales del diseño instruccional como herramienta opcional para el armado de un curso virtual.
  • Diseño de un curso virtual siguiendo las fases del diseño instruccional.
  • Reconocimiento de las posibles dimensiones del rol del tutor en un curso virtual.
  • Identificación de las tareas del tutor virtual: evaluar, planificar, guiar, entre otras.
  • Utilización de herramientas mediacionales en el entorno virtual.
  • Desarrollo de las habilidades pedagógicas que requieren los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.
  • Adquisición de los conocimientos básicos en la edición y configuración de recursos
  • Conocimiento de las herramientas básicas de edición de contenidos
  • Conocimiento de las posibilidades de adaptación de los recursos a las necesidades pedagógicas

Certificación

Una vez cumplidos los requisitos de aprobación del curso los alumnos recibirán por correo electrónico una constancia de la FLACSO Argentina.

Contenidos

El Curso 1. Cómo crear un curso básico en Moodle constituye un trayecto que se compone de 3 (tres) tramos que se dictan en forma sucesiva y como parte de un único curso:

  • Tramo 1: diseño instruccional
  • Tramo 2: rol del tutor
  • Tramo 3: edición básica en Moodle 2.5

El presente curso está pensado para abordar los aspectos fundamentales a tener en cuenta para desarrollar e implementar  un curso de estas características, haciendo énfasis en la calidad didáctica, validez y pertinencia del contenido.

El primer tramo trabaja sobre el diseño instruccional como proceso para el diseño de cursos y opción posible para considerar los aspectos principales de uno con modalidad en línea: desde su concepción hasta su dictado, proporcionando orientaciones desde el punto didáctico y de gestión y cuya construcción permita desarrollar una experiencia de aprendizaje significativa.

El segundo tramo aborda posibles dimensiones del rol del tutor  en plena era digital donde se construyen permanentemente nuevos y valiosos escenarios para la enseñanza y los aprendizajes: el aula expandida, las nuevas funciones del docente y del estudiante en la virtualidad, las herramientas de mediación y los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, entre otros. El tutor en línea se caracteriza por configurar sus tareas de manera específica y diferente a lo que se ofrece en una propuesta presencial o blended(híbrida, semipresencial): los modos de evaluar, de utilizar la información y determinadas herramientas y materiales de mediación, las estrategias y técnicas que se ponen en juego, son propios de un entorno virtual.

El tercer tramo aborda de manera práctica la edición de las herramientas en Moodle versión 2.5 en el campus FLACSO Sede Argentina y permite un gran abanico de posibilidades para nuestros cursos.

La incorporación de recursos siempre responde a las necesidades pedagógicas y puede adaptarse de acuerdo a los destinatarios, tiempos y metodología que se desea aplicar. Muchas veces estas posibilidades son desconocidas.

La adecuada configuración de los recursos marcará una gran diferencia a la hora de aplicar nuestras actividades, tareas, recursos o tan solo presentar un material.

Es importante una mención especial a las herramientas y recursos que el campus en Moodle ofrece para la elaboración de actividades colaborativas entre cursantes y entre cursante y tutor. El docente podrá crear en la virtualidad un proceso de aprendizaje activo en un ambiente colaborativo que promueva un espacio de experiencias para interactuar y compartir.

 

Fuente: http://flacso.org.ar/formacion-academica/como-crear-un-curso-basico-en-moodle/

Foto: http://aula.hcrey.org/pluginfile.php/3971/mod_forum/attachment/3/moodle2.jpg

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Nigeria: Osun Female Muslim Students Can Wear Veil to School


Noticia / 05 de junio de 2016 / Por:Abdul-Hameed Oyegbade

 

Estudiantes Musulmanas Femeninas podrán llevar el Hiyab en el uniforme escolar

 

Osogbo — Osun State High Court in Osogbo has given a judgment in favour of female Muslim students in public schools in the state reaffirming their right to wear hijab on their school uniforms during school hours. The case was instituted by Osun State Muslim Community against the State Government on February 14, 2013, seeking to defend the right of female Muslim students in public schools in the state to use hijab on their school uniforms.

Counsel to the plaintiff, Mr Kazeem Odedeji told the court that female Muslim students were being harassed because they wore hijab and urged the court to protect their right to the garment.

But Osun State Chapter of Christian Association of Nigeria (CAN) had voluntarily joined the suit as part of respondents, urging the court not to allow hijabs in schools, insisting that only berets should be allowed.

Delivering his 51-page judgment yesterday, Justice Jide Falola held that female Muslim students have the right to wear hijab. According to the judgement, Falola held that any act of molestation, harassment, torture or humiliation against female Muslim students using hijab on their school uniform, constitutes a clear infringement on their fundamental human right as contained in Section 38 of the 1999 constitution of Nigeria.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201606040369.html

Foto: http://static.un.org/News/dh/photos/large/2014/January/01-24-2014Nigeria_Diffa.jpg

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A propósito de las nuevas masculinidades

Por Rubín Morro

“Para llegar a la igualdad entre los géneros es necesario terminar con la separación de los espacios masculinos y femeninos. Hace falta una mayor participación de la mujer en el espacio social y una inserción masculina más igualitaria y equitativa en el espacio privado” (Revista Cubana de Salud Pública).

Los temas de orientación e identidad sexual, y su diversidad, no siempre se tratan con la seriedad y responsabilidad que implica esta verdad social, lo cual merece reconocimiento, visibilidad y tolerancia desde la perspectiva de género, para llegar a una completa convivencia sin discriminación y estigmatización, lo cual es un enorme reto de la sociedad.

La nueva masculinidad nada tiene que ver con la pérdida de las características del hombre, de su sexualidad o de su hombría como suele llamarse. Al contrario, se busca que el hombre adquiera toda su dimensión humana, su sensibilidad, su enorme potencialidad social. La nueva masculinidad está enmarcada en una nueva concepción del hombre, una nueva personalidad y actitud, a partir del ser humano, de exteriorizar sus sentimientos, afectos y emociones. Una construcción social que ubica al hombre en plena igualdad frente a su par de género. Valga aclarar que el sexo no define el género.

La sociedad, en su mayoría, estamos frente a unos estereotipos muy marcados del machismo. A través de miles de años en el curso de la historia humana, donde tanto el hombre como la mujer se nos han asignado papeles o roles determinados, según el sexo. Enorme equivocación. A la mujer el trabajo doméstico, la cocina, los hijos, el cuidado de su marido y si es posible el trabajo público o laboral. Al hombre, es el de los negocios, el protector, el “mandamás”, y para rematar no puede expresar sentimientos, porque atenta contra su condición de varón, se nos prohíbe en esta absurda concepción exteriorizar emociones y afectos.

Estas imposiciones derivadas de un patriarcado enraizado es una cruel realidad, muy a pesar de los logros de reconocimiento y visibilización de nuestra condición sexual. A partir de esto, se crean unos equivocados valores, al punto que cuando el hombre se ocupa de ciertas labores destinadas discriminatoriamente a la mujer, o muestra afectos o síntomas de debilidad, es catalogado como una niña y en el peor de los casos de homosexual. Presiones sociales con honda estigmatización.

La Nueva masculinidad entonces, pretende hombres más humanos, que exteriorice sus naturales vulnerabilidades y fortalezas, que exprese sentimientos, que comparta el trabajo en el hogar, en la vida de pareja, que se ocupe de sus hijos en plena igualdad con su compañera. El nuevo hombre debe buscar su plena realización como ser humano en condiciones de igualdad con las mujeres.

Tanto la mujer como el hombre han sido protagonistas y sujetos políticos activos en el desarrollo de la sociedad, en lo cultural, económico, político y social. En correspondencia es esencial la igualdad de oportunidades y disfrute, sin desconocer la diferencia o diversidad, es decir, siendo distintos biológicamente, con características únicas de acuerdo a nuestra orientación e identidad.

Por último, el antiguo patriarcado, ahora reforzado con el modelo económico neoliberal, cuya esencia es la economía de mercado, impone que lo que existe debe ser rentable y ante la voracidad y la codicia, tanto el hombre como la mujer son salvajemente explotados, siendo más ostensible en el caso de las mujeres. El feminismo y las nuevas masculinidades debe luchar mancomunadamente, desde la perspectiva de género, buscando su visibilización y reconocimiento.

¿Cómo humanizar la hombría y que esta sea la gran virtud, pero que además acepte y respete la participación de las mujeres?. ¿Cómo ser hombres y a la vez justos?, este es el gran dilema que nos tiene que llevar a una nueva masculinidad en una integración e interacción total respecto de las mujeres en total igualdad y equidad.

Fuente: http://www.mujerfariana.org/vision/377-a-proposito-de-las-nuevas-masculinidades.html

Imagen tomada de: https://aecosextremadura.files.wordpress.com/2013/11/nevas-masculinidades-2.jpg

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Australia: Reinstate Roz Ward! Stand Up for Safe Schools!

Resumen: Roz Ward, es el cofundador del programa de escuelas seguras en la Universidad de La Trobe y ha sido suspendido luego de los ataque continuos por parte de políticos de derecha y medios de comunicación. El Programa de Escuelas Seguras se ha convertido en un estandarte en la defensa de las personas homosexuales y transexuales presentes en las escuelas, con una considerable disminución de los casos de acoso, discriminación, initimidación y maltrato a los LGBTI. La suspensión lleva por trasfondo la homofobia presente en los representantes de la Universidad y los medios

 

Roz Ward, co-founder of the Safe Schools program has been suspended from her role at La Trobe University following sustained attacks by right wing politicians and the Murdoch press.

This program has had tremendous success in reducing homophobic and transphobic bullying at schools. Young LGBTI people are starting to feel better about themselves and the conservative right can’t handle it.

Roz has been the most strident and courageous defender of the program and young people struggling with anti-LGBTI discrimination and bullying. La Trobe university management used the pretext of a political opinion on Roz’s private facebook page for the suspension, which is itself a serious attack on her freedom of speech. But we know that what really motivated this is the hounding of Murdoch’s press and extreme homophobes & transphobes.

We demand that Roz Ward be reinstated to her position and that the Safe Schools program be rolled out everywhere!

Tomado de: https://www.change.org/p/la-trobe-university-reinstate-roz-ward-stand-up-for-safe-schools?recruiter=2627348&utm_source=share_petition&utm_medium=facebook&utm_campaign=autopublish&utm_term=des-lg-no_src-no_msg&fb_ref=Default

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En Francia: Mieux rémunérées, mieux accompagnées, les nouvelles carrières enseignantes

Resumen: El Ministerio de Educación  de Francia proponen nuevas medidas de modernización y adecuación de la carrera de maestros, psicólogos de educación y asesoramiento, funcionarios públicos y similares, como parte de los cursos Protocolo profesionales, Carreras y Remuneración (PPACC) en el servicio público. Estas medidas refuerzan las directrices pedagógicas y educativas de la Ley de 8 de julio de 2013 para la reconstrucción de la Escuela de la República . Esta nueva etapa concluye los avances importantes para el personal de Educación, sus carreras y prácticas, que se han celebrado desde 2013, en consulta con los sindicatos representativos.

En 2012, François Hollande a fait de la jeunesse sa priorité. Vecteur principal de cette priorité, l’Éducation nationale a été au cœur de profonds changements ces quatre dernières années.

Nouveau socle commun et nouveaux cycles, nouveaux programmes de l’école maternelle au collège, nouveaux rythmes éducatifs, nouveau collège, révision de l’éducation prioritaire, mobilisation pour les valeurs de la République, les réformes ont été nombreuses pour refonder l’École de la République et recréer les conditions de la réussite de tous les élèves.

Mais cette refondation ne se concrétise qu’à travers les professionnels qui la font vivre au quotidien.

Pour cela, nous nous sommes donné les moyens de notre ambition pour l’École. C’est notamment l’engagement de créer 54 000 postes sur 5 ans dans l’éducation nationale et de rétablir la formation initiale des enseignants.

C’est aussi, depuis 2013, l’engagement d’une profonde modernisation des métiers de l’éducation nationale conduisant à une redéfinition des missions des enseignants et à des premières revalorisations : régime indemnitaire des directeurs d’école, des formateurs, des conseillers pédagogiques, des conseillers principaux d’éducation, des chefs de travaux et bien sûr, revalorisation de l’indemnité des enseignants exerçant dans l’éducation prioritaire.

En parallèle de ces chantiers, est engagée la revalorisation des enseignants du premier degré avec la création de l’indemnité de suivi et d’accompagnement des élèves (Isae) en 2013, initialement de 400 euros, avec l’engagement d’un alignement sur l’indemnité de suivi et d’orientation des élèves (Isoe) versée aux enseignants du second degré, soient 1 200 euros. Cet engagement sera tenu dès l’année scolaire 2016-2017.

Je dévoile aujourd’hui la dernière étape de ces immenses chantiers. Avec la définition d’une nouvelle carrière enseignante et sa revalorisation, nous faisons un pas important vers plus d’attractivité et une plus grande reconnaissance de nos personnels enseignants, d’éducation et d’orientation.

Désormais, les carrières seront mieux rémunérées et mieux accompagnées.

Nous revoyons ainsi tous les échelons de la grille afin que tous les enseignants, de leur recrutement à la fin de leur carrière, en voient les bénéfices. Cet effort, conduit dans le cadre du protocole Parcours professionnels, carrières et rémunérations de la fonction publique se déploiera sur les trois prochaines années : il se traduira concrètement dès le premier janvier 2017 et représentera au total un milliard d’euros, dont près de la moitié dès 2017.

L’avancement sera régulier et transparent. Cela nous permet de repenser l’évaluation des enseignants pour mettre en place une véritable politique de développement des compétences et de gestion des ressources humaines à l’échelle d’une carrière. Conseiller, accompagner, former les enseignants, reconnaître et valoriser leur parcours et leur engagement au service de l’École de la République, voilà quels doivent être nos objectifs.

Pour cela, ils bénéficieront de rendez-vous réguliers au cours de leur carrière, qui leur permettront de bénéficier de possibilités d’accélération dès la classe normale et d’accéder dans le déroulement normal de leur carrière à la hors-classe. À travers la création d’un troisième grade, la classe exceptionnelle, nous ouvrons par ailleurs de nouvelles perspectives pour reconnaître et valoriser leur parcours et leur engagement au cours de la carrière.

À l’heure où notre pays se tourne toujours plus vers son École, je veux croire que cette revalorisation permettra aussi de rappeler à quel point l’engagement des enseignants et des personnels de l’éducation nationale est précieux pour notre avenir.

Najat Vallaud-Belkacem,
ministre de l’Éducation nationale,
de l’Enseignement supérieur
et de la Recherche

Fuente: http://www.education.gouv.fr/cid102560/mieux-remunerees-mieux-accompagnees-les-nouvelles-carrieres-enseignantes.html

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