Centro América/ El Salvador/10 de noviembre de 2016/Fuente: el mundosv
Está mañana el Sindicato de Maestras y Maestros de la Educación de El Salvador (Simeduco) lamentó los asesinatos de 42 estudiantes y nueve docentes en el año escolar 2016.
Francisco Zelada, secretario general del sindicato, enfatizó que es necesaria la creación de políticas de seguridad para maestros y estudiantes en el país, ya que, aunado a los asesinatos, también existe deserción escolar de alumnos por el tema de la violencia.
“Los asesinatos generalmente ocurren fuera de las escuelas por lo que necesitarían patrullaje”, señaló Zelada.
Por otra parte, los sindicalistas aseguraron que a los directores de los centros escolares han llegado notas en las que se les “prohíbe la huelga y el abandono de sus cargos”.También se les hace alusión a un descuento como medida de sanción por las faltas del personal. El descuento económico ascendería en caso de tener dos faltas en un mismo mes.
En el caso de los centros escolares, existe una reducción de los presupuestos con lo que las instituciones educativas tienen problemas administrativos para terminar el año escolar, incluso, hay informes sobre recorte de los paquetes escolares que no se estarían siendo entregados a la totalidad de los estudiantes.
América del Sur/10 de noviembre de 2016/Fuente: CTERA
El Consejo Ejecutivo de la Internacional de la Educación ha publicado una declaración de apoyo a los activistas de los derechos de la mujer y otros activistas que se han manifestado en los últimos meses contra las violaciones de los derechos de la mujer en el mundo.
El Comité sobre la Condición de la Mujer de la Internacional de la Educación (IE) se reunió los días 25 al 27 de octubre en Bruselas, Bélgica, y tras analizar sobre las manifestaciones que están teniendo lugar en apoyo a los derechos de la mujer en países como Argentina y Polonia, recomendó que el Consejo publicase una declaración.
Muchas de estas manifestaciones se han organizado tras conocer las escandalosas cifras de violencia contra las mujeres y las niñas en la mayoría de las regiones.
El Consejo Ejecutivo también adoptó la recomendación del Comité sobre la Condición de la Mujer de que se envíe un llamamiento de acción a todas las organizaciones miembro de la Internacional de la Educación para instarlas a abogar por la adopción de una norma de la OIT vinculante (es decir, un Convenio acompañado de una Recomendación) sobre «Violencia y acoso en el mundo laboral».
La Confederación Sindical Internacional (CSI) lidera la campaña ‘Stop Violence at Work!’ (Alto a la violencia de género en el trabajo), a través de la cual insta a sus miembros a ejercer presión ante los gobiernos para que apoyen la norma de la OIT propuesta.
A escasos 21 días del fin del año lectivo, previsto para el 30 de noviembre, según el calendario escolar del Ministerio de Educación, el gobierno de Nicaragua aún no entrega el bono de promoción que les prometió a los 80,000 bachilleres que se graduarán este año.La vocera del gobierno Rosario Murillo informó que el Estado está esperando que se realice el último corte evaluativo, del 21 al 25 de noviembre, para proceder a la entrega del bono complementario para sufragar los gastos de las promociones de los estudiantes.
Una ceremonia que rescate los valores
Jorge Mendoza, director del Foro de Educación y Desarrollo Humano, explicó que ninguna ley en Nicaragua obliga a los bachilleres a utilizar toga -una indumentaria lujosa- durante su graduación y consideró que es un gasto innecesario, pero especificó que es una tradición anglosajona que se ha arraigado en la cultura nicaragüense.“El birrete y la toga encarece de alguna manera el proceso del bachillerato, pero no sólo eso, creo que deberían haber otros alicientes propios de la cultura, por qué no hacer una ceremonia que rescate los valores de la cultura nacional, un traje típico nacional, que tiene más sentido y que puede ser una mejor tradición”.“Es una ceremonia hueca , no tiene mayor contenido que el hecho de lucir una indumentaria que solamente te va a servir de recuerdo(…), además que se produce en un momento que la economía familiar se prepara para la navidad y fin de año, entonces complica de alguna manera a las familias”, expresó Mendoza.
La historia del bono
En 2011 fue la primera vez que el gobierno entregó este bono a 55,000 bachilleres, entonces los jóvenes recibieron la suma de 1,000 córdobas. Este año la cantidad de bachilleres se ha incrementado a 80,000 pero aún se desconoce el monto que les entregará el Estado.En 2015 el bono de promociones fue entregado entre el primero y el seis de diciembre y pese a que las autoridades del Mined organizaron a los estudiantes por distritos, en Managua reinó el desorden durante la entrega.En un sondeo realizado por LA PRENSA en los mercados de Managua se constató que los padres de familia deben invertir entre 1,000 y 1,500 córdobas para el traje de graduación de los bachilleres.
Los alumnos de más de 16 años, equivalente a bachillerato en España, podrán formarse con este sistema innovador en el que el objetivo es abordar asuntos desde todos los puntos de vista de forma conjunta sin desglosarlos en materias independientes. Por ejemplo, la Guerra Mundial se estudiaría desde el punto de vista de la historia, la geografía y la matemática
El sistema educativo de Finlandia, uno de los más valorados del mundo por su calidad y de los primeros en el informe PISA, no se conforma con sus buenos resultados y sigue trabajando para evolucionar con una nueva forma de impartir las materias, según explica la página web de Educación del país.
El país escandinavo está decidido a acabar con las clases de física, química, matemáticas, geografía o historia a partir de los 16 años de la forma en la que están concebidas en el pensamiento tradicional. Marjo Kyllonen, la máxima autoridad de Educación en Helsinki, explica que «se está enseñando con un método que era efectivo a principios del siglo XX, pero ahora las necesidades no son las mismas y necesitamos crear algo que sea efectivo para el siglo XXI».
A partir de ahora, en vez de estudiar cada asignatura por separado, los estudiantes estudiarán eventos y fenómenos en un formato interdisciplinario y transversal. Por ejemplo, la Guerra Mundial será examinada desde la perspectiva de la historia, la geografía y las matemáticas; o para aprender inglés, economía y a comunicarse, los estudiantes pueden trabajar en una cafetería.
Lo que se pretende es que los estudiantes mayores de 16 años puedan orientarse hacia lo que quieren estudiar, eligiendo los temas que puedan ser más interesantes para su futuro. De esta manera se busca que los alumnos no pasen horas y horas durante un curso pensando en sus cosas sin que las clases de temas que no les interesan sean efectivas.
De igual forma, los estudiantes no van a seguir trabajando individualmente sentados en sus pupitres, sino que se va a fomentar mucho más la idea de trabajar en grupo para resolver problemas.
Pese a que queda casi un lustro para que estas medidas se instauren por completo, siete de cada diez profesores ya han empezado a prepararse.
A un año de los atentados de París, las autoridades han implementado un programa para que los más pequeños sepan cómo reaccionar en caso de nuevos ataques. Hay disparidad de opiniones.
«Hoy vamos a jugar al escondite”. La maestra a un grupo de la “petite section”, los alumnos de tres años del colegio infantil Leon Schwartzenberg de París, explica a la clase que “cuando yo os haga este gesto -se lleva el índice a los labios-, shhh, hay que estar en silencio y tenemos que escondernos para que el director no nos encuentre”. Sorprendentemente, el bullicio habitual de un aula donde los alumnos acaban de dejar los pañales se apaga, y los 25 enanos entran en el juego y siguen a la maestra hasta uno de los dormitorios del colegio, donde permanecen cuatro minutos en silencio tumbados en el suelo y con las luces apagadas. En la escuela no se oye una mosca. El juego termina cuando el director toca a la puerta. ¡Bravo!, todo el mundo ha ganado el reto, y de premio una ‘chuche’.
Los pequeños no saben que el juego es, en realidad, un ejercicio de “alerta intrusión”, una de las nuevas medidas de seguridad que han puesto en marcha los centro docentes franceses ante un eventual atentado terrorista, y que se han desarrollado en las últimas semanas. “A estos niños tan pequeños no les podemos contar que estamos practicando por si entra un ‘malo’ en el centro para no crearles ansiedad o miedo, así que todo se hace de forma lúdica, como un juego del escondite”, señala a El Confidencial Daniel Gueret, director de este centro público del distrito 10 de la capital francesa, que acoge a niños de 3 a 5 años. Desde la “rentrée”, la vuelta al cole tras las vacaciones de verano, el gobierno francés ha desplegado un mayor dispositivo de seguridad en torno a los 64.000 colegios e institutos debido a la amenaza terrorista, pero también ha enviado una serie de consignas para que los alumnos y profesores puedan aprender a reaccionar ante un ataque.
Los colaboradores necesarios: la tensión yihadista contra Europa no va a desaparecer
La sociedad francesa parece aceptar los atentados con una naturalidad cada vez mayor. Es un error: el germen del problema sigue ahí, y los aeropuertos son el último ejemplo
Los colegios judíos ya gozaban de fuertes medidas de seguridad en Francia, especialmente después del ataque perpetrado en 2012 por Mohamed Merah, el terrorista que mató en Toulouse a siete personas, entre ellos tres niños y un maestro en la puerta de una escuela hebrea. Pero la inquietud por la seguridad del conjunto de centros escolares no se ha hecho patente hasta que a finales de noviembre del año pasado, apenas dos semanas después de los terribles atentados que dejaron en París más de 130 muertos, el Estado Islámico pusiera en la diana a la escuela francesa. En el séptimo número de “Dar el Islam”, el órgano de propaganda francófono del Dáesh, los yihadistas cargaban contra el laicismo de la enseñanza en Francia, la prohibición del velo a las niñas, la no segregación por sexos o incluso la teoría darwinista de la evolución. Las autoridades han decidido tomar cartas en el asunto.
Tres simulacros deberán llevarse a cabo a lo largo del año en todos los establecimientos escolares, al menos uno de ellos específico sobre la entrada en el centro de un intruso peligroso. En los grados superiores, donde sí se explica en qué consisten estos ejercicios para esconderse o escapar en caso de amenaza, los alumnos de 14 y 15 años recibirán una formación en primeros auxilios, así como todos los delegados de clase a partir del “collège”, la enseñanza secundaria. Se busca “prepararse para afrontar una situación de crisis con sangre fría”, explica el manual preparado por el ministerio de Educación. 500 profesores y personal educativo serán asimismo formados cada año en el Centro Nacional de Entrenamiento de la Gendarmería para aprender gestión de crisis.
Ejercicio antiterrorista en una escuela israelí en Jerusalén, en junio de 2015. Ejercicios similares fueron copiados por las escuelas judías de Francia, y ahora por otras (Reuters)
Reacciones encontradas
Las nuevas medidas han despertado reacciones dispares entre los padres, desde los que consideran este tipo de preparación algo indispensable en el contexto actual de amenaza terrorista, hasta los que creen que los ejercicios tienen poca utilidad y crean ansiedad en los niños. Desde los ministerios de Educación e Interior se quiere implicar también a los progenitores en la seguridad de las escuelas, pidiéndoles que comuniquen si ven algún objeto o alguna persona sospechosa rondando por los alrededores del colegio o que, por ejemplo, no formen aglomeraciones a las puertas de los centros. Varias guías para padres se han puesto también a su disposición en la página web del ministerio de Educación.
“Ha habido padres preocupados por la seguridad, aunque la situación en el colegio, como se puede observar, es de total normalidad”, explica Gueret, quien cuestiona él mismo la eficacia de estas medidas. “Hemos revisado el colegio de arriba abajo, quién tiene acceso a las llaves… y, por ejemplo, las ventanas de la planta baja no están aseguradas y cualquiera puede saltar la valla del colegio por mucho que nosotros tengamos la puerta siempre cerrada y se vigile a conciencia quién entra en el centro”, confiesa el director. La seguridad absoluta no existe y el ministerio tampoco busca convertir los colegios en fortalezas, pero sí crear una “cultura común de la seguridad”, señalan desde el gobierno.
Las víctimas del atentado de París demandan al Estado por fallos de seguridad
Decenas de familiares de víctimas de aquella noche luchan legalmente. Todos los atacantes y la mayoría de sus cómplices eran conocidos por los servicios de inteligencia
Aislar a los niños de los atentados terroristas que han sacudido a Francia en los últimos dos años es una quimera. Los colegios han hecho una labor importante intentando explicar en clase un horror que para la mayoría de la sociedad es imposible de asumir, o cómo acostumbrarse a vivir con la amenaza. Aunque en los ejercicios de simulación no se hable de armas o de terroristas, son pocos los niños que no han escuchado esas palabras a sus padres, o en la televisión, normalmente en discursos alarmistas. En los manuales editados por el ministerio de Educación, reconocen que debido a la actualidad “es posible que haya que hablar de los atentados con los alumnos”, también con los más pequeños. “Los niños perciben la inquietud de los adultos”, señala el documento dirigido a los maestros, “y la manera de expresarse es tan importante como las palabras que se utilizan. Intentar sentirse, en la medida de lo posible, confiado, tranquilo, seguro de uno mismo, sereno. A partir de los 5-6 años, los debates argumentados pueden permitir un intercambio con los niños sobre la muerte, el miedo, la violencia, la maldad…”.
Los expertos creen que, si se llevan a cabo con delicadeza y respetando la edad de los pequeños, los ejercicios como el que se ha llevado a cabo en las últimas semanas en la mayoría de las escuelas francesas pueden dar seguridad a los alumnos porque, como explica el psiquiatra infantil Stéphane Clerget en las páginas de “Le Figaro”, “no se sentirán desvalidos ante un peligro». Según Clerget, «los niños sólo sentirán aprensión si ven que sus padres tienen miedo”.
09 de noviembre de 2016 / Fuente: http://www.isep.es/
Por: Maribí Pereira
Ya es bien sabido que la neuroplasticidad cerebral parte de la estimulación ambiental, con lo cual, una falta de estimulación conlleva, lógicamente, un déficit como consecuencia de la hipofuncionalidad cerebral. En el caso del trastorno de déficit de atención (TDA-TDAH) existe una hipofuncionalidad de la corteza prefrontal, la cual se encarga de la función ejecutiva: cómo planificar una acción, iniciarla, regular si se está haciendo mal o bien, darse cuenta de los errores y corregirlos, ver si se está siguiendo un plan, evitar distracciones por estímulos irrelevantes, rechazar interferencias, ser flexible si las circunstancias cambian, y ser capaz de acabar una acción iniciada. Por ello, cuando observamos a niños con TDA-TDAH detectamos que comenten errores en estas áreas y presentan dificultades a la hora de realizar la mayoría de estas acciones.
Estudios recientes en neuroeducaciónhan detectado que el lóbulo parietal que tiene un papel en el procesamiento de la información sensorial y el cerebelo, asociado al movimiento, también pueden estar implicados el TDAH.
Por su parte, la dopamina contribuye a la atención y la concentración. La vista desencadena una secreción de la dopamina que ayuda a la concentración y a la atención. Un estudio PET puso de manifiesto que en los adultos con TDAH, la actividad de la dopamina estaba deprimida en caudado y regiones límbicas, lo que puede contribuir al TDA-TDAH.
Sin embargo, en el estudio llevado a cabo por Soria-Claros, Serrano-Marugán, Quintero y Ortiz (2016) se encontró que la estimulación táctil regular permite un mayor número de conexiones sinápticas en áreas parieto-occipitales sobre todo en edades tempranas en las que la actividad parieto-occipital es mucho mayor que en las personas adultas, lo cual puede mejorar los síntomas del TDAH.
En el estudio, se aplicó un programa a alumnos con TDA-TDAH, de estimulación táctil pasiva con una repetición sistemática, ordenada y organizada de los estímulos táctiles con la finalidad de evaluar si así incrementaba la plasticidad cerebral parietal, responsable de la atención cortical posterior.
Se emplearon dos grupos de niños, el control, y el experimental, al que se le aplicaron potenciales evocados, es decir, marcadores específicos de la activación neuronal subyacente a diferentes tareas cognitivas principalmente relacionadas con procesos de atención, selección y memoria de trabajo.
Principalmente, se utilizó la onda N200 que es una onda negativa que aparece alrededor de los 200 milisegundos y que está asociada con el cambio del entorno de estímulo y ha sido interpretada como una etapa de filtrado automático para la atención selectiva hacia la novedad, y la onda P300, que es una onda positiva que ocurre alrededor de los 300 milisegundos después del inicio del estímulo y se asocia con la memoria de trabajo y la atención así como con procesos de decisión o clausura cognitiva.
Los resultados de la investigación indicaron una mejora sustancial en el grupo experimental al final del estudio, lo que indica el efecto de la estimulación a lo largo del curso escolar en los procesos atencionales de selección de respuesta y de control ejecutivo subyacentes a la onda N200 y P300. Las diferencias significativas entre el inicio y el final del estudio más importantes en la localización de fuentes de la onda N200 se encontraron solamente entre el grupo experimental durante la estimulación táctil en amplias áreas corticales posteriores temporales parietales y occipitales; mientras que en onda P300 se encontraron en amplias áreas corticales premotoras y parietales.
La mejora en los procesos atencionales y de la latencia de las ondas N200 y P300 en el grupo experimental va en la línea de otras investigaciones que justifican una gran mejora neurofisiológica del entrenamiento sensorial y cognitivo en la plasticidad cortical y en la mejora del aprendizaje y de la memoria.
En este sentido, el cerebro que se estimula a través de ambientes enriquecidos con múltiples y variadas estimulaciones, se desarrolla mucho más y mejora en distintos parámetros cognitivos, así como determinados circuitos cerebrales asociados con los procesos atencionales si se emplea la estimulación táctil pasiva que favorece la neuroplasticidad cerebral de áreas corticales posteriores. La formación de profesores y maestros en neuroeducación permite la optimización de capacidades tanto de niños con trastornos de aprendizaje como sin ellos.
09 de noviembre de 2016 / Fuente: http://www.cronica.com.ec/
Por: Augusto Costa Zabaleta
“Nadie debe escribir como periodista lo que no puede decir como caballero” Walter Williams.
Este enunciado, que fuera adoptada como premisa mayor del código del Primer Congreso Panamericano de Periodistas del 7 al 13 de abril de 1926 y afirmado como credo por la Sociedad Interamericana de Prensa, en su Sexta Asamblea general, el 13 de Octubre de 1950, sintetiza con profundo criterio la Ética del Periodista, sustanciada en el Decálogo del Periodista Latino-Americano.
Los postulados en el contexto profesional se resumen a: “Independencia: el periodista debe estar amparado en el secreto de información; patriotismo: debe lucha por la soberanía nacional y el progreso nacional; imparcialidad: debe valorizar, honrar y dignificar; objetividad: tiene un compromiso especial con la sociedad; libertad de expresión: la libertad de prensa debe ser protegida por el periodista como un derecho esencial de la humanidad: veracidad: la verdad es el contenido fundamental de la misión periodística; decencia: no injuriar, difamar, calumniar o lastimar el honor de las personas; moral: combatir toda expresión de obscenidad, pornografía o publicación denigrante; cultura: esforzarse permanentemente en perfeccionar sus conocimientos técnicos, profesionales y formación integral; y la prudencia: palabra que no es expresada, jamás causa daño”.
Estos postulados sintetizan con veracidad la armonía, el profesionalismo y los comunes fundamentales de un periodismo congruente a los objetivos de informar a la sociedad, para obtener la opinión pública bien orientada, con criterios fidedignos, imparciales y edificantes, apartada de la suspicacia y de las conclusiones equivocadas. (O).
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