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Cuba: Educación especial para niños especiales

Cuba/11 enero 2018/Fuente: Cuba Debate

Lourdes Vera Rodríguez es la abuela de Lien María, una pequeña holguinera de ocho años diagnosticada con un carcinoma de parótida. Nos la encontramos por casualidad en el aula ubicada en el Hospital Infantil Sur Docente Antonio María Béguez César (La Colonia), de Santiago de Cuba, y nos contó su historia:

“En septiembre de 2015, cuando mi nieta debía empezar la Educación Preescolar, fue remitida para este centro asistencial y hasta junio de 2016 estuvo hospitalizada en la Sala de Oncología. Aquí tuve el placer de conocer a dos personas maravillosas que son las maestras de esta sala.

“Puedo decir que los primeros pasos de la educación de mi nieta fueron en esta aula, y estoy muy agradecida. Ya ella cursa el 3er grado, y la base de sus conocimientos se lo debe al aula hospitalaria porque ahí pudo lograr su control muscular, mientras se enfrentaba a la quimioterapia.

“Fue muy difícil, y por medio de los juegos y de las actividades establecidas en este tipo de enseñanza, se ha logrado que avance muchísimo. Es por eso, que les agradezco a las maestras no solo como educadoras también como psicólogas, amigas, porque cuando la familia se enfrenta a un problema como este, desconocido, a una enfermedad que llegó sin avisar, nos apoyan y a la hora de tomar una decisión importante, se puede contar con ellas”.

La atención a las salas hospitalarias es una modalidad incluida en el subsistema de la Educación Especial, donde se atienden a los alumnos que por una larga o corta estadía se encuentran hospitalizados. De tal manera niños, niñas y adolescentes reciben su docencia de forma diaria, en dependencia de las condiciones de salud que presenten y de cómo esté su estado de ánimo.

Según lo explicó la metodóloga de esta enseñanza en la Dirección Municipal de Educación, Miladys Fernández Figueredo hay una serie de variantes que se deben definir dentro de la propia especialidad, como la estadía, el tipo de educación que van a recibir, la enfermedad que presenten, la forma de impartir la docencia de manera grupal o individual, y si puede ser en la sala o en otro sitio con las condiciones necesarias.

“También se tienen en cuenta las adecuaciones curriculares para que el contenido le pueda llegar al estudiante con mayor facilidad, siempre teniendo en cuenta las variantes ya mencionadas.

“La atención de estos infantes tiene lugar de conjunto con salud a través del convenio MINED-MINSAP, y los diferentes centros cuentan con los materiales docentes que necesitan los pacientes para el estudio: televisor, computadoras, video, todo lo referente a la tecnología educativa con la utilización del Cinesoft y el Paqueteduque, que también se inserta dentro del proceso docente-educativo”, dijo la metodóloga.

El municipio de Santiago de Cuba tiene tres aulas hospitalarias: dos en La Colonia y otra en el Hospital Infantil Norte; cada una con su profesora. Precisamente Xiomara Destrade Borrero, es de esas maestras, y lleva 21 años dedicando su cotidianidad a impartir clases en aulas hospitalarias.

En esta oportunidad, Xiomara, defectóloga, Máster en Ciencias de la  Educación, con 40 años de trabajo en la Enseñanza Especial, realiza su labor en la que se encuentra en la Sala de Onco-Hematología del primero de estos centros asistenciales.

“Nosotros atendemos además a niños ingresados por psiquiatría, fibrosis quística, ortopedia… Es un trabajo muy abnegado y humano, tenemos que sentir amor por ellos y confraternizarnos con su situación, sobre todo los que padecen enfermedades oncológicas.

“Trabajo con las asignaturas de Matemática, Lengua Española e Historia en 4to, 5to y 6to grados, además de otras materias de apoyo como Artes Plásticas; aunque todas las vinculamos con la Geografía y otras disciplinas.

“Igualmente, realizamos tratamientos psicológicos con ellos, a través de actividades sicoterapéuticas, como armar rompecabezas, dibujar… Tenemos convenios también con la Casa del Estudiante, mediante los cuales un grupo de compañeras vienen una vez a la semana y realizan un proyecto muy bonito donde los pequeños leen cuentos, poesías, …

“Siempre tenemos en cuenta las palabras de nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, cuando expresó que la educación no puede desentenderse de uno solo de sus niños, de uno solo de sus hijos ni de uno solo de sus jóvenes, y estas aulas son ejemplo de eso”, argumentó la maestra.

Sin duda alguna, la Educación Especial ha sido de las obras más nobles de la Revolución cubana encabezada por nuestro Líder Histórico. Es por eso, que la abuelita de Lien María, Lourdes Vera Rodríguez, reconoce la importancia de su trabajo en nuestra sociedad, y dijo:

“Agradezco infinitamente a quien se le ocurrió la gentil idea de llevar la educación a quienes padecen estas enfermedades, hasta la casa, hasta las salas; porque hubo momentos en los que la niña no podía asistir al aulita y las seños iban a su cama y le impartían la docencia.

“Soy holguinera, pero a Santiago le debo mucho: desde el 2015 estoy vinculada a esta ciudad y pienso seguir debido a las consultas de mi nieta; pero no dejo de venir al aula y ver a las maestras.

“Este es un verdadero logro, por eso felicitamos a todos los maestros cubanos, y en específico a los que desempeñan esta labor en los hospitales; que sigan formando valores para que la población nunca se olvide de todo lo que hemos alcanzado”.

Específico a los que desempeñan esta labor en los hospitales; que sigan formando valores para que la población nunca se olvide de todo lo que hemos alcanzado”.

Fuente: http://www.cubadebate.cu/especiales/2018/01/11/educacion-especial-para-ninos-especiales/#.WlfXLPvkSvE

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Entrevista a Mar Romera: «Las escuelas no tienen que enseñar a leer, sino a vivir»

11 enero 2018/Fuente: Ideal

Hablar de la granadina Mar Romera -nacida casi por accidente en Heidenheim (Alemania) en 1967-, es hacerlo de una de las pedagogas más seguidas en nuestro país. Conocida cariñosamente como ‘La seño de la inteligencia emocional’, es una de las más estrechas colaboradoras del pedagogo italiano Francesco Tonucci, quien prologa su más reciente publicación, ‘La familia, la primera escuela de las emociones’, editada con gran éxito por Destino.

¿Por qué la familia es la primera escuela de las emociones?

-Porque las emociones son respuestas adaptativas del ser humano, que suceden sí o sí, en cualquier circunstancia. Esas respuestas adaptativas son las que nos mantienen vivos. Los mamíferos superiores sienten las mismas emociones que los humanos, pero su córtex cerebral es más pequeño, por lo que no las recuerdan. Recordar las emociones nos salva la vida. Y las emociones no son buenas ni malas, todas son necesarias. Niños y niñas nacen en un vínculo familiar, independientemente de cuál sea su estructura. Nos vinculamos emocionalmente con esa estructura, a través de una correspondencia: si me amas, te amo; si me proteges, te protejo. En ese proceso de vínculo aprendemos las emociones, que siempre se colocan antes de la razón: primero siento, y luego pienso. Y nada ni nadie puede sustituir los vínculos familiares: madre no hay más que una.

¿Qué ocurre cuando un pilar familiar se cae, por ejemplo, cuando una madre muere prematuramente?

-Que es preciso buscar los referentes en el entorno inmediato. Los hijos necesitan sentir seguridad y admiración, porque la admiración sienta las bases del amor. Si una madre falta, pero hay un pilar importante en casa -el padre, la abuela-, la ausencia de la madre puede ser aceptada como tal, amada y recordada. La dificultad viene dada por la ausencia de ese referente, o cuando ese referente deja de serlo porque se comporta como un igual.

Es esto de ser amigo de los hijos…

-Efectivamente. Yo no puedo ser amiga de mis hijas. Soy su madre. Si soy amiga, en el momento en que tengan problemas, no tendrán quien las sustente. Ello no implica en absoluto una falta de diálogo. Implica un aprendizaje: nuestros hijos tienen que aprender a perder.

¿Qué ocurre cuando se educa a un hijo alejándole de la dificultad?

-Que le inutilizamos. Los niños deben tener dificultades, no deben tener todo lo que quieren, porque si no, desconocerán lo que cuesta tener las cosas.

El papel de la escuela

¿Qué papel debe tener la escuela en la educación?

-La escuela se concibe para compensar las carencias educacionales. Mi padre necesitó la escuela para aprender a leer y escribir. Mi sobrino, que tiene cuatro años, no la ha necesitado, porque tiene a su disposición un aparato electrónico con acceso a páginas web como Google y puede tener todos los libros que quiera. Mi padre, nacido en plena Guerra Civil, no vio un libro hasta que tenía una edad más avanzada. La vida, la calle, lo entrenaron en el arte de vivir y controlar sus emociones. Sin embargo, mi sobrino, con todos los medios a su alcance, no ha aprendido a vivir. Las escuelas no tienen que enseñar a leer, sino a vivir, dicho sea de forma global. Deben actuar como elemento compensador, para enseñar lo que no se aprende de manera natural.

¿En qué se traduce esto?

-En que deben de prepararlos para ser trabajadores del siglo XXI, es decir, para el cambio, para la frustración, para asumir el fracaso y volver a empezar. Todo ello ha sido durante mucho tiempo el papel de la familia, pero ahora, con padres ausentes en interminables jornadas de trabajo, la familia no puede asumirlo.

¿Qué valores debe ofrecer la escuela?

-Sobre todo, respeto, y un cambio de paradigma donde el niño tome las riendas para diseñar una educación con infancia, no para la infancia. Debe posibilitar un pensamiento crítico, divergente y creativo, oratoria, capacidad de comunicar de forma oral y escrita, pero no una estructura cultural predefinida e inamovible. Debe entrenar a nuestros hijos para aprender a elegir.

Fuente: http://www.ideal.es/culturas/libros/escuelas-ensenar-leer-20180109011902-nt.html

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Formación Profesional Dual

Por: Tomás Loyola Barberis

La Formación Profesional Dual no ha tenido el éxito que se esperaba. O, al menos, no una importante repercusión en el alumnado. Según los datos brindados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en el documento que lleva por título Estudios económicos de la OCDE: España 2017, “las prácticas en empresas y los contratos de formación han aumentado de manera significativa desde 2012, pero solo el 2% del alumnado de la escuela secundaria superior está matriculado en este sistema”.

En la primera parte de la afirmación de la OCDE coincide el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD): “Implantada en todas las comunidades autónomas desde el curso escolar 2012-2013, la Formación Profesional Dual ha experimentado un incremento considerable tanto de centros participantes como de empresas y alumnos, incremento que, es previsible, continúe en el futuro”. Pero, si bien el crecimiento efectivamente ha sido importante, todavía su participación en el global del alumnado de FP es ínfima.

El director de formación de la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE), Juan Carlos Tejeda, afirmaba, durante su intervención en el III Congreso de FP (junio, 2016), que respecto “a los contratos de formación y aprendizaje en los que aparece de forma inherente la formación dual, se constata un aumento muy significativo desde 2013, coincidiendo con la aprobación del nuevo desarrollo del contrato para la formación y aprendizaje, aunque el tiempo transcurrido desde su puesta en marcha no es suficiente como para extraer una tendencia clara”.

Y no es clara, además, por otra razón: no hay datos oficiales precisos para poder comprobar el alcance y el cumplimiento de los objetivos en cuanto al desarrollo de la FP Dual en España. Tejeda recurría a los contratos de formación y aprendizaje, cuya cifra se elevaba a 481.472 nuevas firmas desde 2012, con un aumento importante desde la implantación de esta modalidad formativa. De ellos, el 6,6% correspondía al primer cuatrimestre de 2016.

“En relación con la formación vinculada a estos contratos, sin embargo, no existe información disponible y, por tanto, no es posible contrastar las características de la formación impartida y evaluar suficientemente esta en el nuevo esquema de formación dual y su efectividad en relación con la mejora de la empleabilidad, la inserción laboral y, sobre todo, el ajuste en las competencias y cualificaciones entre trabajadores y empresas”, continúa Tejada.

Desigualdades

Tal como sostiene Benito Echeverría Samanes, en su artículo Transferencia del sistema de FP Dual a España, existe un “predominio de ciclos formativos de Grado Superior (72%) frente a los de Grado Medio (28%), concentrados en las familias profesionales de Fabricación Mecánica (21%), Electricidad y Electrónica (13%), Instalación y Mantenimiento (11%) y Administración y Gestión (10%)”, las cuales representaban más de la mitad de las matrículas en ese período. Es decir, las familias profesionales que agrupan el mayor número de proyectos son aquellas que se relacionan con el sector secundario o industrial.

Pero la realidad es otra. El Informe de Inserción en el Mercado Laboral. Titulados de FP del Sistema Educativo, publicado por el MECD en agosto de 2015, afirma que de todos “los contratos celebrados con titulados de Formación Profesional del sistema educativo, de Grado Medio y Grado Superior, el 54,95% corresponden a 9 títulos, en su mayor parte, del sector servicios, mientras que solo representan el 31,98% del total de alumnado matriculado”.

Así, el ciclo formativo de Gestión Administrativa acumulaba en el curso 2013-2014 el 16,95% de los contratos realizados, seguido de Cuidados auxiliares de enfermería (12,6%), Administración y finanzas (10,77%) y Educación Infantil (3,27%)

En cambio, los ciclos formativos de la familia profesional Agraria, por ejemplo, suponían apenas un 1% del total de los proyectos de FP Dual. Y, según los datos recopilados hasta entonces por la Administración, no se preveía desarrollar ningún ciclo “en las familias Marítimo-Pesquera, Industrias Extractivas, Edificación y Obra Civil, Vidrio y Cerámica, Textil, Confección y Piel, y Artesanías”, tal como sostenía un informe de la Subdirección General de Orientación y Formación Profesional.

El Ministerio de Educación, con los datos que contaba para el curso 2013-2014, afirmaba que las comunidades autónomas en las que la Formación Profesional Dual había tenido mayor desarrollo eran Cataluña, Euskadi, Andalucía y Comunitat Valenciana, con más de 60 ciclos. Por su parte, Juan Carlos Tejeda añade a Castilla-La Mancha y a Madrid a la ecuación, explicando que tiene sentido que todas estas autonomías aparezcan en el listado, dado su “volumen de población, su número de centros y empresas existentes como por su tejido productivo característico”. En el otro extremo de la tabla, según el MECD, se encontraban Extremadura y Baleares (5), Galicia y Navarra (4), y Aragón y la Rioja con 2.

Estado actual

Más allá del cálculo que se hace en cuanto a la proporción que le corresponde a la modalidad Dual dentro de todo el universo de la Formación Profesional, pocos datos oficiales hay desde los últimos informes mencionados en este artículo. Es más, el último Datos y cifras publicado por Educación en 2016, no hace referencia a esta vía y solo aparecen la Formación Profesional Básica, de Grado Medio y Superior en cuanto a alumnado total y a la proporción de mujeres en cada nivel, pero sin entregar más detalles desagregados respecto a los programas de la FP Dual.

La FP Dual se ha multiplicado por diez en La Rioja en el último lustro, pasando de 12 a 130 estudiantes. En el País Vasco, ha pasado de 124 en 2012 a 759 el curso pasado. Murcia tiene actualmente convenios con 210 empresas y pretende duplicar esa cifra en los próximos años. Asturias, en tanto, ha pasado de 109 estudiantes en seis centros a 265 alumnos y alumnas en 28 centros. No obstante, España está todavía muy lejos del modelo alemán, donde el 70% del alumnado escoge la modalidad Dual; o de Austria o Francia, donde la proporción es del 40%.

Viendo esas cifras globales en cuanto a estudiantes, centros y empresas involucradas, se puede comprobar un crecimiento y una tendencia al alza que debería mantenerse en toda la Formación Profesional, incluida la modalidad Dual. No obstante, la falta de perspectiva y claridad de esos datos impide obtener una visión sistémica y real de su éxito, su alcance y su proyección a futuro, sobre todo para poder aplicar las medidas necesarias para mejorar sus resultados.

En referencia a la FP Dual, el análisis de la OCDE en su informe dice que, “a pesar de estos avances, y si bien ha aumentado el número de graduados, es poco el alumnado matriculado en la FP en Secundaria; además, estos programas siguen sin tener una orientación laboral suficiente y, en líneas generales, no promueven el paso a la Formación Profesional de Grado Superior”.

Fuente: http://revistainnovamos.com/2017/05/12/formacion-profesional-dual/

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Honduras: Bachillerato en Robótica se implementa en 21 centros educativos del país

Hoduras/11 enero 2018/Fuente: Radio HRN

Los centros educativos en donde funciona este novedoso bachillerato en informática con orientación en Robótica son:

Con el propósito de modernizar los conocimientos y aperturar nuevas oportunidades en el campo educativo para el estudiantado, el Gobierno de la República a través de la Secretaría de Educación ya implementa el Bachillerato Técnico Profesional (BTP) en Informática con Orientación en Robótica en 21 instituciones educativas.

Con este innovador bachillerato en Robótica la Secretaría de Educación abre nuevas alternativas para la juventud hondureña, en el área de la informática en los departamentos de Valle, El Paraíso, Comayagua, Cortés, Atlántida, La Paz, Santa Bárbara, Yoro, Olancho y Francisco Morazán.

Funcionamiento

Los centros educativos en donde funciona este novedoso bachillerato en informática con orientación en Robótica son:

Institutos Departamento

Manuel Bonilla Ceiba Atlántida

Instituto Franklin D. Roosevelt Cortés

Primero de Mayo, Cortés

José Trinidad Reyes Cortés

Alfonso Hernández Córdova Cortés

León Alvarado Comayagua

Independencia Santa Bárbara

Cleofas Caballero Santa Bárbara

Perla del Ulúa Progreso Yoro

Eduardo Hernández Chávez Progreso Yoro

La Fraternidad Olancho

Rafael Pineda Ponce La Paz

Instituto departamental de Oriente (IDO) El Paraíso

Técnico Danlí El Paraíso

Felipe Agustinos Valle

Terencio Sierra Valle

Técnico Honduras Francisco Morazán

Central Vicente Cáceres Francisco Morazán

En ese sentido las autoridades de la Secretaría de Educación, informaron que para la selección de estas instituciones educativas se tomó en cuenta que los institutos tengan un buen laboratorio de computación y que posean escritorios para que los estudiantes puedan armar su propio robot y que puedan programarlos.

“Como estos bachilleratos se imparten en los laboratorios en donde los estudiantes reciben el bachillerato en computación, se decidió establecer la jornada extendida ya que en las horas de la tarde los jóvenes reciben las clases de robótica”, añadieron.

Asimismo, destacaron que como institución para este año 2018 tienen la intención de mejorar las competencias de los estudiantes en cuanto a la informática, desarrollar el pensamiento lógico y fomentar la creatividad.

Materiales y Capacitación

En cuanto a los materiales didácticos cada instituto beneficiado recibió dos kit de 20 robots que vienen con todas las piezas para que los estudiantes puedan armarlos, mientras que los docentes recibieron su formación en Corea del Sur durante dos años en el tema de la informática con la orientación en robótica, porque era un requisito esencial para la implementación de esta carrera.

Además añadieron que ya hay empresas interesadas en apoyar este proyecto como ser el caso de FUNAZUCAR que está interesada en apoyar el programa de robótica en la Educación básica del país.

También agregaron que ya hay universidades que están implementando este programa en el país, tal es el caso de la Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazán (UPNFM), porque los programas que se realizaron en Educación Media se hicieron en coordinación con los profesionales de esta universidad porque ellos imparten la licenciatura en informática con la orientación en robótica.

El embajador de China (Taiwan) Alejandro Rong-Kuo, entrego de 30 dispositivos CloudProfessor y 30 tabletas, para ser usadas en educación primaria y secundaria, equipo tecnológico que ha sido donado por la Empresa Taiwanesa ACER.

Fuente: http://www.radiohrn.hn/l/noticias/bachillerato-en-robótica-se-implementa-en-21-centros-educativos-del-país

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Cuba con cerca de 200 Doctores en Ciencias Pedagógicas

Cuba/11 enero 2018/Fuente: Radio Reloj

En homenaje al Día de la Ciencia, Ena Elsa Velázquez Cobiella, ministra de Educación, felicitó a educadores con resultados científicos y los exhortó a no descansar en esa actividad, que demanda de la introducción y generalización constante de lo que hacemos.

Al resumir el Encuentro de Doctores del organismo, afirmó que la aplicación de la ciencia nos fortalece para formar a las futuras generaciones que tenemos y tendremos, garantía del presente y el futuro.

Regla Silva, asesora del primer vicepresidente cubano, Miguel Díaz Canel, dijo en la cita que las Ciencias Pedagógicas necesitan del alcance para ubicarse en el contexto de las Ciencias Sociales e indicó que el perfeccionamiento es una vía para introducir resultados.

En el Encuentro de Doctores del MINED se reconocieron a Gilberto Aeriel Hernández y Saeris Serrano Suárez, por haber defendido las mejores tesis del año pasado.

Casi 200 Doctores en Ciencias de la Educación

Actualmente, el Ministerio de Educación, el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas y las direcciones provinciales de ese organismo, cuentan con 193 Doctores en Ciencia, aseguró Eva Escalona Serrano.

La directora de Ciencia y Técnica del MINED agregó en el Encuentro de Doctores de la entidad dedicado al Día de la Ciencia, la importancia de que los docentes investiguen a favor del desarrollo nacional y la humanidad.

Silvia Navarro, directora del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas y Gilberto Garcá Batista, presidente de la Asociación de Pedagogos de Cuba coincidieron en que la investigación socializa y favorece los resultados del trabajo.

Rolando Forneiro, viceministro de Educación, apuntó que el experimento, el perfeccionamiento y la validación de los programas educacionales constituyen un campo para investigar y hacer ciencia.

Fuente: http://www.radioreloj.cu/es/noticias-radio-reloj/educacion/cuba-con-cerca-de-200-doctores-en-ciencias-pedagogicas/

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Guatemala: Arranca el ciclo escolar 2018

Guatemala/11 enero 2018/Fuente: Publinews

Se prevé que no menos de 3 millones de estudiantes de los diferentes niveles educativos acudan a las aulas este año.

Autoridades de Gobierno inauguraron oficialmente el ciclo escolar 2018, el cual se inició este lunes con aproximadamente 3 millones de estudiantes de los diferentes niveles educativos.

El presidente Jimmy Morales, el vicepresidente Jafeth Cabrera, la primera dama de la nación Patricia Marroquín, integrantes del Gabinete de Gobierno, y el presidente del Congreso, Oscar Chinchilla, participaron en una actividad para dar luz verde a las actividades educativas.

El acto se llevó a cabo en la escuela El Jícaro, en Boca del Monte, Villa Canales, en donde también se hizo la entrega del remozamiento y equipo del referido establecimiento, y se anunció que próximamente se entregarán no menos de 500 escuelas remozadas.

Morales agradeció a los maestros por su trabajo del año pasado, pues resaltó que se cumplió con 183 días de clases. Además, dio a conocer que a partir del 22 de enero se empezarán a distribuir los libros de texto en las escuelas.

De igual forma, el gobernante resaltó el apoyo de “Gobiernos amigos”, entre estos mencionó el de China Taiwán, que donó 29 mil mochilas para los estudiantes guatemaltecos.

Mientras tanto, por medio de su cuenta en la red social Twitter, el vicemandatario envió un mensaje relacionado con el inicio de las actividades educativas.

“Éxitos a todos los alumnos y maestros que hoy inician un nuevo ciclo escolar. Que este año esté lleno de experiencias, enseñanzas y aprendizajes que les permita ser mejores cada día”, expresó Cabrera.

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Educación, “compromiso de todos”

En su discurso, el ministro de Educación, Oscar Hugo López, indicó que el ciclo académico se inauguró una semana antes de lo previsto y se finalizará una semana después, ello para “aprovechar el tiempo de manera eficiente”.

Resaltó que “la educación es un compromiso de todos los guatemaltecos” y también se refirió a las reformas educativas que se aplicarán a partir de este año, pues “Guatemala necesita una educación distinta”.

En ese sentido, mencionó los cambios en el currículo nacional base del ciclo básico que establecen que los jóvenes que recibían 15 materias en primer grado, ahora recibirán diez. A criterio del funcionario, se ha generado un “debate muy fuerte” en lo relacionado a los temas de educación y expresión artística.

“La educación musical tiene como fin primordial generar interés por las artes, generar y formar ciudadanos que valoren y respeten las artes. No estamos formando músicos, pintos, actores u otro tipo de personas que les guste el arte, sino que estamos formando un interés general”, dijo.

“Guatemala está dando un paso importante para hacer más efectivo el proceso de aprendizaje”, aseguró López.

En imágenes

Fuente: https://www.publinews.gt/gt/noticias/2018/01/08/autoridades-inauguran-ciclo-escolar-2018.html

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Convivencia y becas, algunas de las novedades legislativas para este año

Por: Diario de la Educación

El Ministerio quiere modificar la normativa del Observatorio de la Convivencia, reunido por última vez en 2011, para hacerlo más eficaz. También del Observatorio de becas (sin reuniones desde hace años), para que no sea solo universitario.

El Observatorio de la Convivencia es un órgano creado por el Gobierno de José Luis Zapatero con la intención de que los diferentes agentes de la comunidad educativa, también de la sociedad, compartiesen conocimientos y prácticas para la mejora de la convivencia educativa.

Desde la entrada en el Ministerio de José Ignacio Wert, al menos, este observatorio no se ha vuelto a reunir, y eso a pesar de que la convivencia escolar no ha conseguido superar casos sangrantes de acoso entre iguales, por ejemplo.

Después de algunos dramáticos casos, el ministro Íñigo Méndez de Vigo anunció un teléfono de atención a los menores, así como la redacción de un plan de convivencia con cierta polémica.

En cualquier caso, ahora el Ministerio quiere cambiar la normativa que regula el Observatorio para adecuarlo a este mismo plan, además de para “conseguir una mayor operatividad” de un organismo que nunca ha convocado. Operatividad relacionada con su conformación, que ya se intentó cambiar con un dictamen en el Consejo Escolar del Estado, según confirma Carles López, responsable de la organización estudiantil CANAE.

Becas y ayudas

Esta modificación no es la única que el Gobierno tiene prevista para el sector educativo en los próximos doce meses. A primeros de diciembre el Consejo de Ministros aprobó el Plan Anual Normativo en el que se enumeran algunas decenas de acciones legislativas para este año.

Entre ellas, también la del Observatorio Universitario de becas, ayudas al estudio y rendimiento académico. Un observatorio que ahora el Ministerio pretende que alcance el ámbito no universitario, además de que se adecúe a la nueva estructura orgánica del Departamento. Otro órgano consultivo que no se ha reunido desde que el PP comenzara a gobernar a finales de 2011.

Lo más reseñable de esta modificación, también relacionada con su composición, es la ampliación más allá del ámbito universitario. Para Carles López, es una amplicación con sentido ya que buena parte de estas ayudas se dan fuera de este mismo ámbito.

Eso sí, teniendo en cuenta que, a pesar de las variadas atribuciones y responsabilidades que tiene el Observatorio, este no ha sido convocado desde hace años. Atribuciones como el análisis de los resultados de los programas de ayudas, analizar la relación entre las becas y el rendimiento académico o evaluar la equidad, la eficiencia y la eficacia con la que el Sistema Universitario Español desarrolla sus funciones.

Otras normas que se quieren aprobar a lo largo del año tienen que ver con la adminisión y acceso a la FP, con la regulación de la Formación Profesional Dual cinco años después de que se haya puesto en marcha, con las bases para la movilidad de los estudiantes de FP y con el marco de orientación profesional en el ámbito educativo para regular las acciones de orientación profesional que se desarrollan en los centros docentes que imparten FP del sistema educativo.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/01/11/conivencia-becas-algunas-las-novedades-legislativas-este-ano/

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