‘Filósofas en la Historia’ es un proyecto audiovisual llevado a cabo por tres docentes del IES Aramo (Oviedo) en el que se destaca el papel de las mujeres filósofas a lo largo de la historia. Dirigido a los estudiantes de Secundaria y Bachillerato, el objetivo es reconocer el papel de la mujer en esta disciplina a través del análisis, entrevistas a filósofas actuales y extractos de películas.
¿Quiénes son las filósofas españolas más relevantes? ¿Cuáles fueron las mujeres filósofas que destacaron en la Edad Antigua, la Edad Media y el Renacimiento, la Edad Moderna y la Contemporánea? Estas preguntas encuentran sus respuestas en ‘Filósofas en la Historia’, un proyecto audiovisual que a modo de documental cuenta la vida y obra de diferentes mujeres filósofas destacadas en la historia, pero a las que no se les da reconocimiento en los libros de filosofía ni en Secundaria ni en Bachillerato. Orquestado por tres docentes de la materia del IES Aramo en Oviedo (Asturias) también han contado con la colaboración de profesores de la Universidad de esta ciudad.
Objetivo: hacerlas visibles
Paz Pérez Encinas, Salvador Centeno Prieto y Manuel Gereduz Riera son los tres profesores de filosofía que han llevado a cabo el proyecto para sacar de la ‘invisibilidad’ a un gran número de mujeres filósofas a lo largo de la historia. El objetivo ha sido introducirlas en la tarea docente y darlas a conocer entre los estudiantes de Bachillerato, primero, y entre los de Secundaria después.
Una cuestión que rondaba en sus cabezas desde hace dos cursos. “La idea de introducir a las filósofas en nuestra práctica docente diaria surgió por ‘pura necesidad’. Las preguntas sobre la existencia de las filósofas y sobre su pensamiento se planteaban en clase, cada vez con mayor frecuencia. No fue fruto de un planteamiento teórico, sino de la propia ‘praxis’ educativa”, comentan los docentes.
El proyecto, en formato audiovisual, está dividido en diferentes vídeos según la época histórica: Edad Antigua, Edad Media y el Renacimiento, la Edad Moderna y la Contemporánea, y en ellos tanto los profesores del instituto como el profesorado universitario van explicando las labores y logros académicos de mujeres como Hipatia, Sor Juana Inés de la Cruz u Olympe de Gouges, entre muchas otras, que se combinan con extractos de películas y entrevistas a filósofas actuales.
El proyecto audiovisual
Paz, Salvador y Manuel comentan que la nula aparición de estas mujeres en las programaciones de la asignatura de Historia de la Filosofía, en Bachillerato, les llevó a comenzar la investigación educativa. Aunque no fue tarea fácil: “La obra filosófica de las mujeres, enmarcada en un relato histórico, es poco conocida. Existen pocos estudios completos sobre ellas y, menos aún, con un hilo conductor que las vincule con su época y con la historia”.
Por ello, se dieron cuenta enseguida de la envergadura de dicho trabajo y ampliaron su red de colaboradores. “Han colaborado profesores de Filosofía de la Universidad de Oviedo como José Antonio Méndez Sanz y Noelia Bueno junto con la profesora de la Facultad de Derecho, también de la misma Universidad, Isabel Núñez Paz. Además, hemos contado con la posibilidad de realizar entrevistas significativas a los investigadores Paula Garay y Pedro Riesco”.
Por supuesto también contaron con ayuda para la parte técnica: “Mouayad Nasser Zahra, refugiado internacional sirio en Asturias, que salió de Damasco por la situación en guerra de su país se ofreció, de forma voluntaria y altruista, a realizar todo el soporte técnico, y Asunción López Reguera, trabajadora sanitaria, que por interés intelectual quiso contribuir y ofrecer su apoyo para la realización del vídeo”, destacan.
Repercusión dentro y fuera del aula
El proyecto se ha trabajado fundamentalmente en las aulas de 1º de Bachillerato y 4º de la ESO. E incluso se pudo traspasar a otras fechas importantes, como el 8 de marzo. “El resultado ha sido claramente positivo. Desde este material docente, los alumnos han elaborado distintos ‘carteles’ y presentaciones para celebrar el 8 de marzo con la figura de las filósofas”, explican los docentes organizadores.
Mientras que en 2º de Bachillerato, les ha servido para estudiar la Ilustración y otras cuestiones históricas desde la perspectiva de estas mujeres filósofas. “Justamente en este nivel es donde reivindicamos un ‘espacio legal’ para la presencia de las ‘Filósofas en la Historia’. No es simplemente dar a conocer a las autoras, no sólo ‘anunciar’ su obra, sino también ‘denunciar’ su situación en las programaciones docentes”.
Fuera del centro educativo, el proyecto también se ha dado a conocer en diferentes espacios, como el Club de Prensa Nueva España, en Asturias, o en Madrid a través de una mesa redonda. Por último, el Centro del Profesorado y Recursos de Oviedo cuenta con el material para su divulgación y para realizar cursos de Formación al Profesorado. “También disponen de una guía docentepara poder trabajar el documental en el aula”, concluyen los docentes.
Fuente del artículo: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/filosofas-en-la-historia/
América del Sur/ Colombia/ 19.05.2020/ Fuente: colombia.as.com.
El presidente Iván Duque destacó en el programa ‘Prevención y Acción’, que la próxima semana será clave para dar un mensaje a los jardines, colegios y universidades de cuándo podría ser el regreso a clases. «La valoración que nos den esta semana los equipos de epidemiología nos tiene que llevar a dar un mensaje muy claro sobre cuando podremos volver a esas actividades», afirmó el mandatario.
Varias instituciones educativas han sufrido económicamente por la pandemia. El Gobierno Nacional y el Ministerio de Educación lanzaron líneas de crédito para hacerle frente a la crisis. La decisión de de evitar que los niños, niñas y jóvenes vayan a colegios y universidades ha sido clave para evitar la propagación.
«Nosotros dijimos desde el comienzo que vamos hasta finales de mayo sin colegios ni universidades operando, pero vamos hacer una valoración durante la próxima semana con el grupo de epidemiólogos y dar un mensaje claro al país. Aquí lo que se está buscando no es tener cerrados los colegios y universidades de manera indefinida, lo que se busca es que nosotros podamos llevar el mayor control en los meses que pueden representar picos de Covid-19″, afirmó Iván Duque.
Y agregó: «Mientras tanto queremos ir avanzando con protocolos y herramientas para dar el mejor servicio educativo tanto en la virtualidad como irnos preparándonos para tener un funcionamiento en las mejores condiciones».
Líneas de crédito para jardines, colegios y padres de familia
Los jardines y colegios lo podrán hacer por medio del Icetex, entidad que estará a cargo del presupuesto destinado para el Fondo Solidario para la Educación.
Todos contra el coronavirus
Siguiendo estas recomendaciones prevenimos la propagación del coronavirus (COVID-19)en nuestro país: 1. Lávate las manos con frecuencia, 2. No saludes a la gente con besos o apretones de mano, 3. Si toses, cúbrete la boca con el codo flexionado o con un pañuelo desechable, 4. Evita tocarte los ojos, la nariz y la boca, 5. Si tienes fiebre o dificultad para respirar, busca atención médica, pero llama primero a la línea 123, 6. Sigue las indicaciones de las autoridades locales y nacionales.
Así mismo, el Ministerio de Salud desarrolló una aplicación para el celular que permite seguir lo que sucede con el Covid-19 en el país. CoronaApp está disponible de manera gratuita para descargar en dispositivos Android y iOS.
Y recuerda, ¡quédate en casa!
Fuente de la noticia: https://colombia.as.com/colombia/2020/05/17/tikitakas/1589734859_876772.html
Government plans to reopen schools in England face a mounting backlash from education unions, who say the proposals are not feasible and have advised teachers and support staff not to “engage with” preparations for a 1 June return.
The Department for Education (DfE) wants children back in primary schools in a phased reopening starting next month, with class sizes limited to 15 and a staggered timetable to limit the number of pupils and risk of transmission.
The education secretary, Gavin Williamson, has held regular meetings with sector leaders to try to keep teachers onboard, but relations appeared to be fraying on Tuesday with unions complaining they were not consulted on the 1 June return date or the year groups chosen to return first.
The National Education Union (NEU), which represents 450,000 teachers and other school staff, and the public service union Unison, representing school support staff, told members not to engage with planning for reopening on 1 June.
The shadow chancellor, Anneliese Dodds, meanwhile raised concerns about the potential safety risks. Speaking on BBC Radio 4’s Woman’s Hour, she said: “I would be more than happy to send my own child to school if I knew that by doing so I would not be potentially harming others. That’s the critical issue for me. And we don’t have that evidence, I feel, currently.”
The government has said it wants children in reception, year 1 and year 6 to be back in school first, with other primary years joining later, but headteachers have raised concerns about problems with physical distancing for younger children and health risks for pupils and staff.
Kevin Courtney, NEU joint general secretary, tweeted to members: “Education unions intend to work together. Don’t engage with planning a June 1 return to wider opening – await further union advice.” Schools are currently closed to all pupils other than children of key workers and vulnerable pupils.
The NEU says that, under health and safety legislation, any employees – including teachers – are protected if they believe they will be exposed to a serious and imminent danger should they attend their place of work.
“If such a situation does arise in a school or college, our members will continue working from home as they have been over the last six weeks,” the union said.
Patrick Roach, general secretary of the NASUWT teaching union, agreed there could be no compromise on health and safety.
“If this means that schools are unable to open safely before September because they are unable to make arrangements to safeguard their staff and pupils, then that position must be accepted.”
Geoff Barton, meanwhile, who is general secretary of the Association of School and College Leaders, described government ambitions for school reopening as “frankly unfathomable”.
The government also appears to have some way to go to persuade families it will be safe to allow more pupils after an NEU poll of 1,000 parents found that fewer than half (49%) would be prepared to send their children back as soon as schools reopened and a third (33%) would delay their child’s return.
Paul Whiteman, general secretary of the National Association of Head Teachers, told MPs on the education select committee on Tuesday that primary schools would struggle to accommodate classes of 15 with physical distancing requirements.
“Our members are telling us that their building sizes on average would only accommodate classes of 10 to 12, rather than 15,” he said.
“So straight away we’re getting into some real practical difficulties about whether the government’s ambition can be practically accommodated. Let alone all the fears that parents have about bringing their children back into school, and the fears of the workforce too.”
Williamson said: “The latest scientific advice indicates it will be safe for more children to return to school from 1 June, but we will continue to limit the overall numbers in school and introduce protective measures to prevent transmission.
“This marks the first step towards having all young people back where they belong – in nurseries, schools and colleges – but we will continue to be led by the scientific evidence and will only take further steps when the time is right.”
Source of the article: https://www.theguardian.com/education/2020/may/12/plans-to-reopen-schools-on-1-june-in-jeopardy-as-education-unions-tell-staff-not-to-engage-with-prepartions-1
El Ministerio de Educación Nacional francés cerró sus puertas al público desde hace más de un mes para prevenir la expansión y el contagio del coronavirus. Si bien son las vacaciones de la primavera, el equipo del ministro Jean-Michel Blanquer asegura que el trabajo se ha intensificado.
En poco tiempo tuvieron que adaptarse a la enseñanza en línea. Una institución considerada como paquidérmica, logró movilizar profesores, estudiantes, padres y sindicatos.
Una vez sobrellevado con éxito ese reto, el nuevo desafío es el regreso a las aulas, planteado de forma parcial a partir del lunes 11 de mayo, el cual se aplicará voluntariamente y con protocolos como la presencia de la mitad de los alumnos por aula.
Blanquer destaca, sin embargo, algunos aprendizajes del modelo virtual, aplicado desde la suspensión de clases el pasado 12 de marzo. A través de Facebook Live, el ministro tuvo durante este tiempo encuentros y diálogos con los alumnos, escuchó sus inquietudes, como por ejemplo las de la promoción de bachilleres del 2020, pues es la segunda vez en la historia que no se realizará el examen de Estado, la primera fue en la movilización de mayo del 68.
En sus intervenciones ha explicado las nuevas modalidades del examen continuo. Asegura que las evaluaciones tendrán las mismas exigencias. El ministro tiene una meta clara: mantener la excelencia académica independientemente de si es virtual o presencial. A pesar de tener una apretada agenda, Blanquer, apasionado por Colombia, nos concedió una entrevista para EL TIEMPO.
El 17 de marzo, el presidente Macron aseguró que ‘el país está en guerra, la salud no tiene precio y el mundo no será el mismo’. ¿Cuál es su visión al respecto?
La alegoría de la guerra viene con una idea clave. Es un momento de lucha contra un enemigo biológico y eso requiere unidad nacional y fuerza. Esa es la principal idea detrás de este vocabulario. En segundo lugar, demostrar que hay un antes y un después. En el después se encontrarán las grandes diferencias de las dos épocas. Esto abre la puerta a una reflexión sobre la economía y la sociedad. Ver en qué medida alcanzamos aspectos de resiliencia y de mejoramiento a través de las grandes dificultades que estamos encontrando. Especialmente cómo vamos a enfrentar la crisis económica para tener un modelo que permita la prosperidad y la igualdad.
El presidente insistió en que nuestras convicciones y certezas serán reevaluadas…
Lo que el presidente destaca a través de su discurso es el individualismo y el materialismo de nuestra sociedad actual. Lo que revela una epidemia como esta es la necesidad de valores como la solidaridad, y una visión de largo plazo. Para esto es necesario que la educación y la salud tengan un rol fundamental. Pero es también un momento de reflexión hacia el concepto de la libertad porque actualmente estamos aceptando una fuerte restricción de nuestra libertad. Y esto conlleva un peligro: que las personas se acostumbren a la privación de libertad. Este periodo debe permitirnos ver que su valor es fundamental y el de todos los placeres cotidianos, que nos parecen comunes en tiempos normales y que ahora parecen lujos. Estas libertades y placeres debemos encontrarlos de nuevo después de todo este periodo dándoles el valor que merecen.
¿En qué ha cambiado su agenda desde el confinamiento?
Desde el confinamiento hubo dos tareas fundamentales que cumplir. La primera y más importante es lo que hemos llamado la continuidad pedagógica. Nuestra capacidad de trabajar a distancia con nuestros 13 millones de estudiantes. Realizamos un gran trabajo para poner en marcha los cursos a distancia con la institución CNED. Esta es una tarea que ya habíamos preparado para una eventual necesidad.
¿Desde cuándo existe esta institución?
Esta institución existe desde 1939 para brindarles enseñanza a distancia a los niños enfermos o que están de viaje con sus padres y no pueden asistir al colegio. En tiempos normales, esta institución ha trabajado con miles de niños que tienen esas dificultades. Con esta crisis se transformó en una institución para todos los estudiantes del país. Hemos elaborado dos funciones: una progresión pedagógica para cada nivel de clase y un sistema de clase virtual. Allí, tenemos cuatrocientos mil profesores que utilizan este sitio para conectarse.
¿Qué otros actores lo han acompañado?
Desarrollamos un programa, Nación en Aprendizaje, que involucra a los medios de comunicación que quieren apoyar este proceso. Ellos difunden en sus programas contenidos educativos. Tenemos en poco tiempo resultados importantes, como por ejemplo la cadena France 4, la cual tiene mucha audiencia pues hace cursos para los diferentes grados: primaria y bachillerato. Los alumnos tienen cursos de lunes a viernes para revisar nociones fundamentales en matemáticas, francés, inglés, historia y geografía y ciencias. Queremos crear un ambiente educativo para toda la población. Cuando todo el mundo está en la casa vale la pena que haya emisiones de televisión y radio, interesantes y profundas, en vez de cosas más superficiales.
¿Cuáles han sido las ventajas de este proceso?
Todo este trabajo fundamentalmente busca salvar el nivel general de educación en el país y tener una acción social. Este periodo ha permitido reconocer el valor de la profesión de profesor y demostrar la utilidad de la escuela, de la república para combatir las diferencias sociales. Entonces son dos desafíos: un desafío pedagógico y uno social. Por ejemplo, dimos computadores a las familias que no tienen, hicimos llegar por correo los capítulos y las tareas a quienes no pudieron conectarse en línea.
¿Ustedes han apoyado también al personal médico?
Decidimos dar un apoyo a los niños de los médicos y del equipo de salud, para que pudieran trabajar con serenidad. Para esto movilizamos a profesores que de manera voluntaria se dedican a este trabajo.
Hay un gran trabajo que se gana con todo este nuevo entorno, pero, a su juicio, ¿qué se pierde?
Las ganancias son claras: nuevos usos, más solidaridad, más personalización entre alumnos, padres y profesores. Pero lo que se pierde es la interacción humana que hay en una clase. El mayor problema es la exclusión y la deserción escolar de estudiantes que no participan durante este período. Alrededor del 5 por ciento. Con los rectores hacemos un seguimiento para recuperar este pequeño grupo.
¿Qué ha sido más difícil en su trabajo como ministro: enfrentar el debate con los sindicatos sobre las reformas del Gobierno en materia de educación o este escenario suigéneris?
Son dos tipos de dificultad muy diferentes. En el primer caso, se trata de convencer, escuchar y fijar un objetivo y de avanzar a pesar de los obstáculos. Mientras que en el segundo caso, se trata en un ambiente de unidad nacional. Resolver cada día problemas prácticos con objetivos claros, tal como salvar el nivel general de educación y compensar las injusticias sociales. El imperativo de la unión es clave en el segundo caso. Por ejemplo, la fórmula para evaluar a los estudiantes del último año la establecimos escuchando en videoconferencia a todos los sindicatos.
¿Este escenario le da mayor fuerza a la bandera de su mandato, ‘la escuela de la confianza’?
Todos hemos cambiado a raíz de la crisis. Yo también. Lo importante ahora es alcanzar una visión renovada de la gestión de los recursos humanos de este ministerio, tener un mejoramiento del reconocimiento del profesor en cuanto a los salarios y en cuanto al conocimiento inmaterial. Por eso, la crisis ha permitido un gran involucramiento de los profesores y hay un enorme reconocimiento de la sociedad y de mí mismo hacia los profesores. Ese es un factor positivo para progresar en el futuro.
Usted está acompañado por un importante consejo de sabios. En esta época, ¿cuál ha sido su aporte?
Por supuesto estoy trabajando con ellos. Por ejemplo, están desarrollando programas informáticos para áreas como francés y matemáticas que vamos a poner en los computadores que damos a las familias que no tienen acceso. También estamos haciendo un estudio sobre la evaluación de los estudiantes. Queremos personalizar más el camino de cada alumno, a partir de la evaluación de cada uno.
¿Un mensaje para Colombia y algunos elementos que se puedan compartir con el país en este momento de crisis?
Colombia es un país muy rico en recursos humanos y en la calidad de la gente. El gran desafío en una crisis como esta es el riesgo de la división social debido a las inequidades frente a la educación. Es necesario luchar por una escolarización de todos los ciudadanos, empezando por la escolaridad obligatoria desde la edad de 3 años. Es importante trabajar en el uso de las tecnologías y de la enseñanza a distancia. Como tenemos una visión cultural bastante parecida entre Francia y Colombia sobre el papel de la educación, hay muchas cosas que se pueden hacer conjuntamente, y eso lo iniciamos con el presidente Iván Duque cuando nos visitó en junio pasado.
Uno de sus libros preferidos para los niños y los grandes es el de las fábulas de Jean de la Fontaine. ¿Hay alguna fábula particularmente interesante como reflexión sobre lo que estamos viviendo?
Hay muchas. Todas son pertinentes para vivir. La Fontaine es un profesor de vida. Pero hay una que es importante para mí en este periodo, se llama El labrador y sus hijos. Es la historia de un labriego que va a morir y quiere dejar algo a sus hijos. Les dice que hay un tesoro escondido en sus tierras. Entonces los hijos mueven mucho la tierra para encontrar el tesoro. No lo encuentran, pero como han movido la tierra, esta se vuelve muy fértil y tienen muchos frutos. La moraleja es que el tesoro que el labrador les dejó es el concepto del trabajo. Más que nunca, el valor del trabajo es fundamental para sobrepasar la crisis.
Fuente de la entrevista: https://www.eltiempo.com/politica/jean-michel-blanquer-ministro-de-educacion-de-francia-habla-sobre-la-crisis-del-coronavirus-493124
A pesar de que la Organización Mundial de la Salud (OMS) asegura que los síntomas de COVID-19 en niñas y niños no son graves, los impactos secundarios sobre la población infantil podrían ser devastadores alertan organizaciones.
El reciente estudio de la organización humanitaria internacional World Vision alerta que 30 millones de niños y niñas están en riesgo debido a los impactos secundarios del COVID-19.
Una niña en un barrio pobre en Gurugram en las afueras de Nueva Delhi, India con una máscara como medida de protección contra la propagación coronavirus. 24 de abril de 2020. Foto de Nasir Kachroo / NurPhoto a través de Getty Images
El documento “Las Réplicas del COVID-19” revela que millones de niños están en riesgo debido a otras enfermedades y la inseguridad alimentaria que causará la pandemia. Los sistemas de salud saturados, al tiempo que importantes contingentes de la población caerán en la extrema pobreza que agravará el panorama para la niñez.
Beijing China. Foto: Fred Lee/Getty Images
El reporte analizó los devastadores impactos secundarios sobre la niñez del contagio del Ebola, entre el 2014 y 2016, y a partir de allı́ genera un modelo que proyecta qué sucederíá en la crisis sanitaria actual.
Un niño en Molfetta, Italia, el 25 de abril de 2020 durante la emergencia de coronavirus. Foto de Davide Pischettola / NurPhoto a través de Getty Images
Los impactos secundarios amenazarán a muchos más niños y niñas que el virus mismo del COVID-19. Actualmente, los fallecimientos de niños son bajos, porque las infecciones severas del nuevo coronavirus son raras entre la población infantil.
Madrid, España. Olimpia, de 3 años y la hija del fotógrafo, juega con su perro con una máscara el 22 de abril de 2020. Foto de David Benito / Getty Images
El informe se enfoca en las consecuencias previstas en las 24 naciones más frágiles incluidas en la respuesta humanitaria de Naciones Unidas ante el COVID-19. Analizó varios impactos incluyendo el acceso limitado a cuidados médicos, deterioro de los esquemas de inmunización y un incremento de la desnutrición.
Beijing, China. Foto: Kevin Frayer/Getty Images
Más de 26 millones de niños y niñas en riesgo ante la ausencia de vacunas para enfermedades letales.
India. Los niños disfrutan del espectáculo de títeres en un refugio durante un cierre nacional impuesto por el gobierno como medida preventiva contra el coronavirus COVID-19, en Calcuta el 10 de abril de 2020. Foto de Debajyoti Chakraborty / NurPhoto a través de Getty Images
Más de 5 millones de niños y niñas podrían sufrir desnutrición. El deterioro de las condiciones actuales incrementaría en 40% los niveles presentes de mal nutrición.
Más de 100,000 niños y niñas podrıán morir de malaria y los niveles actuales de esa enfermedad podrıán aumentar en un 50%.
Quito, Ecuador. Dos niños juegan en una hamaca con mascarillas en el barrio de Guamaní el 16 de abril de 2020. Foto de Steven Silva / Agencia Press South / Getty Images
Andrew Morley, presidente y CEO de World Vision Internacional afirmó que “estamos equivocados si creemos que ésta no es una enfermedad que afecta a la niñez. La experiencia nos dice, que, cuando una epidemia satura los sistemas de salud, el impacto sobre los niños y niñas es letal. La niñez es el segmento más vulnerable de la población ante la desatención inducida de otras enfermedades o de la desnutrición. COVID-19 se ha convertido en una pandemia devastadora, pero sus efectos secundarios impactaran aún más a los niños y niñas en los contextos más frágiles. Es necesario actuar ya”, afirmó.
Jartum, Sudán. Una niña turca usa una máscara facial como medida preventiva contra la pandemia del coronavirus (COVID-19) cuando los ciudadanos turcos llegan al Aeropuerto Internacional de Jartum antes de un vuelo a Turquía como parte del proceso de evacuación debido a la pandemia en Jartum. Sudán, el 22 de abril de 2020. Foto de Mahmoud Hjaj / Agencia Anadolu a través de Getty Images
El reporte demuestra que la combinación de debilidades preexistentes en los sistemas de salud, altas demandas de atención de la población y la pandemia pueden con llevar a niveles catastróficos de mortalidad para la niñez.
Nairobi, Kenia. Los ciudadanos de Nairobi comienzan a usar máscaras médicas después de usar máscaras faciales en público obligatorio como parte de las nuevas medidas de coronavirus (Covid-19), en Nairobi, Kenia, el 29 de abril de 2020. Foto de Billy Agencia Mutai / Anadolu a través de Getty Images
Llaman a prevenir consecuencias en salud de niños por COVID-19
Por su parte el Programa Mundial de Alimentos (PMA) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), llamaron a los gobiernos a prevenir las consecuencias para la alimentación y la salud de 370 millones de niños sin acceso a comidas escolares, debido al cierre de escuelas por COVID-19.
Israel, Jerusalén. un niño con una máscara facial camina junto a un sacerdote cristiano durante la procesión del Viernes Santo en la ciudad vieja de Jerusalén. La procesión fue muy limitada debido al bloqueo de Coronavirus de Jerusalén. Foto: Ilia Yefimovich/picture alliance via Getty Images
“Sin ella, pasan hambre, corren el riesgo de enfermarse, abandonar la escuela y pierden su mejor oportunidad de escapar de la pobreza. Debemos actuar ahora para evitar que la pandemia sanitaria se convierte en una tragedia alimentaria”, dijo el director ejecutivo del Programa, David Beasley.
Babdag, Irak. La bailarina de ballet iraquí de 6 años, Leyan Karam se presenta en una carretera en Bagdad, Irak, mientras usa una máscara facial como medida preventiva contra la pandemia de coronavirus. Foto: Murtadha Al-Sudani/Anadolu Agency via Getty Images 24 de marzo de 2020.
Durante esta situación, los países de escasos recursos, al no acudir a las escuelas, también pierden la atención sanitaria en forma de vacunas y eliminación de parásitos.
Moscú, Rusia. Un pasajero de un vuelo de repatriación de Aeroflot desde Nueva York en un autobús a su llegada al Aeropuerto Internacional Sheremetyevo. Rusia ha detenido todos los vuelos internacionales desde el 27 de marzo de 2020 en medio de la actual pandemia de coronavirus COVID-19, excepto los vuelos de repatriación. Foto de Gavriil Grigorov TASS a través de Getty Images
Es por ello que ambos organismos colaboran con los gobiernos de sesenta y ocho países, transportando las raciones escolares a los domicilios de los alumnos, o, de modo alternativo, proporcionan vales o transferencias en efectivo a las familias de los menores.
Niños palestinos con máscaras hechas de repollo en el norte de la Franja de Gaza el 16 de abril de 2020 en medio de la pandemia del coronavirus COVID-19. Foto de Majdi Fathi / NurPhoto a través de Getty Images
De la misma manera, se han comprometido a ayudar a retomar los programas de alimentación escolar y sanitarios cuando las escuelas vuelvan a funcionar con normalidad durante los próximos meses.
Teherán, Iran. Foto: Fatemeh Bahrami/Anadolu Agency vía Getty Images 10 de marzo 2020
“Para muchos niños representa su salvación en materia de seguridad, y en los servicios de salud y nutrición. A menos que actuemos de inmediato, aumentando los servicios que salvan las vidas de los niños y niñas más vulnerables, las devastadoras consecuencias del COVID-19 se dejarán sentir durante las próximas décadas”, señaló Henrietta Fore, directora ejecutiva de Unicef.
Gaza, Palestina. Un niño palestino que usa una máscara protectora como medida de precaución contra la propagación del coronavirus en los barrios bajos de Khan Yunis, al sur de la Franja de Gaza. Foto: Yousef Masoud/SOPA Images/LightRocket via Getty Images
Isabel Gómez, Directora Global de Operaciones Humanitarias de World Vision afirma que “el Coronavirus está teniendo un impacto devastador sobre la población en todo el planeta, pero puede ser catastrófico para familias que viven en condiciones de pobreza y para aquellas desplazadas por conflictos. Los niños y niñas que viven en esos lugares pagarán el precio más alto en esta crisis”, explicó.
Nueva York. Una estatua de un niño vestido con un disfraz con una carta de agradecimiento a los trabajadores médicos fuera del Hospital Mount Sinai durante el cierre de COVID-19 el 26 de abril de 2020 en la ciudad de Nueva York. Foto por Roy Rochlin / Getty Images
El reporte se presenta tras el lanzamiento de la respuesta global de World Vision a la pandemia, que dedicará 80 millones de dólares. En América Latina y el Caribe, la inversión estimada en 15 país es para detener el avance del contagio y fortalecer los sistemas institucionales de salud será de 24 millones de dólares.
MilánItalia. Un niño dibuja el coronavirus durante las medidas de cuarentena en medio de la nueva pandemia del coronavirus COVID-19 el 13 de marzo de 2020. Foto de Pietro D’Aprano / Getty Images
World Vision asignará a sus 37.000 funcionarios a la labor a nivel local. Desde enero, la organización ha estado abocada a la respuesta al contagio inicial en Asia y el plan de respuesta global pretende alcanzar a 22,5 millones de personas en 17 naciones priorizadas.
Hamm, Alemania. Un niño en un patín pasea por el arte callejero pintado por el artista Kai ‘Uzey’ Wohlgemuth con una enfermera como Superwoman el 14 de abril de 2020. Foto de Lars Baron / Getty Images
World Vision es una organización cristiana y humanitaria dedicada al trabajo con niños, niñas, familias y comunidades para alcanzar su pleno potencial, con el fin de atender las raíces causa de la pobreza y la injusticia.
Ciudad de México. Una madre mexicana lleva a su hija antes de pasar el control en el Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México el 28 de febrero de 2020. Foto: Cristopher Rogel Blanquet/Getty Images
Los principales puntos de la respuesta que World Vision enumera ante la emergencia del COVID-19 en contribución con los objetivos de Naciones Unidas ante la pandemia son:
• Reasignación de sus programas, staff y recursos financieros para implementar intervenciones de emergencia orientadas a alcanzar a 22,5 millones de personas, de los cuales la mayoría son niños y niñas.
• Movilización de una amplia red de 220.000 servidores comunitarios de la salud, miles de pastores cristianos y líderes de distintas denominaciones, además de personal en las comunidades para diseminar las medidas de prevención y apoyar servicios de salud.
• Realización de capacitaciones en salud vía WhatsApp y WeChat, plataformas móviles y campañas radiofónicas dirigidas a poblaciones en cuarentena.
• Envío de equipos móviles de salud en Afganistán, instalación de puntos de lavado de manos y saneamiento en campos de refugiados en Jordania y Bangladesh. Y mediante la distribución de alimentos, jabón, guantes máscaras y otro material de bioseguridad en país es alrededor del mundo.
Sajonia Leipzig. Foto:Volkmar Heinz/picture alliance via Getty Images 19 de Marzo 2020
Este 30 de abril, Día del Niño, Alondra de siete años, no podrá salir de su casa debido a la Fase 3 de la alerta sanitaria del COVID-19; lo que más extraña es ver a sus amigas. 22 de abril de 2029. Foto: Isaías Robles / Notimex
Liam tiene 10 años y este Día del Niño no podrá salir de su casa, debido a la alerta sanitaria Fase 3 del COVID-19; anhela salir a jugar futbol. 22 de abril de 2029. Foto: Isaías Robles / Notimex
Ciudad de México. Vista aérea de un patio de juegos vacío en el Parque de los Venados durante el cierre para detener la propagación de COVID-19 el 21 de abril de 2020. Foto de Héctor Vivas / Getty Images)
El país ha conseguido mantener estable la curva de contagio durante toda la crisis del Covid-19 a pesar de no decretar confinamientos obligatorios y estar localizado junto a Brasil, el principal foco de la enfermedad en el continente.
En Uruguay ya se empieza a hablar de la “nueva normalidad”. Este pequeño país latinoamericano lleva ya semanas intentando retomar el pulso de la actividad normal, gracias a un control efectivo de la pandemia que se ha podido efectuar sin la necesidad de decretar confinamientos obligatorios.
El primer caso positivo por coronavirus en el país se dio el día 13 de marzo de 2020, después de que una uruguaya que había viajado por Italia y España lo llevase al país. Como en toda Latinoamérica el virus fue importado. Esta mujer había asistido a una boda y había contagiado a varios asistentes, por eso, en esa misma fecha hubo cuatro confirmados.
Esto hizo saltar las alarmas al gobierno de coalición de Luis Lacalle Pou y ese mismo día decretó el cese de todas las actividades públicas y grandes eventos multitudinarios. Lacalle apenas llevaba por esas fechas 15 días en el poder, ya que juramentó el cargo de presidente de la República el 1 de marzo. Un liderazgo nuevo al mando de un gobernante nuevo de índole conservador, tras 15 años de hegemonía del Frente Amplio.
La consigna desde le principio fue clara: las personas debían permanecer en casa. Pero si algo llama la atención de todas las medidas adoptadas por el país es que no se decretó el confinamiento obligatorio. Se apeló por la responsabilidad individual de los uruguayos para frenar al virus.
El punto más crítico que atravesó el país fue durante los últimos días del mes de marzo y los primeros de abril. Ahí el incremento de casos diarios estuvo a punto de rebasar los 40 positivos en 24 horas, pero después esa cifra bajó. El número de muertos no ha subido de dos al día, haciendo que este país, de algo más de tres millones de habitantes, tenga poco más de 850 casos y 19 fallecidos.
Es cierto que Uruguay no es un país densamente poblado más allá de su capital, Montevideo, pero si algo ha demostrado este virus es que se puede expandir con facilidad por zonas remotas. Para comparar, la región colombiana de Amazonas tiene solamente 79.000 habitantes, pero, a pesar de prácticamente carecer de infraestructuras que propaguen con más rapidez el virus, cuenta con varias decenas más de contagiados que Uruguay al 14 de mayo.
Uruguay tiene además la dificultad de compartir frontera con Brasil, el foco más grande de Latinoamérica.
A pesar de esto, el país está sufriendo los problemas generales que entraña esta crisis, aunque algo mejor que sus vecinos regionales. El FMI estimó la contracción del PIB uruguayo para 2020 en un 2,7%, algo menos que la media latinoamericana, que se espera sea del 5,5%.
100.000 personas han perdido su puesto de trabajo durante estas semanas. A pesar de que el gobierno se ha comprometido en ayudar a todos los trabajadores con subsidios públicos, el ministerio de trabajo estima que en todo el territorio hay unas 400.000 personas que se dedican al trabajo informal y que no podrán tener acceso a esas ayudas.
Reapertura de escuelas
El presidente uruguayo, Luis Lacalle Pou, no quiso dar por perdido el curso escolar en el país. Aunque las clases se suspendieron durante un tiempo, el 22 de abril se decretó el regreso a más de la mitad de las escuelas rurales del país. Un total de 4.000 niños y 500 profesores llevan varias semanas de curso escolar. Cuatro de los 19 departamentos no han registrado ni un solo caso hasta la fecha, y otros siete apenas tienen entre uno y cuatro casos.
Los principales focos son los departamentos con grandes ciudades, es decir, Montevideo y Canelones. Es de destacar que los barrios más afectados del país han sido los de clase rica, debido a que el contagio no ha sobrepasado los focos originales donde vivían las personas pudientes que tenían la posibilidad de viajar a Europa.
Aun así, la situación en estos lugares también es estable. Se estima que en todo el país hay unos 290 casos activos y la cifra de recuperados es muy superior, rondando los 550. Datos que han alentado al Ejecutivo a dar un paso más: preparar la apertura de todas las escuelas primarias de la nación.
Aún no hay un calendario fijado, pero según anunció Lacalle Pou la intención es reabrir las escuelas de carácter primario lo “antes posible”, ya que el equipo epidemiológico de expertos que asesora al gobierno así lo ha indicado. La secundaria y las universidades ya están manteniendo conversaciones con el ministerio de Educación, pero aún no se ha concretado nada.
La intención es que todos los profesores porten mascarillas en las aulas de forma obligatoria, pero para los alumnos será solamente una opción voluntaria. Se tiene pensado dividir las aulas para que se respeten las distancias de dos metros y obligar a los estudiantes a mantener la higiene al entrar y salir del centro educativo y a dejar el calzado en la entrada.
Durante este tiempo el gobierno ha sido el encargado de repartir los tapabocas de forma gratuita entre la población en los medios de transporte y aunque en la calle su uso no es obligatorio, si que lo es en supermercados y comercios.
La Educación es un sector más que está dispuesto a abrir en el país, después de que tras el paso de la Semana Santa se retomase las actividades industriales y de la construcción.
Cierre de fronteras solidario
Como la mayoría de los países del planeta, con el inicio de la pandemia se decretó el cierre de fronteras, pero eso no ha significado que Uruguay se cerrase herméticamente al exterior.
El 27 de marzo, el barco australiano Greg Mortimer desembarcó en Uruguay después de varios días pidiendo asistencia humanitaria, que le fue rechazada por Chile, Argentina y las islas Malvinas -que como ellos son miembros de la Commonwealth británica-.
Este buque había partido el 14 de marzo con la intención de hacer una visita turística a la Antártida, pero su travesía se convirtió en una pesadilla cuando, a los pocos días, 128 personas de los 217 pasajeros y miembros de la tripulación se contagiaron de la enfermedad.
Se arrodilló, le dio beso a nuestra tierra y se fue. Ahora sí, todos a bordo del avión, a nuestros queridos amigos australianos y neozelandeses les decimos: muy buen viaje y hasta muy pronto. Safe travels! Hope to see you back soon! 🇺🇾 🤝 🇦🇺 🇳🇿 pic.twitter.com/A0wAXK4kgS
Uruguay aceptó al barco y asistió a aquellos que estaban en una situación más grave en un despliegue catalogado como “histórico” por la prensa local. El pasado 10 de abril, las personas con peores condiciones tomaron un vuelo a Melbourne que les devolvió a sus hogares. Y este 12 de mayo, personas que pertenecían al personal del barco y no infectados pudieron pisar Montevideo.
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