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EE.UU: After charter school defeat, what’s next for Massachusetts education reform?

América de Norte/EE.UU/11 de noviembre de 2016/www.masslive.com

Resumen: A pesar de la expansión de las escuelas autónomas fueron derrotadas en las urnas, en una dura discusión sobre el tema de cómo financiar y mejorar la educación de Massachusetts. Padres, maestros y reformadores de la educación hicieron una campaña de mérito para proporcionar más opciones de educación para los estudiantes atrapados en la lucha distritos. La importancia de este objetivo no ha cambiado, el Gov. Charlie Baker, un republicano y un firme defensor de la expansión escuela autónoma, dijo en un comunicado que esperaba con interés trabajar estrechamente con todas las partes interesadas hacia el objetivo común de asegurar una buena educación para todos los niños en Massachusetts, independientemente de su código postal, este gobernador defiende las escuelas Charter. La votación por el si o el no en el estado ha permitido aprobar hasta 12 escuelas nuevas o ampliadas de alquiler de un año, en las afueras de una tapa existente. Actualmente, más de 32.000 estudiantes están en listas de espera para las escuelas autónomas. A pesar de que los votantes rechazaron la iniciativa, es decir, habrá ningún cambio en el límite actual, el debate se ha planteado cuestiones que los legisladores pueden ser presionados a reconsiderar. ¿Cómo debe mejorar el estado que fallan los distritos escolares?

Although an expansion of charter schools was defeated at the ballot box, the discussion of how to fund and improve Massachusetts education is far from over, advocates on both sides of the ballot question said Tuesday night.

«I am proud to have joined with thousands of parents, teachers and education reformers in a worthwhile campaign to provide more education choices for students stuck in struggling districts, and while Question 2 was not successful, the importance of that goal is unchanged,» Gov. Charlie Baker, a Republican and a strong advocate for charter school expansion, said in a statement. «I look forward to working closely with all stakeholders toward our common goal to ensure a great education for every child in Massachusetts, regardless of their zip code.»

The ballot question would have allowed the state to approve up to 12 new or expanded charter schools a year, outside of an existing cap. Currently, more than 32,000 students are on waiting lists for charter schools.

Although voters rejected the initiative, meaning there will be no change to the current cap, the debate has raised issues that lawmakers may be pressed to reconsider. How should the state improve failing school districts? Do changes need to be made to a funding formula to provide more money for all schools? Should the charter cap be lifted at all?

«Now that the debate about how we improve our school system has been engaged, I hope that the Legislature will see that the public wants all schools to be able to succeed, and it will lead us to a serious discussion about what the foundation budget should look like and what the level of state support for public education should be,» said Auditor Suzanne Bump, a Democrat who opposed charter school expansion. «We have not had that kind of discussion in the 20 years since charter schools were created.»

Attorney General Maura Healey, a Democrat who opposed charter school expansion, said now that the question was defeated, «We really need to get back and roll up our sleeves and figure out what do we need to do to invest in public education.»

Healey said charter school expansion would have been «too much of a band aid and a quick fix» that does not fundamentally address the issue of how to shore up education in all schools.

Healey declined to offer specifics about what she wanted to see happen. But, she said, «I hope that the right players and the right stakeholders are at the table to do the work that needs to be done to make sure that we are taking the steps necessary to ensure that all schools, particularly the lower performing schools, have the kind of educational attainment and opportunities that we want.»

It is far from certain that there is any kind of legislative will to act on charter schools or school funding. While some lawmakers have been trying to lift the charter school cap, the Legislature has been unable to agree on a legislative fix. A new study this year that detailed underfunding in the formula used to pay for public education was largely ignored because of a lack of money to increase education funding.

Lisa Guisbond, executive director of Citizens for Public Schools, one of the organizations opposing a charter cap lift, said her coalition now plans to focus on increasing resources for all schools. «One thing that’s come out of this whole campaign is the need for more resources for all of our students, all of our schools,» Guisbond said.

Liam Kerr, state director for the pro-charter school Democrats for Education Reform Massachusetts, said, «We all have to come together after this and look at our political leaders and acknowledge they have to make hard decisions. And we have to support them in making those hard decisions so that the resources that are dedicated to education are going to things that we know work.»

Kerr said it is clear that some districts are not meeting the needs of students and that charter schools are effective in some of those districts. «People need to come together and figure out if we acknowledge there’s a need, we acknowledge that certain reforms are working, including charters, we need to come together and do more of them,» Kerr said. «I’d hope both the Legislature and municipal leaders would move on and know that more action is needed, both district reform and possibly a targeted charter expansion.»

The Yes on 2 campaign said in a statement that existing charter schools will continue to provide «first-rate education choices» to students. «The creation of the charter movement, and the effort to reform a system that has changed so little in a hundred years isn’t easy, but we know the thousands of parents, teachers and students that have fueled this campaign will press on,» the campaign said.

Senate President Stan Rosenberg, D-Amherst, who voted against charter school reform, said, «The voters have spoken and the matter is resolved. It’s time to shift our focus to 100 percent of the students in our public education system. They deserve the best education possible so they can be engaged citizens and find a meaningful place in our increasingly competitive economy.»

The Senate made its own recommendations this past year for reforming charter schools while lifting the cap, but the proposal was a non-starter in the House, which had passed its own version of a cap lift the previous session.

Tomado de: http://www.masslive.com/politics/index.ssf/2016/11/after_charter_school_defeat_wh.html

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España: Educación pagará por primera vez los sexenios a los profesores interinos

Europa/España/11 de noviembre de 2016/www.diarioinformacion.com/Por: Sergio Fernández

El complemento les equipara a los funcionarios de carrera que lo perciben por la formación permanente y las actividades para mejorar la enseñanza

Los profesores interinos percibirán por primera vez los sexenios

Los profesores interinos percibirán por primera vez los sexenios. La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha llegado a un acuerdo con las organizaciones sindicales con representación en Mesa Sectorial de Educación –STEPV-IV, FE-CCOO-PV, y FSP-UGT- para la percepción de los sexenios por parte del funcionariado en régimen de interinidad.

Este componente retributivo está relacionado con la formación permanente del profesorado y la realización otras actividades para la mejora de la calidad de la enseñanza, que hasta ahora sólo se pagaba a los funcionarios de carrera, explica el departamento de Campanar a través de un comunicado.

Al respecto, el conseller de Educación, Vicent Marzà, ha aseverado que, de esta manera, «se atiende a una demanda histórica y, sobre todo, se reconoce la importancia de la formación para todo el profesorado».

 «Es importante solucionar los problemas heredados del pasado. Es importante mirar de frente a todo aquello a lo que se había dado la espalda en años pasados. Hay que llegar a acuerdos como este. Entre todas y todos lo hemos conseguido y este hecho se refleja en los presupuestos 2017», ha agregado.
Educación subraya que ha tenido en cuenta las resoluciones de todas las sentencias que son favorables para la percepción del dedo componiendo retributivo por parte del interinos.

En concreto, esta decisión se ha basado tanto en la interpretación que el Tribunal Supremo y el Tribunal de Justicia de la Unión Europea han dado, como en las sentencias que ya han sido dictadas por el Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana y otras comunidades autónomas, estimando un tratamiento discriminatorio a la situación de interinidad, que no es obstáculo para el reconocimiento del dicho complemento retributivo.

«La voluntad de Educación es la de evitar la judicialización de las relaciones laborales y la dilación que comportan estos procesos. Además, desde la administración se considera la importancia que tiene la formación permanente para todo el profesorado, sean funcionarios de carrera o interinos, con la intención de mejorar la calidad de la enseñanza», ha explicado, por su parte, el secretario autonómico, Miquel Soler.

Por lo tanto, se ha acordado iniciar el procedimiento para la modificación de la Disposición Adicional Vigesimoprimera de la Ley de Presupuestos para 2017, así como del Decreto 99/2014, de 27 de junio, del Consejo, por la que se regula el componente retributivo relacionado con la formación permanente del profesorado y la realización otras actividades para la mejora de la calidad de la enseñanza. Esta modificación implicará que, por primera vez en la historia, los interinos valencianos cobrarán los sexenios.

Por su parte, la FeSP-UGT Enseñanza PV considera «un gran avance» en la mejora de las condiciones económicas y laborales del profesorado, el reconocimiento de los sexenios docentes al profesorado interino, y espera que en un plazo breve se regule el procedimiento administrativo que se va a establecer para proceder al pago y reconocimiento de tales complementos retributivos.

Tomado de: http://www.diarioinformacion.com/alicante/2016/11/04/educacion-pagara-primera-vez-sexenios/1824464.html

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X Seminario-Taller: Calidad Educativa y Competencias Genéricas de los Profesionales

América del Sur/Perú/11 de noviembre de 2016/www.reddolac.org

Intercambiar experiencias de formación sobre perfiles de competencia genéricas en los países miembros de la Alianza del Pacifico.

Modalidad: Virtual y Presencial

Fecha: del 24 al 26 de Noviembre de 2016

Dirigido a: Docentes, estudiantes, directores y profesionales de las distintas áreas educativas

Tomado de: http://www.reddolac.org/profiles/blog/show?id=2709308%3ABlogPost%3A569145&xgs=1&xg_source=msg_share_post

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España: La Biblioteca para Jóvenes Cubit se vuelca en la educación por la diversidad y contra el racismo

Europa/España/11 de noviembre de 2016/arainfo.org

Hasta el próximo 19 de diciembre se celebran las Jornadas de Cultura, Afrodescendencia y Decolonialidad, organizadas por el Ayuntamiento de Zaragoza en colaboración con la revista digital Afroféminas. Una nueva actividad organizada tras la buena acogida de los talleres sobre ‘micro-racismos’ y ‘micro-machismos’, del pasado mes de marzo.

La iniciativa pretende dar continuidad a la buena acogida que tuvieron los talleres organizados el pasado mes de marzo por Antoinette Torres Soler, directora Afroféminas, en los que se trabajaron los conceptos de ‘micro-racismos’ y ‘micro-machismos’ con estudiantes de Educación Secundaria de Zaragoza. En esta ocasión, se incluyen talleres en los que se abordan temas como la literatura y la empatía, la afrodescendencia desde los medios de comunicación o la descolonización de los cánones estéticos.

Las jornadas, que comenzaron el pasado 28 de octubre y se desarrollarán hasta el 19 de diciembre, tienen una doble vertiente: parte de ellas están concertadas con grupos escolares concretos, y otras son abiertas y dirigidas hacia el público en general. A lo largo de las sesiones se van a tomar imágenes para la realización del documental ‘Zaragoza, cultura e inclusión’, en el que participan Kossi Simeón Atchapka, periodista y refugiado de Togo (África) afincado en Zaragoza, y el documentalista zaragozano Carlos Usón.

Tomado de: http://arainfo.org/la-biblioteca-para-jovenes-cubit-se-vuelca-en-la-educacion-por-la-diversidad-y-contra-el-racismo/

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Ciencia y transformación social para el desarrollo sostenible

Lo anterior fue resaltado ayer por la doctora Lidia Brito, directora de la Oficina Regional de Ciencias para América Latina y el Caribe de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), en el Primer Congreso Internacional de Ciencia e Innovación para el Desarrollo Sostenible, que tiene lugar en el Palacio de Con­ven­ciones dentro de los eventos contemplados en la Convención Internacional de Ciencia, Tec­nología e Innovación.

Como señaló la funcionaria en su intervención, el contexto actual de nuestra área de­manda el diseño de iniciativas que fomenten la cooperación científica y tecnológica con un enfoque más integrador, dirigidas a promover el progreso y avanzar en el cumplimiento de los objetivos contemplados en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, aprobada por la Asamblea General de Na­ciones Unidas en septiembre del 2015.

En la propia sesión el doctor en Ciencias Rubén Álvarez Brito, profesor titular de la Fa­cultad de Química de la Universidad de La Habana (UH), dictó la conferencia titulada La Universidad emprendedora, un reto a en­frentar en Cuba.

Durante su disertación, el doctor Álvarez Brito se refirió a la urgencia de cambiar conceptos obsoletos que lamentablemente si­guen aplicándose a la hora de medir el trabajo científico en los centros de educación superior.

Mencionó entre ellos el referido a tomar más en cuenta la presentación de publicaciones, sin evaluar en su justa dimensión el valor de los resultados obtenidos en función de las necesidades del país. Igualmente, ma­nifestó, hay que colocar la producción de pa­tentes en el nivel que corresponde.

Señaló que pese a las dificultades objetivas y subjetivas enfrentadas en gran medida por radicar dentro de una estructura institucional que aún  no identifica la producción misma como una posibilidad real a acometer dentro del subsistema, la experiencia  del Centro de Biomateriales de la UH en la obtención y de­sarrollo de novedosos renglones para el sistema nacional de salud, demuestra las potencialidades que tiene la ciencia universitaria de incrementar sustancialmente su aporte social y económico.

Tomado de: http://www.granma.cu/cuba/2016-11-02/ciencia-y-transformacion-social-para-el-desarrollo-sostenible-02-11-2016-22-11-12

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Pistas sobre la educación en el mundo (13)

POR RENATO OPERTTI

Habíamos señalado que los temas priorizados en la formación desde cero a siempre son la brújula de los sistemas educativos

En artículos anteriores señalábamos que los temas priorizados en la formación desde cero a siempre son la brújula de los sistemas educativos. Lo que hace finalmente la diferencia positiva en educación, evidenciado a escala mundial, es la calidad de la propuesta institucional, curricular, pedagógica y docente atendiendo a la diversidad de contextos, y a su capacidad de conectar con los alumnos, con sus expectativas y necesidades (Amadio, Opertti y Tedesco, 2015). Ningún modelo de gestión, por más eficiente que sea, puede cambiar por sí solo la educación si no se sustenta en discursos y contenidos educativos robustos.

Ahora bien, el desafío que sigue a una conceptualización educativa sólida es disponer de los marcos y de los instrumentos que permitan traducirla en prácticas eficaces de enseñanza y de aprendizaje. La tríada currículo – centro educativo – pedagogía es la base fundamental para que el docente sea el orientador de los aprendizajes y el alumno su protagonista.

En primer lugar, el currículo como instrumento de la política educativa responde a la pregunta sobre qué educación para que tipo de sociedad y ciudadanía, e involucra a decisores, educadores, grupos de interés organizados y una diversidad de instituciones y actores (Unesco-IBE, 2015). El currículo deja crecientemente de ser la sumatoria, mucha veces inconexa, de los planes de estudios de educación primaria y media y de los programas de las asignaturas respectivos para transformarse en el instrumento de la política educativa que efectiviza el para qué y en qué se quiere educar y aprender transversal a los niveles primario y medio. Muchas veces se dice que una visión del currículo que engloba los aspectos medulares de los procesos de enseñanza y de aprendizaje es parte del ADN de la política educativa.

Las propuestas curriculares actuales, en educación básica y media, se caracterizan, entre otras cosas, por: i) congeniar una mirada global al mundo con un aterrizaje relevante a las realidades locales (un currículo glo-local según la Unesco); ii) claro, profundo y escueto en que se debe enseñar con flexibilidad para que el centro educativo defina el cómo se hace; iii) incidencia creciente de temas transversales de formación –por ejemplo, educación para la ciudadanía o para el desarrollo sostenible– que dan un renovado sentido a las asignaturas como herramientas de pensamiento para responder a desafíos de la vida real; iv) combinar la formación presencial y en línea –lo que se denominan modelos híbridos de aprendizaje– de múltiples maneras en que logren motivar y alimentar el potencial de aprendizaje de cada estudiante personalizando la enseñanza; y v) considerar a la evaluación como soporte de los aprendizajes y de su progresión, y no solo evaluación de los aprendizajes.

En segundo lugar, el centro educativo es la interfaz empoderada entre un currículo orientador de los aprendizajes y un docente que es el tomador efectivo de decisiones en el aula. La discusión actual no estriba en determinar mayores o menores grados de autonomía de los centros educativos per se sino en que estos dispongan de los marcos, los instrumentos y las capacidades para efectivamente liderar el proceso educativo a nivel local. Una institución educativa con vocación de inclusión no cesa nunca de buscar y gestar condiciones y procesos para que todas y todos tengan una oportunidad efectiva de aprender. Los centros educativos deben identificar y hacer uso efectivo de los recursos disponibles con el objetivo de contribuir a desarrollar el potencial de aprendizaje de cada estudiante. Muchas veces no se percibe que uno de los principales recursos que tiene un centro educativo para progresar es la interacción y el apoyo mutuo entre los estudiantes –lo que se llama aprendizaje entre pares–.

Los estudios indican que países con buenos resultados educativos en las pruebas internacionales combinan un marco curricular referido a lo que se debe aprender, con autonomía a nivel del centro educativo en lo que se refiere a cómo lograrlo (Kärkkäinen, 2012). El desafío radica en ver los espacios centrales y locales como complementarios que coadyuvan al logro de la propuesta educativa. No se transfieren responsabilidades, sino se comparten.

En tercer lugar, el cómo hacerlo –esto es, la pedagogía– requiere de un abanico amplio de estrategias de enseñanza y de propuestas de aprendizaje que sepan responder a la singularidad de cada alumno manteniendo el aula como espacio colectivo de interacción. Otrora, la pedagogía ha estado excesivamente concentrada en disputas en torno a corrientes de pensamiento que en su empeño de autojustificación podían marginar las necesidades efectivas de aprendizaje de los alumnos. Hoy se sabe que es a través de una combinación de enfoques que se llega mejor al alumno sin cerrarse en ningún enfoque en particular. Dependiendo de los contextos, perfiles y ritmos de aprendizaje de cada alumno, se pueden combinar instancias plenarias, grupales y personalizadas donde hay transmisión, discusión, verificación y creación de conocimientos.

En suma, la tríada currículo – centro educativo – pedagogía es el menú a la carta a partir del cual el docente selecciona, jerarquiza y desarrolla su propuesta de enseñanza. Nadie y nada lo sustituye en su rol de ser el tomador de decisiones en el aula. l

Especialista en Educación, OIE-Unesco

Fuente: http://www.elobservador.com.uy/pistas-la-educacion-el-mundo-13-n996360

Imagen: media.elobservador.com.uy/adjuntos/181/imagenes/013/359/0013359801.jpg

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Bolivia: destina Gobierno millones de dólares para escuelas en Potosí

América del Sur/Bolivia/La Paz, Prensa Latina
Más de 12 millones de dólares destinó el gobierno boliviano para la construcción de una decena de unidades educativas en el departamento de Potosí, informó hoy el presidente Evo Morales.

Dentro de los centros de enseñanza en ejecución figuran el 1 de Mayo, el Huayna Cápac, Pari Orko, Warisata, 3 de mayo, La Choca, Litoral y el instituto Ténico de Potosí.

Morales informó también que están en construcción dos pequeños mercados en ese departamento.

El presidente inauguró esta semana una serie de obras allí con motivo de celebrarse el 10 de noviembre el 206 aniversario del Grito Libertario.

Dentro de estas infraestructuras figuran la unidad educativa Hugo Chávez, moderna instalación que demandó una inversión de más de 10 millones de bolivianos (1,4 millones de dólares).

El presidente destacó que, gracias a las políticas sociales, en la última década se redujo la deserción escolar del seis al dos por ciento.

‘No habrá nuevos analfabetos en Bolivia. Eso demuestra que las políticas sociales como el bono Juancito Pinto, ayudan a reducir el analfabetismo’, dijo Evo.

Bolivia ocupa el primer lugar en Sudamérica y el segundo en América Latina, después de Cuba, en cuanto a inversión de su Producto Interno Bruto (PIB) en la enseñanza.

La nación andino amazónica dedica 8,3 por ciento de su PIB y cerca del 16 por ciento de su presupuesto al área de la educación.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=41056&SEO=bolivia-destina-gobierno-millones-de-dolares-para-escuelas-en-potosi

Imagen tomada de: http://elpotosi.net/img/notas/20160109/nota7712_imagen0_x5.jpg

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