Saltar al contenido principal

UNESCO

Page 23 of 152
1 … 21 22 23 24 25 … 152

COVID-19 is exacerbating the problem of educational inequity in Nigeria

Noticias

Africa/ Nigeria/ 12.05.2020/ Source: nairametrics.com.

 

The Coronavirus pandemic (COVID-19) has no doubt adversely affected the global economy. It has forced many businesses to temporarily shut down and governments across the world to place a restriction on movement while exempting providers of essential services who are to strictly observe social distancing rules while providing services as a way to contain the spread of the virus.

Unfortunately, the educational sector is a part of the receiving end. According to UNESCO, an estimated 1.725 billion learners have been affected as a result of school closures, representing about 99.9% of the world’s student population as of April 13th, 2020.

Embracing technology: To cushion the effects of the pandemic, the world is embracing technological innovations. Virtual interactions are increasingly adopted to replace face-to-face engagements and limit the total disruption to many sectors. UNESCO has recommended the use of distance learning programmes, open educational applications, and platforms by schools and teachers to reach learners remotely.

These could include integrated digital learning platforms, video lessons, Massive Open Online Courses (MOOCs), and broadcast through radio and television. The success of these recommendations hinges on the use of high-technology or low-technology solutions, which are based on the reliability of local power supply, internet connectivity and digital skills of teachers, students, parents, and caretakers.

But every student can’t afford this: As pleasant as this solution is, it is said that students from under-served low-income communities will be left out and unable to access learning during this period. In Nigeria, many states have embarked on airing school lessons on radio and television and this is highly commendable.

Non-governmental Organizations (NGO) like Teach for Nigeria, are partnering with government agencies to facilitate implementation and adoption. For example, in Ogun state, Teach For Nigeria is working with the government to deliver classes on TV and have deployed online capacity building workshops for teachers on programming using Scratch (a block-based visual programming language and website targeted primarily at children). This is in a bid to develop skills for STEM education. However, inadequate resources for deployment to under-served communities remain a challenge.

Poverty is a major factor: As stated by the World Poverty Clock, the nation currently has about 50% of her population living in poverty, with many of the citizens struggling to afford three square meals, especially at this time, despite the palliative measures by the government. This means that there are a lot of students who do not have access to either radio or television, coupled with the issue of erratic power supply. Such students also have no internet access nor educational technological resources, a situation that is creating a gap in their academic progress for as long as this pandemic persists.

Obviously, COVD-19 is magnifying the educational inequity in Nigeria as only those with access to digital learning resources will keep learning in the comfort of their homes while those without access (the majority) are left behind.

This learning crisis is widening the social gaps instead of narrowing them. Students are now being disadvantaged by the pandemic. In the future, this gap will show up as weak skills in the workforce, thereby making it less likely for this category of young people to get well paid and satisfying jobs. When this happens, these young people will become nuisances in the society, championing courses that aren’t noble just to make ends meet. This reminds me of a saying by late Chief Obafemi Awolowo (a Nigerian nationalist and statesman) which goes thus:

“The children of the poor you failed to train will never let your children have peace”

COVID-19: Leapfrogging Educational Inequity in Nigeria

We must act now: Now is the time to bridge the gap of educational inequity by ensuring adequate funding of the education sector. The effect of the pandemic is just one out of many implications of educational inequity, we don’t know what awaits us in the future, so it is highly important that we provide an equitable and inclusive learning environment for the students to ensure continuity in learning for all, irrespective of their socio-economic background. One of the palliative measures that can be adopted includes a public-private partnership with non-profits and other government agencies who are working to salvage the situation. Such efforts can be supported through the provision of funds at this critical time. We should not forget that education is the bedrock of every society as education is the solution to whatever problem we might have.

Based on this, it is suggested that portable solar radios be provided to each family especially in remote places. This will ensure continuity in learning for the majority of learners who are unable to access digital learning resources during this period. Also, teachers need to be trained on how best to deliver radio lessons. Such training can be done using virtual platforms. Sincere appreciation goes to the teachers working assiduously in delivering lessons on radio despite the short notice and lack of training for such context because teaching in a conventional four-walled classroom is quite different from teaching on radio and so it is important to know how best to carry it out so as to achieve best results. This wakeup call will definitely propel us to keep ruminating on other solutions at bridging the gap of educational inequity during this period and making it happen by all means.

Let us remember that whatever the problem is, education remains the solution. The future is in our hands to decide, let us join hands together to make the world a better place through quality and inclusive education.

Source of the notice: https://nairametrics.com/2020/04/18/covid-19-is-exacerbating-the-problem-of-educational-inequity-in-nigeria/
Comparte este contenido:
Leer más »

Countries around the world are reopening their schools. This is what it looks like

Reseñas

Por: Melissa Wiley.

  • Coronavirus lockdown measures have partially or fully closed schools for more than 90% of the world’s student population across 186 countries and territories, according to UNESCO.
  • After closing schools to prevent the spread of the coronavirus, a handful of countries like Denmark and Japan have started reopening them.
  • New safety measures range from keeping windows open for ventilation to spacing desks six feet apart and resuming classes for students of a certain age.
  • Here’s a look at some countries and provinces that have reopened schools so far.

Some schools in China began reopening in March, though many remain closed.

Students wearing face masks use hand sanitisers at an entrance to a school in Shanghai, China, as senior high school and senior middle school students in Shanghai return to campus following the coronavirus disease (COVID-19) outbreak, April 27, 2020. cnsphoto via REUTERS ATTENTION EDITORS - THIS IMAGE WAS PROVIDED BY A THIRD PARTY. CHINA OUT. - RC2TCG9XS0LW
Students are slowly returning to school in China with hygiene measures put in place.
Image: REUTERS

In late January, China instituted a lockdown for the 11 million residents of Wuhan, where the novel coronavirus outbreak originated. Fifteen other cities soon followed, and at its peak, China’s quarantine extended to 20 provinces and regions, according to the Wall Street Journal. Due to lockdown measures, some 200 million students transitioned to online learning in February, the Washington Post reported.

Have you read?

On March 18, China reported no new local coronavirus cases for the first time since the outbreak and has gradually lifted restrictions in the weeks since.

While schools in nine mainland provinces had reopened for graduating students as of early April, according to the South China Morning Post, UNESCO’s data shows that most schools remain closed in larger regions. High school seniors in Beijing, Shanghai, and Guangzhou only just returned to school on April 27 to prepare for their college entrance exams.

BBC reported that China’s Ministry of Education is requiring that students have their temperatures checked at school entrances and that they display a «green» code of health via China’s smartphone health code program.

Taiwan reopened schools on February 25 after extending winter break by ten days.

Pupils sit in desks with yellow dividers, set up as a measure against the coronavirus disease (COVID-19), at Dajia Elementary school in Taipei, Taiwan March 13, 2020. REUTERS/Ann Wang - RC2YIF9PKWT4
In Taiwan, China, pupils have been sitting with plastic dividers, to stop the spread of germs.
Image: REUTERS/Ann Wang – RC2YIF9PKWT4

After learning of the coronavirus outbreak, Taiwan took swift action to contain its spread.

Taiwan never officially closed schools but did extend winter break by 10 days in February in order to disinfect education facilities, distribute medical supplies, and implement new procedures for schools with confirmed coronavirus cases.

Schools now conduct temperature checks, and some have employed plastic tabletop desk partitions as an added security measure.

Schools in Japan reopened in early April for the new school year.

Children attend the entrance ceremony of an elementary school, following the outbreak of the coronavirus disease (COVID-19), in Nagoya, Japan, in this photo taken by Kyodo April 6, 2020. Mandatory credit Kyodo/via REUTERS ATTENTION EDITORS - THIS IMAGE WAS PROVIDED BY A THIRD PARTY. MANDATORY CREDIT. JAPAN OUT. NO COMMERCIAL OR EDITORIAL SALES IN JAPAN. - RC2RYF9IDEED
In Japan, 40% of schools have reopened.
Image: REUTERS

On February 27, Prime Minister Shinzo Abe urged elementary, middle, and high schools across Japan to close beginning March 2 until the start of the new school year in early April to prevent the spread of the virus.

Abe did not issue specific guidance for universities, most of which were on spring break as they follow a separate semester system.

On March 24, Japan announced that it would not extend its school closure recommendation, leaving the decision of when and whether or not to reopen to local municipalities based on the number of coronavirus cases in the area. The Ministry of Health also released guidelines for school reopening which include opening windows to ventilate classrooms, maintaining physical distance, checking temperatures daily, and wearing face masks.

«The circumstances of each area is different, and it will be much more effective to judge based on the actual ground situation rather than dictating a policy measure nationwide,» Education Minister Koichi Hagiuda told the Straits Times.

To date, about 40% of schools have reopened, according to UNESCO.

This could be due in part to the national state of emergency that Abe announced on April 16 following a rise in new infections. The state of emergency gives leaders of Japan’s 47 prefectures, or administrative regions, the authority to request school closures and ask residents to stay home. Abe has indicated that he will extend the state of emergency past its May 6 expiration date, Bloomberg reported.

On April 15, Denmark became the first European country on lockdown to reopen its schools, beginning with children in daycare and grades 1 through 5.

Parents with their children stand in a queue waiting to get inside Stengaard School following the coronavirus disease (COVID-19) outbreak north of Copenhagen, Denemark, April 15, 2020. Ritzau Scanpix/Bo Amstrup/via REUTERS ATTENTION EDITORS - THIS IMAGE WAS PROVIDED BY A THIRD PARTY. DENMARK OUT. NO COMMERCIAL OR EDITORIAL SALES IN DENMARK. - RC2Y4G9RKE0S
Students in Denmark are adhering to social distancing measures.
Image: via REUTERS

Denmark’s youngest students returned to school earlier this month as part of Denmark’s plan to gradually reopen the country following a decline in the rate of new infections.

While classes have resumed, schools have placed desks six feet apart and staggered student arrivals, among other measures, in order to adhere to social distancing guidelines still in place.

Denmark announced its first lockdown measures on March 11 before the country reported any coronavirus deaths and closed schools on March 16. For the time being, high schools and universities remain closed.

Norway began reopening its kindergartens on April 20, followed by primary schools for children in grades 1 through 4 on April 27.

Children stay in line at Vikasen school, as it reopens after few weeks, due to the coronavirus disease (COVID-19) outbreak, in Trondheim, Norway April 27, 2020. NTB Scanpix/Gorm Kallestad via REUTERS ATTENTION EDITORS - THIS IMAGE WAS PROVIDED BY A THIRD PARTY. NORWAY OUT. NO COMMERCIAL OR EDITORIAL SALES IN NORWAY. - RC2XCG90F6GI
In Norway, schools are encouraged to divide classes into groups of no more than 15 students.
Image: via REUTERS

Norway closed schools on March 12 and, like Denmark, has sent its youngest students back to class ahead of older pupils due to a decline in the rate of coronavirus transmission.

«Together we have taken control of the virus, therefore we can open up society little by little,» Prime Minister Erna Solberg said during a news conference in early April.

To encourage social distancing, the government has urged schools to divide classes into groups of no more than 15 and have children wash their desks daily, among other precautions. Upper schools and universities remain closed until further notice.

Germany reopened high schools on April 20 to high school seniors.

Students of a vocational school for pharmacy technicians participate in class on the first school day after a five-week shutdown due to the spread of the coronavirus disease (COVID-19) in Munich, Germany April 27, 2020. REUTERS/Andreas Gebert - RC2VCG93UW53
In Germany, Chancellor Merkel, advised that schools give priority to graduating students when reopening gradually.
Image: REUTERS/Andreas Gebert – RC2VCG93UW53

Select high schools across Germany reopened earlier this month so that seniors could take their final exams.

Most schools and daycares across Germany’s 16 states have been closed since mid-March during which time the country has achieved «fragile intermediate success» in reducing the spread of the virus, Chancellor Angela Merkel said earlier this month.

As part of Germany’s plan to gradually lift its lockdown following, Merkel recommended that schools begin the process of reopening on May 4, giving priority to graduating students.

Comparte este contenido:
Leer más »

UNESCO COVID-19 Education Response – Education Sector issue notes – Issue note n° 7.1 School reopening – April 2020

Reseñas

Introduction

As a preventive measure to curb the further spread of the COVID-19 pandemic, schools, universities and other education institutions have closed in most countries, affecting almost 90% of the global student population. While Member States work to ensure the continuity of learning through alternative delivery modalities, in parallel, they need to start anticipating and preparing for school reopening.

Ministries of Education (MOEs), in consultation with Ministries of Health, Social Affairs and other key public and private institutions, are in charge of planning for school reopening, prioritizing the safety and protection of learners, teachers and other personnel, as well as their health – physical, mental and psychosocial, well-being and social relationships. Back-to-school strategies need to focus on assessing and ensuring the readiness of the education system for school reopening; the continuity of learning; and, system resilience to anticipate and deal with future crises. MOEs will also need to anticipate and prepare for additional challenges resulting from the direct and indirect consequences of COVID-19 and prolonged social isolation, on both the education system and on the school community. These include increased risk of dropout, the exacerbation of existing and new inequalities, or the loss of education personnel.

Despite the great challenges presented by this crisis,the situation also offersthe opportunity to rethink the overall purpose, role, content and delivery of education in the long term, and prepare education systems to deal with current and future crises through comprehensive and inter-sectoral approaches and by tapping into collective experience and practices from around the world.

Descargar; https://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/resources/75890.pdf

Comparte este contenido:
Leer más »

UNESCO webinars en respuesta al coronavirus: El periodismo de calidad en la era de la desinformación

Noticias
Aika Educacion/Kelly Robledo

La expansión del coronavirus ha provocado una crisis mundial que trasciende el sector sanitario. Esta pandemia trae consigo también una explosión de desinformación conocida como infodemia: una epidemia de rumores que en contextos como el actual, ocasiona pánico y promueve conductas inadecuadas en la sociedad. Frente a esto, ¿cuáles son los retos a los que se enfrentan la libertad de prensa, el periodismo de calidad y los derechos a la información y a la alfabetización mediática? En este contexto se organizan los UNESCO webinars: El periodismo de calidad en la era de la desinformación.

Estas jornadas digitales se enmarcan en el Día Mundial de la Libertad de Prensa, a conmemorarse este 3 de mayo, fecha establecida hace 27 años por la UNESCO. La iniciativa de crear un espacio de diálogo y debate sobre cómo informar en tiempos de coronavirus es impulsada por la Cátedra UNESCO de Alfabetización Mediática y Periodismo de Calidad y el Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. Además, cuenta con la colaboración de la Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI), la Universidad de las Artes de Ecuador, Altaïr Magazine e IcMedia.

El evento se desarrollará las fechas 4, 5 y 7 de mayo a las 17:00 horas (España), mediante la plataforma Zoom. Cada día se abordará una temática específica con académicos y profesionales de la industria, expertos en el campo. Así, en la primera jornada se desarrollará la mesa La libertad de los periodistas en estado de alarma. Para dialogar sobre las cuestiones en torno, los invitados son Martín Caparrós, periodista y escritor; Mar Abad, co-fundadora de Yorokobu; y Pere Ortín, director de Altair Magazine. Santiago Tejedor, profesor y director del Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación de la UAB, será quien modere el panel.

La mesa Servicio público audiovisual en el horizonte del coronavirus, a desarrollarse el día 5, estará conformada por Emelina Fernández Soriano, profesora titular de Comunicación Audiovisual de la Universidad de Málaga y expresidenta del Consejo Audiovisual de Andalucía; María Eugenia Mosquera, historiadora y directora general de ValeTV, Venezuela; Urbano García Alonso, periodista y director general de Corporación Extremeña de Medios Audiovisuales, España (CEXMA); y Alfonso Morales Fernández, jurista, doctor en Comunicación y presidente del Consejo de Administración de TeleMadrid. La moderación estará a cargo de José Manuel Pérez Tornero, catedrático de Periodismo de la UAB.

Finalmente, el día 7 de mayo se cerrarán las jornadas con la mesa La alfabetización mediática en tiempos de coronavirus. En ella participarán Ramiro Noriega, rector de la Universidad de las Artes (Ecuador); Marta Pellico, directora de ICMedia; Manuel Pinto, catedrático de Comunicación de la Universidad do Minho (Portugal); y Laura Cervi, investigadora de la UAB. La decana de la Facultad de Comunicación de la UAB, María José Recoder, moderará las intervenciones.

Para participar de los webinars, es necesario completar este formulario. Luego recibirá por correo electrónico los enlaces correspondientes para conectarse a cada una de las mesas. El programa completo se puede consultar desde aquí.

Comparte este contenido:
Leer más »

Los niños que nunca pisarán un aula

Noticias

Redacción: Semana

En los últimos meses, la pandemia del coronavirus ha acaparado toda la atención informativa. No ha habido un evento como este en nuestra era. Pero eso no quiere decir que sea lo único importante que sucede en el mundo ahora mismo. ¿Qué está pasando en otros lugares y qué ocurrió con algunas de las otras grandes noticias del año?

Te recordamos 5 de ellas de la mano de editores o corresponsales de la BBC.

1. El Brexit, por Katya Adler, editora para Europa

¿Se acuerdan del Brexit? Durante unos tres años prácticamente no se oía hablar de otra cosa en Reino Unido. Ahora, por supuesto, la atención se fija en la pandemia.

Pese a que el primer ministro británico, Boris Johnson, se contagió gravemente de la enfermedad y que los negociadores de la Unión Europea (UE) y Reino Unido recién están saliendo de la cuarentena, el gobierno británico insiste en que se ajustará a su calendario previsto para el Brexit (el proceso de salida de Reino Unido de la UE).

Boris JohnsonEl primer ministro de Reino Unido, Boris Johnson, llegó a estar en la unidad de terapia intensiva por la gravedad con la que se enfermó de covid-19. Foto: GETTY IMAGES-BBC

Reino Unido abandonó formalmente la Unión Europea el 31 de enero, pero estamos en un período de transición hasta el 31 de diciembre. Durante este tiempo, Reino Unido sigue siendo tratado como miembro de la UE al tiempo que continúan las negociaciones.

El gobierno británico dice que se debe alcanzar un acuerdo comercial entre Reino Unido y la UE antes de final de año. Pero si no fuera así, Reino Unido no prolongará el período de transición más allá de la fecha límite.

La idea detrás del período de transición es minimizar el impacto sobrelas empresas y los viajes entre Reino Unido y la UE. Se puede extender durante un año o dos, algo que la UE cree que sería sensato dadas las circunstancias actuales.

Por el momento solo ha habido una ronda de negociaciones comerciales entre la UE y Reino Unido.

Los negociadores de Reino Unido y la Unión Europea en BruselasLas negociaciones para un acuerdo comercial entre Reino Unido y la Unión Europea post-Brexit comenzaron en Bruselas a primeros de marzo. Foto: GETTY IMAGES-BBC

Las conversaciones se reanudan esta semana, por videoconferencia, y ambos lados dicen que harán todo lo posible por avanzar, pero el tiempo se les va de las manos.

Bruselas se pregunta si las empresas británicas y de la UE, que ya están lidiando con las turbulencias causadas por el coronavirus, necesitan otro gran cambio a finales de año.

Pero independientemente de lo que piensen, los líderes de la UE no le pedirán formalmente a Reino Unido una extensión. El ajustado calendario fue una decisión de Johnson, dicen. La decisión de aplazar, si la hay, debe provenir de Londres.

2. La guerra de Siria, por Lyse Doucet, jefa de corresponsales internacionales

Un cese al fuego que pocos esperaban que durara sigue vigente en Idlib, mientras la última zona en manos de los rebeldes en el noroeste de Siria se prepara para la esperada arremetida del mortal coronavirus.

Desplazados sirios regresan a IdlibMás de 100.000 civiles desplazados han regresado a Idlib desde el anuncio del cese al fuego a primeros de marzo. Foto: GETTY IMAGES-BBC

«Las personas siguen respirando, y eso se puede ver como un efecto colateral de la pandemia», dice Hassan Hassan, del Center for Global Policy. «El cese al fuego pende de un hilo, pero no obstante aguanta».

La tregua del 5 de marzo acordada por Rusia y Turquía detuvo una peligrosa escalada de la tensión después de que Ankara enviara a miles de sus soldados a través de la frontera para intentar frenar una ofensiva siria para recuperar la última provincia perdida en nueve duros años de guerra. Pero el alivio temporal de Idlib está cargado de temor hacia este nuevo enemigo.

El sistema de salud de la provincia ha sido diezmado por la guerra, incluida la despiadada ofensiva aérea de los aviones de guerra rusos y sirios. Cerca de un millón de desplazados, refugiados bajo ligeras tiendas de campaña o directamente en campo abierto, tienen pocas defensas contra la poderosa enfermedad covid-19.

Una mujer hace mascarillas en el norte de SiriaSiria también se prepara para la arremetida del coronavirus. Foto: GETTY IMAGES-BBC

«Hay un imperativo humanitario y político(…) para un cese al fuego completo e inmediato en todo Siria», señaló el enviado especial de Naciones Unidas a Siria, Geir Pedersen, en su última sesión informativa ante el Consejo de Seguridad de la ONU.

Turquía y Rusia, que apoyan a bandos rivales, son los que toman las decisiones. «No creo que Turquía o Rusia piensen que el cese al fuego aguantará mucho tiempo», apunta Dareen Khalifa, analista del International Crisis Group. «Dejó asuntos fundamentales sin resolver«.

Esto incluye el futuro del grupo yihadista Hayat Tahir al Sham (HTS), que manda en Idlib. Se dice que el HTS, escéptico con la tregua, se está reagrupando.

Los ejércitos sirio y turco también están aprovechando de esta pausa para reforzarse de cara a la próxima ronda de combates. Puede que sea cuestión de tiempo, pero ahora, parece, no es el momento.

3. Las elecciones en EE.UU., por Anthony Zurcher, corresponsal para Norteamérica

Durante casi un mes, la carrera entre los candidatos demócratas para ver quién se enfrentará al presidente de Estados Unidos, Donald Trump, en las elecciones del 3 de noviembre estuvo congelada.

El exvicepresidente Joe Biden tenía una importante ventaja en las primarias, pero el senador Bernie Sanders, que se autodefine como socialista, no estaba dispuesto a ceder.

Bernie Sanders y Joe BidenBernie Sanders (izquierda) expresó su apoyo a Joe Biden este lunes 13 de abril. Foto: GETTY IMAGES-BBC

Mientras tanto, las elecciones primarias de algunos estados se fueron aplazando a causa de la pandemia. Ambos candidatos cancelaron todos sus eventos públicos y solo emitieron declaraciones en video o concedieron entrevistas desde sus casas.

El 8 de abril, Sanders anunció que suspendía su campaña, con lo que es prácticamente seguro que los votantes elegirán entre Trump y Biden en las presidenciales.

Sin embargo, no se sabe exactamente cuándo y cómo los partidos nominarán a sus candidatos. Los demócratas han aplazado su convención nacional de mediados de julio a agosto, con la esperanza -desde el punto de vista sanitario y logístico- de poder congregar a miles de activistas, líderes políticos y fieles al partido.

Pero la nueva fecha, junto a la convención nacional de los republicanos prevista para finales de agosto, todavía está en el aire.

Mitin de Donald TrumpEl coronavirus también puso un alto temporal a los mítines de Donald Trump. Foto: GETTY IMAGES-BBC

En cuanto a la carrera electoral en sí misma, Trump ha tenido una ligera subida en los sondeos desde que empezó la pandemia, quizá debido a su presencia continua en televisión en las ruedas de prensa diarias de la Casa Blanca.

Biden todavía mantiene una pequeña ventaja en los emparejamientos directos, lo que sugiere que la carrera será ajustada. Pero no hay forma de saber cuál será el sentir nacional en unas semanas, y mucho menos en noviembre, cuando llegue el día de la votación.

4. Yemen, el conflicto olvidado, por Nawal al Maghafi, servicio árabe

El conflicto en Yemen, que en marzo entró en su sexto año, ha sido desde hace tiempo calificado como la guerra olvidada. Con el recrudecimiento de los combates hace unas semanas y la atención del mundo fija en otros asuntos, esta guerra se siente más olvidada que nunca.

Hace dos semanas, ataques contra ciudades en Arabia Saudita, reivindicados por rebeldes hutíes, llevaron a una serie de ataques aéreos en el norte de Yemen a manos de la coalición liderada por los sauditas.

Jóvenes yemeníes con fotografías del líder rebelde hutíEl conflicto de Yemen es una de las guerras olvidadas en la actualidad. Foto: GETTY IMAGES-BBC

Los civiles en Yemen no solo tienen que padecer los combates. Recuerdo haber informado sobre la epidemia de cólera en 2016, y las imágenes de la incapacidad del país para responder a la expansión de esa enfermedad siguen frescas en mi memoria. Te rompía el corazón ver cómo personas enfermas de cólera no tenían un hospital al que acudir.

Saber que Yemen se enfrenta ahora a la amenaza de una nueva enfermedad implacable, para la que se necesitan camas de hospital y respiradores que el país no tiene, es una perspectiva aterradora.

El reciente anuncio de un cese al fuego es una buena noticia para la mayoría de los yemeníes, pero la pesada carga de los últimos años significa que, aunque la guerra terminara hoy, se necesitarían décadas para que el país se recuperara.

Seis años de bombardeos y destrucción han desencadenado lo que la ONU calificó como «la peor crisis humanitaria del mundo».

Una mujer vacuna a otra mujer mayor contra el cólera en Yemen en 2019Yemen sufrió un duro brote de cólera en 2016 y el año pasado se puso en marcha una campaña de vacunación contra la enfermedad. Foto: GETTY IMAGES-BBC

La escala, severidad y complejidad de las necesidades del país son abrumadoras. La guerra ha fracturado profundamente la economía de Yemen y ha reducido a escombros sus instituciones públicas, su infraestructura y su sistema sanitario.

El 80% de la población total necesita ayuda externa solo para sobrevivir. Y aun así, la ONU anunció hace unos días que disminuye sus operaciones en el país por falta de fondos.

Con el espectro de la covid-19 cada vez más cerca, la población de Yemen, totalmente consciente de que su país simplemente no será capaz de afrontar la inminente amenaza, se prepara para el golpe.

5. Los incendios de Australia, por Shaimaa Khalil, corresponsal en Sidney

A principios de noviembre del año pasado, el gobierno de Nueva Gales del Sur, en Australia, anunció el estado de emergencia y emitió la primera alerta por incendio catastrófico desde que hace 10 años se instauró esa medición.

Un calor que batió récords, fuertes vientos y la incesante sequía, que duró al menos tres años en algunos lugares, avivaron los incendios.

Las llamas quemaron 11 millones de hectáreas y destruyeron más de 2.000 propiedades. La fauna de Australia fue diezmada. Mil millones de animales murieron y las imágenes de koalas y canguros quemados dieron la vuelta al mundo.

La controversia y la ira hacia el primer ministro por su gestión de la crisis y su enfoque sobre el cambio climático fueron casi tan parte de la historia como los propios incendios.

Dos personas hacen trabajos de rehabilitación en Kangaroo Island, AustraliaLos trabajos de reconstrucción y rehabilitación ya han comenzado en Australia. Foto: GETTY IMAGES-BBC

Finalmente llegó la lluvia, que inundó algunas áreas mientras ponía fin a años de sequía en otras. Llovió lo suficiente para apagar la mayoría de los incendios hasta que todos estuvieron bajo control.

Fue un enorme alivio para los bomberos voluntarios que no pararon de trabajar por meses y estaban exhaustos. El 31 de marzo, el servicio rural de incendios de Nueva Gales del Sur anunció el final oficial de la temporada de incendios más destructiva sufrida por el estado y el país.

Pese a que los incendios están apagados, los daños permanecen. Tuvieron un impacto catastrófico en la economía, especialmente en el turismo. Muchas comunidades han intentado reconstruirse, pero ha sido un proceso lento y difícil, agravado ahora por el hecho de que todo está suspendido por la covid-19.

A muchas familias les preocupa que, con el gobierno totalmente dedicado a abordar la crisis sanitaria, sus propias pérdidas y dificultades sean olvidadas.

Fuente: https://www.semana.com/mundo/articulo/coronavirus-que-esta-pasando-con-5-historias-internacionales-que-quedaron-relegadas-por-la-pandemia/663986

Comparte este contenido:
Leer más »

Coronavirus y educación

Luis Hernández Navarro
Por: Luis Hernández Navarro.

Los tiempos del coronavirus han permitido tomar una radiografía del estado de salud de nuestro sistema de educación básica pública. Lo que la placa muestra es muy delicado: el sistema está infartado y la mayoría de los funcionarios que están al frente no tienen idea de cómo enfrentar la crisis. Su respuesta ha sido burocrática, insensible y desinformada.

La situación es inédita. Vivimos tiempos de incertidumbre, temor y desconfianza. Sin embargo, las autoridades educativas, en lugar de tomar medidas para atenuarlas, las exacerban. Encerrados en sus casas, niños, jóvenes y maestros que estudian en escuelas públicas deben seguir o impartir, por órdenes oficiales, como si fueran días normales, cursos en línea, preparar clases, hacer tareas, presentar exámenes y elaborar reportes.

Casi nada de lo que estudian, reportan y enseñan tiene que ver con la zozobra que viven, con los miedos que los acechan o con las dudas que los asaltan. Los contenidos educativos que deben memorizar y las pruebas que tienen que resolver pertenecen a un mundo aparte, que no tiene nada que ver con lo que sucede en el mundo.

Pequeños llenos de energía y muchachos desbordantes de testosterona pasan días y noches encerrados en cuatro paredes, muchos en viviendas precarias. Casi la mitad de los capitalinos viven hacinados. Y, en lugar de que la Secretaría de Educación Pública (SEP) les proporcione estímulos o materiales para dejar de lado ansiedad y tedio, los carga de trabajo absurdo, los somete a evaluaciones sin sentido y anuncia fechas de regreso a clases (30 de abril) que nada tienen que ver con la realidad.

Las autoridades pretenden mantener el proceso de enseñanza a través de la educación a distancia. Pero eso no funciona. La iniciativa es viable solamente para una parte muy pequeña del sistema educativo. Según la Unesco, en México sólo 10 por ciento de los docentes de primaria y secundaria están calificados para enseñar a través de la tecnología (https://bit.ly/2XF3TA7).

Esto es así porque la inmensa mayoría de maestros del país se formaron como mentores frente a grupo en el aula, no para impartir clases digitales. Así han ejercido durante años. Aunque educación presencial y en línea parezcan similares, son muy diferentes. Requieren capacidades, destrezas, entrenamiento, materiales y soportes diferentes. Y la inmensa mayoría de docentes no ha recibido formación para trabajar en modelos de enseñanza virtual.

Muchos maestros no participan en redes sociales. No son pocos los que las rechazan. Si acaso, utilizan WhatsApp y, en menor medida, Facebook. Los que forman parte de ellas, tienden a ser más bien consumidores que generadores de contenido. No todos tienen equipo de cómputo personal o teléfonos inteligentes. Menos aún en zonas rurales. Con frecuencia, sus computadoras son viejas, sus celulares lentos y el servicio de Internet al que tienen acceso es de muy poca capacidad. Saben usar Word, PowerPoint y Excel, pero no mucho más.

Muchos de los programas para promover las habilidades digitales realizados en sexenios pasados, como Enciclomedia, fueron más una oportunidad de negocios para empresarios y funcionarios, que herramientas de formación efectivas. Aún sobrevive en algunas escuelas parte del equipo inservible de Enciclomedia, como si fueran restos fósiles de algún animal prehistórico.

La brecha comienza en las aulas. De acuerdo con el INEE, durante el ciclo escolar 2016-17, sólo 44.4 por ciento del total de escuelas primarias del país contaba con al menos un ordenador para uso educativo y de éstos sólo 68.7 por ciento tenía conexión a Internet (https://bit.ly/2JYYR9y).

La iniciativa de mantener las clases en línea excluye del proceso de enseñanza a la mitad de la población escolar. Muchos estudiantes de familias de escasos recursos carecen de equipos de cómputo y conectividad. Según el Inegi, en 2019 sólo 44.3 por ciento de los hogares contaba con ordenadores y 56.4 por ciento tenía acceso a Internet. Apenas 44.6 por ciento del total de usuarios de computadora la usan como apoyo en la escuela (https://bit.ly/2VhMlXW).

La SEP pretende ahora que la educación a distancia se realice a través de las herramientas que ofrece Google para Educación y YouTube. Para acceder a ellas habrá que crear cuentas y perfiles en plataformas. La medida, otro paso en la ruta de la privatización educativa, permite a G Suite tener acceso gratuito a los datos de los usuarios, entre otros, nombre, edad, centro de trabajo, cursos que imparte, ubicación geográfica y número de celular. No es asunto menor. La recopilación y venta de datos es el negocio que más crece en Estados Unidos.

En un momento de grandes incertidumbres como el de hoy, la SEP debería brindar a alumnos, padres de familia y maestros tranquilidad, y dejar a un lado su obsesión de poner el centro en controles y evaluaciones (como lo denunciaron los maestros de la Ciudad de México). Debería anunciar con claridad que las clases se reanudarán cuando las autoridades sanitarias consideren pertinente, retomando el plan de estudios donde se quedó el 20 de marzo (o en la fecha en la que cada entidad comenzó la cuarentena).

Fuente del artículo: https://www.jornada.com.mx/2020/04/14/opinion/018a1pol

Comparte este contenido:
Leer más »

Consecuencias y soluciones sobre el impacto en la educación de la pandemia SARS-COV2

Sergio Martínez Dunstan

Por: Sergio Martínez Dunstan

El Subsecretario de Prevención y Promoción de la Salud estimó que el pico más alto de la enfermedad ocurrirá en agosto (https://bit.ly/2Rg37Fx). Días después mencionó que la pandemia es inevitable. “La única manera de reducir la transmisión es quedándonos en nuestras casas, de forma masiva” (https://bit.ly/2RdrKTc). Así lo dijo el funcionario federal para dar pie al anuncio de la emergencia sanitaria por causa de fuerza mayor a la epidemia de enfermedad generada por el virus SARS-COV2 (COVID-19) el pasado treinta de marzo (https://bit.ly/39MX01G) declarada por el Consejo de Salubridad General. En consecuencia, la Secretaría de Salud ordenó acciones extraordinarias (https://bit.ly/2JIbXHZ) entre otras la suspensión inmediata de actividades esenciales en los sectores público, privado y social. En concordancia, la Secretaría de Educación Pública (SEP) emitió el Acuerdo Número 06/03/20 (https://bit.ly/34eR8x7) por el que se amplía el periodo por el que se suspenden las clases en las escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros en educación básica del sistema Educativo Nacional así como aquellas de los tipos medio superior durante el periodo comprendido entre el veintisiete de marzo al treinta de abril.

El gobierno ha reiterado que se busca aplanar la curva de contagio, se pretende ralentizar o frenar el esparcimiento del coronavirus con el propósito de controlar el aumento de casos distribuyéndolos en el tiempo y reducir de esta manera la presión sobre el sistema de salud a fin de evitar su colapso. Se ha reiterado la importancia de estar preparados para una epidemia larga. La parte más intensa todavía no ha llegado. Se estima que pudiera ser a finales de abril o en la primera semana de mayo donde se va a tener la mayor transmisión” (https://bit.ly/2V9kHw7). Aunque nadie sabe a ciencia cierta cuándo se regresará a la normalidad. Por ello, el retorno de los estudiantes a las escuelas es incierto. Es imposible precisar su evolución en nuestro país. Depende de la efectividad de las medidas impuestas a la población, entre otros factores. Es prematuro adelantar si el regreso será en la fecha señalada. Aunque cabe la posibilidad que pueda extenderse más allá del tiempo previsto.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), organismo especializado de la Organización de las Naciones Unidas, le ha dado seguimiento puntual a este asunto (https://bit.ly/2V4jzcZ). Reconoce que el brote del COVID-19 es un problema sanitario de gran magnitud y advierte que también es una crisis para la educación. El 91.3% % de la población estudiantil ha sido perjudicada por el cierre de escuelas. Mas de 1,576 millones de estudiantes se encuentran fuera de ellas. 188 países han sido afectados (https://bit.ly/39LCsGY). Las consecuencias son particularmente graves para los niños desfavorecidos y sus familias (https://bit.ly/3bTtKrz). Cuando las escuelas cierran:

  • Se limitan las oportunidades educativas.
  • Se dificulta el aprendizaje ante la falta de preparación de los padres para la enseñanza a distancia o desde la casa especialmente de aquéllos de instrucción y recursos limitados.
  • Se obstaculiza la continuidad del aprendizaje dado el acceso desigual a las plataformas digitales sobre todo para los alumnos de familias desfavorecidas
  • Se provocan riesgos en el comportamiento y aumenta la influencia de las presiones por parte de los compañeros y el consumo de drogas porque los padres abandonan recurrentemente a sus hijos por irse a trabajar.
  • Se aumentan las probabilidades de que los padres de familia se ausenten de sus labores para el cuidado de sus hijos lo que ocasionaría la pérdida de salario y perjudicar la productividad.
  • Se eleva la incidencia en el sistema de salud porque numerosos profesionales se ausentarían de los centros sanitarios para dedicarse al cuidado de sus hijos.
  • Se incrementan las tasas de abandono escolar porque es muy difícil lograr que los niños y jóvenes regresen a las escuelas y permanezcan cuando vuelvan a abrirse. Es algo que puede ocurrir en particular tras cierres prolongados.

Se advierte también la necesidad de mitigar el impacto inmediato para las comunidades más vulnerables y desfavorecidas. Aunado a lo anterior, se comparten diez recomendaciones para planificar las soluciones (https://bit.ly/2RdWF1V) con el objetivo de garantizar la continuidad de aprendizaje durante ese periodo mediante la modalidad a distancia.

  1. Examinar el estado de preparación y escoger los instrumentos más pertinentes, el uso de las soluciones tecnológicas, en función de la infraestructura eléctrica, del acceso a internet así como las competencias digitales de los docentes y de los alumnos.
  2. Garantizar la inclusión para el acceso de los alumnos principlamente de los discapacitados o los que provienen de ingresos bajos.
  3. Proteger la privacidad y la seguridad de los datos de los alumnos.
  4. Aplicar soluciones antes de impartir la enseñanza intentando con ello responder a los problemas psicosociales a la que los alumnos pueden verse confrontados en situaciones de aislamiento.
  5. Planificar previamente el desarrollo determinando si el programa debe centrarse en la enseñanza de nuevos conocimientos o el reforzamiento de los conocimientos ya adquiridos. Organizar los calendarios, el nivel de enseñanza, las necesidades de los alumnos, la disponibilidad de los padres. Escoger los métodos pedagógicos adecuados evitando los que requieren una comunicación presencial.
  6. Proporcionar apoyo a los docentes y alumnos en cuanto a la utilización de las herramientas digitales incluso a los padres de familia en caso de que requieran un seguimiento y acompañamiento.
  7. Combinar los enfoques así como limitar la cantidad de aplicaciones.
  8. Establecer las reglas y retroalimentar a los alumnos a lo largo del proceso.
  9. Definir el tiempo de duración de las unidades de aprendizaje acorde con el nivel de autorregulación y de las aptitudes metacognitivas de los alumnos.
  10. Crear comunidades de docentes, padres y directores de escuelas a fin de favorecer los vínculos sociales para combatir los sentimiento de soledad o sufrimiento del alumno y facilitar los intercambios de experiencias.

De igual manera, se sugieren algunas soluciones tecnológicas (https://bit.ly/2Rd1I2E): recursos para brindar apoyo psicosocial, sistemas de gestión de aprendizaje digital, sistemas diseñados para usar en teléfonos móviles básicos, sistemas con fuerte funcionalidad fuera de linea, plataformas masivas de curso abierto en línea (MOOC), contenido de aprendizaje autodirigido, aplicaciones de lectura móvil, plataformas de colaboración que admiten la comunicación de video en vivo, herramientas para que los maestros produzcan contenido de aprendizaje digital, repositorios externos de soluciones de aprendizaje a distancia

También da cuenta de las plataformas nacionales que utilizan los diversos países en el mundo. (https://bit.ly/34pLY1H). Por ejemplo, México:

Aprende 2.0 (https://bit.ly/3dYrVvw) a través de la cual se busca promover el uso de las TIC para fomentar el desarrollo de habilidades digitales.

Aprende en casa por TV y en línea (https://bit.ly/2weKri2) con el contenido de educación preescolar, primaria, secundaria basado en los planes de estudio.

Libros de texto (https://bit.ly/2Rhyn71) en versiones digitales para apoyar el aprendizaje en el hogar.

TELEsecundaria (https://bit.ly/34dCh6h) para estudiantes de secundaria en áreas rurales del país.

La emergencia sanitaria fue inesperada como también lo fue la suspensión de las actividades en las escuelas. Faltó tiempo para planear y proyectar. Lo peor está por venir y seguirá afectando la educación de la niñez sobre todo de aquellos grupos poblacionales en situación de vulnerabilidad. Está en riesgo su derecho a la educación. La UNESCO impulsa una Coalición para la Educación. Convoca a construir una propuesta inclusiva y equitativa para ayudar a los países a garantizar la continuidad de la educación para todos. El noble propósito me impulsó a divulgarlo. El buen juez por su casa empieza.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/consecuencias-y-soluciones-sobre-el-impacto-en-la-educacion-de-la-pandemia-sars-cov2/

Imagen: https://www.shutterstock.com/image-photo/teleworking-widespread-during-coronavirus-period-1675243270?irgwc=1&utm_medium=Affiliate&utm_campaign=Pixabay+GmbH&utm_source=44814&utm_term=https%3A%2F%2Fpixabay.com%2Fimages%2Fsearch%2Fconfinamiento%2520educativo%2F

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 23 of 152
1 … 21 22 23 24 25 … 152

Tu voz en Otras Voces

OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.

¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!

Donar ahora

OtrasVocesenEducacion.org