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Ministerio de Educación reitera el llamado a concurso para designación de directores

República Dominicana/11 enero 2018/Fuente: El Día

El Ministerio de Educación invitó a los docentes de todo el país a participar activamente en el proceso competitivo de selección de las ternas para la designación de los 18 directores regionales y 122 distritales de educación a nivel nacional, el plazo para la recepción de la documentación requerida vence el 31 de enero.

El vocero del Ministerio, Miguel Medina, llamó a los docentes a aprovechar esta oportunidad que está fundamentada en los méritos profesionales de los docentes postulantes.

Sostuvo que la convocatoria permitirá que en los referidos cargos de dirección sean la clave para alcanzar la mejora en la calidad de los aprendizajes, y que los docentes lleguen más calificados.

Recordó que los maestros interesados en participar deben completar y enviar su solicitud con los anexos requeridos, y pueden entrar al portal web de la institución .

Los candidatos que pueden participar deben ser profesionales docentes con un mínimo de 5 años de experiencia, “por lo que estamos optimistas de que logremos una selección que aportará a la mejora de la calidad educativa”, expresó Medina.

Fuente: http://eldia.com.do/ministerio-de-educacion-reitera-el-llamado-a-concurso-para-designacion-de-directores/

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Argentina: El aula experimental de Educación Infantil ‘La Casita’ cumple una década

Argentina/11 enero 2018/Fuente: Diario Cordoba

Son más de diez años los que la Universidad de Córdoba lleva unificando la enseñanza con el aprendizaje a través de las actividades dirigidas al alumnado del grado de Educación Infantil y desarrolladas dentro de centros de enseñanza de la provincia en su aula experimental, más conocida como La Casita. Esta iniciativa, que comenzó en el curso 2007/2008, cumple ahora una década.

El aula experimental docente La Casita es una dependencia creada en la facultad de Ciencias de la Educación de la UCO para recibir a los centros escolares de Córdoba. Consiste en un proyecto de innovación para la realización de actividades académicas dirigidas en el seno de las materias del grado de Educación Infantil, en las que los estudiantes desarrollan, diseñan y evalúan unas intervenciones didácticas realizadas con los niños de los centros educativos de Infantil, que se trasladan a dichas dependencias durante toda una jornada.

Según la coordinadora de este proyecto de enseñanza, Ana Belén Cañizares, este contexto organizativo «propicia un modelo de formación universitaria basada en el desarrollo de competencias para llevar a cabo un modelo de actividades de enseñanza-aprendizaje bajo el planteamiento de prácticas profesionales». Así, a través de estas prácticas, los alumnos pueden «analizar y comprender lo que hacen los docentes del ámbito de la Educación Infantil cuando se enfrentan a las situaciones singulares y reales de su trabajo cotidiano», añade la coordinadora. De este modo, La Casita se convierte, además, en un «espacio curricular», apunta Cañizares, «al ser cada materia un escenario pedagógico en el que se produce el encuentro de los universitarios, futuros docentes, cuando ponen en práctica los proyectos diseñados para los escolares con una estructura común para el planteamiento de la actividad, fruto del trabajo de un equipo de docentes universitarios».

Lo que este aula experimental permite es la focalización de la investigación sobre los diferentes agentes participantes, los docentes universitarios, los estudiantes del grado de Infantil, los niños que participan de 3 a 5 años y los profesionales del ámbito, logrando así la existencia de una vinculación entre la universidad y el entorno de la escuela infantil.

La intervención de estudiantes universitarios con escolares en la facultad es pionera en España, siendo únicamente ofertada en las provincias de Huelva y Córdoba. De esta manera, la Universidad de Córdoba comenzaba su andadura en este territorio en el curso 2007/2008 como un proyecto de innovación docente original de las profesoras Mérida, Gallego y Gil. Este proyecto, vinculado con el Practicum de estas, sufría un replanteamiento de su finalidad en el 2012 por parte de las docentes Gallego y Cañizares en el marco del grado de Educación Infantil, dada la nueva regulación de las prácticas profesionales. A lo largo de sus ya diez ediciones, contando con el actual curso, el aula experimental ha ido consolidando unas buenas prácticas con unas metodologías activas centradas en el alumnado del grado, sirviendo para la transferencia del conocimiento teórico a la práctica, llevada a cabo mediante talleres con escolares y con procesos e instrumentos de evaluación formativa.

Durante su trayectoria formativa, La Casita suele realizar cerca de una veintena de visitas a colegios de Infantil de la provincia, atendiendo a cerca de 800 escolares de 3 a 6 años, gracias a la implicación de unas 40 maestras, y siendo más de 400 los universitarios que realizan anualmente estas actividades académicas organizadas por un total de trece docentes de Ciencias de la Educación de la UCO.

Fuente: http://www.diariocordoba.com/noticias/universidad/aula-experimental-educacion-infantil-la-casita-cumple-decada_1197380.html

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Nicaragua: Rehabilitan seis escuelas rurales en Chinandega

El Nicaragua/11 enero 2018/Fuente: El Nuevo Diario

El Mined intervino en la escuela de primaria de la comarca La Bolsa. “A la escuela Róger Sandoval Jarquín se le cambió el techo, piso, sistema eléctrico y pintura”.

Las autoridades de educación en alianza con la empresa privada rehabilitarán dos de los seis centros escolares ubicados en la parte rural de Chinandega.

La delegada del Ministerio de Educación (Mined), Violeta López, estima que la matrícula será de 40,000 niños, adolescentes y jóvenes, en todas las modalidades educativas.

A principios de febrero se inaugurará la escuela de Campusanos, cuyos estudiantes recibieron por muchos años las clases en un ranchito.

“Iniciamos con el centro escolar de la comarca El Higueral, en alianza con la empresa privada. En esta escuela se construyó una aula más y se le dio una mano de pintura para remozarla”, indicó la funcionaria.

El segundo en la lista es el Instituto Rosa Valeriana, del sector de Villa 15 de Julio, y también el centro escolar de la comarca San Juan de las Pencas. Ambos fueron rehabilitados. “A esta última escuela se le cambió el techo, se sustituyó el piso y se instaló una malla para seguridad de los estudiantes”, puntualizó López.

El Mined intervino en la escuela de primaria de la comarca La Bolsa. “A la escuela Róger Sandoval Jarquín se le cambió el techo, piso, sistema eléctrico y pintura”.

Fuente: https://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/452350-rehabilitan-seis-escuelas-rurales-chinandega/

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Panamá: El aprendizaje basado en la educación virtual

Panamá/11 enero 2018/Fuente: La Estrella de Panamá

La Universidad Especializada de las Américas (Udelas-Panamá) ha incorporado los principios de la educación virtual basados en el aprendizaje y la adquisición de competencias on line , para llegar con sus ofertas académicas a un número mayor de usuarios en toda Latinoamérica, que por distintas razones no pueden participar de la modalidad presencial de los estudios de postgrado que ofrece, en especial en el de la Maestría en Patología del Habla y del Lenguaje.

Esta experiencia innovadora surge a raíz de los primeros egresados de la segunda cohorte de la Maestría en Patología del Habla y del Lenguaje, que fueron contratados por la Agencia Bilinguals de los Estados Unidos, para que viajaran al estado de Nueva York a efectuar tratamientos de lenguaje en niños hispanos que confrontaban trastornos de comunicación, escritura y lenguaje en sus ambientes escolares. Hoy día existen más de 40 egresados de este programa de maestría que están laborando en Estados Unidos y que son la mejor referencia de la calidad de esta maestría, la cual ha sido acreditada por la Oficina de Profesiones y la Asociación Americana de Patología del Habla y del Lenguaje (ASHA).

En la Udelas, la educación virtual venía desarrollándose desde el año 2005, con la adquisición de los derechos de la Plataforma Virtual; y también por la demanda de la sociedad del conocimiento que invitaba desde la Cumbre Mundial de Educación en París 1998, al desarrollo de nuevas competencias educativas; y al desarrollo de los estudios en línea, que permitieran al estudiante ser el protagonista de su propio proceso educativo. Romper el paradigma clásico de la educación presencial y transitar a este nuevo modelo implicaba retos para el docente e invitaba al estudiante a asumir un papel más activo y participativo en su propia formación universitaria en sus estudios de postgrado.

Quienes participan en esta modalidad de estudio deben concienciarse de que la misma es más demandante que la educación presencial, que se realiza entre muros y con la presencia de un facilitador que lo acompaña cada semana en el desarrollo de sus clases. Las universidades modernas han asumido el compromiso de la educación virtual como una modalidad más de su formación, para poder atender a otra población meta que por múltiples razones y compromisos laborales no pueden cursar con procesos de aprendizaje e investigación clásicos en la educación superior. Hoy día, puede decirse que es una estrategia educativa para seguir creciendo y que las universidades más prestigiosas del mundo están utilizando, esta modalidad de educación para incrementar su matrícula y brindar nuevos programas de formación.

La modalidad virtual a nivel de postgrado exige procesos más demandantes de enseñanza-aprendizaje entre el alumno y el profesor, quien deberá dedicar mayor parte de su tiempo al acompañamiento y tutoría del participante, para que no existan dudas, confusiones o mala interpretación en las asignaciones; deberá elaborar foros, debates y un material de estudio más atractivo que el contemplado en el plan de estudios. La tarea del seguimiento y tutoría por parte del docente no debe darse con intervalos mayores de doce horas para que el estudiante se sienta integrado y comprometido en su proceso de enseñanza-aprendizaje; esto sin duda exige que el docente esté interactuando la mayor cantidad de tiempo posible con los participantes; y que su tiempo a la docencia sea mayor que el que suele dedicar en la modalidad presencial.

La concepción del aprendizaje en línea requiere una perspectiva integral como es la elaboración y el diseño de los módulos didácticos muy atractivos, la construcción de un aula virtual lo suficientemente diáfana e interactiva para los participantes, un comprobado y significativo diseño de instrucción, materiales complementarios adecuados a los temas del plan de estudios, el seguimiento académico a través de foros, debates y otras herramientas de la web 2, la participación activa y constante en los espacios virtuales de aprendizaje, las oportunidades educativas de multiculturalidad, la diversificación de las acciones de aprendizaje y la oferta de materiales de autoaprendizaje concretos e innovadores que llenen las expectativas de los participantes. Debemos recordar que el estilo de aprendizaje en este tipo de educación es visual preferentemente; aunque el docente puede utilizar herramientas auditivas como las grabaciones, videos, películas, u otras formas de aprendizaje que enriquezcan su labor

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/politica/aprendizaje-basado-educacion-virtual/24040464

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Una escuela británica crea zonas «de ricos y de pobres» en el patio del recreo

Reino Unido/11 enero 2017/Fuente: 20 minutos

  • Los niños que no han pagado los equipamientos deportivos no tienen derecho a jugar al fútbol o al rugby en el recreo.
  • La medida ha desatado la polémica y ya se han cosechado unas 600 firmas para derogarla.

Una escuela británica ha desatado la polémica en Reino Unido después de crear zonas «de ricos y de pobres» en el patio del recreo para evitar que los niños jueguen con equipamientos deportivos si no los han pagado.

Esta decisión, tomada por la Wednesbury Oak Academy, en Tipton (Reino Unido), se empezó a llevar a cabo la semana pasada, cuando la escuela solicitó una donación voluntaria de unas 6 libras por niño para comprar el equipo deportivo con el que los niños juegan a la hora del almuerzo. Después de algunas aportaciones económicas se decidió que los niños que no habían pagado se separarían de los que sí lo habían hechosegún informa el diario Mirror.

Esta medida desató las críticas entre los padres de los alumnos, que solicitaron que todos los chicos pudieran jugar con el equipo independientemente de que lo hubieran financiado para evitar una discriminación social y el aprendizaje de valores negativos entre los niños. Pero la directora Maria Bull continúa defendiendo este plan y solo ha aceptado que «un par de veces a la semana» los alumnos cuyos padres sí hayan contribuido a pagar el equipo inviten a un amigo que no pagó a jugar con esos juguetes.

Bull indicó al diario Mirror que está recibiendo múltiples amenazas de padres descontentos. «Me escriben por Facebook diciéndome que me merezco una buena bofetada. Esa no es forma de comportarse, estoy a punto de llamar a la Policía«.

De los 450 alumnos de esta escuela, solo 50 padres pagaron las 6 libras

En su alegato a favor de este programa, la directora de la escuela insiste en que no había ningún padre que no pudiera hacerse cargo de esas 6 libras y que, además, dieron «ocho meses» de plazo para pagarlas.

«No fue una idea mía, sino del consejo de padres. Yo preferiría que los niños hicieran sus propios juegos en el patio. No me creo que este asunto haya llegado a la prensa», explicó.

De los 450 alumnos con los que cuenta este colegio, solo 50 padres pagaron las 6 libras que se solicitaban para comprar un balón de fútbol, otro de rugby, dos cuerdas para saltar y algunas pelotas de tenis.

La petición en contra de esta medida la inició Angela Moore, a la cabeza de la representación de otros padres y abuelos de los niños «disgustados» por un plan que han llamado «sin paga no hay juego».

«Solicitamos que se suspenda este proyecto, ya que no es algo con lo que ninguno de nosotros desee asociarse. Está causando malestar, intimidación y exclusión social, entre otras cosas», defiende Moore.

Su petición ya ha cosechado unas 600 firmas de personas que califican el plan como «escandaloso». «Solo son 6 libras, pero puede ser una cantidad realmente preocupante para algunas personas», expresó un padre.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/3231265/0/escuela-britanica-separa-ninos-pagan-patio-recreo/

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Firman convenio de cooperación entre universidades francesa y cubana

11 enero 2018/Fuente: Prensa Latina

La Universidad de Franco Condado, de la región de Besançon, Francia, y la de Sancti Spíritus (Uniss) firmaron hoy en esta ciudad un acuerdo de cooperación académica para impulsar su trabajo conjunto.
De esta forma, ambas academias formalizaron sus intereses de mantener una relación conjunta particularmente para el estudio de las ciencias pedagógicas y de la educación a través del intercambio de estudiantes, el desarrollo de posgrados y publicaciones científicas.

Así lo expresó durante el acto de firma la rectora de la Uniss, Nayma Ariatne Trujillo, quien reconoció que el acuerdo se centra de manera especial en el desarrollo de la actividad científica investigativa de los formadores de formadores, docentes que forman a profesionales de la enseñanza.

Según la también doctora en ciencias, esta resulta una oportunidad extraordinaria para la academia espirituana y el país en general, pues la formación de maestros siempre ha sido una preocupación imperante en la sociedad cubana.

‘Pensamos que habrá resultados de impacto para las ambas academias y fundamentalmente para los recursos humanos que en ellas se desempeñan’, agregó al repecto.

Por su parte la decana de la Facultad de Educación de la Universidad de Franco Condado, Catherine Caille-Cattin, agradeció la oportunidad de intercambio con la universidad cubana, la más importante de la provincia de Sancti Spíritus, ubicada al centro de la isla.

Esta visita nos ha permitido encontrar profesionales de mucha calidad y una riqueza diversa y extraordinaria. Los encuentros que hemos tenido nos han reconfortando y enorgullecido mucho del trabajo conjunto, añadió.

La firma del acuerdo estuvo también presido por la Directora de Relaciones Internacionales de la facultad francesa, Alice Mettetal, así como Montagne Yves-Félix y Mouly Arnaud, vicedecanos de Formación inicial y de Posgrado respectivamente.

De esta manera, ya suman 40 los convenios internacionales de la Universidad de Sancti Spíritus con instituciones de 17 países, entre otras con la Universidad de Montpellier, también en Francia.

La Universidad de Franco Condado es una academia que acoge varias disciplinas, extendida por cinco ciudades próximas a la frontera franco-suiza: Besançon, Belfort, Montbéliard, Vesoul y Lons-le-Saunier.

Entre otros campos se encarga del estudio de áreas como la salud, tecnología, literatura, idiomas, ciencias del lenguaje, humanidades y ciencias sociales, derecho, economía y administración.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=143641&SEO=firman-convenio-de-cooperacion-entre-universidades-francesa-y-cubana

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Avanza Bolivia en construcción de sistema educativo intercultural

Bolivia/11 enero 2018/Fuente: Prensa Latina

El ministro de Educación de Bolivia, Roberto Aguilar, reconoció hoy los avances del país en la construcción de un sistema educativo intercultural y plurilingüe que garantice la formación de los sectores más desfavorecidos.
La actividad de esta cartera de Estado está encaminada principalmente a asegurar la educación a aquellos bolivianos de escasos recursos o que habitan en zonas de difícil acceso, afirmó Aguilar.

Igualmente reconoció los esfuerzos de la nación andino amazónica en el perfeccionamiento de una concepción de la enseñanza que contemple la diversidad cultural del país, expresada en la treintena de etnias existentes.

En este afán de mejorar la educación nacional, el ministerio del sector implementa un proceso de institucionalización de cargos que facilite la administración del sistema educativo a nivel departamental y distrital, apuntó.

La convocatoria al proceso de institucionalización de cargos fue elaborada en 2017, en apego a la Constitución Política del Estado y la Ley 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez, la cual establece el fomento de una educación descolonizadora, productiva, socio comunitaria y, especialmente, intra e intercultural.

Aguilar destacó los logros más significativos en el sector, dentro de los que subrayó la ejecución de varias infraestructuras para los estudiantes del país gracias al programa Bolivia Cambia, Evo Cumple.

Los proyectos en el área lideran la inversión y cantidad de obras hechas a través de dicha iniciativa gubernamental, gracias a la cual hoy existen escuelas en los lugares más apartados del país como el departamento de Pando, fronterizo con Brasil y Perú.

Según datos oficiales, en la última década fueron construidas más de cuatro mil instalaciones educativas y se invirtieron cerca de dos mil 900 millones de dólares anuales en el sector.

Fuente noticia: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=143896&SEO=avanza-bolivia-en-construccion-de-sistema-educativo-intercultural

Fuente imagen: http://www.redem.org/wp-content/uploads/2014/08/educacion-intercultural-bilingue.jpg

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