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Perú: La huelga magisterial. experiencias y lecciones

Por: Centro de Estudios Democracia, Independencia y Soberanía/22-09-2017

Finalmente, el pasado sábado 2 de septiembre fue suspendida la huelga magisterial que hizo noticia en el país en los últimos dos meses. Resulta entonces oportuno formular un análisis de los hechos, a modo de balance de una Jornada, quizá la más importante y trascendente en lo que va de transcurrido el nuevo siglo.

Veamos algunos elementos básicos

1.- LA CRISIS DEL PAIS Y DE LA EDUCACIÓN

El sistema de dominación capitalista en el Perú fue puesto en jaque por primera y única vez en la historia de la patria, en los marcos del proceso antiimperialista que condujera el general Juan Velasco Alvarado. Aunque él mismo nunca se lo propusiera conscientemente, la dinámica de los cambios que impulsara, nos enfrentó al dominio imperialista y abrió perspectiva para la transformación de la sociedad hacia un nuevo derrotero. Este, se vio frustrado por la alevosa traición de Morales Bermúdez, que pactó con el gobierno de los Estados Unidos el retorno al Poder de los Partidos Tradicionales. Entre 1975 y 1990 se produjo en el Perú la restauración del Poder Oligárquico que, sin embargo, no pudo doblegar definitivamente a los trabajadores y al pueblo. Fue sólo a partir de 1992 -con el Golpe del 5 de abril- que se restableció el Poder absoluto de la clase dominante mediante la aplicación del «Modelo» Neo Liberal, herramienta fundamental del capitalismo en nuestro tiempo.

Este «Modelo», impuesto al país por el Banco Mundial, el Fondo Monetario y otros organismos financieros internacionales; aportó la idea de «privatizar» todos los resortes de la economía y los servicios como una manera concreta de favorecer los intereses del Capital Financiero. La destrucción de la economía estatal y el aliento ilimitado a la inversión privada nacional y extrajera; fueron las aristas principales de esta política.

Esa orientación, fue confirmada a través de la Constitución de 1993, fraudulentamente aprobada, e impuesta al país a través de una dictadura siniestra que envileció la vida nacional.

Como línea general se buscó imponer la idea que el Estado «es mal administrador» y que por tanto es mejor dejar las manos libres a la «iniciativa privada» en todos los órdenes de la gestión pública. Así, la educación dejó de ser un Derecho, y se convirtió en un «Servicio» que la sociedad presta a las personas, y que debe ser pagado por ellas. De este modo, la privatización de la educación no asoma en el Perú como un acto, sino como un Proceso, que se inició hace casi tres décadas, pero que no fue enfrentado ni combatido por el magisterio, ni por las fuerzas avanzadas de la sociedad. Se fue imponiendo gradualmente al extremo que hoy la educación privada predomina en todas las esferas del sistema educativo y se le reconoce como una«actividad lucrativa»

Más del 50% de la población escolar se educa hoy en colegios privados en tanto que, en el plano de la educación superior se constata la existencia de más de 40 Universidades de ese origen. La que tiene mayor población estudiantil hoy, es una Universidad Privada -de oscuro origen- que ha diversificado su presencia en casi todo el territorio nacional. Un significativo porcentaje de docentes, ejerce su actividad en el plano de la educación privada, laborando en exclusiva para ella, o alternando su tiempo con la educación pública.

LA PRIVATIZACION DE LA EDUCACIÓN

La Privatización de la educación no «se va a producir», como se anuncia. Ya está en marcha y compromete al conjunto de la sociedad peruana. Su punto de partida puede situarse en la campaña alentada por diversos gobiernos y los medios de comunicación empeñados en desacreditar la educación pública.

Con este propósito, se congelaron los recursos del Estado en materia de educación, se abandono la infraestructura educativa, se dejó en el mayor desamparó a los profesores, se denigró y aun se envileció la carrera docente, se empobreció la currícula escolar y se desatendió los requerimientos básicos de la población infantil en sus segmentos más pauperizados y deprimidos. En cambio se concedieron inmensas facilidades a la inversión privada para que «explote» el sector educativo con fines de lucro. Así, se convirtió la educación en un Negocio.

Para asegurarlo se buscó disminuir la calidad de la enseñanza en los planteles del Estado. Para el efecto, se desatendió el proceso de formación de docentes en todos los niveles, y se alentó abiertamente la mediocridad y el bajo rendimiento académico de los profesores. En ese extremo, el Perú conoció los niveles más pobres de rendimiento educativo, y sus alumnos desaprobaron todas las pruebas de comprensión lectora de razonamiento matemático.

Como parte de esa política se buscó denigrar la carrera magisterial. Se crearon centenares de Institutos Pedagógicos Privados que otorgaron títulos de «Docentes» a diestra y siniestra, con «graduados» que siguieron cursos no regulados ni monitoreados por autoridad alguna. Y se congelaron por años los sueldos de los Maestros a fin de asegurar que los jóvenes más capacitados opten por cualquier otra «carrera», menos el Magisterio.

LA FORMACION DE LOS DOCENTES

Formalmente, son las Universidades las que forman a los profesionales en el país. Las Facultades de Educación se encargan de la formación de profesores en diversos niveles educativos. Pero hoy no existe garantía de calidad académica en las instituciones superiores. Y es que también en el plano universitario se ha impuesto la tendencia neo liberal orientada a «tercerizar» los servicios. Las Universidades estatales abren «programas» en al interior del país, sin asegurar ningún control. Los Institutos Pedagógicos y las antiguas Escuelas Normales funcionan «a la buena de Dios», como suele decirse, sin apoyo alguno del Estado y sin el menor requerimiento de calidad.

Incluso la Universidad Nacional de Educación de La Cantuta otrora «Alma Mater» de la educación peruana, se vio severamente afectada por un crecimiento desmedido de su población estudiantil, en detrimento de la calidad académica de sus servicios Miles de alumnos estudian allí hoy, en un espacio físico destinado a apenas algunos cientos. Y estos «miles» requieren la contratación de un alto número de «catedráticos universitarios» que no reúnen las condiciones elementales de formación y cultura.

Los Docentes que egresan hoy de los centros formadores de Maestros, carecen de la preparación requerida, salen a ejercer su profesión sin aliento alguno del Estado, trabajan en condiciones virtualmente infrahumanas y perciben salarios simplemente denigrantes.

Y en las últimas cuatro décadas, ningún gobierno se ha interesado en el tema, ni preocupado siquiera por elevar el nivel de la educación peruana. Ninguno, tampoco, ha tomado libremente, y por su propia cuenta, la decisión de elevar los sueldos de los maestros o mejorar sus condiciones de vida o de trabajo. Si algo han conseguido los maestros en estos duros años de actividad profesional, en materia de salarios o de condiciones de vida o de trabajo, ello ha sido exclusivamente resultado de sus propias luchas. Solo a través de huelgas sacrificadas y heroicas, los maestros han logrado arrancar a la pérfida sociedad capitalista, algunas migajas

LA EVALUACIÓN DOCENTE

Es natural que en este cuadro general, nadie esté contento con la profesión docente. Los propios interesados –los profesores- no encuentran el menor aliento para el desempeño de sus funciones. Muchos de ellos, se ven forzados a compartir el ejercicio profesional con otras actividades remunerativas que les ayuden en las tareas de la supervivencia.

Los estudiantes, muchas veces, no están conformes con sus maestros porque estos no les dedican realmente atención ni esfuerzo, agobiados cono están por la política del Estado. Los Padres de Familia -que sufren a su vez los efectos de la crisis que corroe las bases mismas de la sociedad peruana, se quejan del escaso rendimiento de sus hijos y son conscientes que con el aprendizaje que reciben, no estarán en condiciones de ingresar a una Universidad Nacional.

Pero la evaluación docente está muy mal concebida. En principio, el profesor es un profesional–como el médico, el ingeniero o el abogado- que recibe una formación universitaria y obtiene –al culminar sus estudios- un título a nombre de la Nación. Por lo menos, se supone que debe estar suficientemente calificado; como debe estarlo un profesional de otra especialidad. Puede -y debe- en el desempeño de su carrera, necesitar cursos de actualización y aún de capacitación. Ellos, por lo demás, le permitirán ascender en su escalafón y alcanzar funciones más altas en el sistema educativo. Pero al igual que al médico a ingeniero o al abogado, a los que nadie «evalúa» periódicamente para el ejercicio de su profesión, el docente no tiene por qué «comparecer»ante un funcionario administrativo que lo evalúe o califique cada cierto tiempo.

SI hay docentes mal preparados –que sin duda los hay- eso es culpa del Estado, que los preparó mal, o que no vigiló la actividad de las instituciones que él mismo autorizó para que «formaran» maestros. Si falló entonces, es deber del propio Estado corregir eso, y capacitar a los docentes poco preparados para calificarlos mejor. No para denigrarlos, no para echarlos del sistema educativo.

Es claro que nadie es «propietario» del puesto de trabajo. Para mantenerlo, el docente no sólo debe acreditar capacidad, sino también disciplina, orden y buena conducta. Si un profesor no asiste a clases, llega sistemáticamente tarde, incumple sus funciones o comete delitos de orden penal; puede ser privado de su derecho a ejercer la función docente; pero eso responde a otra lógica: al interés del Estado por brindar un servicio educativo de calidad.

Las «evaluaciones» no se hicieron antes, cuando los docentes ejercían su función. Personalidades del mundo de la cultura, como Cesar Vallejo, José María Arguedas, Augusto Salazar Bondy, Walter Peñaloza, y muchos otros, ejercieron la docencia en planteles del Estado y nunca fueron sometidos a procesos de «evaluación». Ahora, han surgido las evaluaciones, como parte del «paquete» de medidas que impone el Banco Mundial. Hay mucha gente que hasce fortuna con ellas.

En verdad estas son un Negocio de las autoridades en diversos niveles. Y tienen múltiples propósitos. Las evaluaciones son pagadas por el Estado mediante presupuestos públicos. Eso permite que el Estado diga oficialmente que está «invirtiendo»recursos en el sector educación, cuando en verdad no lo hace. Financia a organismos no gubernamentales para que «estudien» y «preparen» los mecanismos de evaluación y luego les asigna Partidas Especiales para que «capaciten» a los docentes que no fueron aprobados en ellas.

Por lo demás, es público el hecho que el Ministerio de Educación paga gruesas sumas de dinero a instituciones privadas para que «capaciten docentes». En el extremo, el sugerente Programa«Beca 18» sirve para que el Estado suscriba «convenios» con Universidades Privadas en cuyo provecho desembolsa fortunas. Miles de jóvenes peruanos estudian becados en Universidades Privadas -de dudosa solvencia- con recursos públicos. ¿Por qué esas sumas no se asignan a Universidades Públicas, por ejemplo?. Por una simple razón: al Estado no le interesa que las Universidades Públicas tengan recursos. Lo que le interesa es que las universidades privadas hagan negocios.

No obstante todo ello, los docentes en esta huelga no rechazaron las «evaluaciones». Lo que exigieron fue que ellas, no fueran punitivas; es decir, que no culminaran con el despido del profesor. Del mismo modo que no se despide a un médico porque no pudo curar a tres pacientes; ni se inhabilita a un abogado porque perdió tres juicios; ni se expulsa de la actividad profesional a un ingeniero porque se le derrumbaron tres obras; no se puede echar a un profesor porque no «aprobó» tres evaluaciones. Por lo demás, hay que advertir que las «rúbricas» a las que alude el gobierno como mecanismo de evaluación, no constituyen garantía alguna. Es más, ellas forman parte del «modelo educativo» que fracasó en Chile, y que hoy se busca imponer en nuestro país

SI finalmente se admitiera un criterio de evaluación, éste debiera ser concertado con los profesores mismos, y aplicado por instancias calificadas para tal gestión. Nada de eso, se ha previsto.

LA ORGANIZACION SINDICAL DE LOS MAESTROS

La organización sindical de los maestros, data de las huelgas magisteriales de los años 60 del siglo pasado. Como todo lo que ha logrado el magisterio, este derecho también fue arrancado mediante sucesivas huelgas. Ellas permitieron formar los sindicatos nacionales de educación primaria, secundaria y técnica y dieron luz a destacados luchadores sociales: Isaías Poma Rondinel, Ina Socorro Castañeda, Germán Caro Ríos, Juan José Carpio Mostajo, Omar Zilbert Salas, Horacio Sánchez Ortiz y muchos otros, llenaron estos años de un ejemplo valeroso de abnegación y de combate. Tenían diferencias de orden político, pero aportaban todos en la lucha contra el amarillaje y la traición, defendían a raja tabla los derechos de los maestros y pusieron en jaque a sucesivos gobiernos con su acción consecuente y de clase.

El SUTEP afloró en 1972. Más allá de deformaciones y errores de inicio, pudo afirmarse como la organización nacional representativa de los maestros en los años del gobierno de Morales Bermúdez y más precisamente en las esforzadas huelgas de 1978 y 1979 que comprometieron a amplios sectores de nuestro pueblo. A fines de los 80, la organización sindical que en el plano internacional funciona vinculada a organismos anti clasistas, y no a la Federación Internacional de Sindicatos de Educadores -la FISE- ligada a la FSM; resolvió adherirse a la CGTP. Tuvo en una primera etapa de oposición a la dirección sindical de la Central –atacó dura, e injustamente, a Pedro Huilca-, pero más recientemente se incorporó incluso a su dirección, cumpliendo altas funciones. Hoy, el CEN del SUTEP es objeto de ácidas críticas.

El descontento de un elevado porcentaje de maestros con la dirección de su organización sindical, se ha expresado de diversas maneras. Más recientemente, generó la existencia de movimientos regionales que articularon una estructura propia –el CONARE– organismo que alcanzó notoriedad en el reciente conflicto.

Objetivamente, este Comité de Nacional de Organizaciones Regionales (CONARE) ha puesto en evidencia una alta capacidad de movilización sindical de los maestros. Las propias autoridades han tenido que reconocer que la huelga ha tenido incidencia decisiva en 18, de las 21 regiones del país; y que ha comprometido a más de 300 mil trabajadores de la educación, de un total de 420 mil. Con júbilo, en los últimos días de conflicto, el Ministerio de Educación anunció que un Millón de escolares recibían sus clases de manera «normal».

Probablemente no repararon las autoridades que al hacer esta afirmación, estaban reconociendo implícitamente que dos millones y medio de escolares no estaban en esa situación; es decir, no recibían sus clases.

Objetivamente, la Huelga -el acontecimiento más notable de nuestro tiempo- ocurrió al margen de la organización sindical de los maestros. El CEN del SUTEP, nada tuvo que ver en ella.

LA HUELGA

La huelga de los maestros se inicio en el Cusco el 17 de junio del 2017, Tuvo una connotación especifica y casi local, pese a que formulaba reclamos que incidirían en la situación de los docentes en todo el país. La impericia y la insensibilidad de las autoridades que pudieron haber resuelto el caso en un inicio, hizo que el conflicto se expandiera. Y si, fue creciendo poco a poco, y extendiendo su radio a regiones aledañas: Puno, Arequipa, Apurímac y Huancavelica, se fueron sumando al movimiento, hasta que -a mediados de julio- el conflicto alcanzó ribetes nacionales. En Lima, eso ocurrió sólo en agosto. Bien puede decirse entonces que este fue un movimiento escalonado, al cual se fueron incorporando diversas regiones.

Es claro que el carácter escalonado del Paro, fue una de sus fortalezas, porque permitió renovar los contingentes en lucha sin que se agotara el movimiento. Pero dialécticamente, arrastró también una debilidad permitió que los medios de comunicación «convencieran» a mucha gente aludiendo al perjuicio de los escolares que, al perder dos meses de clases veían peligrar el año escolar. Esto incidió para que muchos padres de familia y, en general, ciudadanos, exhortaran a los maestros a concluir la huelga «para no perjudicar más» a los educandos.

Tuvo varios rasgos notables el conflicto: la marcha a Lima de los docentes del interior del país; el uso de la Plaza San Martin y otros lugares públicos como escenario de concentración de los maestros; la variedad de formas de lucha mostradas en la contienda; la valentía con la que los profesores hicieron respondieron la brutal represión policial desatada contra ellos; el involucramiento de padres de familia, y aun alumnos en la contienda; el manejo inteligente de algunos medios de comunicación aun hostiles al movimiento; el aliento a la solidaridad de la población que alcanzó diversas formas de apoyo a la huelga; el uso del diálogo con las autoridades y sus intermediarios; fueron algunos de los elementos del conflicto que deben ser asimilados.

El gobierno cometió muchísimos errores al enfrentar el tema. Aludiremos sólo a tres: La entrevista del Presidente para ver el tema; la negativa de la ministra del sector a «dar la cara» a los maestros, y el obsesivo y errático comportamiento del ministro del Interior a lo largo de la huelga.

La decisión del Jefe del Estado de abordar directamente el conflicto, no fue mala. Por eso fue atacada y resistida por la reacción, que aseguró que PPK se «rebajaba» al recibir a los huelguistas y que eso «abriría un precedente muy negativo» porque entonces «todos» querrían sólo tratar con él los conflictos sociales. La magnitud de la huelga ameritaba largamente la preocupación presidencial.

El error descomunal del mandatario fue reunirse no con los que estaban en huelga, sino con los que no participaban en ella.El CEN del SUTEP, no la había decretado, y por lo tanto no podría «suspenderla» como lo planteaba el Mandatario. Y los dirigentes del Cusco, que asistieron a la cita, ya habían suspendido su acción de fuerza, de modo que no cabía tratar con ellos el fin del conflicto.

La titular del portafolio de educación estaba obligada a dar la cara. Para no hacerlo –en el extremo- usó a 5 parlamentarios de diversas bancadas a fin de vertebrar con ellos un mecanismo de intermediación francamente ridículo. Esa «negociación» en «cuartos separados» se ha aplicado en otros escenarios y ha sido útil para otro tipo de conflictos –entre Israel y Palestina, por ejemplo; o Colombia, entre el gobierno y las FARC- pero no tiene el menor sentido en un conflicto sindical en el Perú.

El argumento que no se puede tratar con quien «no tiene reconocimiento» legal, es absurdo. Nunca las organizaciones sindicales tuvieron reconocimiento cuando iniciaron sus luchas. Precisamente ellas, les generaron el reconocimiento formal del Estado.

El Ministro Basombrío, tuvo un pésimo desempeño. Obsesionado por descalificar la lucha de los maestros, mantuvo un virtual veto contra el dirigente de la huelga –Pedro Castillo- sindicándolo como «terrorista» sin aportar ninguna prueba. Los «indicios» a los que aludiera el titular del MININTER, bien pudieran haber sido usados contra él mismo, cuando era dirigente del Partido Comunista Revolucionario en los años 70 y hablaba hasta por los codos de la necesidad de «tomar las armas» y calificaba de «reformistas» y «conciliadores», a quienes no suscribían sus diatribas violentistas

EL CUADRO POLITICO:

En este contexto es que hay que apreciar el cuadro político que perfila en el país Veamos:

El gobierno representa muy claramente los intereses de la clase dominante. Aplica con diligencia el «Modelo» Neo Liberal porque éste responde a sus intereses y a sus concepciones. Nada podemos, los trabajadores, esperar de él, salvo una lucha dura y constante, de nuestra parte; que será respondida por el de manera violenta y cruel. Es indispensable subrayar esto porque muchos de los que hoy combaten, sufragaron por PPK en los comicios del 2016. Al hacerlo, no incubaron ilusión alguna. Votaron por ese símbolo, porque objetivamente no existía otra opción. Al elegir a Kuczynski, no optaron por «el mal menor», ni por «alguien cercano». Puesto en la disyuntiva ineludible de elegir entre dos enemigos, el electorado optó por escoger a cuál de los dos enemigos era preferible enfrentar. Y se decidió por la derecha clásica y no por la Mafia porque a aquella posible enfrentarla mejor, como se está haciendo: con luchas, paros, huelgas, acciones de masas, movilización popular y ciudadana; denuncias públicas y combate callejero. Eso, lo dijimos oportunamente desde el CEDIS.

Optar por el otro enemigo, hubiera sido suicida. No se habría podido por ejemplo, desarrollar esta lucha. El medio social, seria adverso, porque estaría «ganado» por la frivolidad. Padres de familia y estudiantes habrían recogido los «mensajes» de Laura Bozzo, o de Magali Medina, de la prensa «Chicha» o de la Televisión Basura, y no habrían mostrado el menor interés en sumarse a una causa de este corte. Si se hubiese intentado una acción como la ocurrida, el gobierno habría acusado de «terroristas» a algunos de los dirigentes de la acción, pero no se hubiese limitado a ello: los habría hecho detener, juzgar por un Tribunal sin Rostro, y condenado a 20 años de cárcel -por lo menos-. A otros, sencillamente se los hubiese «comprado» con dinero y prebendas de uno u otro signo, envileciendo la causa.

No hay que amilanarse entonces. La situación habrá de continuar, y afectará a muchos otros miles de trabajadores de diversas áreas, que deberán combatir en las mismas condiciones en las que se batieron heroicamente los maestros

En medio del conflicto, asomó aviesa la mano de la Mafia Fujimorista. Ella quiso especular con la crisis y «poner de su lado» a los maestros. No lo consiguió porque finalmente, fue presa de sus propias limitaciones de clase. Aunque «hable» de los maestros nunca atenderá sus demandas. Y no sólo los reprimirá cruelmente, sino que envilecerá la carrera docente, como lo hizo ya en el pasado. El APRA tendrá el mismo juego. Fue dos veces gobierno, y nunca atendió las demandas de los maestros. Y cuando consideró preciso reprimirlo, lo hizo con igual salvajismo.

La Izquierda deberá asumir su responsabilidad, y formular un balance crítico y autocrítico. Es en buena medida responsable de hechos que aquí se subrayan y tiene el deber de admitirlo. Debe entender que la Unidad se construye para luchar, que su tarea es esencialmente política –y no electoral- y que su deber principal consiste en canalizar y atender las demandas de las masas populares.

«Patria Roja» cargará, sin embargo, con la principal de las culpas, no sólo porque no estuvo a la altura de sus responsabilidades como fuerza conductora del movimiento sindical del magisterio, sino porque, además, en el transcurso de la huelga asumió un comportamiento deplorable. Dijo lo mismo que Basombrío, lindó en las mismas acusaciones y cuestionamientos contra la lucha de los maestros y coincidió con la titular de educación arguyendo que los dirigentes de la acción no debían ser atendidos «porque no estaban legalmente reconocidos». En el extremo, a través de sus voceríos más calificados, aseveró que la huelga «ponía en riesgo la democracia» y aun más, individualizó a algunos dirigentes para que los reprimieran.

Hoy, PR parece no haber asimilado la experiencia. Insiste en considerar a MOVADEF y a CONARE «expresión del terrorismo» y no admite ningún error. Reitera su defensa del CEN del SUTEP como si éste hubiese cumplido con su deber. Pareciera carecer de una muy elemental voluntad autocritica, y «se cierra» en defensa de lo indefendible

LECCIONES Y EXPERIENCIAS RELEVANTES

Del conflicto magisterial se pueden extraer muchas lecciones. Podríamos resumirlas de la manera siguiente:

1.- La lucha, es indispensable herramienta para los trabajadores. Sin huelgas, los maestros no habrían alcanzado nada, ni en salarios ni en condiciones de trabajo. Nada ha sido otorgado por la » buena voluntad» de los gobiernos. Todo, ha sido arrancado por la lucha

2. La Unidad, es esencial, pero esa unidad, es la que se expresa en la acción. Muchas veces no es posible arribar a «acuerdos unitarios», pero si se puede lograr la unidad de acción en defensa de los demandas básicas de la población.

3.- Nunca hay que perder a ligazón con las bases. Lo ocurrido, ha sido producto de la realidad: Durante más de dos décadas, los dirigentes de los partidos de la izquierda procuraron la unidad no para luchar mejor por las demandas laborales; sino para participar en alecciones. Así ocurrió el 95, el 2000, el 2001, el 2006, el 2011 y hasta el 2016. Los «denodados esfuerzos unitarios» se circunscribieron al modo de participar en los comicios de esos años sin alcanzar nada, y no asumieron ninguna tarea de lucha.

4.- Las luchas hasta hoy fueron episódicas, desarticuladas. Conga, Bagua, Las Bambas, Tía María y otras, fueron acciones aisladas, que no recibieron apoyo ni solidaridad efectiva de las direcciones formales de la Izquierda. La Huelga del Magisterio marcó un salto cualitativo que hay que valorar. Se pudo apreciar el surgimiento de un nuevo criterio de unidad, esta vez horizontal. Las bases, coordinaron entre si, a espaldas de sus direcciones y concertaron una lucha ante la indiferencia letal de sus líderes formales.

5. Esto reivindica el papel y las tareas de las bases sociales en la lucha, y constituye un vigoroso llamado de atención a las cúpulas sindicales y políticas para que no persistan en las deformaciones de insensibilidad y burocratismo, que les han alejado de la realidad.

6.- La Vanguardia de un movimiento es la fuerza que realmente, y en los hechos, juega ese papel. La Vanguardia es la que organiza un movimiento, lo estimula, lo impulsa, marcha con él, juega ante él un rol dirigente, combate en todos los avatares de la contienda y lo conduce finalmente a la victoria.

7.- EL CONARE en los hechos, ha jugado el papel de Vanguardia. Ha sido objetivamente capaz de conducir el movimiento, y ha suspendido la lucha cuando ella ya resultaba estéril e improductiva. Debió percibirlo poco antes, en su descargo hay que admitir que era una Vanguardia nueva, joven, inexperta; que recién estaba haciendo realmente una experiencia de clase a nivel nacional. No podía estar exenta de errores.

8.- Ahora, tanto La Coordinadora Nacional de Regiones en Lucha, como sus bases, deberán procesar un debate constructivo que les permita deslindar responsabilidades y definir campos. Deben alejarse políticamente de quienes defraudaron y traicionaron la lucha pero además, ahuyentar a los grupos infantiles y a las variantes provocadoras y aventureras que surgen en estos conflictos.

9.- Depurar el movimiento, pasa por «limpiarlo» de elementos seudo clasistas que con discursos sonoros y grandilocuentes, se afanaban en llevar la lucha «hasta las últimas consecuencias», frase manida que carece totalmente de sentido y significado.

10.- Hay que ejecutar el deslinde con el Senderismo y la actividad terrorista que sirve a los dictados de la reacción y la Mafia. Ellos buscan «pescar a rio revuelto» para neutralizar y derrotar a los maestros y a sus luchas.

EL CAMINO HACIA ADELANTE

Más allá de sutilezas, hay que admitir que Pedro Castillo, el conductor real de la huelga, acertó al decir que la lucha no ha concluido y que -es más– recién comienza.

Y comienza en nuevas condiciones, con la experiencia acumulada y con las tareas planteadas. El primer objetivo del futuro entonces, no es dividir al magisterio sino unirlo más. Y afirmarlo a partir de concepciones de clase. Eso implica una gran batalla ideológica, que habrá que librar haciendo uso de todos los recursos a mano.

No se trata de destruir organizaciones, ni de consagrar el paralelismo sindical. Se trata de depurar el depurar el movimiento para que sus dirigentes –los verdaderos- cumplan cabalmente con sus responsabilidades.

Eso pasa por derrotar el sectarismo y el burocratismo, combatir la corrupción en todos los niveles. Y colocar las estructuras de los maestros –incluida la Derrama Magisterial- en su verdadera función, para que sirvan como corresponde, a los intereses y objetivos que les dieran origen.

Fortalecer la Unidad, consolidar la organización, forjar la conciencia de clase y alentar y promover las luchas, son las tareas del momento.

Y no perder de vista que la batalla esencial en el periodo nos obliga a enfrentar al Imperialismo y al «modelo» Neo Libera, derrotar la Constitución del 93 y abrir paso a un nuevo escenario verdaderamente democrático y popular.

*Fuente: https://www.aporrea.org/educacion/a252081.html

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Argentina:Estudiantes protestaron frente al Ministerio de Educación porteño contra la reforma educativa

Por: tn.com.ar/15-09-2017

Mientras mantienen las tomas en 25 colegios, los jóvenes marcharon a la cartera que dirige Soledad Acuña.

Como parte del «plan de lucha» contra la reforma educativa que planea el Gobierno porteño, los principales centros de estudiantes de la Ciudad marcharon desde el Ministerio de Educación nacional hacia la cartera que dirige Soledad Acuña con consignas contra «Nueva Secundaria«.

Los estudiantes mantienen las tomas en al menos 25 escuelas porteñas, luego de dos semanas de conflicto.

Los alumnos llevan adelante las medidas de fuerza desde el 29 de agosto, en contra del proyecto que modifica los planes de estudio y establece prácticas laborales obligatorias.

«Nueva Secundaria», que comenzaría a aplicarse el año próximo, plantea, entre otros cambios, el reemplazo de notas por un sistema de créditos, la agrupación de materias por áreas de contenido y la división de los ciclos en básico y orientado, con prácticas educativas en el último año.

En la jornada de hoy se sumaron otros cuatro establecimientos más a la toma de los edificios porteños, entre los que se encuentra el Nacional de Buenos Aires, por lo que la cifra ascendía a 25.

*Fuente: tn.com.ar/politica/protesta-de-estudiantes-en-el-ministerio-de-educacion-por-la-reforma-educativa_820789

*Fuente de la imagen: www.argnoticias.com/sociedad/CABA–Alumnos-secundarios-marcharon-para-protestar-contra-la-reforma-educativa-Secundaria-del-Futuro-20170906-0063.html

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Maestros en resistencia: 800 cesados por oponerse a la reforma

México / 10 de septiembre de 2017 / Autor: Zósimo Camacho / Fuente: Contralínea

Suman más de 800 los maestros “despedidos” por oponerse a la reforma educativa. Se trata de una política perversa aplicada por el despacho de Aurelio Nuño, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) federal, en complicidad con los gobiernos de los estados.

El aficionado a la “astrología” y a ler, busca quebrar la resistencia del magisterio en lucha. Se trata de una política perversa porque hace uso de métodos gangsterilespara deshacerse selectivamente de los maestros que le incomodan, porque viola los mismos principios que dice enarbolar de la “educación de calidad” y porque deja sin profesores a grupos de educación básica.

En principio, si según las cifras oficiales son más de 13 mil 600 los docentes que, como acto de legal y legítima resistencia, se han negado a someterse a las evaluaciones de las autoridades, ¿por qué sólo se embiste a 800? ¿Cuáles fueron los criterios para ordenar el despido de esos 800 profesores de 16 estados de la República?

En todos los casos las autoridades actuaron atropellando los derechos de los profesores y las propias leyes. En ningún caso notificaron siquiera de manera correcta a los maestros afectados.

Se trata de 170 de Jalisco; 127 de Querétaro; 100 de Tlaxcala; 50 de Nayarit; 50 de Sonora; 67 de Tabasco; 29 de Quintana Roo; 20 de Veracruz; siete de Chihuahua, y 175 de otras siete entidades.

Los profesores más recientemente cesados son 88 del estado de Querétaro. Al comienzo del nuevo ciclo escolar, se les impidió iniciar las clases. De este grupo de 88, 73 son mujeres (tres de ellas, embarazadas). Una de las mujeres cesadas incluso tiene un permiso por acuerdo presidencial para que regrese a laborar luego de que se restablezca en salud. Ese permiso sólo se otorga cuando se padece una enfermedad grave.

No se les avisó y tampoco se les entregó documento alguno. Simple y sencillamente les dijeron que no podían ingresar a la escuela. No se les notificó en su momento que había un proceso jurídico en contra de ellos. Por lo tanto no se les escuchó ni se les venció en un juicio.

En algunos casos se les conminó a retirarse bajo la amenaza de fincarles responsabilidades por “usurpación de funciones” o “allanamiento”. En otros, los directores de las escuelas les manifestaron su solidaridad y les dijeron que si querían quedarse en la escuela lo hicieran, pero no se les pagaría nada. En la mayoría de los planteles afectados, los padres de familia respaldaron a los profesores cesados y manifestaron su repudio a las autoridades.

La profesora Susana Botello Pérez trabajó de manera normal en el consejo técnico escolar los días previos al inicio de clases. El lunes 21, antes de las 8:00 de la mañana preparó su salón para dar la bienvenida a los niños. Salió a la formación de los grupos en el patio y ahí fue presentada como maestra titular. Una vez que los niños ingresaron al salón, la directora de la escuela le pidió a la profesora Susana que acudiera a su oficina.

Ahí la esperaba el supervisor de zona, quien leyó un documento que está dirigido a él mismo en donde se señala que a la maestra no se le debe permitir la entrada a la escuela ni al salón. Que ya no es requerida para el servicio. Y ahí presentan a la persona que cubrirá su lugar. La maestra sólo regresó al salón a recoger sus pertenencias. Estos hechos ocurrieron en la escuela Reforma CNOP, ubicada en la colonia Santa Catarina, del municipio de Querétaro, zona 60.

Otro caso es el de la profesora Alma Iliana Mendoza Herrera, de la Escuela Secundaria General ubicada también en la capital del estado. Antes de las 7:00 horas se encontró con la directora del plantel. Ahí le hizo saber que había recibido órdenes del supervisor para que se le impidiera el acceso a la escuela y que llegaría un maestro de remplazo. Como no se le dijo nada de manera formal, Alma Iliana fue a su salón e, incluso, trabajó dos módulos con dos grupos. Finalmente se presentó el supervisor para decirle que, por órdenes de la Unidad de Servicios Educativos de Educación Básica del Estado de Querétaro (USEBEQ), no podía estar en el plantel.

Las dos profesoras, como los demás “cesados”, no han recibido hasta la fecha documento alguno que les demuestre que fueron despedidos o que “ya no son requeridos”.

Para los profesores de Querétaro, integrantes del Movimiento Magisterial de Bases de Querétaro y del Movimiento del Magisterio Democrático Nacional, lo que pasa en el país –y específicamente en su estado– es el desmantelamiento de la escuela pública, el atropello al derecho a la educación de los niños y el despojo de los derechos laborales de los trabajadores docentes.

Las políticas de Aurelio Nuño y del gobernador Francisco Domínguez Servién se han reflejado en grupos sin docentes, fusión de grupos y hacinamiento de alumnos, cierres de turnos vespertinos y “concentración” de escuelas. ¿Es esto preocuparse por la “calidad” de la educación? Peor aún, se contrata a personal que no cumple con el perfil “de idoneidad” que exige su ley. Este hecho confirma que los despidos no buscan mejorar la educación, sino sustituir a los maestros en resistencia por otros que sean incondicionales de las autoridades.

Lejos de la imagen que buscan construir las autoridades y los grandes medios de comunicación de los maestros en lucha (de “no idóneos” para estar frente a un grupo), los profesores en resistencia cuentan con propuesta pedagógica. Nunca se han opuesto a una evaluación, siempre y cuando no sea punitiva, sino procesual, continua, permanente, metodológica y dialéctica. A lo que se han opuesto es al desmantelamiento de la educación pública y a la conculcación de sus derechos como trabajadores.

Fuente del Artículo:

http://www.contralinea.com.mx/archivo-revista/2017/09/10/maestros-en-resistencia-800-cesados-por-oponerse-a-la-reforma/

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Urge solidaridad internacional ante ola de detenciones de estudiantes en reclamo de educación pública en Honduras

Honduras / 10 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Radio Mundo Real

Unas 16 personas fueron detenidas en la madrugada de este viernes cuando realizaban una protesta pacífica en las instalaciones de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, en la capital del país, Tegucigalpa, en defensa de la educación pública y en reclamo de libertad para varios estudiantes judicializados.

La orden de captura contra los manifestantes detenidos se libró por el delito de usurpación. Al momento de la detención, un par de estudiantes fueron heridos. No se sabe con certeza aún el número total de detenidos en la Universidad. Algunas informaciones que se manejan entre los movimientos sociales del país hablan de al menos diez más, y algunos defensores de derechos humanos, que buscaban proteger a los manifestantes, también fueron apresados.

Una de las personas detenidas en la madrugada es Yunior Alexander Oyuela, colaborador del Movimiento Madre Tierra – Amigos de la Tierra Honduras, estudiante de la carrera de Administración Pública. “Exigimos un debido proceso y la libertad de los estudiantes detenidos, un cese a la criminalización de la protesta social, y pedimos libertad para Yunior”, dijo a Radio Mundo Real Mario Zavala, del Movimiento Madre Tierra, en entrevista este viernes. “Exigimos el cese de la represión por parte de la Universidad Nacional Autónoma y el Estado hacia los estudiantes que siguen protestando contra el modelo privatizador de la Universidad”, agregó. El activista manifestó gran preocupación por lo que pueda pasar con su compañero y los restantes estudiantes detenidos.

Al momento de la entrevista Zavala se encontraba en el centro donde los tienen recluidos. Algunos están golpeados, en celdas, otros en otros espacios, casi sin luz, con mucho calor. Se esperaba el traslado a los juzgados. Algunos familiares de los estudiantes no habían logrado aún ver a sus hijos e hijas y Zavala enfatizó el continuo hostigamiento de la policía en el lugar, molesta por la presencia de muchas personas que acompañan a los estudiantes y reclaman su liberación.

El activista explicó a Radio Mundo Real que las nuevas detenciones se enmarca en la lucha que hace más de tres meses los estudiantes libran contra una nueva ola de privatización de la educación pública, con una ley que persigue a los defensores de la educación pública y de derechos humanos. En ese sentido, Zavala dijo que la ley está en “manos del poder” y señaló especialmente a la rectora de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, Julieta Castellanos, y al Estado, por la persecución de los estudiantes.

El integrante del Movimiento Madre Tierra subrayó que “el derecho a la protesta, constituido como un derecho humano, no es respetado” y que la lista de estudiantes judicializados, que provienen de los sectores populares, campesinos, ronda las 60 personas ya. “En Honduras la doctrina de la seguridad es una profundización de lo que ocurrió en los años pasados, en la década fría”, aseguró. “El Estado ve a los ciudadanos y a los defensores de derechos humanos como enemigos y es la manera como los aborda”, se lamentó.

Zavala reclamó la libertad de los estudiantes detenidos y pidió la “solidaridad internacional, que es la ternura de los pueblos”, porque es la única que puede “poner un alto a la criminalización” en Honduras.

Amigos de la Tierra de América Latina y el Caribe (ATALC), red de organizaciones ecologistas a la que pertenece el Movimiento Madre Tierra – Amigos de la Tierra Honduras, hizo pública en la tarde de este viernes una acción urgente. Pidió a las organizaciones y movimientos sociales de diversas partes de América Latina y el mundo que reclamen la liberación de Yunior Alexander Oyuela y los demás estudiantes, con cartas a la Presidencia de la República de Honduras, la Procuraduría, al Comisionado Nacional de los Derechos Humanos y a las embajadas de Honduras en sus respectivos países. Ver: http://atalc.org/2017/09/08/accion-urgente-detenido-integrante-madre-tierra-honduras/

Para escuchar la Noticia:

http://radiomundoreal.fm/get.php?file=IMG/mp3/hondu.mp3&type=audio/mpeg

Fuente de la Noticia:

http://radiomundoreal.fm/9992-grave

Fuente de la Imagen:

http://www.latribuna.hn/2016/07/01/varios-estudiantes-detenidos-desalojo-la-unah/

 

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México: Actual gobierno ha aplicado de manera arbitraria y acrítica la Reforma Educativa, advierte docente

México / 10 de septiembre de 2017 / Autor: Martín Catalán Lerma / Fuente: La Jornada Zacatecas

Todo ha sido orientado a la flexibilización laboral: Marcelo Hernández Santos

Opina que no se ha implementado una sola política en beneficio de los niños

En el primer año de gobierno, el sistema educativo ha mantenido la inercia del sexenio anterior, pero con la característica de aplicar de manera arbitraria y acrítica la Reforma Educativa (la Ley General de Educación y la Ley del Servicio Profesional Docente), a pesar de que muchos de sus contenidos son ambiguos, afirmó Marcelo Hernández Santos, docente de la Universidad Pedagógica Nacional unidad 321 (UPN).

Manifestó que la Reforma Educativa se impuso con el discurso de la calidad, pero hasta el momento no se ha implementado una sola política en beneficio de los niños, sino que todo ha sido orientado a la flexibilización laboral.

“La Reforma lo único que quiere es la flexibilización laboral y no mejorar las condiciones del sistema educativo. Lo único que ha cambiado es la relación laboral del profesor, usaron a los niños como rehenes para meter esta Reforma y hemos visto que no hay una sola decisión que se haya tomado a favor de la niñez”, indicó.

El programa Escuela de Tiempo Completo, por ejemplo, solamente ha servido para alargar la jornada laboral del docente, sin que se desarrollen las habilidades de los niños debido a que los planteles no cuentan con espacios o materiales para realizar talleres y otras actividades.

Hernández Santos mencionó que otra política anunciada a partir de la reforma ha sido la enseñanza del inglés, pero en el ciclo pasado anterior hubo muchos problemas para que los docentes recibieran su pago.

Por otra parte, señaló que no hay coordinación entre la Secretaría de Educación de Zacatecas (Seduzac), la oficina local del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y la coordinación estatal del Servicio Profesional Docente, lo que ha provocado que esta última asuma todas las decisiones.

Por otra parte, expuso que la reinstalación de los docentes que habían sido separados del servicio por no participar en la Evaluación del Desempeño, desde su punto de vista fue indigno, ya que estos fueron condicionados a evaluarse este año, o de lo contrario los dejaron prácticamente en la indefensión.

Mientras tanto, dijo que la sección 34 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), a través de Soralla Bañuelos de la Torre, se adjudicó la negociación para reubicar a los docentes, pero en realidad fue una medida que se definió a nivel nacional como “gesto positivo” para legitimar la evaluación.

“Yo veo que eso fue indigno porque ellos tenían su plaza y fueron víctimas de un proceso ambiguo y de incertidumbre, porque hubo arbitrariedad en la convocatoria y tampoco se hizo en tiempo y forma”, comentó Hernández Santos.

Otra irregularidad en la evaluación es que están siendo convocados maestros con más de 30 años de antigüedad en el servicio, a pesar que en principio se les había exentado, lo cual es injusto para ellos porque se trata de docentes que están en su última etapa laboral y naturalmente no tienen dominio en el uso de la computadora.

Fuente de la Noticia:

http://ljz.mx/2017/09/09/actual-gobierno-ha-aplicado-de-manera-arbitraria-y-acritica-la-reforma-educativa-advierte-docente/

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Argentina: Kalyn aseguró que se está llevando a cabo un «Congreso pedagógico» pensando en octubre

Argentina / 3 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Formosa Expres Diario

Cesar Kalyn, integrante de Tribuna Docente se refirió al «III Congreso Pedagógico» que se está desarrollando en Formosa e indicó que «como sucede desde 2013, el gobierno de la Provincia ha lanzado como parte de la campaña electoral otro Congreso Pedagógico Provincial» y que «como en años anteriores, este evento no es más que un gran montaje ritualizado para disciplinar y regimentar a la docencia provincial, y maniatarla electoralmente de cara a las elecciones de octubre». «Más allá de las loas sempiternas al gobierno provincial y la mención genuflexa hasta el hartazgo del Gobernador, en el plano específicamente pedagógico el Congreso apunta a difundir, con el verso de la ‘capacitación’, las líneas ideológicas que sostienen la política de destrucción de la educación pública», agregó.

Kalyn dijo que como ya han señalado desde Tribuna Docente, la política educativa provincial, alabada por el mismísimo ex ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, es una versión de las políticas ‘neoliberales’ recomendadas por el Banco Mundial. «En su núcleo, esta política apunta al vaciamiento de la educación pública, a su progresiva privatización y a reducir la educación a un mero entrenamiento básico de putativas destrezas laborales para un mercado de trabajo degradado y casi inexistente en la provincia. Es una política que apunta a destruir la educación y producir mano de obra barata y dócil», sentenció.

Y continuó: «lo que no se va discutir en este Congreso Pedagógico trucho es por qué los salarios docentes han sido sistemáticamente mantenidos por debajo de la inflación y ha empeorado la precarización del empleo en el ámbito educativo. No se indagará acerca del ataque brutal a la jubilación docente pergeñado por el gobierno provincial el año pasado. No se examinará el estado calamitoso de los edificios educativos. Tampoco se discernirá por qué el autoritarismo se ha profundizado en la provincia y está adquiriendo ribetes totalitarios. No se debatirá acerca de por qué se reprime violentamente a los estudiantes secundarios en los establecimientos educativos públicos. Ni siquiera estará en la agenda a discutir el tradicional manejo arbitrario y discrecional del acceso a los cargos y el quebrantamiento regular de las normas y leyes, ni por qué se recortan más aún las libertades democráticas consagradas por las normas anteriores –por ejemplo, se ha reducido al mínimo la representación docente en Juntas-«.

«Se dará por descontado que tenemos que trabajar en un ámbito donde son comunes persecuciones e intimidaciones. Nada de esto se ‘desnaturalizará’, digamos, para usar la verborrea seudo-progresista de los ‘expertos’ en aniquilamiento de la educación pública», expuso el docente.

«En síntesis, en este Congreso no se discutirá de educación ni de nada que interese a los estudiantes, a los docentes y al pueblo laborioso formoseño en general. Solo es una pantomima proselitista del PJ», disparó.

«Desde Tribuna Docente denunciamos a este supuesto Congreso Pedagógico como una farsa cínica y convocamos a los trabajadores docentes a organizarnos y luchar para detener el ajuste y el ataque a la educación pública orquestado por Gildo Insfrán y Macri. Organicemos un verdadero congreso docente de base de toda la provincia que discuta los verdaderos problemas que aquejan a la docencia y que elabore un plan de lucha en defensa de nuestro salario y de la educación», cerró Kalyn.

Fuente de la Noticia:

https://www.expresdiario.com.ar/index.php/locales/item/63795-kalyn-aseguro-que-se-esta-llevando-a-cabo-un-congreso-pedagogico-pensando-en-octubre

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La reforma educativa en sentido contrario

México / 3 de septiembre de 2017 / Autor: Manuel Fuentes Muñiz / Fuente: La Silla Rota

La mal reforma educativa que cabalga en sentido contrario, al barranco, como este
gobierno del fracaso y corrupción

Algo pasaba en la puerta de la escuela. Muchos padres de familia protestando, los maestros afuera.
Nadie sabía qué pasaba, algunos chicos habían logrado entrar, otros se hallaban en la entrada con
sus padres.

-¡Que despidieron a los maestros! ¡Mamá, a la maestra Anita no la dejan entrar!

Apenas iniciaba el primer día de clases el pasado 21 de agosto en todo el país y 88 docentes del
estado de Querétaro fueron mandados a la calle por oponerse a la reforma educativa del gobierno
peñista.

-¡Eso no se vale, los maestros no pueden ser despedidos!

-¡No tenemos una queja sobre ellos, por el contrario, han ayudado a nuestros hijos a ser mejores!
Los padres empujaban en la puerta para poder entrar y exigir una explicación.

-¡Van a tirar la puerta!, gritaban desde adentro.

-¡Son indicaciones superiores de no dejarlos entrar!

Con un promedio de 20 años de antigüedad, maestros y maestras de siete municipios: Querétaro, San
Juan del Río, Tequisquiapan, Pedro Escobedo, el Marqués, Jalpan y Corregidora se encontraron con
el impedimento para iniciar clases en el nivel básico: preescolar, primaria y secundaria además con la
primera quincena del mes de agosto retenida como una premonición a su despido.

Los padres se hallaron con vigilancia policiaca en las puertas de la escuela. Algo inusitado ocurría:
¿sería por el inicio de clases? Se preguntaban. No, la policía no estaba para proteger a sus hijos, sino
para impedir la entrada de los maestros a como diera lugar.

Los padres de familia desconcertados de que los maestros estuvieran en la calle por el anuncio de su
despido, se unieron a las protestas. Iniciaron junto con los rescindidos, caminatas, marchas y hasta
manifestaciones ante las autoridades educativas del estado y lo único que encontraron como respuesta
fue un portazo y una negativa rotunda a sus demandas.

Los padres fueron informados que los suplentes de los maestros despedidos, ya estaban en los salones
de clases.

-¡No se preocupen, ya están los sustitutos!

Los jóvenes maestros llegaron en lugar de los despedidos con la realización de un solo examen y
sin experiencia de formación magisterial. Los maestros recién designados estaban nerviosos al
enterarse del repudio de los padres de familia por su presencia lograda de esta manera.

-¡Es la reforma peñista, de la mal reforma educativa de la que está orgulloso este gobierno!

Los maestros despedidos cuentan con maestrías y especializaciones en educación, con un arraigo en la
comunidad de respeto, adquirida con el paso de los años que les permite tener conocimiento de las
necesidades de los estudiantes, de las capacidades de su escuela.

Pero eso no importó a las autoridades panistas quienes en coordinación con el gobierno priista federal
ordenaron su separación a costa de lo que fuera. Se les sentenció que ya no regresarían a sus aulas ni
tendrían derecho a una indemnización. Que acudieran a las instancias legales (también sordas y
lentas) si estaban inconformes por el despido.

La medida de los despidos en Querétaro afecta a más de tres mil alumnos de educación básica de los
tres niveles. En muchos centros escolares despidieron a todos los maestros, ¡fueron sustituidos todos!
O hasta dos terceras partes, en otras hasta la mitad de la planta laboral, ante la mirada atónita de los
pequeños alumnos.

– ¿Quién les explica a los estudiantes lo que pasa? Nadie, por supuesto.

En Jalpan, Querétaro, un maestro despedido entró a su salón para dar clases con apoyo de los padres de
familia y lo amenazaron con denunciarlo penalmente por usurpación de funciones y allanamiento a un
centro escolar.

-¡Usaremos la fuerza pública para desalojar a esos padres que apoyan a este maestro rebelde!

-¡Dar clases ahora es un delito!, respondían los maestros.

-¡Se la van a entender con la Fiscalía General del Estado de Querétaro! Retaban las minúsculas
autoridades.

Los maestros despedidos han explicado que no le tienen miedo a la evaluación, pero no están de
acuerdo que para imponerla pasen por encima de sus derechos básicos. Las notificaciones no se
hicieron de manera personal, no se les informó con al menos tres meses de anticipación como lo
ordena la Ley General del Servicio Profesional Docente, no se les entregó material para sus evaluaciones.
Exigir que se cumpliera la ley fue su falta.

Los despidos ocurridos en Querétaro se suman a los 3 mil 360 ocurridos en marzo de 2016 en todo el
país. Se siguen cerrando espacios escolares por la cancelación del turno vespertino y los grupos cada
vez están con más hacinamiento y más carencias.

Las escuelas privadas, sin exámenes de evaluación, van rimbombantes creciendo como la
alternativa de estos tiempos, contra la escuela pública que se le ataca desde el mismo gobierno para
dejarla a su mínima expresión.

Es la mal reforma educativa que cabalga en sentido contrario, al barranco, como este gobierno del
fracaso y corrupción.

@Manuel_FuentesM (https://twitter.com/Manuel_FuentesM)

 

Fuente de la Noticia:

https://lasillarota.com/opinion/columnas/la-reforma-educativa-en-sentido-contrario/173076

 

Fuente de la Imagen:

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/bloggero.info?luis-hernandez-navarro/entrada_2016-06-16kendy-moreno-y-la-pedagogia-del-garrote

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