Educación Superior

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México: Los beneficiados por la educación superior

Noticias

México/ www.animalpolitico.com / 23 de Agosto de 2017

La educación superior en México está marcada por la falta sistemática de información. La ausencia de monitoreo y regulación son factores por los que su crecimiento se ha dado en una dinámica más cercana a la inercia que a la planeación. El éxito de la gran expansión del acceso educativo, que de 1996 a 2015 incrementó la matrícula universitaria de 1.3 a 3.9 millones de alumnos 1, no logró que la ampliación de la oferta se diera con atención a la calidad y diversidad de los programas.

¿Por qué hay pocas fuentes de información sobre la educación superior? En buena parte porque los incipientes sistemas de acreditación y evaluación actuales están enfocados en medir la calidad del diseño de los planes de estudio, pero no los resultados de los egresados de esos programas.

Aunque los datos existentes son limitados, dejan en claro que hay grandes diferencias en el futuro laboral de quien elige una carrera u otra: salario promedio, tasa de informalidad o retorno sobre la inversión, información que puedes consultar en ComparaCarreras.org. Sin embargo, falta conocer aspectos más específicos sobre las carreras y sobre las diferencias entre universidades, pues los que ahora conocemos de estas últimas está entre poco y nada.

Fuente: http://www.animalpolitico.com/blogueros-neoliberal-nel-liberal/2017/08/22/los-beneficiados-la-educacion-superior/

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Ecuador: Se habilitan más de 26.000 cupos para postular a la educación superior

Noticias

Ecuador/www.elunivrso.com / 23 de Agosto de 2017

La segunda y última postulación de los bachilleres para las universidades públicas, privadas, politécnicas e institutos públicos finaliza este lunes. Inició el jueves 17.

La Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt) indicó que los aspirantes que aún no han obtenido o han rechazado el cupo,

podrán postular y escoger hasta cinco opciones de carrera, en orden de prioridad, de forma voluntaria, ingresando a la página www.serbachiller.ec.

Hay 26.091 cupos disponibles para la segunda postulación, indicó la Senescyt. Del 24 al 27 de agosto se realizará la primera aceptación de cupos y del 30 de agosto al 2 de septiembre la segunda aceptación.

En la primera postulación, que se desarrolló entre el 31 de julio y el 4 de agosto, se registraron 63.603 cupos asignados, de los cuales 51.375 postulantes aceptaron su cupo.

Aquellos jóvenes que obtengan y acepten el cupo deben ponerse en contacto con la institución de educación superior elegida para continuar con el proceso de ingreso.

La Senescyt aclaró que quienes acepten el cupo y no continúen con el proceso de matriculación tendrán una sanción pues podrán participar nuevamente en el proceso de acceso a la educación superior recién en el segundo periodo de 2018, previo al envío de una solicitud de habilitación de su cuenta.

Más de 77.400 cupos es la oferta a disposición de los bachilleres para el régimen Sierra y Amazonia en el segundo semestre de 2017. Incluye universidades, escuelas politécnicas, institutos y el 15 % correspondiente a políticas de cuotas de instituciones privadas.

Para ingresar a la universidad, los postulantes rindieron la evaluación Ser Bachiller. Se realizó entre el 28 de junio y el 3 de julio.

Un total de 292.728 personas se habían inscrito para rendir la prueba. De ellos, 127.477 eran estudiantes que cursaban el tercer año de bachillerato y 165.251 bachilleres de años pasados.

De los 292.728 inscritos dieron ese examen más de 242.000. Según la Senescyt, históricamente postulan entre 170.000 a 180.000 personas.

Fuente:http://www.eluniverso.com/noticias/2017/08/21/nota/6341914/se-habilitan-mas-26000-cupos-postular-educacion-superior

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Chile: Estudinates de Santiago resuelven dudas vocacionales ante proceso de admisión 2018.

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Esta iniciativa, que tiene su segunda versión en esta etapa del año, busca entregar información sobre las distintas carreras, el proceso de postulación, alternativas de ayuda financiera y orientación vocacional a quienes deseen cursar estudios superiores. La feria se desarrolla en la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas .

América del sur/Chile/22.08.2017/Autor y Fuente: http://lanacion.cl

A lo largo de tres días, todos los interesados en ingresar a la Educación Superior podrán visitar una serie de stands informativos de las diferentes carreras de la Universidad de Chile, así como de los distintos organismos estudiantiles e iniciativas que se desarrollan al interior de la Casa de Bello, de manera de contar con la información necesaria para el proceso de admisión 2018.

“Esta feria en particular ha tenido un sello muy distintivo respecto de querer apoyar a los estudiantes en encontrar su vocación”, destacó la directora de Pregrado, Leonor Armanet, para quien es en este tipo de instancias que la U. de Chile “vuelca su energía tratando de orientar y contestar todas las dudas” a fin de que los jóvenes puedan contar con toda la información necesaria para este crucial proceso.

Junto con ello, la instancia incluye charlas vocacionales de las diferentes disciplinas que se imparten en las aulas de la U. de Chile, desde “Somos polvo de Estrella” dictada por el astrónomo y Premio Nacional de Ciencias Exactas 1999, José Maza, hasta “El rol del bosque en la protección de nuestros suelos”, dictada por el académico Edgardo Martínez.

A ello se suman instancias informativas sobre las distintas opciones de financiamiento, cómo enfrentar el proceso de ingresar a la Educación Superior, detalles del Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa (SIPEE), y sobre las distintas áreas del conocimiento.

Durante los últimos años la Dirección de Pregrado ha trabajado en diferentes estudios que le han permitido contar con una base sólida para enfrentar distintos retos, entre ellos, la deserción de estudiantes en primer año.

Así, un reciente estudio demostró que la principal causa de deserción en primer año se debe a un ajuste vocacional, por lo que la Universidad ha realizado ajustes para flexibilizar la movilidad entre carreras, y fortalecido el trabajo de orientación vocacional previo a la postulación a la Educación Superior.

Fuente: http://lanacion.cl/2017/08/19/estudiantes-de-todo-santiago-resuelven-dudas-vocacionales-ante-proceso-de-admision-2018/

Imagen: http://lanacion-wordpress.s3.amazonaws.com/wp-content/uploads/2017/08/P1Z6483-696×464.jpg

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¿Por qué es tan importante la Teología para las universidades de Rusia?

Noticias

América del sur/Colombia/19 Agosto 2017/Fuente: Semana

El país, que se ha caracterizado por ser potencia en Ciencia, Tecnología e Investigación, decidió aceptar esta rama del conocimiento como una especialidad científica en sus instituciones de educación superior.

Un hecho polémico tiene a la comunidad académica de Rusia en debate. El primero de junio de este año el sacerdote ortodoxo y decano de la Facultad de Teología de la Universidad Ortodoxa de San Tijón, Pavel Hondzinsky, presentó en la institución la primera tesis doctoral en esta materia y reabrió la discusión entre Ciencia y Religión.

La comunidad científica, por su parte, en cabeza de Yuri Panchín, doctor en Biología e investigador de la Academia de Ciencias de Rusia apeló la decisión del comité evaluador de Teología ante el Ministerio de Educación y Ciencia argumentando que  el método científico de la Teología consta de un objeto específico, una única fuente, las experiencias personales de la fe y carece de operaciones racionales como las demás ciencias humanas. “La tesis contradice el trabajo de los laboratorios de investigación al llegar a conclusiones obtenidas por la ‘revelación religiosa’ sin ninguna comprobación”, dijo.  

Esta integración no es exclusiva del siglo XXI. Pues esta ciencia existe como disciplina científica en ese país desde el siglo XVIII cuando ingresó la Teología jesuita y se formaron las primeras facultades en Moscú y San Petersburgo, influenciadas por la teología occidental. En el siglo XIX y durante la Unión Soviética (URSS) la religión y los estudios teológicos fueron relegados para no influir en la ideología comunista.

Al caer la URSS, la religión volvió a reconocerse públicamente en el proceso de reconstrucción de identidad nacional rusa. Aunque la Constitución Política de Rusia en su artículo 9 declara que es un Estado laico, la mayoría de la población pertenece a la Iglesia Ortodoxa encabezada por el Patriarca Kirill.

Para Yekaterina S. Elbakyan, experta en Estudios Religiosos y profesora de la Academia de Trabajo y Relaciones Sociales de Moscú “La teología es una esfera separada del conocimiento, no una ciencia. La vinculación confesional de la teología imponen sobre ella ciertas restricciones para que se desarrolle como disciplina científica”.

Rusia tiene en la actualidad 51 institutos superiores de teología que están sometidos a un estricto control religioso y regulados por la Comisión Superior de Titulación. Galina Vdovina, PhD en Filosofía y miembro del Consejo Evaluador de las disertaciones en Teología afirmó en una entrevista concedida al periódico ruso Infox.ru que la Teología debe ser considerada como ciencia al tener un objeto de estudio definido por  unas normas y sistemas concretos que la diferencian del estudio de las religiones, lo que hace posible su ingreso a la academia.

Uno de los representantes de la Iglesia Ortodoxa en Colombia, el arzobispo metropolitano Jairo González Montoya afirma que aunque la reforma es importante, “lo común en Rusia es que solo los religiosos se preparan, forman o se dedican al estudio de la Teología, pero se han dado casos de excepción en donde laicos han sido grandes formadores y estudiosos de la teología, entre ellos Paul Evdokimov”.

El estado de la teología en Colombia
A diferencia de Rusia, en Colombia no ha surgido un debate de grandes proporciones entre Ciencia y Religión. El estudio teológico y de Ciencias Religiosas, de acuerdo con el arzobispo González, no es exclusivo de los religiosos. Muchos laicos se preparan y capacitan continuamente en estas disciplinas para “ejercer la docencia en el área. Otros no adscritos en ejercicio a la docencia, estudian teología para fundamentar un modelo de pensamiento investigativo”.

Por su parte, el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (Snies) reporta 16 universidades que cuentan con programas de pregrado y posgrado con modalidad presencial, a distancia y virtual. Todos estos programas pertenecen a universidades privadas de orientación católica o cristiana (evangélica) entre las que se destacan la Pontificia Universidad Javeriana, la Universidad Santo Tomás y la Universidad Pontificia Bolivariana.

De acuerdo con un informe presentado por el Snies, el total de alumnos admitidos en 2016  en las facultades de Teología era de 991; de ellos, 599 entraban a primer semestre, convirtiéndose en una de las Ciencias Humanas menos estudiadas por los colombianos. Las tres universidades con mayor número de estudiantes son la Corporación Universitaria Adventista (133), la Universidad Católica de Oriente (131) y la Fundación Universitaria Seminario Teológico Internacional (101).

Imagen: https://semperreformandaperu.files.wordpress.com/2016/08/5585b28f888ae_stamg.jpg?w=630

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/rusia-teologia-en-las-universidades/536424

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Israel: Académicos se oponen a la segregación de la educación por sexos

Noticias

Asia/Israel/19 Agosto 2017/Fuente: Sputniknews

Destacados académicos israelíes se oponen a que el Consejo para la Educación Superior se pronuncie a favor de una segregación de los estudiantes según el sexo, así como a la segregación de los profesores según el sexo de sus alumnos.

La denuncia se produce después de que el pasado mes de mayo el Consejo para la Educación Superior aprobara la ampliación de la segregación de estudiantes y de profesores según su sexo hasta el año 2022, informa el diario Haaretz.

Esta decisión permite que en algunos centros universitarios los estudiantes acudan a clase en función de su sexo, e incluso se regula el sexo de los profesores para que no se dé el caso de que una profesora enseñe a estudiantes judíos ultraortodoxos varones, en contra de las leyes religiosas de la modestia.

Según el abogado Hagai Kalai, uno de los firmantes que presentado la petición, en la actualidad hay en Israel una veintena de centros de enseñanza superior que segregan a los estudiantes según el género y todo indica que esta tendencia se ha incrementado paulatinamente en los últimos años.

La mayoría de los profesores afectados por la tendencia son mujeres académicas a las que no se les permite estudiar o enseñar a estudiantes ultraortodoxos varones.

Una mujer en niqab
© AP PHOTO/ CLAUDE PARIS

Según Kalai, cientos de alumnas mujeres son «sacrificadas» cada año debido a esta práctica en los institutos de educación superior de Israel.

La petición señala que mientras se dice que se quiere proceder a la integración de los estudiantes ultraortodoxos varones, «para quienes no es correcto escuchar la voz de una mujer», se está sacrificando a las alumnas y a las profesoras mujeres, y esto se ha convertido en una «posición aceptable» dentro del mundo académico.

La doctora Yofi Tirosh, profesora en la facultad de Derecho de la Universidad de Tel Aviv, advierte que «si esta tendencia no se detiene, en el plazo de diez años veremos que un gran porcentaje de estudiantes en Israel estudian en función de la segregación sexual».

La Universidad de Bersheba, en el sur de Israel, uno de los centros más progresistas del país, se opuso a crear cursos en los que los estudiantes estén separados según su sexo, aunque otros muchos centros se disponen a segregar a los alumnos.

Imagen: http://www.cciu.org.uy/uploads/20141024094057.jpg

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/cultura/201708171071644283-israel-sexismo-universidad/

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Historias Parecidas

Manuel Navarro Weckmann

Por: Manuel Navarro Weckmann

En un escrito reciente, a propósito de la intención y acciones por parte de la Secretaría de Educación Pública (SEP), mediante el cual se pretende la transformación de las Escuelas Normales en nuestro país, el Consejero Presidente del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Eduardo Backhoff Escudero, establece, a modo de comparación con las Instituciones de Educación Superior que forman a profesionales de la medicina, una serie de puntos específicos en donde, a su ver, las Escuelas Normales deberían de tomar en consideración para su mejora.

Coincido en algunos de sus comentarios, sobre todo en la falta de claridad por parte de la autoridad Educativa sobre la forma en que se implementarán dichos cambios para asegurar una verdadera transformación acorde a las necesidades tanto de las Instituciones Normalistas, como de las y los futuros docentes de las mismas y de su estudiantado, la necesaria rigurosidad para seleccionar a sus estudiantes, la gran cantidad de horas de práctica que se debe de realizar para poder lograr su formación profesional y por supuesto un examen de competencias que en el caso de las Instituciones Normalistas hace tiempo se vienen verificando.

Me parece que hay aspectos que podemos sumar a lo mencionado, como es el caso de un registro que se debería llevar de los estudiantes para permitir un seguimiento más puntual de desarrollo de sus competencias, la organización de la estructura jerárquica que está conformada exclusivamente por médicos no así en el caso del magisterio que estáimpregnada de otras profesiones y, la posibilidad de un atractivo salario y prestaciones que es en donde existe una diferencia muy importante para con las y los maestros nóveles.

Otro aspecto diferente, tiene que ver con los montos de asignación hacia los presupuestos que, en el caso de las Escuelas Normales, en donde, por poner un ejemplo, se ha asignado un “presupuesto para su fortalecimiento del orden de los dos mil millones de pesos para dos años para las 251 Normales del país, siendo que ese es un monto menor al presupuesto de cualquier Universidad de mediano tamaño y sólo para un año.

Por otra parte, me parece que un aspecto fundamental de comparación entre ambas carreras, tiene que venir desde el punto de vista de que, para el caso de la medicina, en ningún hospital y bajo ninguna circunstancia, se le expediría un título o se le permitiría generar una receta médica o iniciar una operación quirúrgica a alguien que no hubiera pasado por una institución especializada en la formación médica de una Institución de Educación Superior debidamente acreditada para ello, ni tampoco veo a la Secretaría de Salud del Gobierno Federal, haciendo una convocatoria para que, a través de un examen, “cualquier egresado de una Licenciatura” pueda, con tan sólo presentar un examen, obtener una plaza como médico en el IMSS, en el ISSSTE, en el Seguro Popular o en cualquier instancia de este tipo. No veo al Secretario de Salud “quitando el monopolio” de la formación médica a las Escuelas de Medicina.

Cuando sobradamente el Gobierno Federal ha reiterado que “cualquiera puede ser maestro”, cuando se ha reducido la matrícula de las Escuelas Normales en casi un 70%, cuando se ha lastimado y abaratado la profesión del magisterio, cuando se ha desincentivado a la profesión con prestaciones menores que las que se tienen en la actualidad, poco se puede hablar del fortalecimento del normalismo en un escenario completamente hostil, adverso y de pleno desinterés gubernamental, a escasos meses de que culmine el sexenio.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/historias-parecidas/

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República Dominicana: Cambios y desarrollo de la educación superior

Noticias

República Dominicana / www.hoy.com.do / 16 de Agosto 2017

Por: Jesús de la Rosa

Así como de repente despertamos ante la realidad de un nuevo siglo y de un nuevo milenio caracterizado por los profundos cambios que se vienen dando en el escenario internacional y la aparición de un extraño fenómeno, el de la globalización, entendido éste como todo un proceso multidimensional que abarca, además de lo económico, aspectos vinculados a las finanzas, la ciencia, la tecnología, las comunicaciones, la educación, la cultura y la política, entre otros quehaceres, tal y como lo expresa el escritor nicaragüense Carlos Tünnermann, la globalización “es el resultado de la creciente interacción e interdependencia que se generan entre las distintas unidades constitutivas del llamado sistema global”.
El proceso de globalización al cual nos referimos en el párrafo anterior modificó el paradigma de las relaciones internacionales que había estado vigente entre países y naciones hasta finales del pasado siglo 20 y que confería a algunos de ellos el carácter de actores principales. En dicho proceso, las empresas transnacionales desempeñan roles protagónicos; los avances tecnológicos modifiquen la naturaleza de la actividad productiva; y los procesos en materia de tecnología y de comunicaciones configuran “la aldea planetaria” de la que tanto se habla. En la actualidad, existe toda una tendencia hacia la desmaterialización del proceso productivo, es decir, hacia la menor utilización de materia prima y la mayor incorporación de intangibles. Tal y como lo ha expuesto Carlos Tünnermann en la página 88 y siguientes de su libro La Educación Superior en el Umbral del siglo XXI “en la actualidad, se podría producir los mismos bienes que hace diez años con un tercio menos de las materias primas”.
Pero, el proceso de globalización al cual nos referimos no ha estado generando un incremento uniforme de progreso y desarrollo en todas las regiones del mundo. Mas bien, se observa una globalización que reserva y concentra las ventajas del desarrollo y del progreso en un sector relativamente reducido de la población mundial.
En nuestra humilde opinión, sostenemos que ha llegado el momento de que los dirigentes universitarios de las naciones pequeñas vayamos pensando en no depender tanto de las opiniones de los colegas de las grandes potencias a la hora de crear y difundir saberes. También, en la reafirmación de la autonomía como principio irrenunciable para que las instituciones de educación superior cumplan los fines que la sociedad le demanda.
¿Pueden las universidades y demás instituciones de educación superior desempeñar roles destacados en la solución de la problemática social que aquejan a los países en vía de desarrollo?
La UNESCO entiende que sí; en tanto que el Banco Mundial, y otras organizaciones internacionales consideran que no, que las universidades, especialmente las públicas, sólo son parte no solución a la problemática de la sociedad contemporánea. Es decir, la UNESCO las ven como parte de la solución, en tanto que el Banco Mundial y otras organizaciones las ven como parte del problema. Tanto el uno como el otro examinan la situación actual de las instituciones de educación superior, haciendo énfasis sobre su calidad, pertinencia y financiamiento.

Fuente:http://hoy.com.do/cambios-y-desarrollo-de-la-educacion-superior-3/

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