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Las Kardashian explican las UMAs

 Anel Guadalupe Montero Díaz

Cuando uno enseña, dos aprenden

Robert Heinlein

Cuando el hijo de Marc Boch le dice “Papá, explícame para qué sirve la historia”, el historiador escribió un libro que redefinió la historia como disciplina y el oficio de historiador entre la pedagogía y la construcción de saberes. Sin embargo, cuando a una profesora de banquillo le dijeron sus tutorados “profe, explíquenos para qué sirve el SNTE”, la respuesta fue “¿Ubican a las Kardashian?”

 Para entender esta inusual forma de explicar de la docente, podríamos apelar a la didáctica magna de Comenio, a la Ratio Studiorum de los Jesuitas, a Sir Ken Robinson, los Punset y los estudiosos de la neurodidáctica y las emociones (risa, indignación, tristeza, solidaridad), pero la única certeza que tenemos al respecto es que la docente piensa que puede construir exitosamente un paralelismo válido entre el programa KUWTK y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). A ver si es cierto

 1.- El reality show

A ambos (el SNTE y las Kardashian) las puestas en escena contadas en tiempo real (aunque transmitidas de forma conveniente a sus patrocinadores) les han redituado miles de millones de dólares. Algunos de los protagonistas de ambos culebrones (el SNTE y las Kardashians) confiesan que no imaginaron la cantidad de beneficios que les traerían los shows en vivo.

En el caso del SNTE, infomerciales como “El SNTE gana batalla a favor de los jubilados”1 o el último comunicado “El SNTE, el ISSSTE y la Secretaría de Hacienda trazan ruta para atender a jubilados”2 apelan más a un teatro guiñol que a una estrategia inteligente y factible construida por una asociación gremial que trabaja a favor de sus militantes.

En descargo de las Kardashian hay que decir que de ellas no depende el futuro pensionario de miles de maestros, no reciben cuotas quincenales y el único culto a la personalidad que promueven honesta y neoliberalmente depende de la audiencia de un programa de televisión, no de pactos y prebendas hechas en lo oscurito.

Si esto fuera un partido de fútbol, el marcador sería Las Kardashian-1, el SNTE-0 (por autogol)

2.- Matrimonios arreglados

Los tutorados de la atrevida profesora, han aprendido que los mejores argumentos se construyen a partir de cuestionar lo que a otros parece “normal” y, sobre todo, a quienes utilizan falacias y sofismas basados en la autoridad académica, sindical o temporal (edad o antigüedad en el servicio). Las respuestas son importantes, pero más aún lo son las preguntas que nos formulamos para construir las primeras.

Por ejemplo, ¿Por qué los docentes acostumbramos decir “parte sindical”o “parte oficial” para referirnos al SNTE y a la SEP?

La importancia del tipo de relación entre ambos no es menor y ha promovido penosos debates entre egos académicos :“el SNTE colonizó a la SEP” dicen unos “fue colonización por invitación” dicen otros, para diversión de los profes de banquillo que vemos con interés cómo los defensores de una u otra parte, carecen totalmente del sentido del ridículo propio con tal de ganar un argumento.

Sin ser expertos, el término “colonización” supone una imposición por la fuerza de uno sobre otro, cuando desde su origen el SNTE y la SEP comparten una “alianza”, concepto desde el que se construyen los matrimonios, aún los mal avenidos, los que tienen claro desde el principio que los negocios son primero.

Para más detalles, pueden leer a los clásicos posmodernos como Bordeau o Foucault o pueden guglear “Kim Kardashian y Kanye West ¿quién se queda con qué”3 cuya nota en la revista HOLA ilustra por qué matrimonios como el consumado entre la SEP y el SNTE nacen muertos: Lo único que los une es el crecimiento de sus cuentas bancarias, a costa de la audiencia o la militancia, para el caso es lo mismo.

En descargo de las Kardashian hay que decir que para el clan, un divorcio lo es en toda forma. Sin embargo, a pesar de que el SNTE se encontró fuera de la ecuación desde la Reforma Educativa de 2013 que redujo su carácter a mero observador de los procesos promovidos por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) hoy Unidad del Sistema para la Carrera de los Maestros y Maestras (USICAMM), hoy pretende operar con el mismo margen de maniobra y prebendas de antaño.

Aquí lo interesante no es que el SNTE no acepte el divorcio legal comportándose todavía como un marido en forma, sino que algunos docentes avalan lo anterior y siguen creyendo que el magisterio, el SNTE y la SEP son de facto una gran familia, surgida de un ejemplar matrimonio.

A quienes así piensan y siguen convencidos de que el único objetivo de las organizaciones gremiales es velar por los intereses de los trabajadores que ahí militan, conviene hacerles tres sencillas preguntas

a).- ¿”Peleará” por los jubilados una organización gremial que no pudo defender su propia posición frente a la Reforma Educativa de 2013? Si sus propias batallas las pierde, qué podemos esperar de las batallas a favor de terceros.

b).- ¿Por qué el sindicato que permitió la reforma de pensiones en 2007 y 2017, tiene a su cargo “la defensa” del salario a pensionados afectados por la resolución de la SCJN a favor del pago en UMAs? Es como poner la Iglesia en manos de Lutero…otra vez.

c).- ¿Ya viste el último capítulo de “Keeping Up With The Kardashian”?

3.- Las UMAs y el final de la serie

El canal de espectáculos E Entertainment ya anunció que en marzo se transmitirán los últimos capítulos de un reality show que duró 14 años. Los ingenuos pensamos que había mucho de dignidad y sentido del gusto detrás de esa decisión, antes de que Disney (que Diosito los perdone) revelara que la serie continuará a través de sus plataformas de streaming para adultos4

Al margen de la evidencia de que el morbo vende para la audiencia y los artículos de opinión de una tutora estándar, esta decisión de Las Kardashian brinda varias lecciones gremiales que conviene mencionar

a).- En KUWTK El elenco es el mismo, las acciones no. En el SNTE elenco es el mismo, las acciones también

b).- En KUWTK se defiende honestamente el cambio y la incertidumbre como parte de la normalidad que aqueja al mundo. En el SNTE se defienden enfrenta el tema de las UMAs, los salarios mínimos y las pensiones como si hubiera alguna garantía de que no habrá otra Reforma que deje a los maestros mexicanos a su suerte.

c).- En KUWTK y en el SNTE, todo lo que es negocio, lucha por permanecer en canales tradicionales, streaming, peregrinaciones a monumentos, mítines o cualquier plataforma que difunda el reality show en tiempo real

d).- En KUWTK, las protagonistas y la serie se han convertido en referencia de los reality shows. En el SNTE, los liderazgos siguen posando para la foto con los funcionarios a cargo de la SEP, como referencia de una representación gremial que no existe de facto

e).- En KUWTK, la serie ha impulsado toda una industria a su alrededor. El SNTE ha posicionado a “críticos” y “fanáticos” que han hecho carrera académica y sindical con base en las filias y fobias que despierta la asociación gremial. Caso aparte merecen aquellos académicos que salen a pescar docentes inconformes con el SNTE, pero aprovechan las estrategias del sindicato para adoctrinar y conseguir adeptos, pero sobre todo aprovechan su aceitada estructura “informativa” para posicionar sus textos. Los más ingenuos opinan “¡cómo leen a este erudito!”. El ojo avisor no puede ser engañado.

Y ahora la pregunta pertinente es “¿qué aprenderán los alumnos de esa profesora que osó comparar al SNTE con las Kardashians?” ¡Qué atrevimiento!

¿Usted qué opina, estimado lector?


1  https://snte.org.mx/blog/el-snte-gana-batalla-legal-a-favor-de-jubilados/

2  https://snte.org.mx/blog/comunicado-7-2021/

3  https://us.hola.com/es/celebrities/galeria/20210106fuojef33i7/kim-kardashian-kanye-west-divorcio-dinero/1

http://ansabrasil.com.br/americalatina/noticia/espectaculos/2020/12/11/las-kardashian-siempre-estan_fc3c5471-ad65-4d99-b6bd-c9694a1690bd.html

Fuente e imagen: https://profelandia.com/las-kardashian-explican-las-umas/

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A propósito del día del maestro y la maestra

Por: Fernando David García Culebro

 

En México y en muchos países del mundo, en el marco de la emergencia sanitaria, las fechas conmemorativas son celebradas de manera diferente este año. Las mañanitas del día del niño (el 30 de abril), fueron virtuales y las felicitaciones de sus maestros y maestras llegaron a las y los niños por mensajes de texto o videos a través de un teléfono móvil. De igual manera, el primero de mayo (día de las y los trabajadores), las voces que demandan los derechos de salarios justos,  tratos dignos y jornadas razonables, se oyeron en podcast, ya no fue en las calles como en otros años.

Recientemente en la celebración del día de las madres en México, el tradicional mariachi no se escuchó como en años anteriores, las escuelas no realizaron los eventos que cada 10 de mayo realizaban y la mayoría permaneció en su casa para recibir la visita de sus familiares cercanos. Algunos se atrevieron a darles el abrazo, otros no, para mantener la sana distancia.

Llegó el día del maestro y también fue diferente. Algunos extrañaron el abrazo de sus camaradas al comenzar la marcha que en muchos estados de la república mexicana se ha venido realizando en esta fecha.

Sin embargo, tal vez todo esto, durante la pandemia, nos permita vivir de otro modo cada día. Revalorar el justo significado de cada momento y de nuestras acciones.

Preguntarnos por ejemplo: ¿qué ha significado para cada docente su propia labor?, ¿Cuál ha sido el valor que éste le ha dado? Como dice Marcela Chavarría:

El valor intrínseco del magisterio y la valentía de ejercerlo son dos aspectos que hoy llaman a la reflexión; sobre todo cuando gran parte de la propia vida transcurre en el trabajo […] Si todo obrero corre riesgos cuando usa los materiales con que trabaja, ¿cuáles corre el maestro y la maestra si su materia prima‟ son la inteligencia, la libertad, la afectividad y la trascendencia de otros seres como él o ella? (Citado en Bermúdez, 2011)

-¿Qué te preocupa, si eres maestro y tu trabajo está bajo sombra? – trabajas cinco horas diarias y tienes libre sábado y domingo, con vacaciones pagadas. Estos fueron algunos de los comentarios que recibí en mi primer año de servicio en el ámbito educativo. En ese entonces, guardé silencio, no supe qué responder, lejos estaba de comprender la enorme tarea de los y las docentes.

El presente artículo reúne las voces de muchos compañeros y compañeras, que amablemente respondieron a la siguiente pregunta ¿qué ha significado para ti ser maestro/a?

Ser maestro, para mí ha significado: La materialización de un sueño imposible. Las condiciones de pobreza de mi infancia no mostraban la esperanza de, ni siquiera terminar la primaria. Por ello, Ser maestro, para mí ha significado: la oportunidad de compartir con otros lo que he aprendido y en ese acto colaborar en la construcción de las nuevas sociedades. La oportunidad de viajar y conocer parte del país y conocer a muchos educadores valiosos. La oportunidad de estar aprendiendo continuamente mientras comparto con los demás. La oportunidad de una vida distinta a la de mi infancia, para mi familia. La oportunidad de conocer a muchos niños y jóvenes que se entusiasman aprendiendo. (Seín A. Laparra Méndez)

 

Ser maestra ha sido la mejor decisión de mi vida. Ya que a través de ésta noble labor he contribuido a transformar la mente y el corazón de los niños. Siendo agente de cambio y motivación debido a que todos los días a través de nuestro trabajo inyectamos a nuestros alumnos ese deseo de aprender. Y al mismo tiempo, ser docente significa aprender algo nuevo de nuestros alumnos, porque también ellos nos enseñan a ver la vida desde su panorama, nos enseñan a divertirnos, construir y reconstruir el conocimiento. Ser profesora es lo mejor que me ha pasado puesto que todos los días ríes, aprendes y aunque a veces las actividades planeadas no resultan como uno esperaba, al final de la jornada uno se queda con la satisfacción de ver cómo la mente y la actitud de nuestros alumnos van cambiando. Confiando en que un día no muy lejano ellos se convertirán en aquello que ahora de niños están soñando: doctores, maestros, arquitectos… ¡Y entonces harán de éste mundo algo mejor! (Matilde Sántiz)

 

Ser maestra ha significado para mí: Vida, Fuerza, Amor, Esperanza, Felicidad. Vida porque el ser maestra me motiva día a día a vivir y dar lo mejor de mí, porque me ha permitido ser de ayuda para la vida de muchos corazoncitos. Fuerza porque me ha dado fortaleza para sobrellevar las situaciones adversas de la vida. Amor, porque en medio de toda la pedagogía, los programas, el plan de clase, las tareas, los contenidos y las batallas de la vida. El AMOR es el sentimiento que he recibido de muchos alumnitos y de muchas personas. El ser maestra significa eso, porque no solo he dado clases, sino que he dado amor y prueba de ello es que también lo he recibido en abundancia. Esperanza porque sé que en mis manos día a día, ciclo a ciclo escolar se forman seres humanos de los cuales son la esperanza para el futuro. Significa esperanza porque anhelo que lo que he dado como maestra y ser humano a mis alumnos se vea reflejado en sus vidas, significa esperanza porque deseo con el paso de los años ver a mis alumnos ser exitosos. Felicidad. Porque no hay lugar más lindo y alegre que un salón de clases, significa felicidad porque es ahí donde se vacían los corazones, es ahí donde se olvidan penas, es ahí siendo maestra, siendo niña, siendo amiga, siendo compañera donde la felicidad se comparte y se demuestra día con día. (Nancy Bautista)

 

Ser maestro no es únicamente llegar al salón y dar una clase o simplemente entretener a los niños. Es una responsabilidad más allá de un título, es más que poseer conocimientos, está más allá de mi credo, religión o corriente política. Porque eso es solo lo que soy como individuo, pero ser maestro es una tarea compleja que no solo se redunda al espacio de cuatro paredes o al aire libre. Es una gran responsabilidad que implica conocer inquietudes, problemas en el hogar: económicos, de salud, violencia, desintegración familiar, etc. los cuales, tal vez no podemos solucionar pero si dar esa muestra de afecto y motivación. Con ello, uno se siente parte de la vida de los niños y no solo un individuo más que integra ese grupo superficial. Ser maestro no es solo llenar un cerebrito de conocimientos, si no rebosar de afecto a corazones, porque en muchos casos, llegan niños careciendo de ello. Ser maestro es entender que no es por ética profesional el hacer bien tu trabajo. Es por ética personal, porque lo que hagas como maestro marcará la diferencia si tienes una nueva generación de personas frustradas o seres que tienen valores, respeto hacia sus semejantes y al medio ambiente. (Alberto Oropeza)

 

Para mí ser docente significa muchas cosas, es reinventarse cada día, es pensar para el otro, es ver más que el ahora, es construir y reconstruir los pensamientos con un grupo en los cuales me encuentro presente en ese momento, es abrir tanto el pensamiento como los sentimientos de ese colectivo del que se es parte, es superar los límites que se tienen como sujetos individuales para formar nuevos sujetos sociales en caminados para la ayuda mutua, es descubrir grandes diversidades presentes en un mismo lugar, es sentir a cada alumno como parte de nuestro propio ser, ser docente es todo eso y más. Ser docente es un pensamiento de vida, para la vida y por la vida. (Rubí A. Pérez)

 

Ser maestra ha significado para mí, poner en práctica mi vocación de servir a los demás con el corazón abierto a facilitar y guiar a los futuros profesionistas. Ser el puerto seguro a donde puedan llegar. Ser ejemplo y aprendiz de mis alumnos, abriéndoles espacios donde se sientan confiados y libres, aprendiendo a hacerle frente a la vida. (Alejandra Ramos)

 

Ser maestro para mí ha sido una oportunidad para desarrollarme profesionalmente, da lugar para realizar aquello por lo que tanto luché y quiero en la vida, que es trabajar con
y por personitas de las cuales he aprendido mucho y seguiré aprendiendo. De igual manera, el ser docente ha sido una motivación permanente para ser mejor profesional; pero aún más, ser mejor persona, porque nadie puede enseñar lo que no posee. Trabajar con niños que requieren mucha atención y sobre todo cariño, permite darles ese amor y cobijo en sus corazones que tanto necesitan. En muchas ocasiones ellos reflejan episodios de nuestras vidas y es nuestro deber brindarles la oportunidad para superar las adversidades, los docentes debemos ser el ejemplo vivo para salir adelante con base en el estudio y el amor hacia lo que se hace. Sin lugar a dudas el  Ser maestro es un estilo de vida. (Rafael Oropeza)

 

Ser maestra ha significado, ser una persona más realista, más perseverante, más empático, más sensible. Me ha enseñado  que la educación de nuestros alumnos se lleva en el corazón, cada logro de ellos lo festejas y cada dificultad que ellos enfrentan la asumes como propia. En lo particular ser maestra me ha enseñado día a día que los niños y su educación son la base de nuestra sociedad y  nosotros como maestros tenemos total acceso a ser partícipes a ese proceso. Si bien construyes o bien destruyes. (Lorena Liévano)

 

Ser maestro ha significado un gran reto en mi vida, debido a que enseñar no es solo dar clases, sino a preparar niños para el futuro, lo que me ha llevado a ser mejor persona. Asimismo, a sonreír con las aventuras, travesuras, espontaneidad de los niños y ser más sensible ante muchas situaciones de la vida. Me ha motivado a ser ejemplo para mis alumnos dentro y fuera de la escuela. Esto ha implicado cuidar aspectos de mi vida personal y laboral, esforzándome a entregarlo todo para el bien de los niños. (Aníbal Avendaño)

 

No es que se hayan elegido a docentes con un mismo perfil o afinidad; ni que sean de un mismo lugar o nivel educativo, sino todo lo contrario, se eligieron personas de diferente procedencia y contexto laboral, no obstante es evidente, que en la mayoría de los comentarios, los y las docentes no ven el hecho educativo como un acto que responda únicamente a la transmisión o construcción de conocimientos, sino que además, incluye la atención de emociones, necesidades e intereses de cada estudiante.

En ese sentido, la escuela es un espacio de humanización, socialización, encuentro, construcción, innovación, identificación y descubrimiento de uno mismo a través de los otros y las otras. Pero sobre todo, para muchos niños y niñas, el aula y el regazo del docente son un refugio que mitiga sus pesares.

Hoy más que antes, la clase presencial cobra importancia y quedan al descubierto las necesidades que las clases en línea serán incapaces de satisfacer.
En palabras de Jurjo Torres: “La escuela pública presencial es la única institución que tenemos hoy para enseñarnos a vivir juntos […] con los que son diferentes a nosotros”[1], porque ahí es el lugar de encuentro de la diversidad, en ese espacio asisten niños, niñas, maestros, administrativos y directivos; padres y madres de familia de diferentes barrios, condición económica, política, religión, etc. Y es el sitio donde se desarrolla la empatía, se valora la diversidad, el trabajo en equipo, la ayuda mutua, pero sobre todo, se propicia el diálogo y la escucha activa.

Por ello, mi mensaje a las escuelas formadoras de docentes es que no únicamente deben poner importancia en los conocimientos que las y los futuros maestros van a adquirir o construir, sino también cultivar la paciencia, confianza, estabilidad emocional, humildad, pensamiento creativo, pensamiento crítico, etcétera y un largo etcétera.

Porque la escuela no es un banco de conocimientos, el ser humano, no solo es razón, también es emoción, y en él y ella, convergen sentimientos y diferentes estados de ánimo.

Los mismos docentes durante su labor pasan por situaciones emocionales muy difíciles y están en las aulas intentando olvidar sus dificultades y de hecho muchas veces lo logran solucionando problemas de otros, aunque los suyos queden postergados.

La labor de los y las docentes no se limita a un horario y espacio, los maestros y las maestras cuando no están en la escuela, también trabajan, elaboran materiales, realizan planeaciones, inventan problemas para ser resueltos en clases, pero sobre todo, la mayor parte del tiempo se la pasan pensando en sus alumnos/as.

La vida en la docencia tiene muchas vicisitudes, y aun con todo ello, muchos no quieren jubilarse y los que lo hacen, extrañan su vida en las escuelas.

Pensando en el día del maestro y la maestra hice la siguiente pregunta a compañeros/as jubilados/as que conozco: ¿Qué es lo que más extrañas del trabajo docente?

 

Lo que más extraño es la convivencia, anhelo estar frente a grupo, transmitir mi experiencia, escuchar el bullicio, las quejas y sobre todo, las ocurrencias que de pronto
surgen en cada niño(a). Recuerdo una muy chistosa estaba aplicando un examen en primer año (cuando ellos empiezan a descubrir el mundo del saber) me dice una nena: “maestra Marichuy con V de vaca o B de burro se escribe buautemoc”, le pregunté ¿qué quieres escribir mamita? “el nombre de mi escuela” me respondió. Y así tantas anécdotas, un día les platiqué que me dan terror las ratas y los hámsters. Después a un niño que ahora es todo un muchacho se le ocurrió llevar uno en una cajita de regalo y me dice: “maestrita chula te traje este regalo, pero ábrelo”. ¡Jesús cuando vi la ratita!, salí llorando y aterrorizada, mi amiga Daly me abrazó y entró al salón a hablarle al niño, después él me pidió disculpas. Me siento muy satisfecha de todo lo que pude dar reconozco que quizás no fui tan amorosa, estricta sí, pero en el fondo de mí, amé a cada grupo porque eran totalmente diferentes. (María de Jesús Utrilla)

Extraño la sonrisa de los niños, sus ocurrencias. Ayudarles en sus penas como el abandono de sus padres o castigos exagerados y poder darles un poquito de cariño. Extraño sus saludos afectuosos, más en la calle cuando me encuentran. La ternura de la mirada de los de primero, al inicio de ciclo, verlos crecer y hacerse adultos. Extraño a mis compañeros que siempre fueron fieles hermanos en los triunfos pero también en las derrotas. Extraño mi mesa, mi silla, el pizarrón, etc. (Arturo Amílcar Morales)

Extraño mucho el cariño de los niños, el respeto de los padres de familia por mi entrega en el trabajo, el compañerismo de los camaradas de la escuela y la zona, todos esos, son grandes recuerdos, pero hay que aceptar y adaptarse a la nueva etapa, estuve bastante inestable ante el cambio, pero ya me estoy creando nuevas actividades donde pueda estar cerca de mis padres que ya están viejitos. (Ciro Cancino)

La vida del maestro y la maestra, también es extrañar, al comienzo, en escuelas alejadas de su hogar, extrañan su familia y es el primer sentimiento con el que tienen que lidiar al empezar su servicio docente. Después extrañan la escuela que han dejado, al iniciar de nuevo en otra parte, extrañan a sus alumnos/as que se han ido, sus compañeros que ya se han despedido.

Los/as docentes jubilados/as tiene muchas historias, experiencias, saberes y anécdotas para compartir. “Tal vez el recuerdo de esos días en las escuelas, avivan el presente y la utopía que hoy desentume nuestro cuerpo y nos hace caminar” me dice mi maestro de primaria -Jesús García- enterrando su mirada en las montañas de Chiapas. Y precisamente, Jesús García Borraz es la persona que me enseñó a leer y escribir, así que, inevitablemente él es parte de este texto, como lo son todos los que fueron mis maestros. Porque en ellos encontré el valor de educar. Y los reconozco ¿saben por qué?, porque fueron capaces no solo de llegar a mis pensamientos sino también a mi corazón. A decir de Vasconcelos los grandes maestros […] “son aquellos que en momentos de regocijo y de triunfos nos viene a nuestra mente”. En lo personal, eso me sucede a menudo, por ello, “gracias a cada uno de nuestros maestros, que traspasaron el aula para seguir orientándonos, dejando huellas en la piel de nuestra memoria y encendiendo la luz de nuestro corazón” (Bermúdez, 2011).

He conocido personas que sus días han transcurrido en las escuelas, cuando le pregunté a una de ellas – ¿Por qué no se ha jubilado?- Me respondió con acento filosófico – “porque el día que lo haga, moriré de depresión”…

Tal vez muera su cuerpo algún día, pero jamás morirán sus historias, sus enseñanzas, las semillas que sembró en otros y otras, que ya han germinado y echado raíz en otras partes.

Sin embargo, no puedo pasar por alto y perderme en el romanticismo, olvidando “a quienes hacen de la docencia una rutina sin brillo ni vida, intentan reproducir textos, repetir programas, realizar lo mismo día a día” (Bermúdez, 2011). Viven pendientes del tiempo, sobre todo durante la jornada laboral. Esperan a la hora de salida y a los días viernes con desesperación, reciben el lunes sin ilusión y transcurren sus días sin amor a lo que hacen.

Muchas veces, me hice las siguientes preguntas: ¿nacemos para ser maestros? ¿Hay algo predestinado?, hoy, mi respuesta es que no. Que todos tenemos la oportunidad de enamorarnos de nuestra labor. Porque la manera de hacer docencia es una construcción social, no algo que nos fue dado de manera natural. En nuestra subjetividad y el currículum oculto se esconden las respuesta de lo que hacemos en nuestra práctica educativa.

Hoy es un buen día para pensar la maravillosa dicha de ser maestro/a y “descubrir la riqueza de la vida humana, encontrar la plenitud personal en el servicio al mejoramiento ajeno y hacer de ésta una meta, un reto y una misión de vida” (Bermúdez, 2011). Escuchar nuestra voz interior que nos invita a amar y a enseñar.

A decir de Fernando Savater: “un maestro, un director desmotivado, perdido sin compromiso, aunque tenga los máximos títulos universitarios, vagará como alma en pena por escuelas dotadas, con salones de clase, de computación admirables, polideportivos fastuosos, sin conseguir con ello darle valor a la educación” (Citado en Bermúdez, 2011).

A partir de la entrada de las políticas neoliberales en México han existido campañas de desprestigio al magisterio, evidenciando la feroz intención de hacer creer a la sociedad que hay una crisis educativa y que los responsables de esa crisis son los maestros/as. En lugar de motivarlos, muchos gobiernos han pretendido todo lo contrario, como lo muestra el documental “de panzaso”[2] impulsado por “Mexicanos primero” y coordinada por Carlos Loret de Mola, en el periodo de gobierno de Enrique Peña nieto, previo a la reforma educativa promovida por ese gobierno represor y privatizador.

Y justamente por esa embestida neoliberal que ha golpeado cruelmente al magisterio, también se han reavivado energías, luchas y vínculos entre maestras y maestros, para defenderse unidos. Así, durante las últimas décadas han surgido algunos proyectos alternativos de educación en México y los y las docentes han comenzado rutas diferentes en su labor pedagógica, porque han quedado al desnudo las perversas intenciones de los proyectos educativos orientados por los organismos internacionales como la OCDE, el FMI y el Banco Mundial.

El panorama actual en la educación, presenta nuevos desafíos e invita a los y las docentes a reinventarse y a repensar la práctica educativa. Lo que acontece en el mundo es un llamado al despertar social. No podemos “volver a la normalidad”, no solo porque esa normalidad no era buena, sino porque ya no será posible. Los imaginarios sociales están siendo transformados en este periodo de confinamiento preventivo, se están generando cambios inimaginables que nos obligan a repensar el hecho educativo de manera urgente.

Los movimientos sociales y los proyectos alternativos en educación hoy tienen la difícil tarea de responder a esta dura ofensiva y no hablo del coronavirus, sino de todo lo que trajo consigo esa crisis sanitaria.

Por ello, hoy más que nunca, los y las maestras continúan siendo la clave de la transformación en la escuela para la vida. Y es necesaria como dice Zeichner: “una reacción contra la visión de los profesores como técnicos que sólo se dedican a transmitir lo que otros, desde el exterior de las aulas” diseñan y hasta comercializan, mientras que los y las docentes son meros participantes pasivos, seguidores de guías y manuales. Por el contrario es menester un cambio que implique reconocer que los y las maestras son “profesionales que tienen que desempeñar un papel activo en la formulación de los […] fines de su trabajo, tanto como en la de los medios: el reconocimiento de que la enseñanza ha de volver a ponerse en manos de los profesores” (Zeichner, 1993).

En consideración de los comentarios de los y las maestras antes mencionadas/os, como Nilda Bermudez señala: “es imprescindible contar con maestros que comprendan la necesidad de conocer los problemas de sus alumnos, comprometidos con ellos y luchen por lograr la comunicación educativa con los educandos y sus familias para obtener resultados significativos tanto individuales como colectivos”, además, es menester, pensar los problemas de la escuela en comunidad, no encerrados en el individualismo, porque lo que le acontece al compañero o compañera del salón de alado, tiene alguna o mucha relación con lo que le sucede a los otros.

Sin embargo, es imprescindible también que las autoridades educativas comprendan y confíen en las capacidades de los y las docentes, porque cuando se habla de capacitar a las y los maestros podemos contemplar una falta generalizada de respeto hacia el conocimiento práctico de los y las profesoras en el ámbito de la investigación educativa. Otras pruebas tangibles han sido las reformas “que han tratado de definir una base de conocimientos para la enseñanza prescindiendo de la voz del magisterio” (Zeichner, 1993).

Aprender a ser docente, no es algo que solo se dé en las escuelas formadoras de maestros, se aprende todos los días, sobre todo cuando somos capaces de reflexionar sobre nuestra práctica educativa y transformarla. Hay tres actitudes que Dewey considera necesarias para la acción reflexiva:

En primer lugar la apertura intelectual se refiere al deseo activo de atender a más de un punto de vista, a prestar plena atención a las posibilidades alternativas y a reconocer la posibilidad de errores, incluso en nuestras más caras creencias. Los maestros intelectualmente abiertos examinan de manera constante los fundamentos que subyacen a lo que se toma como natural y correcto, y se preocupan por descubrir pruebas contradictorias. Los maestros reflexivos se preguntan constantemente por qué hacen lo que hacen en clases. (citado en Zeichner, 1993)

En ese sentido, nuestra tarea exige seriedad y un gusto esencial por mejorarla para el servicio de los demás, por ello implica amarla y disfrutarla.

Hoy es un buen día para pensar en todo lo que ha significado ser maestro/a. Pensarnos, no solo de manera individual, sino colectiva. Lo que la comunidad escolar espera de nosotros y también, lo que nosotros esperamos de esa comunidad.

Revalorar al magisterio, es tarea de autoridades educativas, de las y los propios maestros y de la sociedad en general.

La confianza de un país en sus maestros/as es clave para enfrentar los retos educativos del presente y del mañana. Recordar y retomar a José Vasconcelos, Jaime Torres Bodet y a Rafael Ramírez Castañeda, entre otros, le quedaría muy bien al sistema educativo mexicano.

 

Palabras clave:  Revalorización del magisterio, Jubilados, Formación docente,  Añoranzas, Amor, Valor de educar,  Significado de ser maestro. 

 

Referencias:

Bermúdez, N. E. (2011). El valor del maestro en el acto de educar. Vinculando.
Jurjo Torres Santomé. (07 de 05 de 2020). Conferencia de Jurjo Torres Santomé, CINPECER – CSIIE Sección XVIII CNTE. Recuperado el 07 de 05 de 2020, de https://www.youtube.com/watch?v=WW0ioNEASH8
Mexicanos Primero. (13 de Octubre de 2012). De Panzaso. Recuperado el 02 de Mayo de 2020, de https://www.youtube.com/watch?v=i4BbdUds90s&feature=youtu.be
Zeichner, K. (1993). El maestro como profesional reflexivo. Cuadernos de pedagogía, 220.

[1] https://www.youtube.com/watch?v=WW0ioNEASH8
[2] https://www.youtube.com/watch?v=i4BbdUds90s&feature=youtu.be

Fuente: El autor escribe para OVE

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Aumento a jubilados y AUH: entre 11 y 12% para los que menos ganan; para el resto, un porcentaje menor.

América/Argentina/12/02/2020/Autor y Fuente: diariodecuyo.com.ar/

Será por decreto y regirá a partir del mes de marzo.

Este viernes, en conferencia de prensa, el ministro de Trabajo y Seguridad Social, Claudio Moroni, y el titular de la ANSeS, Alejandro Vanoli informarán el aumento que regirá en marzo, abril y mayo a jubilados, pensionados, beneficiarios de la AUH y Asignaciones Familiares, prestaciones no contributivas y pensiones adulto mayor (PUAM). Comprende a 18 millones de personas.

El aumento que será fijado por decreto presidencial, en reemplazo de la suspendida fórmula de movilidad que había establecido el 11,56% para todos los beneficiarios, en promedio será de entre el 9 y 10% de la masa de beneficios global que se distribuirá en forma diferenciada según los rangos de haberes. La apuesta del Gobierno es que la inflación del primer trimestre se ubique entre esos dos porcentajes.

Clarín pudo saber que los beneficiarios de la AUH (2,2 millones de padres de poco más de 4 millones de chicos) recibirán un incremento superior al 11,56%. Actualmente la Asignación es de $ 2.746 por hijo.

Los jubilados y pensionados recibirán un porcentaje y una suma fija lo que determinará que los que menos cobran perciban proporcionalmente más que los que menos ganan. Se estima que así los aumentos podrían rondar entre el 11/12% para el segmento más bajo descendiendo hasta poco más del 4% para los que más cobran.

Así, el haber mínimo, hoy de $ 14.068, podría rondar los $ 15.750. A partir de ese valor, las jubilaciones y pensiones recibirán un incremento porcentualmente más bajo y acentuarían la pérdida del 19,5% que, punta a punta, tuvieron con la fórmula suspendida entre septiembre de 2017 y diciembre de 2019.

La pirámide previsional marca que hay 3 millones de jubilados y pensionados que cobran el haber mínimo, más otros 1,5 millones de pensiones no contributivas y PUAM que perciben el 70/80% del haber mínimo. Por encima del mínimo, hay 2,8 millones de jubilados y pensionados.

Inicialmente la propuesta más vinculada a ANSeS, también con aumentos diferenciados, era respetar el 11,56% sobre la masa global de haberes. Pero desde Economía insistieron en que el objetivo de la suspensión de la fórmula de movilidad era generar un “ahorro fiscal” y que por lo tanto el aumento global debía ser inferior a ese porcentaje.

En Economía contabilizan como parte de los $ 45.000 millones del gasto previsional por los 2 bonos de hasta 5.000 que cobraron los que ganaban hasta $ 19.068 y los 2.000 pesos a los beneficiarios de la AUH.

En el caso de que el aumento global fuese del 9%, el ajuste fiscal previsional y social respecto de la fórmula suspendida sería de $ 5.000 millones mensuales o unos $ 55.000 millones en 2020, solo para el segmento de jubilaciones y pensiones. Si luego en junio se repitiera el aumento trimestral por decreto por debajo del incremento de la formula suspendida (11/12%), en 2020 el “ajuste fiscal previsional” podría superar los $ 100.000 millones.

Con el 10% de incremento global, el ajuste fiscal rondaría los $ 3.500 millones o casi $ 40.000 millones, a lo que habría que sumar el ajuste de junio.

De todos modos, la mayor preocupación en el Gobierno pasa por los reclamos judiciales que se presentarán los jubilados y pensionados que reciban mucho menos que el 11,56% de la suspendida formula. El fundamento es que el 11,56% es un derecho adquirido porque corresponde al período julio-septiembre de 2019 (la fórmula suspendida se aplicaba con 6 meses de retraso) y las leyes no pueden aplicarse en forma retroactiva.

No obstante, los funcionarios confían en que los jueces tendrán en cuenta la declaración de Emergencia y que el menor aumento respecto de la formula suspendida se aplique solo en 2 oportunidades (marzo y junio). Sin embargo, como consignó Clarín el pasado sábado, un primer pronunciamiento de un juez federal de Salta advirtió que los aumentos por decreto no pueden afectar “el principio de progresividad o de prohibición de regresividad de los derechos económicos y sociales” ni disminuir “el grado de protección ya alcanzado” por los beneficiaros del sistema previsional.
Fuente e imagen: https://www.diariodecuyo.com.ar/argentina/Aumento-a-jubilados-y-AUH-entre-11-y-12-para-los-que-menos-ganan-para-el-resto-un-porcentaje-menor-20200211-0021.html
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Nigeria: deportistas jubilados, mujeres, que encontraron vida en otras carreras a través de la educación

Redacción: All África

Aunque no se traduce en riqueza, la educación en todo el mundo es vista como un medio para un buen fin. Los deportistas talentosos a menudo son reconocidos y apreciados por sus logros. Ellos ganan grandes salarios y tienen acceso a las mejores cosas de la vida. Pero la realidad es que algunos de ellos caen en el lado equivocado del tiempo unos años después de la jubilación.

Algunos de estos atletas retirados durante sus días bajo el sol ganaron enormes salarios y también tenían tratos que ascendían a millones de dólares. Pero el tiempo, por paciente que sea, toca inevitablemente su triste nota sobre aquellos que no planearon la vida fuera de los deportes.

Un estudio realizado por Sports Illustrated en 2009 encontró que el 78 por ciento de los jugadores de la liga de fútbol americano se declaran en bancarrota o luchan financieramente una vez que se retiran. Alrededor del 60 por ciento de los jugadores de la NBA enfrentan dificultades financieras similares cinco años después de su jubilación.

En Nigeria, algunas ex superestrellas, que ganaron millones de dólares durante sus años activos, caen fácilmente en la depresión causada por la pobreza unos años después de la jubilación. Se vuelven para culpar a la sociedad por no cuidarlos «a pesar de todo lo que hicieron por el país».

Sin embargo, hay varias otras superestrellas retiradas, que no han sido atrapadas por el blues después de los deportes debido a la forma en que cuidadosamente planearon su vida en el retiro.

Según el informe, «la planificación para la jubilación es clave, y parte de esa planificación se remonta al ahorro y al presupuesto para sus años dorados.

«Mantenerse al tanto de sus inversiones es otra forma de protegerse. Hay innumerables incidentes de deportistas financieros en los que confían después de que los fondos que invirtieron fueron robados o malversados».

Dicha planificación, según el informe, depende de la conciencia del atleta y de la comprensión del hecho de que el dinero no fluirá para siempre.

El Dr. Patrick Ekeji, ex futbolista, representó a Nigeria a nivel internacional y, posteriormente, se convirtió en un administrador exitoso, llegando a la cima de su carrera como director general de la Comisión Nacional de Deportes (CON).

En una entrevista con The Guardian, Ekeji narró cómo su sólida formación académica lo preparó para la vida cuando ya no podía ganar dinero con los deportes.

«Ahora estoy jubilado y me estoy divirtiendo en Imo, mi estado. He dado lo mejor de mí al deporte. Dios hizo posible que mi talento fuera conocido en todo el país. Por eso, uno de los gobiernos de los estados del este de Nigeria otorgó una beca. para aquellos de nosotros que jugamos para los Académicos del Estado Central del Este.

«Obtuve mi Licenciatura en Ciencias en Salud y Educación Física (HPE) de la Universidad de Nigeria, Nsukka (UNN). Cuando solicité el examen de ingreso a la sesión de 1974/75, mi primera opción fue Ingeniería Química y la segunda fue HPE. Ese año, la UNN no podía admitir candidatos en mi primera opción, porque aún no había sido acreditada por la Comisión Nacional de Universidades (NUC). Así fue como terminé estudiando HPE y muchas cosas han sucedido desde entonces «.

Desde el principio, Ekeji tuvo una visión clara de lo que quería llegar a ser en la vida y, a pesar de la fama que llegó con su éxito en el campo de fútbol, ​​no se descarriló del camino elegido.

«No permití que mi talento en el fútbol me confundiera, porque quería ir a la escuela. Mientras jugaba, tuve la mejor exposición y todo eso, pero sabía que para seguir adelante en la vida, La educación de calidad fue la clave «.

La mayoría de los deportistas retirados de Nigeria que no aprovecharon el tiempo para obtener una educación de calidad cuando aún estaban activos no lo hicieron, no porque no quisieran hacerlo deliberadamente. Algunas son víctimas de una sociedad que no ayuda a sus ciudadanos a planificar para el día lluvioso.

A diferencia de algunos países desarrollados donde los clubes y consejos deportivos tienen academias que preparan a sus estrellas para la relevancia posterior a la competencia, Nigeria no tiene una política social que ayude a los deportistas a buscar educación mientras estén activos.

Algunos atletas, como Ekeji, Adokiye Amiesiamaka, Segun Odegbami, Felix Owolabi, Mary Onyali y Fatimah Yusuf, entre otros, tienen la suerte de contar con mentores que les ayudaron a trazar el camino hacia el éxito o tuvieron la oportunidad de viajar al extranjero. Donde el sistema proporciona a los atletas combinar deportes con educación.

«Cuando le conté a uno de mis mentores en P&T Vasco Dagama, donde comencé mi carrera en el fútbol, ​​que no sabía cuál era el curso, Educación Física, me llamó y me dijo ‘ve a Nsukka y cuando llegues allí. , descubrirás qué es la Educación Física ‘. Fue así como fui a la Universidad de Nigeria cuando obtuve la beca. Estudié Educación Física y obtuve uno de los mejores resultados de mi estudio, y el resto es historia «.

Ekeji, quien comenzó su vida después de abandonar el fútbol activo con un papel como entrenador del extinto ACB Football Club de Lagos, se convirtió en el director de deportes en el estado de Imo antes de pasar a la Comisión Nacional de Deportes como director. Más tarde se elevó a la posición más alta en el NSC, que es el director general, antes de retirarse en 2014.

«Siempre insistiré en que los jóvenes deportistas no deben cometer el error de salir de la escuela para jugar al fútbol. Usted puede jugar todo su fútbol y correr mientras está en la escuela, porque al final del día ese es el único instrumento que tiene para ayudar». tú.

«Me convertí en director general de la Comisión Nacional de Deportes, en otras palabras, el administrador principal de deportes en Nigeria, no porque jugué para Nigeria, sino porque tenía la calificación para estar allí. Y les digo, las políticas que dibujé, Las políticas que hice para que sucedan, serán difíciles de igualar en este país.

«El ambiente de manejo de deportes en Nigeria es muy severo. Pero eso no debería desanimar a nadie porque me encontré en la administración de deportes no por elección. Quería ser médico y luego no podía llegar a ser médico». por lo que llamaré la dirección de Dios para mí. También quise ser ingeniero químico, otra vez (no pude) como resultado de que Dios me dirigió «, dijo.

Otro deportista retirado, que ha hecho un éxito de su vida fuera del campo deportivo es el Jefe Segun Odegbami. Entre 1975 y 1982, Odegbami fue uno de los deportistas más reconocidos de África. Su fama fue más allá de Nigeria porque tenía la astucia y el talento para el espectáculo que hizo una verdadera superestrella. En el apogeo de su carrera, el músico enceró discos en su nombre porque el número «matemático» siete tenía magia en sus botas.

Sus objetivos en la Copa Africana de Naciones de 1980, que fue el máximo goleador, ayudaron a Nigeria a ganar su primer trofeo continental en Lagos.

Odegbami se crió en la ciudad norteña de Jos, estado de Plateau. Ganó 46 gorras y anotó 23 goles para los entonces Green Eagles.

«Matemático» Odegbami era famoso por su habilidad en el campo de juego, la velocidad y la precisión de sus cruces desde el ala derecha. Jugó toda su carrera para IICC Shooting Stars of Ibadan entre 1970 y 1984. Y ahora es un exitoso hombre de negocios, político y promotor deportivo, a quien se le atribuye la educación de Chioma Ajunwa para ganar la primera medalla de oro de Nigeria en los Juegos Olímpicos.

En las últimas elecciones generales del país, Odegbami compitió por el cargo de gobernador del estado de Ogun y, aunque no ganó en las urnas, su campaña fue considerada como una de las mejores entre los candidatos a gobernador en todo el país. Hoy es un hombre cumplido. Odegbami se describe a sí mismo como afortunado por haber tenido la oportunidad de ir a la escuela durante sus días de deporte activo.

Dijo que los deportes y los académicos se unieron en su tiempo, y agregó que antes de que los nigerianos comenzaran a migrar a Europa para el fútbol profesional, incluso los padres desalentaron a sus pupilos a jugar al fútbol.

«Los deportes eran una actividad extracurricular en particular en las escuelas secundarias, y también en algunas instituciones terciarias. En realidad, no era nada especial. Sabía que la educación era muy importante y fundamental para el éxito en la vida. Mi padre siempre me había dicho ese deporte nunca iba a ser una alternativa a la buena educación en mi vida. El deporte me ayudó incluso a ir a la escuela como estudiante universitario, sin impedirme nada. No iba a ser un jugador profesional porque no estaba de moda entonces. Los deportes tomaron parte de mi tiempo para estudiar, no fue suficiente para afectarlos negativamente «.

Odegbami describió sus intentos de iniciar cualquier empresa fuera del deporte y llamar la atención del público como su mayor desafío hasta ahora. «Significaba que para tener éxito en la vida con mi fama, tenía que encontrar trabajo dentro de la industria del deporte que estaba en su infancia en Nigeria. Los deportes no tenían fundamento como negocio en el país. Había una seria limitación a lo que podía hacer. «Para sobrevivir en este ambiente dentro del sector deportivo. Así que tuve que promover varios aspectos del negocio deportivo en Nigeria», agregó.

Escogió sus intentos de ramificarse en la política partidista como el punto culminante de su vida hasta el momento, y agregó que «la política partidista es un sector que se consideraba un anatema para los deportes y, sin embargo, los deportes no pueden crecer.

«He establecido una base sobre la cual se anclará el rápido crecimiento futuro del fútbol: los deportistas con nombre y reputación deben dedicarse a la política para implementar sus visiones para los deportes en Nigeria. Los políticos de hoy no pueden ver lo que hemos estado proclamando como el El poder del deporte que puede cambiar nuestro país para siempre «.

El hombre apodado ‘Owo Blow’, el Dr. Felix Owolabi, tiene un doctorado en Educación Física. Adornó la camiseta verde y blanca de la selección nacional senior durante muchos años y también fue miembro de la temida Shooting Stars del IICC, que se convirtió en el primer club de Nigeria en ganar un campeonato continental en 1976 cuando ganaron la Copa de Ganadores de la Copa Africana.

Owolabi jugó para las Águilas Verdes que quedaron en tercer lugar en la Copa Africana de Naciones de 1978. También jugó en los Juegos Olímpicos de verano de 1980. Lo coronó con la victoria de la Copa Africana de Naciones en 1980.

Durante sus días activos en el fútbol del club, jugó para Rocks of Kaduna, Raccah Rovers of Kano y IICC Shooting Stars of Ibadan. Estuvo con Shooting Stars durante 15 años y también ayudó al club a ganar la Copa CAF (ahora conocida como Copa de la Confederación CAF) en 1992.

«Comencé mi educación primaria en el Norte, en la Escuela Primaria Kaduna UNA. Asistí a la Escuela Secundaria del Gobierno, Dutsinma, en el Estado del Norte Central, desde donde procedí a la Escuela de Capacitación para Profesores de Kaduna. Pero en el curso de la educación, Tuve el privilegio de estar en la Misión Católica y estuve cerca de muchos padres reverentes que me demostraron su amor al presentarnos varios deportes. Parte de la idea utilizada por los misioneros para hacer que las personas creyeran y aceptaran su religión fue presentar un muchas actividades deportivas para los niños. Nos presentaron las instalaciones deportivas que incluían campo de fútbol, ​​cancha de voleibol, cancha de tenis, cancha de baloncesto y campo de hockey. Por cierto, todas las escuelas a las que asistí, por ejemplo, la Escuela Primaria de la UNA, tenían talentos Quien terminó de la escuela.

«Cuando era joven, jugamos muchas competiciones en la escuela primaria, luego continué hasta el nivel de la escuela secundaria, donde tuve la oportunidad de jugar en el Club de fútbol Kaduna Rocks. El club era un departamento del Estudio geológico federal. «La administración en ese momento se interesó en el fútbol y cuando me descubrieron, me pidieron que me uniera a ellos. Gané la liga con Kaduna Rocks y con muchos campeonatos del norte».

Owolabi se considera afortunado de estar en una comunidad que apreciaba la educación por encima de todas las demás cosas. Dijo: «Fui a la escuela por la gracia de Dios, no porque fuera inteligente. Simplemente fue la misericordia, la gracia y el favor de Dios lo que funcionó para mí».

Él explica: «Mientras jugaba para los Kaduna Rocks, Kano Racca Rovers llamó. No pasé hasta seis meses antes de que me invitaran a la selección nacional de alto nivel en 1976, donde conocí a gente como Segun Odegbami, el difunto Muda. Lawal, Kunle Awesu, Christian Chukwu, Aloysius Atuegbu y el resto de ellos.

«Mi invitación a las Águilas Verdes marcó un hito en mi viaje por la vida. Tenía que irme del Norte después de haber pasado 15 años porque quería un cambio de base. Mi regreso a casa fue algo que me molestó desde que sentí que necesitaba para acercarme a mis padres, de quienes he estado lejos por mucho tiempo.

«En un momento sentí que necesitaba continuar mi educación, y para Dios la gloria, tuve el privilegio de ser admitido para leer Educación Física y Salud en la Universidad de Lagos (UNILAG), que fue otro hito en mi búsqueda educativa cuando volvimos de Ghana después de la Copa Africana de Naciones de 1978. «Después, volví a la escuela para obtener mi maestría, luego el Ph.D. en la educación física. A partir de entonces, me instalé en Ibadan, donde trabajé como administrador de Shooting Stars.

«Fue después de que me establecí en Ibadan que incursioné en muchas cosas como la cría de animales, el cultivo de hortalizas, la cochinería, la pesca, y hasta ahora han sido mi fuente de sustento».

Adegoke Adelabu vio lo que le sucedió a algunas estrellas mayores con talento, que se retiraron a la penuria, y decidió desde el principio que su caso sería diferente.

Dijo que el punto de inflexión fue cuando un futbolista activo le rogó que pagara su comida después de un partido de liga.

Adelabu dijo: «Uno de los mejores jugadores estrella, después de un partido de fútbol, ​​vino a pedirme que pagara su comida en un restaurante. Mi experiencia con el jugador cambió completamente mi vida. Me senté más tarde y pensé que se avecinaba un día en que, si no me iba de este juego, este me dejaría.

«Luego me dije a mí mismo que tenía que mejorar mi educación. Mientras estaba en la escuela, me aseguré de que cuando se mencionaran los nombres de los mejores estudiantes, mi nombre estuviera entre ellos».

Adelabu estaba tan dedicado a sus estudios que fue aceptado por sus compañeros que haría honores de primera clase en la Universidad de Ife. Pero para sorpresa de todos, se lo perdió.

«Escuché que la razón por la que no fui de primera clase fue por el fútbol, ​​ya que no estaba asistiendo a tutoriales.

«También leí que un hombre blanco promedio cree que tenemos una habilidad natural y atlética, pero que tienen inteligencia deportiva. Entonces, leí esto muy temprano y descubrí que la única forma en que uno puede relacionarse con ellos es que, si es posible vencerlos, es para nosotros ir y reclamar la inteligencia en la escuela, obteniendo educación formal «.

Con todo este conocimiento, ¿por qué no lo ha utilizado para promover el desarrollo deportivo de Nigeria?

Adelabu dijo: «A la mayoría de nosotros que fuimos a la escuela no se nos ha permitido ofrecer soluciones a los innumerables problemas que afectan a la nación en lo que respecta a los deportes, porque nunca se nos dio ninguna plataforma para expandir las operaciones de los deportes en Nigeria».

Adokiye Amiesimaka es licenciado en Derecho por la Universidad de Lagos. El ex internacional jugó para el Enugu Rangers Football Club, el Sharks Football Club de Port Harcourt y el African Continental Bank Football Club con sede en Lagos.

Como extremo izquierdo, el ritmo y los regates de Amiesimaka fueron características distintivas de su carrera futbolística.

También fue miembro de las Águilas Verdes que ganó la Copa Africana de Naciones en 1980 y jugó en las finales de fútbol de los Juegos Olímpicos de verano de 1980. También representó a Nigeria en las eliminatorias de la Copa Mundial de la FIFA de 1978 y 1982.

Amiesimaka asistió a CMS Grammar School, Lagos, donde, como capitán del equipo de fútbol de la escuela, ganó la Copa de Principales del Estado de Lagos en una final de la que se habló sobre St. Finbarr’s College, Akoka, Lagos. Continuó leyendo ley en UNILAG.

El ex presidente del Sharks Football Club tiene el estadio en el Consejo de Ikwerre de Rivers State que lleva su nombre. Fue el Fiscal General y el Comisionado de Justicia en Rivers, habiendo servido anteriormente como Director de la Fiscalía Pública en el estado.

Cuando se le preguntó acerca de cómo pudo combinar el deporte con la educación durante sus días en la Universidad de Lagos para servir como una lección para los deportistas actualmente activos, Amiesimaka dijo: «No tengo ningún comentario porque no tiene sentido. uso. Me he dado por vencido con Nigeria. Lo que acaba de pedir es solo por entretenimiento. No somos personas serias, así que personalmente he renunciado a este país. No estamos listos; cuando estemos listos para hacer las cosas, no lo hacemos «. t tiene que ser preguntado

«Solía ​​escribir para el Sunday Punch y lo hice durante muchos años. Hoy, estamos hablando de desviar las asignaciones de los jugadores, no saber cómo construir el equipo Sub-20 en el año 2019, dos décadas después del siglo XXI. aún no son serios; cuando lo sean, nadie hará este tipo de preguntas. Muchas gracias por preguntar, pero lamento que no haya recibido ninguna respuesta de mi parte «, dijo Amiesimaka lamentando el lamentable estado de la nación.

Una de las chicas del cartel del atletismo nigeriano es Mary Onyali-Omagbemi, que durante muchos años mantuvo el récord en mujeres africanas 100 metros y 200 metros.

Onyali-Omagbemi, que es multi-olímpica, es actualmente el Director Ejecutivo, Técnico, Incorporación del Fondo de Desarrollo Deportivo de Nigeria (NSDFI). Estudió Telecomunicaciones (Comunicación de masas) y Artes teatrales, y fue una de las afortunadas nigerianas, cuyos talentos atrajeron a universidades estadounidenses para ofrecerles becas deportivas.

Onyali-Omagbemi ganó el bronce en el relevo de 4 × 100 m en los Juegos Olímpicos de 1992 y en los 200 m en los Juegos Olímpicos de 1996. También ganó el título de los 100 metros de los Juegos de la Commonwealth de 1994.

Onyali-Omagbemi se desempeñó especialmente bien en los Juegos de África, ganando un total de siete medallas individuales en los sprints cortos. Ganó 100 m en 1991, 1995 y 2003 y ganó una medalla de bronce en 1987. Las medallas de oro en 200 m se obtuvieron en 1987, 1995 y 2003. Además, el equipo de relevos de 4 × 100 m de Nigeria ganó todas las carreras entre 1987 y 2003 en los Juegos Africanos. .

Nacida como Mary Onyali, en los Juegos Olímpicos de 2000, fue conocida como Mary Onyali-Omagbemi, habiéndose casado con su compañero velocista nigeriano, Victor Omagbemi.

Sus apariciones olímpicas consecutivas de 1988 a 2004 la convirtieron en la primera nigeriana en competir en cinco Juegos Olímpicos. Esta hazaña fue igualada por los jugadores de tenis de mesa, Bose Kaffo y Segun Toriola cuatro años más tarde, en Beijing, China.

Fuente: https://allafrica.com/stories/201906140029.html

 

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3 millones de mayores de 60 años en EE.UU. todavía están pagando sus préstamos estudiantiles

Estados Unidos / 12 de mayo de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: Contrainformación

Millones de estadounidenses en edad de jubilación deben alrededor de 86 mil millones de dolares en préstamos estudiantiles Oficina de Protección Financiera al Consumidor (CFPB

Más de 3 millones de estadounidenses mayores de 60 años deben alrededor de 86 mil millones de dolares en préstamos estudiantiles, según los datos de la Oficina de Protección Financiera al Consumidor (CFPB).

Según informes presentados por la CFPB, muchos estadounidenses mayores ahora están recurriendo a los ingresos derivados de seguros sociales para pagar la deuda adquirida cuando eran estudiantes, creando una situación de pobreza a lo largo de toda la vida de estas personas.

La deuda estudiantil ha estado a la vanguardia de las campañas presidenciales de 2020, con la senadora Elizabeth Warren proponiendo cancelar hasta $ 50,000 en deuda de préstamos estudiantiles para 42 millones de estadounidenses.

«Nos metimos en esta crisis porque los gobiernos estatales y federales decidieron que (…) preferirían recortar los impuestos para multimillonarios y corporaciones gigantes y descargar el costo de la educación superior a los estudiantes y sus familias», escribió Warren en una entrada de su blog, agregando que «es hora de terminar ese experimento».

Fuente de la Noticia:

https://contrainformacion.es/3-millones-de-mayores-de-60-anos-en-ee-uu-todavia-estan-pagando-sus-prestamos-estudiantiles/

ove/mahv

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Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 12 de mayo de 2019: hora tras hora (24×24)

12 de mayo de 2019 / Autor: Editores OVE

Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 12 de mayo de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.

00:00:00 – España: La mitad de los catedráticos y el 15 por ciento de los profesores universitarios se jubilarán en los próximos siete años

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308621

01:00:00 – Argentina: El ajuste de Macri a la educación en 4 datos (Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308631

02:00:00 – Brasil: Jair Bolsonaro promueve que los alumnos filmen a los docentes que expresen ideas de izquierda. Delatando al maestro

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308628

03:00:00 – Observatorio Pedagógico Latinoamericano Radio. Primer Programa. México (Audio)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308720

04:00:00 – 3 millones de mayores de 60 años en EE.UU. todavía están pagando sus préstamos estudiantiles

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308775

05:00:00 – Por qué sí y ahora con los maestros de la CNTE. Reforma educativa y laboral (Audio)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309135

06:00:00 – Lineamientos curriculares para la aplicación del eje transversal educación y perspectiva de género en séptimo, octavo y noveno grado de educación básica general (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309141

07:00:00 – YouTube y las Universidades

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308724

08:00:00 – Libro: ¿Hasta dónde saben los docentes? (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309144

09:00:00 – Matemática literaria: qué pasa cuando se juntan dos materias que parecen opuestas

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309129

10:00:00 – Libro: Actores, identidades y políticas educativas. Una revisión desde la Alianza por la Calidad de la Educación (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309147

11:00:00 – Innovar en Pedagogía 2019

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308727

12:00:00 – Brasil: Contra los recortes de Bolsonaro en Educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308778

13:00:00 – El Rap de la Educación 2.0

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309138

14:00:00 – China reclutará maestros jubilados para escuelas rurales

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309123

15:00:00 – Las 10 palabras que tienen que cambiar la educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308625

16:00:00 – Cuba: Seminario de Internacionalización de la Educación Superior en la Universidad de Oriente

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309120

17:00:00 – Robert Swartz: «Las piedras angulares de las nuevas aulas del siglo XXI son pensamiento, comunicación y colaboración»

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309126

18:00:00 – Perú: Ministra de Educación defiende ante el Congreso el enfoque de géneros en la escuela

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309117

19:00:00 – ¿Otra vez otro Modelo Educativo?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308879

20:00:00 – Argentina: Cambio de régimen para docentes que investigan

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309114

21:00:00 – Enseña Chile presentó en Concepción su documental sobre estado de la educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/309132

22:00:00 – Estados Unidos: Adolescentes transgénero en escuelas con restricciones en los baños tienen mayor riesgo de sufrir una agresión sexual

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308874

23:00:00 – Colombia: “Quien ingrese a la universidad debe terminar”: ministra habla del reto en la educación superior

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308731

En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.

ove/mahv

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Argentina: Tablets gratis para jubilados en horas se cierra la inscripción

América del Sur/Argentina/10 Septiembre 2017/Fuente: elsol/Autor:Natalia Mantineo

La Municipalidad de Capital y el Ente Nacional de Comunicaciones (ENACOM) otorgarán por sorteo 3.500 tablets gratis a jubilados y pensionados con domicilio en Ciudad y que cobren el haber mínimo. El plazo de inscripción finaliza este viernes a las 23.59 cuando la página quedará bloqueada para acceder. Hasta el momento se inscribieron 6 mil personas.

Los jubilados o pensionados que quieran participar del sorteo se pueden inscribir en este link de la página de Anses: www.massimple.gob.ar/#participa. También es factible inscribirse llamando al teléfono 130 opción 7.

Dado que la cantidad de inscriptos supera el total de equipos disponibles el Enacom y el Anses realizarán un sorteo que determinará quiénes son los beneficiarios. El mismo se realizará el viernes 15 de este mes y los beneficiarios serán notificados vía mail.

Exigencias para participar del sorteo

Los jubilados y pensionados tienen que ser mayor de 60 años, cobrar el haber mínimo jubilatorio y percibir los haberes en alguna de las localidades en las que aplica el programa (Santa Fe, Paraná, Salta, Córdoba, General Pueyrredón, Mendoza, Tucumán y Villa Allende).
Capacitación a los abuelos

El objetivo del programa es promover la participación e integración social de los adultos mayores y facilitar la inclusión y socialización, a partir de las nuevas tecnologías.

Además del aparato tecnológico, el jubilado, a través de un convenio de la Nación con el municipio de Capital, recibirá una capacitación especial para poder tener todos los conocimientos necesarios para su utilización.

Más beneficiarios de Mendoza

El Programa + Simple arrancó en Ciudad pero la idea es extenderlo a lo largo y ancho de toda la provincia. Este año tenemos previsto entregar 100 mil tablets, en todo el país, y la idea es que el Programa vaya evolucionando.

 

Fuente de la noticia: https://www.elsol.com.ar/nota/313773/provincia/tablets-gratis-para-jubilados-en-horas-se-cierra-la-inscripcion.html

Fuente de la imagen: http://public.elsol.com.ar/imagenes/001/300/653/001300653.jpe

 

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