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Unicef saluda que Perú termine «con la discriminación que sufren las niñas por ser niñas»

Perú/09 marzo 2017/Fuente: redaccion.lamula

Directora regional para América Latina y el Caribe, Marita Perceval, destacó que el Ministerio de Educación incluya enfoque de género en el currículo escolar.

Además de la misma Organización de las Naciones Unidas (ONU), que felicitó al Ministerio de Educación del Perú por haber incluido en el currículo escolar un enfoque de equidad de género, otro organismo adscrito a esta institución también saludó la implementación de estas políticas.

En esta ocasión, se trata del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, siglas en inglés). Su directora regional para América Latina y el Caribe, Marita Perceval, destacó que se impulse «una educación para la igualdad, para terminar con la discriminación que sufren las niñas por el solo hecho de ser niñas».

En un vídeo difundido en la cuenta de Facebook del Centro de Información de las Naciones Unidas (CINU), Perceval sostuvo que es «imprescindible» la superación de «las brechas económicas» y las «deudas éticas de igualdad».

«Tenemos que lograr juntos un Perú, una América Latina, donde nacer niña sea tan igual que nacer varón, en dignidad y en derechos».

Fuente:https://redaccion.lamula.pe/2017/03/06/unicef-minedu-equidad-de-genero/victorliza/

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Puerto Rico: Buscan incluir lenguaje de señas en el currículo escolar

Centro América/Puerto Rico/05 Marzo 2017/Fuente y Autor: indicepr

El senador del Partido Independentista Puertorriqueño (PIP), Juan Dalmau, anunció hoy la radicación del Proyecto del Senado 338, que busca incluir cursos de lenguaje de señas en el currículo de las instituciones educativas de Puerto Rico a nivel elemental y para fomentar la integración de éste en cursos regulares.

«Uno de los principales problemas a los que se enfrenta la población con limitaciones auditivas en Puerto Rico es que la mayoría de las personas que no sufren este problema, ni tienen familiares que lo padezcan, no siente la necesidad o urgencia de aprenderlo. Lo cual le ocasiona a aquellos que sí tienen problemas auditivos y utilizan el lenguaje de señas como vía principal de comunicación, el contar con un muy reducido grupo de interlocutores», indicó a través de un comunicado el senador independentista.

Dalmau puntualizó que la escuela elemental es el momento y lugar idóneo para expandir el conocimiento del lenguaje de señas a niños y niñas no afectadas por limitaciones en el habla.

«Añadir la enseñanza del lenguaje de señas al currículo de escuela elemental en el sistema de educación público y privado facilitará la integración y comunicación efectiva entre niños y niñas con limitaciones auditivas con aquellos(as) que no los tienen. Con este proyecto no sólo buscamos fomentar la integración de todos los sectores marginados de nuestra sociedad, sino, además, crear empatía y sensibilidad en el país para con esta población desde las etapas incipientes», agregó.

De ser aprobada, la medida ordenaría a la secretaria del Departamento de Educación, en este momento Julia Keleher, que incluya un curso de lenguaje de señas en el currículo de clases que se exige a todas las instituciones elementales, incluyendo públicas y privadas.

Fuente de la noticia: http://www.indicepr.com/noticias/2017/02/27/news/68612/buscan-incluir-lenguaje-de-senas-en-el-curriculo-escolar/

Fuente de la imagen:

http://d1poh340f4imgl.cloudfront.net/upload/images/534×326/2017/01/31/267d48ce1dc65b276a713fa2426ee249_534x326.jpg

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La mayoría de peruanos aprueba el enfoque de igualdad de género del Ministerio de Educación

Perú/26 enero 2017/Fuente: Perú 21

Conversamos con Liliana Huaraca, activista de Matrimonio Igualitario Perú, y Robert Francis Prevost, obispo de Chiclayo, para conocer sus opiniones.

Una encuesta urbano rural a nivel nacional realizada por Ipsos reveló que la mayoría de la población respalda el nuevo currículo escolar del Ministerio de Educación.

De acuerdo con el estudio, publicado en el diario El Comercio, el 94% de los encuestados está muy de acuerdo o de acuerdo con que el Minedu promueva el enfoque de igualdad de género, es decir, que niños y niñas tengan los mismos derechos, deberes y oportunidades.

 Por otro lado, el 93% declaró estar muy de acuerdo o de acuerdo con que el Ministerio de Educación se involucre en evitar que los alumnos sean discriminados o víctimas de bullying escolar.

Con respeto a temas de sexualidad, el 83% de encuestados señaló estar a favor de respetar la orientación sexual de los escolares, mientras que un 76% se mostró muy de acuerdo o de acuerdo con brindar educación sexual en las aulas.

Los resultados de la encuesta sorprenden porque a nivel nacional se viene realizando una agresiva campaña en contra del currículo nacional, llamada “Con Mis Hijos No Te Metas”.

 Esta iniciativa civil organiza intervenciones en diferentes ciudades del Perú contra lo que aseguran es la imposición de la “ideología de género” en los colegios.

Las reacciones

Perú21 se comunicó con Liliana Huaraca, activista de Matrimonio Igualitario Perú, quien tomó los resultados con bastante optimismo:

“Es una prueba que estos grupos que desinforman no están teniendo éxito y que en realidad la gran mayoría de peruanos y peruanas queremos parar con la discriminación”, sostuvo.

Liliana Huaraca señaló que la encuesta prueba que la campaña ‘Con mis hijos no te metas’ está fracasando y que Latinoamerica apunta a avanzar hacia la igualdad:

“Los últimos meses y años vemos intentos de trabajar por la igualdad. El Poder Judicial a favor del reconocimiento de matrimonio de Óscar Ugarteche y Fidel Aroche, además la Unión Civil se ha vuelto a presentar en el congreso, el ministerio de Educación y el ministerio de Mujer respaldan políticas inclusivas en contra de la violencia contra los LGTBI… hay un panorama favorable para las personas con diferente identidad de genero y orientación sexual”, sostuvo.

Por su parte, Robert Francis Prevost, obispo de Chiclayo, señaló que las preguntas de la encuesta no son precisas y que el estudio prueba cómo las encuestas pueden hacerse para sacar resultados deseados:

“Para mi es un buen ejemplo de un uso confuso de las palabras. Si preguntamos a la gente si está de acuerdo con la igualdad de las personas o si está de acuerdo con la igualdad de genero de hombre y mujer, estamos todos de acuerdo. Los obispos también estamos de acuerdo, pero no con lo que el santo padre llama ‘ideología de genero’ que pretende eliminar las diferencias biológicas entre hombres y mujeres”, resaltó.

DATO

  • El universo de la encuesta es de 1297 personas de 24 departamentos del Perú más a provincia institucional del callao.


Fuente:http://peru21.pe/actualidad/mayoria-aprueba-enfoque-igualdad-genero-ministerio-educacion-2268611

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España: CGT se concentra ante Educación para pedir la no renovación de los conciertos

España/23 de Enero de 2017/20 Minutos

Responsables y delegados del sindicato CGT se han concentrado este miércoles a las puertas de la Delegación Territorial de Educación de la Junta en Jaén contra los conciertos educativos y así denunciar que mientras que en los últimos años se han cerrado muchas aulas de centros públicos, alegando las administraciones razones como el descenso en las matriculaciones, sin embargo en los centros concertados siguen creándose nuevas aulas.
En la provincia de Jaén, según CGT, la comparación de Unidades de la pública entre los cursos 2015/2016 y 2016/2017 arroja que en total son 52 unidades de la pública menos con respecto al curso pasado y cero unidades suprimidas en la privada-concertada. Añaden que «bajo el pretexto de la libre elección de centro», los organismos públicos «están vaciando de alumnado las aulas de la escuela pública para entregárselo a negocios educativos privados y subvencionados por el Estado», en concreto los conocidos como centros concertados, de los cuales un 63 por ciento están regentados por la Iglesia Católica. Ya se ha abierto el plazo de renovación de los conciertos educativos y la Delegación Territorial remitirá una propuesta de los conciertos antes del 16 de febrero, por lo que, desde CGT, se ha exigido durante la concentración que la Administración cumpla su compromiso para que la bajada de la natalidad no repercuta únicamente en la enseñanza pública. El sindicato propone una batería de medidas entre las que se cuentan la paralización automática de todos los nuevos conciertos educativos previstos para el sexenio 2017-2023, la revisión de los conciertos actuales, el incremento de inversión en educación pública hasta el siete por ciento del PIB, la eliminación del distrito único en aquellas poblaciones donde exista, la fiscalización y auditoría de todos los ingresos realizados en los centros concertados, la supresión de la asignatura de Religión del currículo escolar o la eliminación progresiva de las subvenciones a los centros concertados.

Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2937344/0/cgt-se-concentra-ante-educacion-para-pedir-no-renovacion-conciertos/#xtor=AD-15&xts=467263

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Perú: Preocupación por la la inserción de la ideología de género en el currículo escolar y decisiones que afectan labor educativa de la Iglesia

Perú/12 de Diciembre de 2016/

El arzobispo de Trujillo y primer vicepresidente de la Conferencia Episcopal Peruana, monseñor Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, ha cuestionado la inserción de la ideología de género en el nuevo currículo escolar, al mismo tiempo que ha expresado su preocupación por la asignación de una solo una hora pedagógica para educación religiosa.

“En lo referente a la dignidad de la persona humana, no podemos ocultar nuestra preocupación por la

inserción de conceptos utilizados por la ideología de género, cuyos postulados son contrarios a la educación cristiana”, ha expresado el arzobispo en una carta dirigida a los congresistas de la República.

“Es conveniente estar advertidos de los resultados nefastos que obtendríamos si no los afrontamos con urgencia y decisión”, ha subrayado.

Asimismo, sobre la asignación de una hora pedagógica para la educación religiosa en el nivel primario ha recordado que “en los anteriores diseños curriculares el manejo del tiempo designado a esta asignatura quedaba a entera discreción de la escuela y del maestro de aula, que en la práctica eran dos horas pedagógicas”.

En un tercer punto, refiriéndose a la naturaleza de las Instituciones Educativas de Acción Conjunta, precisó que con la ley General de Educación del año 2003 y su reglamento del 2012 se intenta desconocer y atentar contra la naturaleza jurídica privada de las instituciones educativas de la Iglesia Católica al ubicarlas como colegios públicos de gestión privada.
El texto completo de la carta dirigida a los congresistas de la República en el siguiente:

A LOS SEÑORES CONGRESISTAS DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ SOBRE EL CURRÍCULO NACIONAL 2017
Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA IGLESIA

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Señores Congresistas:

Ante la publicación por parte del Ministerio de Educación el pasado mes de junio del nuevo currículo nacional y nuestra propia labor educativa de la Iglesia en el Perú, me permito advertir  tres preocupaciones: 1) en lo referente a las horas de educación religiosa en el nivel primario; 2) el referido a la inserción de la ideología de género; 3) la afectación a la naturaleza jurídica de las Instituciones Educativas de Acción Conjunta.

1.      Las horas de  educación religiosa en el nivel primario.

Se ha asignado de modo expreso una hora pedagógica para la educación religiosa. En los anteriores diseños curriculares el manejo del tiempo designado a esta asignatura quedaba a entera discreción de la escuela y del maestro de aula, que en la práctica eran dos horas pedagógicas. (Cfr. Art. 26 del DS Nº004-83-ED; página 50 del Diseño Curricular Nacional 2009).

Esta asignación de 01 hora pedagógica en el nivel primario es perjudicial,  pues hasta el presente año 2016, la asignación y desarrollo de la formación religiosa se ha estado haciendo en dos horas pedagógicas como hemos mencionado, debido al propio proceso de diversificación a nivel de institución educativa y la extensión de los campos temáticos (contenidos) que no podrían abordarse adecuadamente en una sola hora pedagógica, perdiéndose un valioso espacio de formación en la dimensión religiosa, espiritual y moral.

2.      Inserción de la ideología de género en el nuevo Currículo.

El nuevo Currículo Nacional presenta un notable interés para ponernos en el camino de la vigencia de los derechos y los deberes, de la inclusión ante la diversidad, de la interculturalidad, la preservación del ambiente, el bien común y la búsqueda de la excelencia; sin embargo, en lo referente a la dignidad de la persona humana, no podemos ocultar nuestra preocupación por la inserción de conceptos utilizados por la ideología de género, cuyos postulados son contrarios a la educación cristiana, especialmente en relación a la familia y los roles naturales que de ella se desprenden.

Así en la página 16 del Currículo Nacional cuando se refiere al cuarto tema transversal dice: “Si bien aquello que consideramos ‘femenino’ o ‘masculino’ se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día en nuestras interacciones”.

3.      Afectación a la naturaleza de las Instituciones Educativas de Acción Conjunta.

Con la ley General de Educación del año 2003 y su reglamento del 2012 se intenta desconocer y atentar contra la naturaleza jurídica PRIVADA de las instituciones educativas de la Iglesia Católica al ubicarlas como colegios PÚBLICOS (ESTATALES) DE GESTIÓN PRIVADA, siendo una CONDICIÓN OBLIGATORIA para continuar recibiendo apoyo y colaboración del Estado.

Tal proceder del Ministerio de Educación no se puede permitir, pues el Acuerdo entre el Estado Peruano y la Santa Sede establece en un nivel de paridad (Estado-Estado) que “La Iglesia tiene plena libertad para establecer centros educacionales de todo nivel, de conformidad con la legislación nacional, en el ámbito de la educación particular”. También reconoce que “… la misma Iglesia recibe del Estado la colaboración conveniente para la mejor realización de su servicio a la comunidad nacional”.

Señores Congresistas, de los tres temas expuestos es conveniente estar advertidos de los resultados nefastos que obtendríamos y que podríamos lamentar, si no los afrontamos con urgencia y decisión:

a)      Un espacio de formación integral y de evangelización de niños y niñas del nivel primario debilitado, debido a la restricción en el tiempo pedagógico (01 hora), atenta la formación integral humana, religiosa y espiritual que le corresponde a los niños y mutila la misión evangelizadora de la iglesia y la equidad. Sin embargo a otras áreas se les ha sumado mayor tiempo.
b)      Una puerta abierta para trastocar los principios que rigen los roles naturales de la familia, debido a la presencia de la ideología de género, desnaturaliza la sexualidad humana y su correspondiente dignidad.
c)      También, si seguimos aceptando las exclusiones de las Instituciones de la Iglesia de los programas estatales por parte del Ministerio de Educación, estaríamos no solo frente al incumplimiento grave del Acuerdo entre dos Estados, sino sobre todo al perjuicio del derecho de muchos estudiantes que se ven privados de las atenciones estatales que como peruanos les corresponde.

¡Qué precioso es el valor de la familia como lugar privilegiado para transmitir la fe!, ha dicho el Papa Francisco (1), pues bien si la familia es el primer escenario de aprendizaje, resulta entonces fundamental nuestro deber de iluminar para que los planes educativos impulsados por el Estado estén acordes con esta condición.

Señores Congresistas, me he permitido escribir esta carta porque creo que es una preocupación que todos compartimos, pero a la vez nos obliga a tomar una decisión urgente frente a las actuales circunstancias educativas de nuestra Patria.

Aprovecho la oportunidad para expresarles mi cordial saludo en el Señor y en nuestra Madre la Virgen Santísima.

Trujillo, 06 de Diciembre del 2016

+ MIGUEL CABREJOS VIDARTE, O.F.M.
Arzobispo Metropolitano de Trujillo

1. Discurso con ocasión de la fiesta San Joaquín y Santa Ana, padres de la Virgen María y abuelos de Jesús.

Fuente: http://www.revistaecclesia.com/peru-preocupacion-la-la-insercion-la-ideologia-genero-curriculo-escolar-decisiones-afectan-labor-educativa-la-iglesia/

 

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Venezuela: ONG y docentes consideran improvisado el nuevo currículo escolar

Caracas / 07 de septiembre de 2016 / Por: P. Carreño – R. Arias / Fuente: http://eltiempo.com.ve/

Algunos expertos y voceros del sector cuestionan que el nuevo programa de estudio para la educación media genera una serie de dificultades, como la extensión de horas semanales

Hace varias semanas circularon versiones acerca de la eliminación de materias como Física y Biología de los programas de estudio de educación media, lo que generó incertidumbre entre los gremios, docentes y padres.

Esas especulaciones surgieron luego de que el Ministerio de Educación se reuniera con varias asociaciones de enseñanza y les informara que este año entraría en vigor un nuevo currículo escolar.

Aunque aún no hay precisión sobre la forma de implementación, o si sólo se comenzará con un grupo piloto de escuelas, lo cierto es que las puertas parecen abiertas para la reforma.

El cambio curricular fue aprobado por el presidente Nicolás Maduro a mediados de junio. Surgió luego de evaluar y sistematizar los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa.

El documento contempla siete ejes de aprendizaje “transversalizados con los cinco objetivos históricos del Plan de la Patria (2013-2019)”: Lenguas, Culturas y Comunicación; Memoria, Territorio y Ciudadanía; Matemática; Ciencias Naturales; Lenguas Extranjeras; Educación para el Trabajo y Educación Física.

De esta manera, las materias actuales se asimilarían a alguna de las áreas, por ejemplo Física, Química y Biología entrarían en Ciencias Naturales.

Voceros de los gremios docentes y de las asociaciones de padres y representantes han manifestado que la implementación de este plan de enseñanza requiere más elaboración y consulta, y no se debe hacer de forma apresurada.

Advierten que su aplicación generará una serie de problemas operativos y logísticos que no han sido contemplados por el Gobierno.

El coordinador nacional de la ONG Excubitus – Derechos Humanos en Educación, Alexis Ramírez, calificó el nuevo currículo como “una gran improvisación” por parte del Gobierno, que “compromete la educación de las generaciones venideras”.

Ramírez, que también es asesor de la Federación Nacional de Asociaciones de Padres y Representantes (Fenasopadres), aseveró que la falta de información y l de consulta pública “es una violación de la carta de derechos humanos de la Organizacióin de Naciones Unidas (ONU), de la Constitución Nacional y de la Ley Orgánica de Educación”.

Destacó que la adecuación del programa de estudio requiere un debate de todos los sectores involucrados.

“Sobre la implementación existen diferentes versiones, pero se habla de un plan piloto en 127 escuelas bolivarianas a partir del próximo año escolar que se iniciará este mes, antes de extenderlo al resto de la educación pública y luego la privada”, indicó.

Ramírez advirtió que el currículo plantea una serie de dificultades a ser resueltas. Una de ellas es el establecimiento de un horario de 50 horas semanales a cumplir por docentes y alumnos.

“No se explica cómo será el funcionamiento, porque, en las condiciones actuales solo se podría aplicar en pocas escuelas con dobles turnos”.

Asimismo, se apunta la falta de capacidad para alimentar a los alumnos en condiciones de horarios extendidos, porque “el actual plan sólo cubre 40% de la población escolar, y aún en las instituciones donde hay comedor, no hay comida o la misma no se acerca al nivel nutricional mínimo requerido”.

Recarga de trabajo 

Leonardo Carvajal, director del doctorado en Educación de la Universidad Católica Andrés Bello (Ucab), apuntó la necesidad de modificar el nuevo currículo de la enseñanza media, debido a que es el más antiguo -aproximadamente 40 años de vigencia- para adecuarlo a la realidad. Sin embargo, considera que se necesitaría al menos un año más de discusión para ponerlo en práctica.

“Estos cambios conceptuales y metodológicos no se pueden hacer de la noche a la mañana. Tal y como se están haciendo las cosas, esto está fuera de foco”, indicó a El Tiempo.

Apuntó que la integración de asignaturas es algo que ya ocurrió en la primaria y corresponde a un enfoque interdisciplinario.

No obstante, esto plantea otro problema: que un solo docente imparta asignaturas como Física, Química y Biología, al fusionarse en el eje de aprendizaje en Ciencias Naturales.

“Hay un enorme déficit de docentes en áreas importantes, es algo que viene desde los años 90. El Ministerio de Educación oculta esa realidad porque aún no hay manera de cubrir esos espacios”.

El presidente de la Federación Venezolana de Maestros (FVM), Orlando Alzuru, explicó que con la modificación del currículo “el Gobierno le pone pañitos calientes a la escasez de docentes, pero a su vez genera una nueva dificultad que es recargar de trabajo a los existentes, sin estar formados para ella y sin mejoras en sus condiciones salariales y laborables”.

Aseveró que la modificación del currículo “podría perjudicar a la educación, porque obligaría a los profesores a piratear”.

Apuntó que los docentes deben recibir capacitación para poder dar clases en el eje de aprendizaje que les corresponda. “Un profesor de Física no está preparado para dar clases de Biología. Por eso existía la especialización. Ahora se quiere obligar a los docentes a dar clases sin estar preparados”.

Indicó que, bajo el nuevo esquema, los profesores que trabajan por hora tendrían que laborar un máximo de 48 horas semanales.

Por otro lado, alertó que si esta reforma tiene un carácter político, “no va a funcionar”.

Los contenidos están bajo riesgo de perderse

El profesor Leonardo Carvajal, director del doctorado en Educación de la Ucab, alertó que algunos contenidos importantes se podrían perder con la idea de “sintetizar temas muy grandes”, al fusionar las materias en las siete áreas que contempla el nuevo currículo.

“Por ejemplo, el contenido de Historia se fusiona en el área de Memoria, Territorio y Ciudadanía. Pero esos términos no son asimilables y se encuentran técnicamente mal empleados. Una de las cosas que ha realizado el Gobierno en los últimos años es mitificar la Historia como parte de una estrategia comunicacional y política realizando una mutilación aberrante de los hechos importantes en Venezuela”.

Aseguró que este nuevo currículo demanda en esencia que el maestro invierta mayor parte de su tiempo en reuniones de trabajo con otros colegas, lo que es inviable si el docente de bachillerato recibe un salario tan bajo.

“Un docente III, el cual forma parte de la inmensa mayoría de los profesionales de la educación, tienen un salario base de Bs 23.276, con el reciente aumento de 50 % en la escala el salarios estaríamos hablando de un ingreso que no llega a los Bs 35 mil mensuales. Con esos montos es imposible que un docente pueda estar a dedicación exclusiva en un plantel”, apuntó.

Iniciativa abstracta

Pedro Rangel, miembro de la Red de Madres, Padres y Representantes, explicó que si bien la intención es realizar una reforma, existen muchos vacíos al respecto, convirtiendo la iniciativa en algo “abstracto”.

“Es necesario establecer en principio cómo se van a dar esos nuevos contenidos que se pretende impartir y dar a conocer ese documento concreto para poder ser analizado en profundidad y poder establecer las correcciones necesarias antes de su aplicación”.

Recordó que el currículo es la base mínima del contenido que debe aplicar las escuelas, por lo que esta reforma no se debe usar para transformar esos principios.

“El currículo representa un marco general por materias y básicamente el instrumento sirve como lineamiento para que cada plantel construya su propia estructura. Esperamos que ese principio no se vulnere”

Fuente noticia: http://eltiempo.com.ve/venezuela/educacion/ong-y-docentes-consideran-improvisado-el-nuevo-curriculo-escolar/228140

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11 cosas que nos enseñaron mal en el colegio

Mundo / 07 de septiembre de 2016 / Por: Jaime Rubio Hancock. El País.com

 No es culpa de los profesores, claro: la ciencia avanza que es una barbaridad

La inmensa mayoría de las cosas que nos enseñan en el colegio son ciertas, evidentemente. Y nada más lejos de nuestra intención que poner en duda la labor de los maestros y la importancia de recibir una buena educación.

Pero es verdad que algunos temas se simplificaban -al fin y al cabo, éramos muy pequeños y no tan listos como creíamos- y, además, algunos de nuestros libros de texto de entonces se han quedado anticuados porque la ciencia avanza que es una barbaridad.

A pesar de que tiene su explicación, este asunto trae de cabeza a mucha gente, como prueban, por ejemplo, los hilos de Reddit y de Quora que recopilan este tipo de historias que nos enseñaron y que luego descubrimos que no eran ciertas (o no del todo). El de Reddit, por ejemplo, suma más de 1.300 comentarios.

Hemos recogido algunas. Por supuesto, esto no significa que a ti te las enseñaran todas. Ya sería mala suerte. Las explicamos brevemente, con enlaces a otros textos más extensos. Si aun así tienes dudas, llama a tu profe.

1. Tenemos cinco sentidos. Esta categorización que viene de Aristóteles es incompleta. Tenemos entre 9 y 20, dependiendo de la definición que usemos, como ya apuntamos en otro artículo anterior. Estos incluyen la propiocepción, que nos permite saber dónde están las diferentes partes de nuestro cuerpo, los sensores de temperatura (termocepción), del dolor (nocicepción) e incluso el sentido del equilibrio. Algunos apuntan que lo más fácil es dividirlos en tres grupos: mecánicos (tacto, oído y propiocepción), químicos (gusto, olfato y los sentidos internos) y la luz.

2. Las partes de la lengua están especializadas en diferentes sabores. Los receptores de sabor están distribuidos por toda la lengua. Además, hay un quinto sabor, umami, que significa “sabroso” y que está presente en las proteínas.

3. Hay tres (o cuatro) estados de la materia. Se solía mencionar el sólido, el gaseoso y el líquido, añadiendo en cursos superiores el plasma. A eso hay que añadir otros estados que (eso sí) no se producen de forma natural en nuestro entorno: el condensado de Bose-Einstein, para el que se necesitan láseres e imanes, enfriando los átomos a una temperatura cercana al cero absoluto ydeteniendo el movimiento de las moléculas casi por completo. También el condensado de Fermi, que también se da a temperaturas muy bajas, y el supersólido, en el que no hay viscosidad, por lo que estas sustancias podrían fluir sin fricción. Todos se hallaron con posterioridad a 1995.

4. México es un país centroamericano. Es cierto que algunas clasificaciones,como la de la ONU, sitúan a México en la región centroamericana, pero este país forma parte del subcontinente de América del Norte, junto con Canadá, Estados Unidos, el Itsmo de Tehauantepec y Groenlandia. América Central comprende siete países: Guatemala, Belice, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. Los países angloparlantes incluyen en ocasiones esta región también en América del Norte. Probablemente lo sabes desde que se te ocurrió comentarle a un mexicano que su país era centroamericano o, peor, sudamericano, y se lo tomó muy a mal.

América del Norte, según la Wikipedia

5. En la Edad Media se creía que la Tierra era plana. “Todos los estudiosos de la Edad Media sabían que la Tierra era una esfera”, explica Umberto Eco enHistoria de las tierras y los lugares legendarios, citando a Dante, Orígenes, Ambrosio, Alberto Magno, Tomas de Aquino e Isidoro de Sevilla, que incluso calculó la longitud del Ecuador. De hecho, las críticas a la ruta propuesta por Colón no se debían al temor a que cayera por un abismo, sino a que se consideraba que el navegante se basaba en un cálculo optimista acerca del tamaño de la Tierra y que su ruta no era tan corta como pensaba. Y no lo era. Hablamos de este asunto en un artículo que explicaba por qué todos los mapas están mal.

6. Hablando de Cristóbal Colón, él no descubrió América. Para empezar, ya había gente en América, así que el continente estaba descubierto. Otra cosa es que los europeos ignoraran su existencia. Y Colón nunca supo que había dado con un continente nuevo. Además de eso, antes que él podrían haber llegado los galeses (dudoso), los fenicios (poco probable), los polinesios (posible), los chinos (probable) y los vikingos (casi seguro).

7. En la Edad Media, a los 30 años ya eras viejo. La esperanza de vida era muy corta (en torno a los 43 años) pero eso se debía sobre todo a la mortalidad infantil. En realidad una persona que alcanzara los 20 años tenía bastantes posibilidades de llegar a los 45, y si cumplía 30, podía confiar en llegar a la cincuentena. Había muchas muertes infantiles y, más adelante unas cuantas (aunque menos) por enfermedades, en guerras y en partos. Es decir, no era tan fácil llegar a los 70 años como hoy en día, pero a los 30 tampoco eran ancianos.

De hecho, la edad máxima se ha mantenido más o menos estable a lo largo de la historia y el incremento en la esperanza de vida a partir del siglo XX se debe en gran medida (aunque no únicamente) a la reducción de la mortalidad infantil. Por ejemplo, en España morían 185,9 niños por cada 1.000 nacimientos durante el primer año de vida en 1901. El número había caído a 64,2 en 1950 y en la actualidad está en 3,8.

8. Las pirámides fueron construidas por esclavos. “Desde hace una década, cuando en 1990 y siguiendo la tradición de los hallazgos fortuitos (el caballo de un turista estadounidense tropezó con una estructura semienterrada) el arqueólogo Mark Lehner y el secretario general de antigüedades egipcio Zahi Hawass descubrieron en Giza el cementerio de los constructores de las grandes pirámides, se sabe que esos inmensos monumentos no los construyeron esclavos a latigazos, como nos ha acostumbrado el cine a creerlo (ni los judíos, ni los atlantes, ni los extraterrestres), sino trabajadores egipcios libres”, escribía Jacinto Antón en EL PAÍS.

Según recoge The Guardian, Lehner explicaba que “no habrían sido enterrados de forma tan honorable de haber sido esclavos”. También recordaba en Harvard Magazine que en Egipto había “trabajo obligatorio”, pero también afectaba a las jerarquías sociales más altas, de un modo parecido al vasallaje de las sociedades feudales, y además contemplaba el cobro de un sueldo o de algún tipo de prestación.

9. Los camaleones cambian de color para camuflarse con el entorno. En realidad, cambian de color para comunicarse. Los machos optan por colores brillantes para parecer dominantes y más oscuros antes de encuentros agresivos, escribe Wired. Y las hembras también pueden cambiar el color de su piel para mostrar a los machos si están dispuestas a aparearse. Materiadetallaba en un artículo de 2015 la mecánica detrás de estos cambios.

Un camaleón camuflándose con un color verde chillón. Wolfgang Kaehler / Getty Images

10. La vida se divide en el reino animal y el reino vegetal. Como explica Bill Bryson en Una breve historia de casi todo, “bien entrada la era espacial, la mayoría de los libros de texto aún dividía el mundo de lo vivo en solo dos categorías: plantas y animales. Los microorganismos apenas aparecían” y “se trataban como protoanimales y, las algas, como protoplantas”. Además, “muchos organismos del mundo visible tampoco acababan de ajustarse bien a la división tradicional. Los hongos (el grupo que incluye setas, mohos, mildius, levaduras y bejines) se trataban casi siempre como objetos botánicos», aunque no fotosintetizan y “casi la única característica que comparten con las plantas es que tienen raíz”.

Con el objetivo de resolver estos problemas de clasificación, en 1969, R. H. Whittaker propuso clasificar la vida en cinco reinos: animales, plantas, hongos, protistas (organismos microscópicos multicelulares conocidos como eucariotas, que suelen ser más grandes que las bacterias, dotados de movilidad y acuáticos, como algunas algas y musgos) y monera (que actualmente se dividen en archaebacteria y eubacteria, y que son organismos microscópicos y unicelulares).

11. En el espacio no hay gravedad. Como explica Jordi Pereyra en su blogCiencia de sofá, si en el espacio no hubiera gravedad “(de planetas, satélites, estrellas, agujeros negros…), nada se mantendría unido: la Luna no daría vueltas a nuestro alrededor, ni nosotros alrededor del Sol, ni existirían siquiera las galaxias”.

Es más, como explica el mismo autor en El universo en una taza de café, “a unos 400 kilómetros de altura, en la Estación Espacial Internacional, los astronautas sienten prácticamente la misma fuerza gravitatoria que nosotros en tierra firme”. Pero la estación está en órbita, lo cual significa que en realidad “están cayendo permanentemente hacia la superficie sin llegar a tocarla. Es decir que, más que la ausencia de una fuerza gravitatoria, lo que experimentan es una caída libre eterna”.

Y añade: cuando se pone algo en órbita alrededor de la Tierra, “hay que conseguir que la nave que queremos mandar al espacio caiga hacia el suelo al mismo ritmo que la curvatura del planeta aleja la superficie terrestre de ella”. Es decir, en cierto modo, la Estación Espacial Internacional se está cayendo todo el rato, pero no acierta con el suelo. El proceso completo está explicado en su blogy, también, en este fragmento del programa de RTVE Órbita Laika.

Fuente: http://verne.elpais.com/verne/2016/08/17/articulo/1471446886_673663.html
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