El actual director del IESALC UNESCO publicó un libro sobre el impacto de la tecnología en la educación que consideramos de interés para nuestros lectores
Esta es una parte de la introducción del Libro:
«Una de las cuestiones educativas que mayor interés suscita en América Latina es la de los usos de la tecnología. Este interés tiene un reflejo claro en las inversiones en tecnología realizadas en los últimos años para equipar a las escuelas y, en un número importante de países, directamente a cada estudiante, con el objetivo de transformar la enseñanza para hacerla más acorde con las crecientes expectativas sociales y económicas. Se trata, en definitiva, de sentar las bases para que los países de América Latina cuenten con una base de ciudadanos que sepan cómo aprovechar las oportunidades de la sociedad del conocimiento y contribuyan como trabajadores al desarrollo económico de su comunidad y de su país. En este nuevo contexto globalizado, las competencias, empezando por las digitales, constituyen una nueva forma de capital de los individuos y de los países. Los gobernantes, pero también un número creciente de familias, son perfectamente conscientes de estos retos sociales y económicos y esperan que la modernización de la educación escolar contribuya a mejorar las oportunidades de las jóvenes generaciones, en buena medida gracias a un uso apropiado de la tecnología. Al tiempo, el acceso a la tecnología se está universalizando entre los jóvenes a un ritmo extremadamente rápido, lo cual influye también en sus expectativas, y en la de sus familias, acerca de la educación que esperan recibir. Ha habido en este sentido numerosos estudios e investigaciones que en los últimos años han analizado las políticas tecnológicas en educación en América Latina, particularmente desde la perspectiva de la equidad (Lugo, 2010; SITEAL, 2014; UNESCO, 2012, 2013; Vacchieri, 2013). Estos trabajos de análisis son y seguirán siendo muy importantes para diseñar mejores políticas que contribuyan decisivamente a facilitar las condiciones de 1 8 1 Introducción acceso a la tecnología en las escuelas, así como las competencias docentes. En cambio, son muy pocos los intentos de documentar y analizar las prácticas educativas con tecnologías que se traduzcan en mejoras significativas de los procesos y de los resultados de los aprendizajes y, en definitiva, que contribuyan a transformar la educación. Esto es precisamente lo que este documento intenta hacer, siguiendo la estela de varios trabajos previos igualmente auspiciados por la Fundación Santillana y, en particular, el publicado en 2012 bajo el título de Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué (Pedró, 2012b)».
A continuación les dejamos el enlace para ver o descargar el libro
El grupo de expertos a cargo de los indicadores del ODS rechazó el indicador de medición propuesto para la meta 4.7 sobre educación para el desarrollo sostenible, los derechos humanos y la ciudadanía global. Un giro drástico en la serie de ODS, pero ¿es en realidad tan desastroso como parece? ¿Y qué implica esto en la práctica?
La meta 4.7 representa una meta emblemática del objetivo de la educación, que promete proporcionarnos las bases necesarias para construir el mundo que queremos y lograr la sostenbilidad del desarrollo:
4.7 Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios.
También es la meta de la que The Economist se burló en 2015, usándola como ejemplo de la imposibilidad de medir los ODS. Pero su indicador mundial de seguimiento es bueno –de hecho es uno de mis indicadores favoritos en el marco del ODS4— porque abarca las diferentes piezas que deben existir para que puedan disfrutarse universalmente la educación para el desarrollo sostenible, los derechos humanos y la ciudadanía global:
4.7.1 Medida en que: i) la educación para la ciudadanía mundial y ii) la educación para el desarrollo sostenible, incluidos la igualdad de género y los derechos humanos, se generalizan a todos los niveles en: a) las políticas educativas nacionales; b) los planes de estudios; c) la formación del profesorado y d) la evaluación de los estudiantes
Este es un buen punto de partida, pero hay un par de problemas fundamentales. A la Internacional de la Educación le preocupa la lentitud de los progresos con respecto a indicadores clave y, lo que es más importante, la gran diferencia de tiempo, esfuerzo y recursos que se invierten en el desarrollo de los indicadores 4.7, en comparación con los resultados del aprendizaje previstos en la meta 4.1. Estamos impacientes por avanzar, pero la metodología propuesta 4.7 no ha conseguido lo que necesitábamos que hiciera.
En primer lugar, no hay claridad conceptual, ni informes separados sobre los diferentes aspectos de 4.7 –desarrollo sostenible, derechos humanos, igualdad de género, paz y no violencia, ciudadanía global— lo que significa que resulta difícil identificar en qué áreas se ha progresado y cuáles requieren más atención. Puede constatarse una amplia integración de la educación ambiental, pero no haberse progresado nada en materia de igualdad de género. Esto limita la utilidad del indicador para el seguimiento y la elaboración de políticas.
En segundo lugar, la autoevaluación es engañosa, sobre todo cuando se refiere a los valores. Se podría decir que esta forma de presentación de informes anima a los países a presentar una imagen más halagadora de sus sistemas; de hecho, así parece ser el caso en el informe de 2017 sobre la recomendación de 1974, en el que el 97,5% de los países dijeron que han reflejado parcial o totalmente los principios de la recomendación en sus políticas y marcos de educación. Por lo tanto, sería importante pedir a los países que presenten documentación que apoyen sus afirmaciones.
En tercer lugar, se utiliza una escala relativa en la presentación de informes, y los países se clasifican en tres grupos: grandes progresos, progresos en curso y más margen para el progreso, pero su puntuación puede depender más de los demás países participantes que de las medidas políticas adoptadas. Los informes relativos también dificultan la evaluación del progreso a lo largo del tiempo.
Este fue uno de los problemas destacados por los Estados miembros en los grupos de trabajo del IAEG-SDG cuando decidieron devolver dicho indicador para un mayor desarrollo. También se plantearon otros problemas, como la falta de cobertura de la igualdad de género y la falta de definición de la ciudadanía mundial. Si bien algunas de estas cuestiones pueden abordarse reformulando el cuestionario, la escala y la clasificación relativas son una cuestión de metodología y requieren una reflexión más profunda. Pero si se abordan estos problemas, el indicador será más sólido y los informes más informativos.
El tiempo apremia y este es un objetivo e indicador controvertido: muchos países quieren evitar cualquier meta internacional o que se supervise el contenido de sus planes de estudio, mientras que otros quieren evitar cualquier cosa relacionada con la igualdad de género o los derechos humanos. Algunos países han cuestionado si debería reconsiderarse el indicador en su conjunto. La IAEG-SDGs va a llevar a cabo una revisión de los indicadores incompletos en 2020 y aquellos de nosotros que estamos comprometidos con el objetivo 4.7 tendremos que trabajar duro apoyando la labor metodológica y defendiendo el indicador. Porque los indicadores no prentenden solo exigir a los Gobiernos que rindan cuentas de su compromiso con los ODS, también aspiran a orientar las políticas y fortalecer los sistemas educativos. Y la meta 4.7 está tratando de resolver una de las grandes piezas que faltan en la educación hoy en día.
En 2015 se vivió un momento histórico cuando los Estados miembros de la ONU adoptaron un programa gradual para conseguir un mundo mejor, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Un punto clave de los ODS era el importante (aunque tardío) reconocimiento de que el desarrollo social y económico es inviable sin considerar su impacto medioambiental. En otras palabras, no se puede pensar en las personas sin pensar en el planeta.
Sin embargo, han pasado cuatro años y… ¿Qué han hecho los Gobiernos para detener la catástrofe que se cierne sobre las personas y el planeta como consecuencia del cambio climático que nosotros hemos provocado? Poca cosa. Los desastres provocados por el clima ya están generando una destrucción sin precedentes. Aún así, seguimos permitiendo que la temperatura mundial aumente. Mientras tanto, una poderosísima herramienta para combatir la crisis climática (la educación sobre el cambio climático) ha sido prácticamente olvidada por los Gobiernos.
Al adoptar los ODS, todos los Estados miembros de la ONU se comprometieron a incorporar una educación sobre el cambio climático para todos, en línea con promesas pasadas. Los Gobiernos se comprometieron a «mejorar la educación […] en relación con la mitigación del cambio climático, la adaptación a él, la reducción de sus efectos y la alerta temprana» (objetivo 13.3), «velar por que las personas de todo el mundo tengan información y conocimientos pertinentes para el desarrollo sostenible y los estilos de vida en armonía con la naturaleza» (objetivo 12.8) y «garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles [de la que la educación sobre el cambio climático es parte fundamental]» (objetivo 4.7).
Dentro del marco de los ODS se considera que concienciar, informar y dar datos sobre la crisis climática es crucial para poder atajarla. Está generalmente aceptado que todos los estudiantes deben adquirir las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para emprender acciones contra el cambio climático. Esto significa que el cambio climático debe enseñarse en todas las asignaturas y a todos los niveles. Para que esto ocurra, la educación sobre el cambio climático debe introducirse en los programas y políticas educativos de todos los países, así como en la formación de profesores y en las evaluaciones. Todos los Gobiernos estuvieron de acuerdo. ¿Pero qué ha ocurrido en realidad? ¿Qué avances se han logrado?
Según Fuera de órbita, un reciente informe de la IE que evalúa los progresos en la consecución del ODS 4, la educación sobre el cambio climático dista mucho de ser universal. Al contrario: la realidad es que nuestros sistemas educativos son incapaces de ofrecer educación de calidad sobre la cuestión más importante a la que se enfrenta la humanidad a día de hoy. Los docentes de todo el mundo nos explican que no sienten un respaldo suficiente para abordar la educación sobre el cambio climático. Pocos reciben formación docente o de desarrollo profesional que abarque el cambio climático. A algunos incluso se les niega el permiso a enseñar ciencias climáticas porque los políticos y mandatarios de su jurisdicción están instalados en el negacionismo.
Los estudiantes se han echado a las calles para exigir educación sobre el cambio climático. Los sistemas educativos deben estar al nivel. Incorporar plenamente la educación sobre el cambio climático en 2030 será ya demasiado tarde para el planeta. Hay que tomar medidas inmediatamente. ¿Qué debe hacerse? Nuestras tres recomendaciones son las siguientes:
Las tres P de la IE:
Planificar
La educación sobre el cambio climático no surgirá por generación espontánea. Si los Gobiernos quieren realmente incorporar la educación sobre el cambio climático en todas las instituciones educativas, tienen que asegurarse de que se reservan los fondos suficientes para desarrollar un plan de estudios sobre el cambio climático, generar materiales docentes e invertir en recursos humanos y formación del profesorado. En Alemania, un estudio encargado por un sindicato miembro de la IE y sus colaboradores ha mostrado que incorporar la educación para el desarrollo sostenible en todas las escuelas del país costará cerca de 13 700 millones de euros, lo que supondrá un aumento del 3,6 % de los fondos nacionales dedicados a la educación. Para lograr que la educación universal sobre el cambio climático sea una realidad, los Gobiernos deben planificar cómo implementarla, presupuestar su puesta en marcha y buscar fondos para cumplir sus promesas.
Priorizar
Si la educación sobre el cambio climático va a ser universal, debe convertirse en una prioridad de los sistemas educativos. Hasta la fecha, los Gobiernos se han centrado en otros aspectos de los ODS, dando prioridad a la alfabetización y las competencias matemáticas a costa de otros aspectos educativos más amplios. Es más, la tendencia a la privatización, la gestión empresarial de las escuelas y la creciente fijación en los resultados de los exámenes no hacen sino agravar la obsesión por las famosas «asignaturas troncales». Sin embargo, ¿qué hay más importante que la educación para salvar el planeta y la humanidad? Es necesario rediseñar los sistemas que contemplan la educación sobre el cambio climático como algo secundario, y los docentes deben disfrutar de autonomía profesional para abordar la cuestión del clima.
Practicar lo que predicas
Los Gobiernos deberían asegurarse de que las instituciones educativas «se aplican el cuento» y se convierten en sedes de acción climática. Deben crearse políticas para animar a las instituciones, no solo a enseñar sobre la crisis climática, sus causas y soluciones, sino a predicar con el ejemplo y adoptar una actitud sostenible desde dentro. Las instituciones educativas deberían ser «verdes» y reducir sus residuos, usar energías renovables, reciclar, etc. También es importante que la pedagogía al respecto refleje los objetivos transformadores de la educación sobre el cambio climático. Las metodologías didácticas de la educación sobre el cambio climático deberían centrarse en la acción y la cooperación, facilitando a los alumnos el conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias para convertirse en agentes de cambio en pos de una sociedad mejor.
John Bangs es Consultor Principal del Secretario General de la IE
Un análisis de “World Class”, de Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la OCDE.
Conozco a Andreas Schleicher desde los inicios del primer Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA). Presentó los planes de su departamento, dirigido entonces por un afable australiano, Barry McGaw, en la primera reunión del grupo de trabajo sobre educación de la Comisión Sindical Consultiva ante la OCDE a la que asistí. Junto a Arthur Jarman, representé a NUT y también estuvieron presentes Eamonn O’Kane y Mick Carney de NASUWT.
Nos quedamos impresionados con sus propuestas para el PISA porque las evaluaciones, centradas en el uso y la aplicación de los conocimientos y en el logro de la equidad en los sistemas educativos, contrastaban completamente con el lobby de la educación del Reino Unido opuesto a la educación integral. De hecho, nos impresionaron tanto que NUT y NASUWT se convirtieron en los primeros sindicatos docentes que auspiciaron una conferencia nacional sobre PISA.
Tengo también el recuerdo de una conferencia internacional de la OCDE organizada por el ministerio federal alemán de educación y el estado de Berlín sobre la conmoción causada por el primer PISA, que había puesto de manifiesto enormes franjas de bajo rendimiento entre los jóvenes de quince años de Alemania. Recuerdo que Andreas y yo propusimos aquí que en el PISA debería incluirse un cuestionario para los docentes, una posición a la que Estados Unidos puso resistencia en ese momento; pero que irónicamente dio lugar al nacimiento del único estudio mundial de los docentes –TALIS.
En 18 años, el número de países que participan en el PISA ha pasado de 32 a rondar los 100 y el número de participantes en el TALIS prácticamente se ha duplicado, lo cual ha hecho que ambos estudios sean por excelencia los análisis internacionales de referencia de los sistemas educativos. Representan el crecimiento exponencial del poder y la influencia de la investigación educativa de la OCDE. Parece lógico entonces que Schleicher, actual director de Educación y Competencias de la OCDE, trate de consolidar lo que ha aprendido de la enorme cantidad de datos que la OCDE ha reunido con respecto a lo que hace que los sistemas educativos sean exitosos.
¿Es entonces World Class como los tomos enormes del PISA y el TALIS –engrosados por numerosas tablas y gráficos? La respuesta es no. Se trata de una interpretación mucho más personal de las conclusiones del PISA y el TALIS. Contiene algunos datos autobiográficos interesantes. Él comenzó siendo profesor de física e investigador académico.
Los temas que se encuentran semisumergidos en el PISA y el TALIS emergen con claridad. Por ejemplo, hace comentarios mordaces sobre cómo los algoritmos de los medios sociales clasifican a y “separan” a las personas con ideas afines, que luego se alejan ante perspectivas divergentes y finalmente acaban viviendo en sociedades polarizadas. El papel que desempeñan las escuelas es evidente. Deben ayudar a los estudiantes a desarrollar un sentido de lo que está bien y lo que está mal, y a desarrollar una sensibilidad ante las solicitudes que los demás puedan hacernos. Sostiene que las personas necesitarán entender profundamente cómo viven los demás y que, sea cual sea la tarea de la que se hagan cargo las máquinas, seguirán aumentando las exigencias sobre los seres humanos para que contribuyan de manera significativa a la vida social y cívica.
De hecho, el argumento de Schleicher de que la continua intervención de los seres humanos es lo que los diferencia de las máquinas tiene repercusiones importantes para los docentes. Rechaza los argumentos de aquellos que creen que la inteligencia artificial puede ser un sustituto de la intervención de los docentes y, al contrario, argumenta que los países deben tener unos programas claros destinados a desarrollar la capacidad de los docentes para sacar el máximo provecho de la tecnología.
Schleicher es inequívocamente un defensor de los ideales democráticos liberales, así como del progreso y el pluralismo social. Su respuesta a las amenazas del extremismo y el populismo nacionalista en las escuelas es instar a que las escuelas sean unos lugares de debate constructivo como un medio para preparar a los estudiantes a ser objetivamente críticos con los hechos falsos y las noticias falsas. Su pasión es que los sistemas educativos se centren en apoyar a los estudiantes de los entornos desfavorecidos. Por encima de todo, cree en el poder de la educación para resolver los desafíos que enfrenta la sociedad y en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU como una forma de medir el progreso educativo. Sus propuestas que las escuelas deberían desarrollar las competencias globales son una consecuencia lógica de ello. Es una visión optimista y hace que el libro sea apasionante.
A pesar que la visión de Schleicher sea tan atractiva, en ocasiones puede conducir a generalizaciones irritantes, aunque sea con la mejor de las intenciones. La cantidad de alumnos/as por clase es un ejemplo clásico de ello. Su argumento es que, dado que ‘las clases pequeñas no producen mejores resultados’, los ahorros obtenidos con clases numerosas deberían dar lugar a una mejora salarial para los docentes. ¡Ya pueden imaginarse a los docentes rechinando sus dientes ante una decisión tan ingrata! De hecho, se trata de una postura que ignora pruebas como el análisis que hace Linda Darling Hammond de los datos del PISA, que encontró que existe una correlación entre la alta cantidad de alumnos/as por clase y la escasez de docentes. ¡Una conclusión válida habría sido que la excesiva carga de trabajo ahuyenta a los docentes y las bajas proporciones de alumnos por profesor es lo que importa!
Otra generalización es el tema del financiamiento de la escuela que contrapone “gastar más, frente a gastar de forma sensata”. En realidad, “gastar más” no debe oponerse a “gastar de forma sensata”. Sin duda alguna, las evidencias de mi propio país, Inglaterra, son que los recortes de gastos se hacen sentir e incluso el administrador más hábil no podría lograr una productividad suficiente para ocultarlos.
Uno solo tiene que fijarse en el destino de los centros Sure Start para saberlo.
Inevitablemente, hay otras cuestiones que algunos considerarán problemáticas. El enfoque de las tablas de clasificación del PISA sigue siendo polémico. El hecho de acoger favorablemente los aspectos relacionados con la elección de escuela, así como las academias y los “vouchers”, aunque sea solamente como un complemento para los estudiantes desfavorecidos, supone entrar en un territorio peligroso.
Dicho esto, en el corazón de World Class se encuentran los docentes. Este es el punto fuerte del libro. Para Schleicher está claro que los docentes deben ser vistos como unos profesionales independientes y responsables y que deben ser implicados en la reforma de la educación.
Hay un pasaje elocuente titulado “los sindicatos de los docentes deben formar parte de la solución”. A diferencia de muchos líderes políticos, Schleicher no cree que los sindicatos de los docentes deban mantenerse a una cierta distancia. La prueba es, señala, que muchos países que tienen los mejores resultados académicos también tienen unos sindicatos docentes fuertes y que cuanto más exitosos son los países académicamente, más probabilidades tienen de trabajar con sus sindicatos de forma constructiva.
De hecho, el libro describe en detalle las Cumbres Internacionales sobre la Profesión Docente –el único foro mundial en el que se reúnen los dirigentes de los sindicatos de los docentes y los ministros para acordar políticas concretas. Junto a mi organización, la Internacional de la Educación, Schleicher ha garantizado que la OCDE sea la sede permanente de las Cumbres. En resumen, su mensaje es que las reformas educativas no tendrán éxito si los docentes y sus sindicatos no son dueños de ellas.
World Classsostiene enérgicamente que la educación es la mejor oportunidad del mundo para el futuro y que la intervención de los docentes es la forma que permite conseguirlo. Probablemente la parte más significativa del libro es la dedicatoria de Schleicher a los “docentes del mundo” que trabajan en “condiciones difíciles, contando raramente con el reconocimiento que se merecen, para ayudar a la próxima generación a hacer realidad sus sueños y a orientar nuestro futuro”. Esto proviene del Director del centro de investigación sobre educación más influyente del mundo. Es por ello que este libro es tan importante.
El pasado lunes 16 de diciembre 2019, Jair Bolsonaro actual presidente de Brasil, insultó públicamente al Patrono de la Educación Brasileña, Paulo Freire, atribuyéndole responsabilidad por mal desempeño de Brasil en evaluaciones educativas internacionales, como el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA).
Las redes nacionales, regionales e internacionales que suscriben esta nota pública, quieren expresar su repudio a las declaraciones de Bolsonaro que muestran un desconocimiento sobre Paulo Freire y su obra, declarada “Patrimonio de la Humanidad” por la UNESCO. Durante su vida, Freire recibió 40 títulos de doctorado honoris causa, que le fueron otorgados por universidades de todo el mundo; siendo el tercer pensador más citado en trabajos académicos de lengua inglesa y su libro “Pedagogía del Oprimido” fue traducido a más de 40 lenguas.
Igualmente, reafirmamos nuestra defensa al legado de Paulo Freire y a las banderas de lucha que el educador brasileño siempre apoyó, y nos comprometemos a llevarlas adelante: la libertad de pensamiento, la educación crítica y emancipadora, la autonomía del sujeto, la democracia plena y el respeto a las diversidades.
Firman:
Agencia Pressenza
Asociación Latinoamericana de Educación y Comunicación Popular (ALER)
Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE)
Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL)
Federación Internacional de Fe y Alegría
Portal Otras Voces en Educación
Red Espacio sin Fronteras
Red de Educación Popular entre Mujeres de América Latina y el Caribe (REPEM)
Red Global/Glocal por la Calidad Educativa
Marcha Global contra el Trabajo Infantil de Sudamérica
Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP)
Cinco expertos de educación independiente reflexionan sobre un año significativo y analizan los eventos que llegaron a los titulares, escribe James Higgins
Por Independent Education Today
Contribuyentes:
Colin Bell, CEO de COBIS
Rose Hardy, directora de la escuela de niñas Aske de Haberdashers
Ben Evans, director de la escuela Edge Grove
Suzie Longstaff, directora de la escuela secundaria Putney
Ralph Lucas, editor en jefe de The Good Schools Guide
¿Qué logros del sector educativo independiente le han destacado este año?
Colin Bell (CB):Interés continuo en las alianzas escolares entre los sectores estatales e independientes para la entrega de alianzas multi-escolares y / o comunitarias.Hay muchos ejemplos de modelos exitosos de colaboración entre fases y sectores para beneficio de todos los involucrados.
Las escuelas independientes involucradas en asociaciones formales de escuelas independientes / estatales se presentan en la página de asociaciones formales del sitio web de Escuelas juntas.A través de las redes sociales, el trabajo de asociación de las escuelas se celebra y se promueve usando los hashtags: #schoolstogether y #powerofpartnerships
Rose Hardy (RH):ha sido realmente alentador ver cuán duro está trabajando el sector independiente para encontrar nuevas oportunidades para formar asociaciones con escuelas mantenidas.Observar cómo podemos continuar derribando las barreras entre la educación estatal y privada es cada vez más importante.Se trata de construir puentes, no muros.
Organizamos recientemente una competencia de debate de Year 6 que unió a varias escuelas locales diferentes en la comunidad y fue genial formar parte de ella.Todos los niños son igualmente merecedores de oportunidades, independientemente de dónde vayan a la escuela.Realmente se trata de escuelas independientes que ofrecen más recursos y apoyo, donde pueden.
La politización de los jóvenes de hoy también ha sido algo sorprendente de presenciar.Los jóvenes sienten una gran pasión por el cambio climático y marcan una verdadera diferencia para quienes los rodean.También es genial ver las diferentes formas en que las escuelas se están adaptando para aprovechar esa pasión.En un mundo a menudo rodeado de negatividad, particularmente a la luz de la actual incertidumbre económica, todavía nunca hemos vivido en tiempos más privilegiados y es increíble ver la pasión en los jóvenes de hoy.
Ben Evans (BE):El sector independiente, tanto las escuelas preparatorias como las de último año, continúan destacándose como centros de excelencia académica mientras comprenden la necesidad de adaptar y desarrollar planes de estudio y procedimientos de evaluación, que preparan a los alumnos adecuadamente para el siglo XXI.
El alejamiento de la Entrada Común por parte de algunas de las mejores escuelas superiores ha sido un gran avance, lo que permite a las escuelas preparatorias una mayor libertad para ofrecer cursos de estudio emocionantes y académicamente desafiantes, que también se centran en el desarrollo de habilidades esenciales en lugar de solo la preparación de exámenes.
También ha sido genial ver tanta colaboración con el sector escolar estatal y evidencia de asociaciones realmente valiosas y útiles que benefician a los alumnos y las escuelas.
Finalmente, el tema de la salud mental de los alumnos en las escuelas realmente ha salido a la luz y se está abordando de manera positiva con una excelente capacitación del personal y una conciencia de que esto es algo que no se puede ignorar.
Suzie Longstaff (SL):El creciente número de estudiantes educados con apoyo de becas y sus muchos éxitos.La variedad continua de temas que se ofrecen: una mayor provisión de STEM junto con temas creativos, incluida la música y la historia del arte, y un compromiso continuo con los idiomas extranjeros modernos y extensos.Aumentar las colaboraciones en todo el sector educativo a través de asociaciones (estatales, independientes, senior, junior).Eso sólo puede ser una buena cosa.
Ralph Lucas (RL):La mejora de los últimos años en los esfuerzos de responsabilidad social y responsabilidad pública parece continuar a buen ritmo.Los días de las escuelas que se rodeaban de muros impenetrables, metafóricos y literales, ya no existen y ha sido alentador ver una mayor inversión destinada a la asistencia de tarifas con recursos probados.
Los lazos crecientes entre las escuelas estatales e independientes deben ser elogiados y no hay mejor ejemplo de estas empresas exitosas que los resultados del examen y las aplicaciones exitosas de Oxbridge de escuelas como Harris Westminster, Holyport College y London Academy of Excellence.Estos establecimientos usan sus afiliaciones con escuelas independientes como distintivos de honor y sus alumnos, sin duda, se benefician de las asociaciones.
Puede que no siempre se sienta muy apreciado en casa en este momento, pero las escuelas independientes del Reino Unido mantienen una excelente reputación en todo el mundo.Y, revelando, Harrow es la última escuela en lanzarse como educador en línea.
Ben Evans de Edge Grove dice que el sector independiente continúa «preparando a los alumnos adecuadamente para el siglo XXI»
¿Qué tan desafiante es el sector en este momento para directores y líderes escolares?
RH:Nunca antes había sido más desafiante, y el clima político no ayuda.También hay muchas ideas falsas sobre el sector escolar independiente.Si a esto le sumamos el Plan de pensiones de los docentes y los desafíos financieros que enfrentan la mayoría de las escuelas independientes y sus becarios hoy en día, esto ejerce una gran presión sobre el sector en general.Luego está el desafío adicional de la presión sobre los jóvenes y el aumento de las enfermedades mentales.
BE:Ciertamente es un momento muy desafiante para las escuelas independientes.Las presiones financieras están aumentando debido a la asequibilidad de las tarifas y la caída de los rollos en algunas áreas del país y el Plan de Pensiones de los Maestros, combinado con la amenaza de la pérdida del alivio de las tasas comerciales y el IVA en las tarifas escolares.La presión sobre las escuelas por parte de padres exigentes y a menudo exigentes que continúan aumentando, junto con problemas de recursos humanos cada vez más complejos con los miembros del personal, significa que los líderes escolares tienen roles complejos y exigentes con la presión de varias áreas diferentes.
RL:No está mal.Muchas de las grandes escuelas antiguas todavía atraen más aplicaciones de las que necesitan y, por lo general, hay una fuerte demanda en y alrededor del M25.
Pero es difícil para las escuelas individuales, en particular las más pequeñas, lidiar con el problema del sector de que las tarifas son demasiado altas para ser pagadas por los padres comunes.Las escuelas continúan cerrando o fusionándose y espero que esa sea la tendencia en los próximos años.Hay oportunidades para que las escuelas independientes agrupen recursos en ciertas áreas que podrían generar ahorros a largo plazo.
¿Le preocupan los recientes anuncios de la conferencia del partido laborista?
CB:La conferencia del partido laborista en septiembre aprobó una moción sobre la integración de escuelas independientes en el sector estatal.Específicamente, pidió la redistribución de los activos en poder de las escuelas independientes y la eliminación de las desgravaciones fiscales caritativas, incluidas las de las tasas comerciales.Los trabajadores ya se habían comprometido a imponer el IVA a las tasas escolares y ese compromiso se mantiene.
La moción ahora es la política del partido laborista, aunque necesitará el apoyo de la dirección del partido para formar parte de un manifiesto o programa electoral para el gobierno.
El contenido de esta política laboral es preocupante.Sin embargo, como todas las amenazas, la viabilidad de esta política debe determinarse y, por lo tanto, las implicaciones legales y fiscales de la moción de trabajo, incluida la ley de caridad, la propiedad de la propiedad, los cambios en el tratamiento fiscal y las implicaciones para las escuelas de beneficencia y privadas. ser explorado y entendido
RH: Eltrabajo muestra una falta total de conocimiento y comprensión del sector.Las escuelas independientes están compartiendo sus recursos más que nunca hoy y lo que las escuelas independientes pueden ofrecer a la comunidad local en general a través de sus recursos es invaluable.Anuncios como estos no parecen tener mucho pensamiento real detrás de ellos en cuanto a las implicaciones, los costos y el impacto en los cientos de miles de niños que hay actualmente en escuelas privadas.
Si el gobierno quiere nacionalizar las escuelas independientes, costará mucho dinero; el dinero que la mayoría estaría de acuerdo es mejor gastarlo en otro lugar.
BE:Escuchar a cualquier partido político anunciar públicamente su intención de abolir todas las escuelas independientes es inicialmente muy preocupante.Sin embargo, en una consideración más profunda, está claro que este es el objetivo de una minoría de políticos radicales de izquierda que han permitido que su idealismo enturbie cualquier objetividad.Es un buen sonido, pero en realidad, la enormidad de educar a otros 600,000 alumnos en el sector mantenido y las presiones financieras que esto traerá, no parece posible.
SL:Lo que se destaca para mí es el apoyo al sector independiente de todo el amplio panorama educativo.
RL:Bashing escuelas independientes es un gesto político tan fácil para un futuro gobierno laborista, aún más de una coalición Lib-Lab.Ha surgido de una mala caracterización intencional de los activistas que creen que cada escuela tiene riquezas extraordinarias y que el sector en su conjunto es un foco de aprendizaje para futuros líderes del partido conservador.
Un ataque moderado centrado en el IVA sobre las tarifas y las tasas comerciales podría ser un catalizador para la reducción de costos y la innovación técnica; entre esos dos debería ser posible compensar los efectos.Las propuestas más radicales, que fueron aprobadas abrumadoramente como política laboral, involucrando la ruptura de la Ley de Derechos Humanos y el derecho a la propiedad privada, parecen haber sido apartadas silenciosamente por los líderes del partido.
Sin embargo, el ataque en su conjunto tuvo el efecto de reunir apoyo para escuelas independientes, lo que puede no haberse anticipado.
Rose Hardy de la Aske’s School for Girls de Haberdashers dice: «Es increíble ver la pasión en los jóvenes de hoy»
¿Cómo están respondiendo las escuelas a las necesidades de salud mental de los estudiantes?¿Cuál es su opinión sobre las soluciones que las escuelas pueden ofrecer?
CB:El bienestar individual de los estudiantes y la atención pastoral líder en el sector claramente atraviesan escuelas independientes.Al considerar la salud mental de los estudiantes, la actividad física y la alimentación saludable son componentes clave tanto para los alumnos diurnos como para los internos.
Un buen ejemplo de esto se puede ver en el éxito de Fettes College, que fue reconocido en los Premios de la Escuela Independiente del Año por su trabajo relacionado con el bienestar de los estudiantes.Fui el juez principal de este premio.Fue particularmente inspirador aprender cómo la amplia gama de iniciativas y políticas prácticas se hacen realidad a través de la dirección y el liderazgo del consejo de alumnos y cómo el bienestar es muy defendido por los alumnos, el personal, los padres, los tutores, los gobernadores y el Fettes College en general. comunidad.
RH:Hay dos enfoques que las escuelas están tomando actualmente.Están analizando la cantidad de recursos que tienen disponibles y su provisión de asesoramiento, y también analizan lo que se está haciendo día a día en el aula para ayudar a los jóvenes.Las escuelas están comenzando a trabajar juntas para construir un caso para comprender lo que es importante en la vida y gestionar esas expectativas en el mundo real.
La salud mental es una preocupación creciente para los jóvenes de hoy, que están bajo una inmensa presión y las escuelas tienen el deber de cuidarlos y encontrar nuevas formas de manejar estos problemas, pero solo hay muchas cosas que las escuelas pueden hacer; después de todo, estamos , expertos no capacitados en salud mental.Seguramente se necesita más inversión y capacitación en esta área.
BE:La salud mental de los niños es un problema creciente para las escuelas hoy en día y muchos de los signos son mucho más difíciles de identificar en los niños que en los adultos.
Por lo tanto, la intervención temprana es vital para garantizar que los niños reciban el apoyo y el tratamiento necesarios para hacer frente a su enfermedad.Como tal, es esencial que los maestros estén debidamente capacitados para sintonizar con las necesidades de sus alumnos y estén equipados para comprender y detectar las señales de advertencia lo antes posible.
Tenemos que hacer que el apoyo a la salud mental sea más accesible y los maestros no deben tener miedo de plantear el problema de la salud mental infantil en sus escuelas.Al eliminar el estigma y hacer que sea algo accesible y normal, los niños estarán más abiertos a hablar sobre sus problemas y se sentirán más cómodos buscando ayuda del personal de la escuela.
Tener recordatorios visibles en la escuela que promuevan mensajes positivos de salud mental y resalten claramente los pasos que los niños pueden tomar si están molestos son particularmente útiles.Al igual que las asambleas regulares y los oradores visitantes, todo lo cual nos ayudará a conectarnos con los niños y señalizarlos a los sistemas de soporte disponibles.También es esencial que la educación sobre salud mental y resiliencia esté integrada en el plan de estudios, ya sea a través de PSHE o de un programa interno basado en habilidades en la escuela.
Al igual que con muchas escuelas, en Edge Grove, estamos implementando medidas crecientes para apoyar la salud mental de nuestros alumnos.Somos afortunados de tener una cabeza de bienestar a tiempo completo que también es un entrenador capacitado y experimentado, capaz de detectar los signos de salud mental y apoyar a los alumnos a través de sus dificultades.
Se ha establecido un nuevo centro de bienestar para proporcionar un centro central donde los alumnos y el personal pueden encontrar la tranquilidad durante sus días ocupados, alguien para hablar sobre cualquier problema o un lugar para relajarse y contemplar.
Mirando hacia 2020, ¿qué tendencias dominantes cree que discutirá el sector?
CB:Comunicar los múltiples beneficios no cuantificables del sector y la elección que ofrece a padres, familias y estudiantes, que viven en el Reino Unido y en el extranjero.El sector también deberá analizar las mejoras continuas relacionadas con la protección y la protección de la infancia.También debemos aumentar la participación en la formación inicial de docentes y el compromiso de nuestro sector con edtech.Finalmente, el establecimiento de operaciones educativas en el extranjero.Trabajar con asociaciones como COBIS puede acelerar y ampliar las oportunidades para exportar lo mejor de la educación británica al mundo y atraer lo mejor de la educación mundial a Gran Bretaña.
RH:Depende del resultado de la elección.La salud mental seguirá siendo un gran foco para 2020, al igual que la transición entre la educación de nivel A y la vida universitaria.¿Cómo preparamos a los jóvenes para la universidad y para la edad adulta?¿Cómo los preparamos para la cultura universitaria después de dejar la sexta forma (particularmente cuando esa transición en realidad es solo un par de meses)?¿Es la universidad adecuada para todos?¿Deberíamos buscar nuevas vías y progresos para los jóvenes?Estas también son preguntas importantes que se hacen.
BE:Las presiones financieras sobre las escuelas y las consecuencias de las elecciones generales continuarán siendo temas importantes en 2020. Las escuelas individuales continuarán evaluando la asequibilidad de TPS si aún no lo han hecho y estoy bastante seguro de que un número será consultado con su profesorado.
Para las escuelas preparatorias, una alternativa a la Entrada Común se convertirá en una consideración cada vez más importante si aún no existe una junto con el futuro del abordaje completo.En todo el sector, el número de alumnos será un tema candente (fuera de Londres) y equilibrará la proporción de alumnos internacionales con la asequibilidad de las tarifas y la necesidad de proporcionar los mejores recursos de enseñanza posibles.Las presiones continuarán, pero el sector es fuerte e indudablemente resistirá esta tormenta como lo ha hecho en el pasado.
SL:Todas las escuelas buscarán aumentar su provisión de beca mientras mantienen las tarifas asequibles.El panorama político aún es incierto, por lo que sin duda seguirá discutiéndose, al igual que los posibles vientos en contra en un clima económico incierto.
RL:Honorarios.Otro aumento promedio de las tarifas por encima de la inflación aumentará la exclusión de los trabajadores de clase media y media de las escuelas independientes.¿Puede permitirse el sector prescindir de esa influencia demográfica?El tiempo dirá.
Las admisiones universitarias contextuales serán un tema de discusión para muchos: si se van a aislar más lugares en las mejores universidades del Reino Unido para niños con educación estatal, entonces es probable que las mejores universidades del mundo se beneficien.Muchas universidades europeas ofrecen cursos de inglés y el número de alumnos que abandonan la escuela cruzando el charco sigue aumentando.Pero preparar a los alumnos para la educación superior es solo parte de lo que cada vez se espera más de las escuelas.En los próximos años, estas discusiones pondrán un mayor énfasis en preparar a los alumnos para la vida y las carreras en lugar de solo la universidad.
Señalizando el camino de la escuela
Por el Dr. Simon Walker, cofundador de STEER
Demostrar un impacto positivo en la salud mental de los estudiantes es ahora un deber educativo. Pero no tiene que costarle a la tierra.
Piense en su escuela como un tipo de camino que está entrenando a sus estudiantes para dirigir su viaje socioemocional. Todos los días, sus actividades escolares, relaciones e interacciones brindan oportunidades para que los estudiantes aprendan a conducir. Además de «hacer» la actividad, ayude a sus alumnos a reflexionar sobre lo que esa actividad les enseña emocionalmente. Exámenes: una oportunidad para controlar la presión. Transición: una oportunidad de correr riesgos. Competiciones: una oportunidad para celebrar el éxito y hacer frente al fracaso.
En este viaje, sus tutores son instructores de manejo; necesitan la capacidad de ayudar a sus estudiantes a reflexionar tanto en su viaje socioemocional como en su progreso académico. ¿Les ha dado las herramientas y la capacitación para hacerlo?
De vez en cuando, alguien se cuelga, a veces inesperadamente; Los adolescentes esconden las señales de advertencia. ¿Tiene buenos mecanismos para escuchar la voz del alumno?
¿Cómo los ayudará a regresar a la carretera? Recuerde, la resiliencia no es la ausencia de lucha, sino la capacidad de superar los contratiempos a través de la lucha. Es importante destacar que su objetivo no es proteger a sus estudiantes de los riesgos de salud mental; más allá de la escuela, no habrá barreras para evitar que se desvíen de la carretera. La escuela es una oportunidad para tomar conciencia de sí mismo: mirar hacia atrás de dónde venimos nos permite mirar hacia adelante a dónde vamos.
En el pasado, las escuelas fueron recompensadas por ser autopistas académicas. Ahora, tanto como la distancia recorrida, es la capacidad de dirigir lo que realmente importa porque, si bien la mayoría de los empleadores pueden obtener un graduado rápido del motor, es mucho más costoso si pierde un contrato clave con el cliente, pierde el estrés o solo se queda en el trabajo por seis meses porque no ha desarrollado las habilidades para dirigir.
La investigación: “Evaluaciones estandarizadas de los Estudiantes: Una visión desde la pedagogía Crítica”, se centrará en el análisis de las Pruebas Ser Bachiller, exigidas por la LOEI en el Ecuador para los estudiantes de tercer año de bachillerato como requisito de graduación. Se ha considerado como objeto de investigación el concepto de calidad que será problematizado desde la pedagogía crítica. Dentro de los objetivos se determinarán las políticas públicas educativas relacionadas con los procesos de evaluación estandarizada de los estudiantes de tercero de Bachillerato y cómo las pruebas Ser Bachiller generan prácticas positivistas en el aula. Se han considerado documentos de Michel Foucault relacionados con el poder y textos de McLaren y otros autores que proporcionan definiciones de los conceptos de discurso e ideología. Adicionalmente, textos de Paulo Freire permiten ubicar a la investigación en un contexto de análisis comparativo entre lo que propone la legislación y lo que genera en realidad en las prácticas de aula. El análisis de los fundamentos legales concernientes a educación y a los procesos de evaluación de los estudiantes, tales como la Constitución 2008, el Plan Decenal, el Plan del Buen Vivir, la LOEI; sirven de soporte a la presente investigación. Se implementó una metodología cualitativa que incluye las siguientes técnicas: Estudio de caso de una institución educativa particular, entrevista en profundidad a dos grupos: directivos y docentes; y el focus group a estudiantes de tercer año de bachillerato. Al término de la investigación, es posible concluir que en la práctica, la calificación de una Prueba, es uno de los aspectos más importantes en el proceso educativo para todos sus actores, siendo esto el resultado de la implementación de un discurso hegemónico en el que el positivismo es base fundamental y a través del cual se valora la calidad de la educación.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 20
Total Users : 35416122
Views Today : 20
Total views : 3349412