Políticas Educativas

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Argentina: Comienzan las Escuelas Internacionales de Invierno

Noticias

Argentina/23 julio 2016/Fuente: Notifé

La Universidad Nacional del Litoral (UNL) pone en marcha sus Escuelas Internacionales de Invierno. Será del 25 de julio al 5 de agosto.

A partir del 25 de julio se pondrán en marcha los programas formativos Escuelas Internacionales de Invierno de la UNL. Para esta edición se espera la participación de 60 estudiantes de -además de Argentina- Brasil, México, Ecuador, Paraguay, Uruguay, España e Italia. El rector, junto a autoridades de la Secretaría de Relaciones Internacionales, del Instituto Superior de Música y de la Secretaría de Extensión, dará apertura al ciclo el lunes a las 10 en el salón de actos FADU-FHUC de Ciudad Universitaria.

Estas Escuelas son instancias de corta duración a desarrollarse en forma simultánea y basan sus contenidos en tres campos diferentes: Problemáticas latinoamericanas, Música y Extensión Universitaria.

Están dirigidas a estudiantes de carreras de grado y músicos provenientes de diferentes países del mundo y alumnos de grado de la UNL. Además de las respectivas propuestas académicas, los asistentes disfrutarán de diversas actividades culturales y recreativas.

“Nuestras Escuelas constituyen un avance significativo en el proceso de internacionalización integral que la Universidad ha iniciado en el marco de su Plan de Desarrollo Institucional 2010-2019. Durante 15 días los estudiantes comparten un curso intensivo y se genera una interesante integración entre ellos”, expresó el secretario de Relaciones Internacionales, Julio Theiler.

Escuela de Problemáticas Latinoamericanas: “Problemáticas y desafíos contemporáneos para América Latina”

El objetivo de la Escuela es abarcar una amplia gama de temas contemporáneos acerca de Latinoamérica desde variadas perspectivas y disciplinas. Se centrará en el análisis y debate de los aspectos políticos, económicos, alimentarios, ambientales y vinculados a los recursos naturales, entre otros. Profesores e investigadores de diferentes ámbitos científicos estarán a cargo de los seminarios y actividades grupales, donde se fomentará la participación de los estudiantes, promoviendo un pensamiento crítico.

Escuela de Música: “Tango y música popular latinoamericana”

La Escuela está pensada para que los participantes puedan lograr en breve tiempo una inmersión cultural en músicas argentinas y latinoamericanas. En esta primera experiencia, se optó por introducir a los participantes en las ricas rítmicas argentinas y brasileñas, sumergirse en el mundo del Tango y contar con un panorama de las características particulares de la música para guitarra de Argentina y Brasil a través de repertorios canónicos aunque poco abordados.

Escuela de Extensión Universitaria: “Fundamentos y desafíos de la misión social de las universidades en América Latina y el Caribe”

La Extensión encarna en las universidades latinoamericanas y caribeñas una de las funciones sustantivas que, conjuntamente con la docencia y la investigación, han cimentado el crecimiento y proyección de las instituciones en toda la región. La metodología de trabajo será teórico-práctica, ofreciendo a los estudiantes experiencias de inserción en acciones integrales en territorio a través de la participación en determinados programas y proyectos de Extensión de la UNL.

Fuente: http://notife.com/493076-comienzan-las-escuelas-internacionales-de-invierno/

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¿Por qué los maestros no participan en la elaboración del plan decenal de educación?

Ángel Pérez Martínez

América del Sur/Colombia/24 de Julio de 2016/Autor: Angel Perez Martínez/Fuente: Dinero.com

La comunidad educativa, las organizaciones del sector educativo, la academia, el sector productivo, el gobierno, y en general la sociedad, lo primero que debería reconocer es la enorme responsabilidad e importancia que tiene para el futuro del país participar y concertar, cada 10 años un Plan Nacional de Desarrollo Educativo. Este hecho debería ser un acontecimiento político (participación y concertación de intereses) y técnico (elaboración sistemática del plan, indicadores y seguimiento) al cual la política pública y el MEN dedican su mayor esfuerzo. El Plan puede llegar a ser un punto de encuentro para esta sociedad fragmentada y sin apuestas comunes.

El artículo 72 de la Ley 115 dejo como responsabilidad del Ministerio de Educación Nacional, MEN, en coordinación con las entidades territoriales, preparar el Plan Decenal de Educación, el cual, según esta norma, tiene el propósito de acercar los planteamientos constitucionales al desarrollo y alcances de la educación de los niños, jóvenes y adultos del país.

Los planteamientos constitucionales son la garantía del derecho a la educación de los colombianos. Luego el Plan Decenal de Educación centrar su acción en el desarrollo constitucional: derecho a la formación integral del joven; acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura; a la formación en derechos humanos, paz y democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. La Constitución destaca la necesidad que la enseñanza esté a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica, así como garantizar la profesionalización y dignificación de la actividad docente. Además, determina que los integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad cultural y que la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

Una segunda consideración para el MEN y el sector educativo es reconocer que el Plan Decenal de educación es un hecho político, antes que tecnócrata, aclaro tengo un gran respeto por lo técnico y valoro, aún más, que lo técnico esté vinculado a la toma de decisión de lo público. Sin embargo, propongo que el Plan Decenal se convierte en una gran apuesta política, de pocos temas, que el gobierno acuerde con la sociedad y el sector educativo, y luego llevé al Congreso Nacional para su refrendación (nada impide que el Gobierno transformé el Plan Decenal de Educación en Ley). Bajo este criterio el Plan, si bien mantiene su condición de ser de carácter indicativo, se vuelve de obligatorio cumplimiento, Ley de la República. Además, debe quedar claro que los Planes cuatrienales de desarrollo nacional tienen que vincular de manera obligatoria lo pactado en el Plan Decenal de Educación.

En principio propongo los siguientes temas:

  1. Establecer metas presupuestales que garanticen el crecimiento año a año de los recursos del estado para la educación en los próximos 10 años: La Ministra citada por Revista Semana sostuvo que la meta que nos tenemos que poner es lograr que Colombia invierta por estudiante una cifra de 4.500 dólares al año, “nosotros, con la devaluación, invertimos alrededor de dos millones y medio de pesos, o sea, 800 dólares. En la OCDE el promedio es de 8.400 dólares por estudiante al año. Por ahí comienza la inequidad, apuntó Parody”.
  2. Garantizar la jornada única para por lo menos el 70% de los estudiantes de la educación oficial. La jornada única tiene metas definidas para los años 2025 y 2030
  3. Universalizar los grados de jardín y transición para todos los niños de 4 y 5 años en las escuelas oficiales, la Ley 115 estableció 3 grados de preescolar, pero alcanzar la matrícula para más del 90% de los niños de 5 años en el grado de transición nos demandó más de 10 años
  4. Disminuir la deserción escolar en la educación secundaria, media y superior, una de las más altas de Latinoamérica
  5. Consolidar los programas de formación docente y apoyar el desarrollo de las facultades y programas de educación
  6. Incrementar las coberturas (mínimo 90% de los niños y jóvenes entre 5 y 17 años estudiando) y la calidad de la educación en el sector rural (disminución de brechas).
  7. Construir y poner en funcionamiento por lo menos 6 universidades en los territorios con mayor violencia política y pobreza.
  8. Profesionalizar y mejorar de las condiciones salariales y de bienestar para los docentes. Nada en educación es posible sin la participación de los maestros y el techo de la calidad de la educación lo determina la calidad de sus docentes.
  9. Acordar con los docentes, padres de familia y estudiantes un sistema de evaluación de la calidad de la educación.

El país cuenta con la experiencia de los 2 Planes Decenales de Educación para los periodos de 1996-2005 y 2006-2016 y está en proceso de elaborar el tercero. 10 años en términos de desarrollo educativo son muy importantes: Por ejemplo, el Plan Nacional de Desarrollo del actual gobierno sostiene que “un país se puede transformar radicalmente en 20 años, que es el plazo que toma formar una nueva generación”.

Fuente: http://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/por-que-maestros-no-participan-en-elaboracion-plan-educacion-por-angel-perez/226015

Fuente de la imagen: https://actualidad.rt.com/actualidad/213894-maestros-gobierno-mexicano-negocian-reforma

 

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Mexico: «A los maestros hay que alentarlos para que se preparen, no tratarlos como delincuentes»

Noticias

Por: Sin Embargo

México, (EFE).- Al actor mexicano Damián Alcázar le duele la situación que se vive en el estado mexicano de Oaxaca, en el sur del país, donde los maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) mantienen bloqueos en protesta por la reforma educativa impulsada por el Presidente Enrique Peña Nieto.

“A los maestros tendríamos que cuidarlos. Por supuesto que alentarlos para que se preparen mejor, pero no tratarlos como delincuentes”, afirmó en entrevista con Efe el actor, que cuenta con más de 60 películas, entre ellas El Crimen del Padre Amaro, La Ley de Herodes y las Crónicas de Narnia: el príncipe Caspian.

El actor, galardonado en 2005 como mejor actor en el Festival de Cartagena (Colombia), dice que la sociedad espera que los actores den respuestas a las cuestiones sociales porque son personas públicas.

“Al hacer yo películas sobre campesinos, trabajadores, estoy tomando la palabra para hablar por ellos; por eso elijo qué historias contar”, afirma.

Alcázar aclara que él no puede cerrar los ojos ante lo que sucede en México y define la coyuntura en Oaxaca como “complicadísima”.

Considera que “hay que limpiar todos los sindicatos, por supuesto”, pero argumenta que los profesores “están en defensa de sus derechos” y la intervención del Ejército y la Policía contra civiles es síntoma de que “está muy mal la gente que decide emitir esas órdenes”.

Para el actor de 63 años, el Ejército está para “combatir a grupos de delincuentes que son muy violentos y están por todo el país”, no para “matar a civiles”.

Alcázar señala que desde hace 30 años los políticos de México son los que más dinero ganan y que no merecen su confianza.

“Salen muy ricos después de su mandato. Despojan al país y lo venden”, sentencia.

Como defensor del medio ambiente, señala que le preocupa lo que pasa con la contaminación en Ciudad de México.

“La ciudad va a acabar en una calamidad. Hay que enseñarles a nuestros hijos desde levantar la caca del perro, a usar más la bicicleta”, sugirió.

Alcázar, que ha trabajado esporádicamente en Estados Unidos, considera que no hay que tomarse a broma la posible llegada del republicano Donald Trump a la presidencia.

Indica que el grueso de la sociedad americana tiene la idea de que los que son diferentes son “peligrosos”.

“Si está manipulada la conciencia del ciudadano medio, posiblemente puede ganar”, advierte.

Comprometido ahora con el proceso para redactar una constitución de la Ciudad de México, dice que esta es una labor ciudadana que no hay que dejar en manos de los políticos y cuestiona la vigencia del Partido Revolucionario Institucional (en el poder).

“Desde La Ley de Herodes nadie hubiese votado por ese partido. Si alguien entendió la película, nadie los habría votado”, concluye el actor, ganador Premio de Honor de la Muestra de Cine Latinoamericano de Lleida en 2013.

El próximo 24 de julio Alcázar participará en la III edición de los Premios Platino del cine iberoamericano, en Punta del Este (Uruguay), donde fue nominado como mejor actor.

Fuente: http://www.sinembargo.mx/05-07-2016/3063063

Fotografía: sinembargo

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Bolivia promueve el plan de bachillerato modular en la Unesco

Noticias

Bolivia/23 Julio 2016/Fuente: Página Siete

El Ministro de Educación planteó el programa en el foro de alto nivel de la NNUU.

El ministro de Educación, Roberto Aguilar, informó que Bolivia promoverá internacionalmente el Plan de Educación Secundaria Modular. Ese sistema  cumple el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) a 2030, el cual establece que todos los países deben alcanzar la  gratuidad en educación secundaria.
«Bolivia ya cumplió  ese objetivo. En el país la secundaria es obligatoria y gratuita”, afirmó el Ministro tras su retorno del   foro político de alto nivel que se realizó en la sede de Naciones Unidas (NNUU) en  Nueva York.
En su intervención en el evento de evaluación y análisis de los ODS 2030 en relación a Educación, Aguilar presentó tres políticas del país: educación indígena,   currículo regionalizado  y bachillerato modular.
Tras el informe, la directora de la Organización de las Naciones Unidas  para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), Irina  Bokova, resaltó las iniciativas bolivianas. «Bokova resalta el avance y pone a Bolivia como referencia a nivel mundial”, informó el Ministro.
Aguilar aseguró que también fue resaltado  el Programa de Formación Complementaria para Maestros (Profocom), que es  una política boliviana de  formación de  docentes.
Sin embargo, el plan de bachillerato modular para sitios alejados destacó por cumplir el ODS 4- 2030. «Causó mucho impacto y ejemplo para avanzar en educación con presupuestos bajos”.
La autoridad comentó que el reconocimiento abre puertas para  lograr un posicionamiento del país a nivel internacional. «La perspectiva es que Bolivia sea referente en educación igual que Cuba, que es modelo en alfabetización”,  añadió.
Aseguró que ya llegó una solicitud de El Salvador para que Bolivia colabore en el proyecto de certificación de competencias y  actualización profesional de docentes. «Ahora Bolivia ya no sólo recibe ayuda, sino también la  brinda”, dijo la autoridad.
En el foro además de  Bokova participaron la Primera Ministra de Noruega, Erna Solberg,  representantes de Corea y Tanzania, autoridades de la OIT y de la  UNICEF, y la directora del Instituto de Estadística de la Unesco.
Fuente: http://www.paginasiete.bo/sociedad/2016/7/22/bolivia-promueve-plan-bachillerato-modular-unesco-103659.html
Fuente de la imagen: http://www.paginasiete.bo/u/fotografias/m/2016/7/21/f300x0-117636_117654_163.jpg
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La Universidad y el futuro

Edmundo Orellana

Centroamérica/Honduras/22 de Julio de 2016/Autor: Edmundo Orellana/Fuente: La Tribuna

Si aceptamos que en la universidad se forman los que tendrán la responsabilidad de impulsar el desarrollo del país hacia estadios superiores, también debemos admitir que es responsabilidad de la sociedad verificar que la educación universitaria sea congruente con las exigencias de la dinámica económica, social, política y cultural.

La primera prioridad en esta responsabilidad es asegurar las condiciones en la que se desarrolla el binomio docente- estudiante, entidad fundamental de la universidad, a cuyo fortalecimiento coadyuvan todos los demás factores (administrativos, financieros, materiales, etc.). La savia que nutre a esa entidad, es la ciencia, cuya enseñanza debe responder a los objetivos que se proponga alcanzar la nación, a corto, mediano y largo plazo.

La enseñanza debe insertarse en el contexto nacional, entendido retrospectiva y prospectivamente, para conocer la sociedad en que está inmerso ese binomio, diseccionándola en sus particularidades, para identificar los factores que la asemejan y la diferencian de las demás. De este análisis sobre el ayer, el hoy y el mañana de la sociedad, deben extraerse los elementos de su formación, para su indisoluble incorporación al cuerpo social, a cuyo destino une el suyo. Que esta pertenencia sea por convicción, no simplemente por necesidad, es lo que afirma la identidad nacional.

También habrá de responder al contexto global en el que se inserta la sociedad a la que el binomio pertenece. Ninguna sociedad, en efecto, puede progresar sin aprovechar el avance de la ciencia y de la tecnología que desarrollen las sociedades más avanzadas. La relación con esas sociedades, superiores en el plano científico y tecnológico, deviene, en consecuencia, imperiosa e ineludible para la evolución del conocimiento local.

Desde esta perspectiva, lo nuestro es no solamente el conocimiento local, sino también el global. Acceder a éste para potenciar aquel es un deber inexcusable que recae en la universidad. Ésta, en el cumplimiento de esa misión, se convierte en el crisol en el que se fusiona el conocimiento local y el global, cuidando de preservar impecablemente los elementos que constituyen la identidad nacional.

La universidad, entonces, tiene el deber de armonizar el pasado y el presente del conocimiento, atisbando su futuro, para convertirlo en algo digerible para las generaciones en formación, estimulando la investigación científica, alentando la duda, provocando la crítica e incitando a la propuesta audaz, para verificar la certeza de lo oficialmente aceptado por la academia. En este ambiente nada puede juzgarse como herejía ni irreverencia.

La universidad, sede del cultivo del saber y del conocimiento, debe preparar y guiar la nuestra, hacia lo que el recién fallecido Toffler denomina la sociedad del conocimiento, sin extravíos ni desvaríos y sin descanso, haciendo acopio de cuanto recurso disponga. Esta es la misión esencial del binomio docente- estudiante.

Muy difícil cometido, considerando que nuestro sistema educativo general, enclavado en el pasado, es incapaz de preparar a nuestra juventud para el futuro. Lo ideal sería acoger lo que Bill Gates aconseja para el sistema educativo de su país: reemplazarlo, no reformarlo; tarea imposible, por ahora, por supuesto.

Mientras eso suceda, es deber de nuestra sociedad garantizar, en el nivel universitario, la máxima excelencia del binomio docente- estudiante, que las circunstancias permitan. Para ello, es ineludible la aplicación de modernas normas académicas, cuyo cumplimiento debe ser supervisado en el aula y en el laboratorio, sin lesionar la libertad de cátedra, verificando la cantidad y calidad de los conocimientos que se trasmiten, sin entrar en juicios de valor, y exigiendo la pertinente producción científica al docente.

La garantía del éxito profesional del graduado universitario, radica, incuestionablemente, en el prestigio académico de la universidad.

Fuente: http://www.latribuna.hn/2016/07/18/la-universidad-futuro/

Fuente de la imagen: http://radio.uchile.cl/2013/08/17/expertos-debaten-ante-aumento-de-profesores-extranjeros-en-educacion-superior/

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India: School education gets booster dose

Noticias

Asia/India/22 de Julio de 2016/Fuente: The Times of India

RESUMEN: Entre todos los sectores, la educación escolar recibió la asignación máxima de Rs 24.130 millones de rupias. El ministro de Finanzas O Panneerselvam destacó el continuo enfoque del gobierno sobre el estado en la mejora de los servicios en las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar, especialmente entre las niñas. El gobierno ha asignado Rs 2.705 millones de rupias para proporcionar ordenadores portátiles, libros de texto gratuitos, portátiles, kits educativos, uniformes, calzado, mochilas, pases de autobús y bicicletas a los estudiantes. En su intervención, el ministro de Finanzas dijo que el estado ha asignado Rs 2,329.15 millones de rupias para Sarva Shiksha Abhiyan y Rs 1,139.52 millones de rupias bajo Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan. En el marco del derecho de los niños a la Ley de educación gratuita y obligatoria, el ministro dijo que 86,199 niños han sido admitidos en las escuelas privadas en el presente curso académico, y Rs 125.70 millones de rupias se ha proporcionado para ello. Añadió que 4.339 aseos se construirán en las escuelas primarias y secundarias. El estado ha asignado Rs 333.61 millones de rupias para mejorar la infraestructura en las escuelas, con la asistencia de NABARD.Acogiendo con beneplácito la mayor asignación para la educación escolar, Ramu Manivannan, profesor y jefe del departamento de política y la administración pública en la Universidad de Madras, dijo: «Es un paso positivo. Sin embargo, los costos administrativos se incluye en el presupuesto. El gobierno también debe trabajar a la mejora de la relación alumno profesor, el nombramiento de los profesores de primaria y secundaria superior y la formación de los profesores «.

Among all the sectors, school education received the maximum allocation of Rs 24,130 crore. Finance minister O Panneerselvam highlighted the state government’s continued focus on improving amenities in schools and reducing dropout rates, especially among girls.

The government has allotted Rs 2,705 crore for providing laptops, free textbooks, notebooks, educational kits, uniforms, footwear, school bags, bus passes and bicycles to students.

In his speech, the finance minister said the state has allotted Rs 2,329.15 crore for Sarva Shiksha Abhiyan and Rs 1,139.52 crore under Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan, although TN is yet to receive «Government of India’s share of Rs 848 crore due» for the last fiscal.

Under the Right of Children to Free and Compulsory Education Act, the minister said that 86,199 children have been admitted in private schools in the current academic year, and Rs 125.70 crore has been provided for this.

He added that 4,339 toilets will be built in elementary and high schools this fiscal. The state has allotted Rs 333.61 crore to improve infrastructure in schools, with assistance from NABARD.

Welcoming the higher allocation for school education, Ramu Manivannan, professor and head of the department of politics and public administration at Madras University, said, «It is a welcome step. However, administrative cost is included in the budget. The government must also work towards improving teacher student ratios, appointment of teachers at primary and higher secondary level, and training of teachers.»

To reduce dropout among girls in Classes 10-12 in government and government aided schools, the state will continue its special cash incentive scheme, for which Rs 381 crore has been allocated. The FM also said that teacher-student ratio in government schools has shown improvement.

General secretary of TN Nursery Primary Matriculation and CBSE (private) schools association, K R Nandakumar, said that the government must hire more teachers for government schools. «There are around 7,000 vacancies for teachers in government schools. Also, the syllabus for Class 11 and 12 has not been changed in the last 12 years,» he added.

«Schools are trying to fill these vacancies on their own with funds from parent-teacher associations but end up paying salaries of just Rs 1,000-3,000. How can you expect teachers to offer their services sincerely with this salary?» felt education activist PB Prince Gajendra Babu.

Fuente: http://timesofindia.indiatimes.com/city/chennai/School-education-gets-booster-dose/articleshow/53330425.cms

Fuente de la imagen: http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2010/09/critica-la-educacion-neoliberal.html

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Fiji: Climate Change Adaption and Education

Noticias

Oceania/Fiji/22 de Julio de 2016/Fuente: Fiji Sun Online

RESUMEN: La conferencia sobre Actualización del Pacífico en la Universidad del Pacífico Sur (USP) en Laucala dedicó una sesión para discutir la Adaptación del  Cambio Climático y la  Educación. El Dr. Tess Martin habló sobre la Enseñanza Técnica en la Unión Europea y el  Proyecto de Formación del Pacífico (UE PacTVET). El propósito del proyecto es la ampliación de la  capacidad regional y nacional y la experiencia técnica para responder  al Cambio Climático (CCA) y los desafíos de la energía sostenible (SE). Al explicar la razón de ser del proyecto, el Dr. Martin dijo que había una necesidad de incluir el cambio climático y la energía sostenible en el plan de estudios de la FTP y construir sistemas de educación y formación sostenibles. «En la actualidad existen proyectos o programas para incluir el cambio climático, la gestión del riesgo de desastres y la energía sostenible en los programas escolares de primaria y secundaria,» dijo.

The 2016 Pacific Update conference at The University of the South Pacific (USP) in Laucala dedicated a session to discuss Climate Change Adaptation and Education.

USP senior lecturer, Dr Tess Martin talked about the European Union Pacific Technical Vocational Education and Training (EU PacTVET) project, while speaking on Quality Assured TVET Qualifications in Resilience for the Pacific Islands Region.

The purpose of the project is to create regional and national capacity and technical expertise to respond to Climate Change Adaptation (CCA) and Sustainable Energy (SE) challenges.

While explaining the project rationale, Dr Martin said there was a need to include climate change and sustainable energy in TVET curriculum and build sustainable education and training systems.

“At present there are projects or programmes to include climate change, disaster risk management and sustainable energy in primary and secondary school curricula,” she said.

“There are also university programmes on climate change, disaster risk management and sustainable energy in the region.”

Head of Department of Crop Production at the Fiji National University, Hirdesh Sachan who spoke on Information Needs for Climate Change Adaptation among Farmers in Fiji, said agriculture was referred to as the backbone of Fiji, however, the sector was not immune to obscurity and faced many challenges.

Two such challenges, he said, were the lack of agricultural information being disseminated to farmers and traditional negative stereotype towards agriculture and adapting to climate change.

“Climate change poses a direct and growing threat to the livelihoods of people in agriculture.

“Poor rural households, whose livelihood depend predominantly on agriculture and natural resources, will bear a disproportionate burden of adverse impacts of climate change and thus should be adaptations in interventions,” Mr Sachan said.

He said that the Pacific islands were the most vulnerable to climate change due to its geographical remoteness and size.

Other topics discussed included building future climate leaders and policy initiatives to promote climate smart production systems.

Fuente: http://fijisun.com.fj/2016/07/22/climate-change-adaption-and-education/

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